第一篇：課程的邏輯讀后感

《課程的邏輯》讀后感

鐘啟泉教授的著作《課程的邏輯》一書，主要圍繞兩大主題“創(chuàng)新課程文化”和“重建課堂教學(xué)”展開，其中包括課程改革的價(jià)值轉(zhuǎn)型、課程發(fā)展的回歸、課程統(tǒng)整的建構(gòu)、概念的重建、教學(xué)文化的創(chuàng)造、有效教學(xué)的實(shí)施、教材觀的改變、教學(xué)評(píng)價(jià)的革新等等。閱讀這一系列論題，在思想的洗禮中，我們得以明晰我國改革開放三十年來基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成就。書中指出： “‘為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展’——這是我們新課程改革高高舉起的一面旗幟”、“沒有課堂教學(xué)層面的改革，就不可能有真正的新課程實(shí)施”、“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！苯鼛啄陙?，廣大教師都在不斷學(xué)習(xí)新課程改革的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革自己的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是很多改革只是在公開教學(xué)中“表演”或“演戲”，往往流于形式。在這番 “轟轟烈烈”、“形式主義”的改革中，我們收效甚微，我們需要冷靜地思考，重新審視我們的課堂教學(xué)，在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，為我們走向成功提供有益的啟迪。要真正實(shí)施新課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我認(rèn)為，需要我們教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮中完全解脫出來，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，賦予課堂源源不斷的活力，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中碰撞出創(chuàng)新的思維火花，涌現(xiàn)出靈動(dòng)的知識(shí)泉水，使每一位學(xué)生都能和諧發(fā)展。

一、通過對(duì)話交流，賦予課堂活力。

“沒有對(duì)話，就沒有交流；沒有交流也就沒有真正的教育”。課堂教學(xué)本身應(yīng)當(dāng)是一種充滿活力的對(duì)話的實(shí)踐，這種對(duì)話實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自我對(duì)話，并通過這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，也會(huì)有對(duì)話交流，但這種對(duì)話交流往往是師生之間的對(duì)話交流，往往是少數(shù)幾個(gè)思維活躍、伶牙俐齒的學(xué)生在和教師共唱獨(dú)角戲。新課程改革需要我們改革這種對(duì)話交流的模式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話交流中，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，這就需要教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話交流、生生對(duì)話交流、自我對(duì)話交流。在科學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取對(duì)話交流的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)自我對(duì)話交流、生生對(duì)話交流，繼而在全班生生對(duì)話交流、師生對(duì)話交流，讓每個(gè)學(xué)生都有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，從而不斷激活每個(gè)學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)充滿活力。

二、通過探究學(xué)習(xí)，賦予課堂活力。

“探究學(xué)習(xí)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，是遵循科學(xué)家運(yùn)用的方法和精神，教師和學(xué)生一起研究科學(xué)現(xiàn)象的教育。探究學(xué)習(xí)是在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動(dòng)參與，發(fā)展探究能力，獲得理解科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通過硬性“灌輸”、“填鴨式”的方法，把科學(xué)概念強(qiáng)加在學(xué)生頭腦中，這種方式只能讓學(xué)生短時(shí)記憶住這些科學(xué)概念，不能深深地印在腦海中。只有通過探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中，掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得理解科學(xué)概念。探究學(xué)習(xí)方式需要教師

用教材教，而不是教教材；需要教師開放教學(xué)時(shí)空，不要把學(xué)生的探究局限在課堂中，也不要讓學(xué)生的探究拘泥于一種方式，要不斷開拓創(chuàng)新，賦予課堂鮮活的生命力，讓學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

三、通過回歸生活，賦予課堂活力。書中指出：“教育是發(fā)生在學(xué)校中教師和學(xué)生的生活中的教育，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育?！睘榱藦浹a(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)過分抽象的弊端，就得設(shè)計(jì)從生活、實(shí)踐、問題出發(fā)來組織的活動(dòng)。和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)的、現(xiàn)實(shí)、切身的問題才會(huì)使他們感到有意義，學(xué)生才能真真切切地把握習(xí)得的知識(shí)的意義?？茖W(xué)教學(xué)中，有許多聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，關(guān)鍵是要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活中探究科學(xué)知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，如何更好地賦予課堂活力，還需要教師以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，不斷更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造靈動(dòng)的課程文化。學(xué)生獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不再是原有的灌輸式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，跟已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這就要求了課程必須關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體自由發(fā)展，只有這樣，課程就不再是單一的，理論化的，而是擁有了生活意義和生命價(jià)值。深刻的教育來自學(xué)生自己深刻的體驗(yàn)。只有知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生是一種平等的地位，是共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過程。在教學(xué)方法、手段和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活選用教學(xué)方式、方法，用新型的教學(xué)觀，教學(xué)形式在教學(xué)過程中構(gòu)建有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、趣味性的學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，給他們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)間和空間。我們學(xué)校的教學(xué)模式正符合了新課程改革之下學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)。課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，展示與評(píng)價(jià)，正是一種師生，生生間的對(duì)話，一種智慧的交流與碰撞。學(xué)生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主人。按照書里的一句話來說就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。課程主要是聚焦人類的文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，即為學(xué)生的文化和智力發(fā)展奠基。

第二篇：課程的邏輯 讀后感 徐雁

《課程的邏輯》讀后感

《課程的邏輯》封面有一段文字:“課程改革的過程充滿新舊觀念的碰撞，引發(fā)著多元聲音的交響，這是好事，因?yàn)檎沁@種碰撞和交響，才能給我國基礎(chǔ)教育學(xué)校的課程與教學(xué)帶來新的活力和希望。”對(duì)于課程改革來說，新舊觀念的碰撞才能引發(fā)人們更深入的思考，從而促進(jìn)課程改革的健康發(fā)展。” 在看這本書的時(shí)候，也無不引發(fā)著我的思考，因?yàn)槲易约壕褪窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)下培養(yǎng)出來的，雖然經(jīng)常聽到別人說傳統(tǒng)課堂毒害著孩子的創(chuàng)造力，當(dāng)然這也意味著自己就是被毒害的一代，但是，看到現(xiàn)在自己，我并不覺得自己就是失敗的，只能遺憾的是，在自己上學(xué)那會(huì)，“271課堂”還沒有來到云南，如果來到的話，我想我的人生肯定會(huì)發(fā)生一些不一樣的變化。

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；而課程改革的具體目標(biāo)之一是，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問題”等的能力。這就涉及到幾個(gè)方面的創(chuàng)新和改革。

學(xué)生獲取知識(shí)方式的創(chuàng)新

學(xué)生獲取知識(shí)的方式已經(jīng)不再是原有的灌輸式的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)回歸生活，自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系。所謂回歸生活，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，跟已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這就要求了課程必須關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體自由發(fā)展，只有這樣，課程就不再是單一的，理論化的，而是擁有了生活意義和生命價(jià)值。

深刻的教育來自學(xué)生自己深刻的體驗(yàn)。只有知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師與學(xué)生是一種平等的地位，是共同學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過程。在教學(xué)方法、手段和學(xué)習(xí)方式上應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活選用教學(xué)方式、方法，用新型的教學(xué)觀，教學(xué)形式在教學(xué)過程中構(gòu)建有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、趣味性的學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，給他們創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的時(shí)間和空間。

我們學(xué)校的教學(xué)模式正符合了新課程改革之下學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)。課堂注重師生，生生之間的交流，合作與探究。小組討論，展示與評(píng)價(jià)，正是一種師生，生生間的對(duì)話，一種智慧的交流與碰撞。學(xué)生和老師在課堂中是平等的，老師不再是課堂的主宰，老師只是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是課堂的主人。按照書里的一句話來說就是課程政策從“集權(quán)”到“放權(quán)”的轉(zhuǎn)型；課程規(guī)范從“傳遞中心教學(xué)”到“探究中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

課程主要是聚焦人類的文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基，即為學(xué)生的文化和智力發(fā)展奠基。英語作為一門學(xué)科，擁有自己獨(dú)特的學(xué)科特色，語言就是一門工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了更好的學(xué)習(xí)國外文化，與世界交流，認(rèn)

識(shí)外面的世界。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去交流，去嘗試。同時(shí)也可以補(bǔ)充一定的課外連接，讓其與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成碰撞，幫助學(xué)生更好的了解外國文化。

第三篇：《童趣邏輯》讀后感

《童趣邏輯》是一本讓我們?cè)谟腥さ墓适轮袑W(xué)邏輯的書。里面的主人公有曲爺爺（教授）和吟吟、一佳、舒韻幾個(gè)同學(xué)。給我印象最深的有這樣兩個(gè)運(yùn)用邏輯的故事：一個(gè)是小男孩租房此文來源于xiexiebang.com的故事，還有一個(gè)是羅斯福保密的故事。

有一家三口人，爸爸、媽媽和一個(gè)五歲的男孩。他們想在城里租一套房此文來源于xiexiebang.com。跑了一整天，總算找到一家出租公寓的房此文來源于xiexiebang.com，可房東卻說：“我們不租給帶孩此文來源于xiexiebang.com的住戶。對(duì)不起，這是唯一的條件?！彼麄冎缓檬仉x開了。過了一會(huì)兒，小男孩又去敲開房東的門。他說：“這房此文來源于xiexiebang.com我租了。我沒有孩此文來源于xiexiebang.com，只帶來兩個(gè)大人?！狈繓|大笑，接受了這位房客。這個(gè)故事是讓我們警惕“思想牢籠”，不要總想著“租房此文來源于xiexiebang.com總是大人的事情”，前提中漏掉了“或者小男孩租房此文來源于xiexiebang.com”。他們把自己關(guān)進(jìn)了“思想牢籠”，限制了想象力。要沖出牢籠，才能想出妙主意。可以說是“山重水覆疑無路，柳暗花明又一村”。

另一個(gè)故事是這樣的：羅斯福是美國總統(tǒng)。在他當(dāng)海軍時(shí)，有一次，一位朋友問到海軍正在造的新型潛水艇的情況。羅斯福向周圍看了看，壓低聲音問：“你能保密嗎？”“當(dāng)然能！”朋友保證道?！澳敲?，”羅斯福微笑著說，“我也能。”

由此推出羅斯福的言外之意：我是不會(huì)告訴你的，因?yàn)檫@是軍事機(jī)密。羅斯福只是重復(fù)朋友的話，讓朋友自己推出結(jié)論，并且接受這個(gè)結(jié)論。這是一種不回答的回答。這也就是這本書里說的“語境推理”，即根據(jù)“話中話”、“言外意”來推理。

這本書里講到了包含關(guān)系、交叉關(guān)系、全同關(guān)系、全異關(guān)系好幾個(gè)關(guān)系，還有圖形推理、真假推理、類比推理、歸納推理等好多推理?？傊?，這是一本教我學(xué)推理、辯論的書，而且最后還告訴我們了一種“頭腦風(fēng)暴”法，就是幾個(gè)人聚在一起，然后圍繞著一個(gè)主題無限地想象，不要管現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)，不要管可不可能，只要你無限地想象，就可以了。我認(rèn)為《童趣邏輯》是一本非常好的書。

第四篇：《童趣邏輯》讀后感

《童趣邏輯》是一本讓我們?cè)谟腥さ墓适轮袑W(xué)邏輯的書。里面的主人公有曲爺爺（教授）和吟吟、一佳、舒韻幾個(gè)同學(xué)。給我印象最深的有這樣兩個(gè)運(yùn)用邏輯的故事：一個(gè)是小男孩租房此文來源于文秘站網(wǎng)的故事，還有一個(gè)是羅斯福保密的故事。

有一家三口人，爸爸、媽媽和一個(gè)五歲的男孩。他們想在城里租一套房此文來源于文秘站網(wǎng)。跑了一整天，總算找到一家出租公寓的房此文來源于文秘站網(wǎng)，可房東卻說：“我們不租給帶孩此文來源于文秘站網(wǎng)的住戶。對(duì)不起，這是唯一的條件?！彼麄冎缓檬仉x開了。過了一會(huì)兒，小男孩又去敲開房東的門。他說：“這房此文來源于文秘站網(wǎng)我租了。我沒有孩此文來源于文秘站網(wǎng)，只帶來兩個(gè)大人?！狈繓|大笑，接受了這位房客。這個(gè)故事是讓我們警惕“思想牢籠”，不要總想著“租房此文來源于文秘站網(wǎng)總是大人的事情”，前提中漏掉了“或者小男孩租房此文來源于文秘站網(wǎng)”。他們把自己關(guān)進(jìn)了“思想牢籠”，限制了想象力。要沖出牢籠，才能想出妙主意?？梢哉f是“山重水覆疑無路，柳暗花明又一村”。

另一個(gè)故事是這樣的：羅斯福是美國總統(tǒng)。在他當(dāng)海軍時(shí)，有一次，一位朋友問到海軍正在造的新型潛水艇的情況。羅斯福向周圍看了看，壓低聲音問：“你能保密嗎？”“當(dāng)然能！”朋友保證道?！澳敲?，”羅斯福微笑著說，“我也能?！?/p>

由此推出羅斯福的言外之意：我是不會(huì)告訴你的，因?yàn)檫@是軍事機(jī)密。羅斯福只是重復(fù)朋友的話，讓朋友自己推出結(jié)論，并且接受這個(gè)結(jié)論。這是一種不回答的回答。這也就是這本書里說的“語境推理”，即根據(jù)“話中話”、“言外意”來推理。

這本書里講到了包含關(guān)系、交叉關(guān)系、全同關(guān)系、全異關(guān)系好幾個(gè)關(guān)系，還有圖形推理、真假推理、類比推理、歸納推理等好多推理?？傊?，這是一本教我學(xué)推理、辯論的書，而且最后還告訴我們了一種“頭腦風(fēng)暴”法，就是幾個(gè)人聚在一起，然后圍繞著一個(gè)主題無限地想象，不要管現(xiàn)不現(xiàn)實(shí)，不要管可不可能，只要你無限地想象，就可以了。我認(rèn)為《童趣邏輯》是一本非常好的書。

第五篇：Java邏輯課程總結(jié)10班

第一章

? 開發(fā)java程序的步驟：編寫源程序，編譯源程序，運(yùn)行（用記事本編寫源程序，以.java為后綴名→javac，生成.class文件→java 輸出結(jié)果）

? 源文件：.java ? 生成后:.class ? 程序的入口為：main方法，一個(gè)程序只能有一個(gè)入口，但一個(gè)項(xiàng)目中可以添加多個(gè)入口

? C#的入口呢？

? 基本的輸出：System.out.println(“Hello world！”);

? 注意：n t 的用法

以及print 與 println的區(qū)別

前者沒有換行，后者有

相當(dāng)于print(“n”);? Java技術(shù)平臺(tái)：JavaSe JavaEE ? 程序注釋

多行注釋/*注釋內(nèi)容*/ 單行注釋

//注釋內(nèi)容 文檔注釋： /** 注釋的內(nèi)容 */(對(duì)應(yīng)的C#注釋又是如何的呢？)? 代碼規(guī)范

改縮進(jìn)的要縮進(jìn)，改換行的要換行 public 命名的類名，必須和源文件名相同 第二章

? 變量的理解：

電腦是使用內(nèi)存來記憶計(jì)算時(shí)所使用的數(shù)據(jù) 通過地址來找到對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的量，試想，每次申請(qǐng)的時(shí)候，地址都會(huì)發(fā)生變化，這樣對(duì)開發(fā)是不是很不方便。所以我們用變量名，來代替實(shí)際的內(nèi)存地址

例如，我們?nèi)プ【频?/p>

內(nèi)存就像酒店

那變量的數(shù)據(jù)類型就像酒店里的房間類型，變量的名稱 就相當(dāng)于房間的名稱

變量的值，就相當(dāng)于房間里面住的客人

那我們通過變量名，就可以直接找到它所對(duì)應(yīng)的值，就相當(dāng)于，我們找到對(duì)應(yīng)的房間名稱，就可以找到該房間對(duì)應(yīng)的客人 一樣。

? 變量命名規(guī)則：

首字母，以字母，’_’或者’$’開始，其余部分可以包含任意多的數(shù)字、字母、下劃線或者$，但不能包含其他特殊符號(hào)

當(dāng)然變量名不能包含java關(guān)鍵字（如int，main 等）? 變量的數(shù)據(jù)類型：char 單個(gè)字符 如’男’

int 整數(shù)

如一天24小時(shí)

double 小數(shù)

1.3

String

字符串

“Hello World”

? 變量的聲明及使用

? 第一步：聲明變量，即“根據(jù)數(shù)據(jù)類型在內(nèi)存申請(qǐng)空間” double money;? 第二步：賦值，即“將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)至對(duì)應(yīng)的內(nèi)存空間” money=1000.0;? 第三步：使用變量，即“取出數(shù)據(jù)使用 ”

System.out.println(money);? 當(dāng)然，第一步和第二步，可以一起，如double money=1000.0;? 聲明變量的同時(shí)，給其賦值 ? 例題 ?

?

?

?

? public class TestType { public static void main(String[ ] args){ double score = 98.5;

String name = “張三”;char sex = '男';

System.out.println(“本次考試成績(jī)最高分： ” + score);//+ 連接輸出信息 System.out.println(“最高分得主： ” + name);System.out.println(“性別： ” + sex);} } 賦值運(yùn)算符（=）語法：

變量名 = 表達(dá)式;（a =(b + 3)+(b – 1);）? 意思是，將等號(hào)右邊的值給等號(hào)左邊的變量

? 如：學(xué)員王浩的Java成績(jī)是80分，學(xué)員張萌的Java成績(jī)與王浩的相同，輸出張萌的成績(jī)

? int wangScore = 80;

//王浩成績(jī) ? int zhangScore;

//張萌成績(jī) ? zhangScore = wangScore;

? System.out.println(“張萌成績(jī)是" +zhangScore);算術(shù)運(yùn)算符(+-* / %)? /：對(duì)于int類型的，若結(jié)果帶有小數(shù)，則直接忽略小數(shù)點(diǎn)及后面的數(shù) 如 5/3=1（而不是1.。。）

? %:取模 就是取余數(shù)

如5%3=2 輸入 導(dǎo)入import java.util.Scanner;? Scanner input = new Scanner(System.in);//相當(dāng)于，我們要接受鍵盤輸入之前，先把鍵盤給準(zhǔn)備好，接著，接收鍵盤輸入 ? 如： int a = input.netxInt();i++;i=i+1;

? i+=3;i=i+3;? ++放在前面，是先執(zhí)行++，后執(zhí)行別相應(yīng)的別的操作，++放后面相反

? 如int a = i++;等價(jià)與int a=I;i++;兩步 ? int a = ++I;則等價(jià)于 i=i+1;a=I;? 一定要會(huì)轉(zhuǎn)換

數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換 ：①自動(dòng)類型轉(zhuǎn)換

②強(qiáng)制數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換 ? 對(duì)應(yīng)的規(guī)則：如果一個(gè)操作數(shù)為double型，則整個(gè)表達(dá)式可提升為double型

如

3.2+3 它將自動(dòng)提升到double類型；

? 滿足自動(dòng)轉(zhuǎn)換的條件(兩種數(shù)據(jù)類型要兼容，目標(biāo)類型大于原類

型)大杯子裝小杯子 ? double 裝int ? ② 強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換

（類型名）表達(dá)式

如int b =(int)9.8;? 精度將會(huì)丟失，b=9，而不會(huì)是四舍五入

第三章

? 掌握新數(shù)據(jù)類型 boolean 類型（true 或 false）? 關(guān)系運(yùn)算符（>,>=,<,<=,==,!=）注意 ==與=的區(qū)別，用在if條件中的是== ? 邏輯運(yùn)算符（&& ,||,!）

? 注意&&，||屬于短路判斷 假 條件 ? 基本if選擇結(jié)構(gòu)

? 語法結(jié)構(gòu)： 真 if(條件){

代碼塊 //代碼塊 } ? 注意點(diǎn)：如果沒有{}，則只有一條語句屬于if語句 ? 建議，即使只有一條語句，也不要省略{} ? 條件1 &&條件2 僅僅兩個(gè)條件同時(shí)為真時(shí)，結(jié)果才為真

? 條件1 || 條件2

只要兩個(gè)條件中一個(gè)為真，結(jié)果為真 ?!條件

條件為真時(shí)，結(jié)果為假

? 條件為假時(shí)，結(jié)果為真（即，反一反）

? 運(yùn)算符優(yōu)先級(jí)：優(yōu)先級(jí)順序：！>算術(shù)運(yùn)算符>比較運(yùn)算符>&&>|| ? 注意，當(dāng)分不清優(yōu)先級(jí)時(shí)，用()是明智之舉

? if-else選擇結(jié)構(gòu) ? 語法結(jié)構(gòu)： 假 條件 if(條件){

真 //代碼塊1

}else { 代碼塊2 代碼塊1 //代碼塊2

}

第四章

? 重if選擇結(jié)構(gòu)

? 語法結(jié)構(gòu)： if(條件 1){

//代碼塊1

} else if(條件2){

//代碼塊2

} else {

//代碼塊3

} 注意：當(dāng)連續(xù)判斷時(shí)，條件的順序不能亂，必須從小到大或者從大到小 ? 嵌套if選擇結(jié)構(gòu) if（條件1){ if（條件2){ 代碼塊1 } else { 代碼塊2 } } else { 代碼塊3 }

? switch選擇結(jié)構(gòu) switch(表達(dá)式){

case 常量 1: 語句;break;

case 常量 2: 語句;break;…

default: 語句;} ? 注意點(diǎn)：區(qū)別于多重選擇結(jié)構(gòu)，它只能用于不連續(xù)的選擇結(jié)構(gòu)

? switch 后的表達(dá)式，一定得是int 或者char，其他類型不行 ? case 后，記得加上break ? 與c#有什么不同點(diǎn)呢？？

? hasNextInt()方法，可以判斷用戶從鍵盤輸入的字符是否是合法的數(shù)字