第一篇：淺談弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的幾點(diǎn)體會(huì)

2005-1-2 21:52:45 來(lái)源:濟(jì)南市中大槐樹(shù)輔讀學(xué)校

【摘要】： 二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能夠使他們了解計(jì)算機(jī)基本的操作和應(yīng)用，對(duì)于輕度智力殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠掌握較多的操作和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)他們今后走入社會(huì)，自食其力是會(huì)有一定幫助的。【關(guān)鍵字】： 弱智學(xué)生 信息技術(shù) 教學(xué)方法 【正文】： 二十一世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，信息化成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。作為今后學(xué)習(xí)、工作及生活的一項(xiàng)必備技能，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)展了信息技術(shù)教育課程。作為一名特殊教育教師，面對(duì)的是一群智力存在缺陷的弱智孩子。而“弱智孩子要不要學(xué)電腦”現(xiàn)在還是許多家長(zhǎng)、老師和一些社會(huì)人士爭(zhēng)論的問(wèn)題。

一、弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是有必要的。小學(xué)信息技術(shù)課作為綜合實(shí)踐課的組成部分之一，計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和將來(lái)參加工作的一個(gè)必不可少的工具。對(duì)于弱智學(xué)生而言，他們智力上存在障礙，學(xué)習(xí)能力上存在缺陷，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用困難很大。但是二十一世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用一無(wú)所知的人，是很難在社會(huì)中立足和有所發(fā)展的，更何況這些弱智學(xué)生。弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能夠使他們了解計(jì)算機(jī)基本的操作和應(yīng)用，對(duì)于輕度智力殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠掌握較多的操作和應(yīng)用知識(shí)，對(duì)他們今后走入社會(huì)，自食其力是會(huì)有一定幫助的。因此，弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是很有必要的。

二、弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況分析。弱智學(xué)生按智力水平和適應(yīng)性行為障礙程度分為輕度智力殘疾、中度智力殘疾、重度智力殘疾和極重度智力殘疾四類(lèi)。但是在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情況要復(fù)雜的多。智力好的學(xué)生存在肢體上的缺陷，智力差的學(xué)生四肢健全而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作存在困難，有的個(gè)別學(xué)生甚至對(duì)計(jì)算機(jī)動(dòng)都不動(dòng)一下。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際觀察分析，我把弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況分為以下幾種類(lèi)型。根據(jù)弱智學(xué)生的手部有無(wú)活動(dòng)障礙可分為可操作型、不可操作型和操作有困難型三種類(lèi)型。根據(jù)弱智學(xué)生的智力缺陷程度可分為可學(xué)習(xí)型、學(xué)習(xí)困難型和不可學(xué)習(xí)型三種類(lèi)型。弱智學(xué)生在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，存在許多不同的情況，這需要信息技術(shù)教師根據(jù)弱智學(xué)生的不同情況，在教學(xué)中采取不同的措施。

1、手部有活動(dòng)障礙的弱智學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生多數(shù)是由于腦癱，導(dǎo)致手部活動(dòng)的障礙，手指僵硬，不靈活，手指的動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。他們?cè)诓僮饔?jì)算機(jī)鼠標(biāo)時(shí)特別困難，我首先對(duì)他們使用的鼠標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)置，降低鼠標(biāo)的靈敏度，如減慢雙擊的速度。在學(xué)習(xí)時(shí)，手把手進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能正確地操作，在大腦中建立起新動(dòng)作的條件反射，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成定式。對(duì)于那些只能用左手進(jìn)行操作的弱智學(xué)生，則要把鼠標(biāo)設(shè)置改成左手使用。

2、智力情況較好的弱智學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基本的操作和應(yīng)用。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)定位于“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力?！?/p>

3、智力情況較差的弱智學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生由于智力障礙的原因，很難掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，只是對(duì)感興趣的游戲或畫(huà)圖、涂色類(lèi)游戲亂點(diǎn)一氣。無(wú)法進(jìn)行真正的信息技術(shù)教育。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，根據(jù)他們的興趣，引導(dǎo)他們多接觸計(jì)算機(jī)，多和計(jì)算機(jī)玩，在玩中逐步培養(yǎng)興趣。

三、弱智學(xué)生信息技術(shù)課的教材內(nèi)容?，F(xiàn)在，信息技術(shù)教育有國(guó)家頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)

綱要(試行)》為指導(dǎo)。但是，在教材使用上各個(gè)地方都不盡相同。弱智學(xué)生該使用那些信息技術(shù)教材，學(xué)習(xí)那些內(nèi)容呢？根據(jù)本人近年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要應(yīng)該掌握如下內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的外部設(shè)備。

2、認(rèn)識(shí)Windows98。

3、鼠標(biāo)和鍵盤(pán)的基本操作。

4、Windows98的窗口和圖標(biāo)的基本操作。

5、簡(jiǎn)單的拼音輸入法。

6、文件保存。

7、Windows自帶的小游戲。

8、Windows畫(huà)圖。

9、涂色軟件。

10、金山WPS文字處理軟件。

11、金山電子幻燈。

12、金山畫(huà)王。

13、上網(wǎng)瀏覽。

四、弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)方法。關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)方法，有很多的論述，在此就不一一列舉。我只談?wù)劚救嗽诮逃虒W(xué)中通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的對(duì)于弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)有幫助的特殊的教學(xué)方法。

1、分解任務(wù)法。弱智學(xué)生自控能力較差，注意力保持的時(shí)間較短，教師的授課時(shí)間一長(zhǎng)，往往注意力就分散了。同時(shí)他們學(xué)習(xí)一個(gè)操作，我們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，他們學(xué)起來(lái)會(huì)很困難。為此，我在備課時(shí)，將課程分解成若干個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每次課講解一個(gè)模塊的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講解后馬上動(dòng)手進(jìn)行訓(xùn)練，這樣降低難度，以增強(qiáng)趣味性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。例如：學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作一課時(shí)，我把課程分為鼠標(biāo)的握法、移動(dòng)和指向、單擊、雙擊四個(gè)模塊，分別學(xué)習(xí)。為降低難度，在學(xué)習(xí)單擊操作時(shí)，先練習(xí)右手食指和中指在課桌上輪流敲擊，然后練習(xí)只用食指敲擊，最后再手握鼠標(biāo)練習(xí)。每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行鞏固練習(xí)，最后利用“掃雷”的小游戲進(jìn)行幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)。在訓(xùn)練中注意個(gè)別提問(wèn)和個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一次講得雖少，但日子久了，積少成多，知識(shí)的聚集就越來(lái)越多。

2、同步分組教學(xué)，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)法?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)于弱智學(xué)生而言，他們的個(gè)體差異就更明顯。對(duì)智力水平不同、學(xué)習(xí)能力不同的弱智學(xué)生，實(shí)施同步分組教學(xué)就顯得尤為重要。我根據(jù)學(xué)生水平的不同，把學(xué)生分為甲、乙、丙三組。針對(duì)每一個(gè)弱智學(xué)生的不同水平，制定不同的目標(biāo)，對(duì)程度高的學(xué)生設(shè)立較高的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)程度差的學(xué)生，則降低標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)他們單項(xiàng)訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)拼音輸入法一課時(shí)，要求甲組學(xué)生，能夠拼寫(xiě)出學(xué)校的名稱(chēng)，自己的名字，以及類(lèi)似“我是××××學(xué)校的學(xué)生”、“我叫×××”、“我愛(ài)我的老師”、“我愛(ài)爸爸媽媽”等簡(jiǎn)單的句子。個(gè)別能力突出的學(xué)生鼓勵(lì)他們拼寫(xiě)出能表達(dá)自己的一點(diǎn)想法的句子。比如有一個(gè)腦癱的學(xué)生就曾經(jīng)拼寫(xiě)出這樣的句子：老師上課很辛苦，我們要尊敬老師，聽(tīng)老師的話。對(duì)乙組學(xué)生的要求是能拼寫(xiě)自己的名字，在老師的指導(dǎo)下，拼寫(xiě)學(xué)校的名稱(chēng)。對(duì)丙組學(xué)生的要求是能夠比較正確的擊鍵，認(rèn)識(shí)回車(chē)鍵和空格鍵。在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)不管是誰(shuí)，只要能達(dá)到目標(biāo)，只要有進(jìn)步就給予一定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于進(jìn)步較大的同學(xué)，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)后，給予可以在課堂剩余時(shí)間內(nèi)玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。用玩這個(gè)手段，達(dá)到促進(jìn)練的目的，使多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有提高，促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。

3、互幫互助學(xué)習(xí)法。弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)情況差別大，甲組學(xué)生掌握快，學(xué)的好；乙組學(xué)生學(xué)的較差，經(jīng)常遇到困難；丙組學(xué)生一般掌握不了較復(fù)雜的操作，需要老師指導(dǎo)。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)甲組學(xué)生幫助乙組的學(xué)生，通過(guò)互幫互助達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如：在學(xué)習(xí)金山畫(huà)王的繪畫(huà)一課時(shí)，老師講解完繪畫(huà)步驟后，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)，甲組學(xué)生很快就能夠掌握繪畫(huà)步驟，而乙組學(xué)生往往會(huì)在一兩個(gè)步驟上忘記如何操作，這時(shí)，我就安排甲組學(xué)生去幫助乙組學(xué)生，在互幫互助中，乙組學(xué)生學(xué)會(huì)了繪畫(huà)步驟，甲組學(xué)生也鞏固了所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)還可以在同學(xué)們之間建立起團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氣氛。

4、注意和其他學(xué)科的整合。弱智學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，同樣有和其他學(xué)科整合的任務(wù)，與其他學(xué)科進(jìn)行整合，有利于拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。如，語(yǔ)文課《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課，老師制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，課件中豐富的圖片、視頻資料和簡(jiǎn)單的適合弱智學(xué)生閱讀的文字資料，使學(xué)生順利完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)作為教學(xué)工具完全融合在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，達(dá)到了與其他學(xué)科雙贏的教學(xué)效果。

五、弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1、上機(jī)操作過(guò)程的改革及優(yōu)化 上機(jī)操作是信息技術(shù)教育學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，通過(guò)上機(jī)操作學(xué)生可以手腦并用，從理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，易于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但是上機(jī)操作如果組織不好，也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。雖然弱智學(xué)生一個(gè)教學(xué)班只有10人到12人，但學(xué)生掌握知識(shí)慢，老師需要大量時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果學(xué)生上機(jī)目的不明確，只是充滿新鮮好玩的心理，隨心所欲地玩游戲，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差。針對(duì)以上情況，我在學(xué)生上機(jī)操作前，首先利用機(jī)房大屏幕把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作中讓掌握好的學(xué)生幫助掌握學(xué)習(xí)差的學(xué)生，能夠掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生可以玩游戲。經(jīng)過(guò)以上改革，學(xué)生上機(jī)目的明確，任務(wù)具體，積極性高，出錯(cuò)率較少，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題可集體講解，充分發(fā)揮了上機(jī)操作的優(yōu)勢(shì)。另外，為使學(xué)生能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)有更多的時(shí)間練習(xí)操作，每次上課，提前讓學(xué)生打開(kāi)計(jì)算機(jī)，在掌握了正確關(guān)機(jī)方法的情況下，下課后，由老師親自關(guān)機(jī)

第二篇：如何提高弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

如何提高弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

2007-03-07 16:06:07.0 田乃明 提供 訪問(wèn)量：2188人

【作者簡(jiǎn)介】：

孟昭平，濟(jì)南市中大槐樹(shù)輔讀學(xué)校教師。1990年畢業(yè)于山東省昌樂(lè)特師。十幾年來(lái)，兢兢業(yè)業(yè)奮斗在弱智教育的第一線。先后獲得槐蔭區(qū)優(yōu)秀班主任和教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)。多次在市特教優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，市特教電化教育實(shí)驗(yàn)成果一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文曾發(fā)表于《中國(guó)體育報(bào)》、《南京特師學(xué)報(bào)》等報(bào)刊上。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制作的《中大特教網(wǎng)》學(xué)校教育網(wǎng)站獲濟(jì)南市教育網(wǎng)站評(píng)比二等獎(jiǎng)，制作的課件多次獲得省市一二等獎(jiǎng)。此文在2006年優(yōu)秀電教論文評(píng)比中獲市一等獎(jiǎng)，省二等獎(jiǎng)。【摘要】：

弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，一開(kāi)始往往都很有興趣，上課前早早就來(lái)到微機(jī)室等待老師上課，上課后聽(tīng)講也很認(rèn)真，無(wú)論是桌面、窗口等名詞，還是開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)操作等基本操作都掌握得很快。初學(xué)都很有興趣，但是他們掌握了一定的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)后，隨著對(duì)計(jì)算機(jī)神秘感的消失，和基本知識(shí)技能和操作的復(fù)雜，他們學(xué)習(xí)的興趣在下降，學(xué)習(xí)的效率在降低。他們是愛(ài)上信息技術(shù)課，但是這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)瀏覽，或者干自己喜歡干的事情。而對(duì)一些稍復(fù)雜的基本知識(shí)和技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。如何在教學(xué)中激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢？ 【關(guān)鍵詞】：

弱智學(xué)生 興趣 信息技術(shù) 【正文】：

弱智學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，一開(kāi)始往往都很有興趣，上課前早早就來(lái)到微機(jī)室等待老師上課，上課后聽(tīng)講也很認(rèn)真，無(wú)論是桌面、窗口等名詞，還是開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)操作等基本操作都掌握得很快。初學(xué)都很有興趣，但是他們掌握了一定的計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)后，隨著對(duì)計(jì)算機(jī)神秘感的消失，和基本知識(shí)技能和操作的復(fù)雜，他們學(xué)習(xí)的興趣在下降，學(xué)習(xí)的效率在降低。他們是愛(ài)上信息技術(shù)課，但是這種愛(ài)好往往表現(xiàn)在愛(ài)玩游戲，或者上網(wǎng)瀏覽，或者干自己喜歡干的事情。而對(duì)一些稍復(fù)雜的基本知識(shí)和技能卻不愿認(rèn)真地學(xué)習(xí)。如何在教學(xué)中激發(fā)弱智學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣呢，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

一、以與學(xué)生有密切關(guān)系到的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

弱智學(xué)生由于智力水平所限，對(duì)于復(fù)雜的操作難以掌握，學(xué)習(xí)中容易失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。這種情況下，我嘗試在教學(xué)內(nèi)容中加入和學(xué)生有密切關(guān)系的內(nèi)容，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)金山畫(huà)王的圖片處理時(shí)，如果按照原先的設(shè)計(jì)，操作步驟多而且使用工具多，學(xué)生掌握各種工具的使用和操作是比較難的，學(xué)著學(xué)者就失去了興趣。我在教學(xué)中，讓學(xué)生帶來(lái)自己的照片，經(jīng)過(guò)掃描處理存儲(chǔ)在學(xué)生自己使用的計(jì)算機(jī)中，在學(xué)習(xí)圖片處理時(shí)，讓學(xué)生調(diào)入自己的照片學(xué)習(xí)處理。這樣學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)中看到自己的照片感到十分新奇，對(duì)把自己的照片處理成漂亮的圖片這項(xiàng)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)在圖片的處理時(shí)，也有想把自己的照片處理的漂亮的愿望，學(xué)習(xí)中就會(huì)有動(dòng)力。

二、以學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)。

弱智學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，自控能力較差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常不聽(tīng)老師講課，也不按照老師教授的內(nèi)容練習(xí)，而是找自己感興趣的內(nèi)容。比如有一個(gè)叫呂睿智的男孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，非常喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的也不錯(cuò)。但是他學(xué)習(xí)信息技術(shù)的成績(jī)卻不好，經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他在課堂上不注意聽(tīng)講，練習(xí)中總是趁老師不注意，打開(kāi)Windows畫(huà)圖開(kāi)始畫(huà)畫(huà)。有時(shí)畫(huà)得高興了還叫老師看看，全然忘了自己沒(méi)有練習(xí)老師布置的內(nèi)容。為了保持他學(xué)習(xí)的興趣，我開(kāi)始有意識(shí)地在課堂上單獨(dú)給他上畫(huà)圖課。并且結(jié)合實(shí)際情況給他布置不同的練習(xí)內(nèi)容。學(xué)校舉行花燈展了，我就要求他畫(huà)一盞花燈；三八節(jié)到了，既要他畫(huà)一幅媽媽的畫(huà)；六一兒童節(jié)到了，就要他畫(huà)幾個(gè)跳舞的小朋友。由于有興趣，他每次都畫(huà)得很認(rèn)真，漸漸的他的操作水平越來(lái)越熟練，在學(xué)習(xí)其他的知識(shí)和操作時(shí)，明顯掌握的比原來(lái)快了。

三、通過(guò)多種感官的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在很多困難。智力的缺陷、抽象思維能力的落后、注意力的難以集中，使得他們很難較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)課中生動(dòng)、形象、鮮明的視頻圖片資源，能調(diào)動(dòng)弱智學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種感官，使得他們注意力集中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)金山幻燈時(shí)，教給學(xué)生插入自己喜歡的圖片，為圖片設(shè)置動(dòng)畫(huà)和聲音，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、通過(guò)游戲抓住學(xué)生。

部分中重度弱智學(xué)生，接受能力低，操作水平差，比較復(fù)雜的知識(shí)和操作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是根本無(wú)法掌握的。在課堂上他們經(jīng)常茫然不知所措，根本無(wú)法融入課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，他們大部分都喜歡游戲，那么就讓游戲來(lái)抓住他們吧。我根據(jù)他們的能力和智力水平，給他們找了一些簡(jiǎn)單的適合他們玩的Flash小游戲，在上課時(shí)，其他學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)與操作，我就安排他們玩游戲。這樣安排既照顧了他們的能力水平，又通過(guò)游戲抓住了他們。

五、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。弱智學(xué)生的抽象思維能力較差，形象直觀思維能力喜愛(ài)能夠?qū)^好。他們的思維直觀具體，概括水平低。因此在教學(xué)中我利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在金山幻燈中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞老師制作的圖文并茂的作品，有疾馳的漂亮的汽車(chē)、有惟妙惟肖的聲音效果。學(xué)生看后，都感到十分的驚奇，瞪大了眼睛看。當(dāng)老師說(shuō)：“這些作品是在金山幻燈中制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做的更好?！?學(xué)生個(gè)個(gè)都流露出迫不及待地表情。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、自由操作，培養(yǎng)興趣，挖掘創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的學(xué)科，這門(mén)課可以拓寬學(xué)生的思路，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。弱智學(xué)生雖然在智力上存在缺陷，但是在一定程度上，也可以培養(yǎng)挖掘他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，老師教給學(xué)生的只是一些基本的操作方法，對(duì)于學(xué)生而言，他們的心靈都是一頁(yè)白紙，他們大腦中的一些想法，是我們這些成年人無(wú)論如何都想不出的，那么，在教學(xué)中就要想法設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，我常常會(huì)給孩子們自由創(chuàng)作的時(shí)間，看看他們能夠創(chuàng)作出什么樣的東西。在教“畫(huà)圖”時(shí)，我有時(shí)會(huì)給孩子一節(jié)課時(shí)間，讓他們自由去畫(huà)，想畫(huà)什么畫(huà)什么，結(jié)果，孩子們都畫(huà)的很好，雖然有的畫(huà)很幼稚甚至不成樣子，但這是他們自己頭腦中的自己創(chuàng)想象出來(lái)的東西。這樣的自由操作課，學(xué)生非常有興趣，課堂效果很好。

總之，在信息技術(shù)課中面對(duì)一群弱智學(xué)生，要肯學(xué)習(xí)，多鉆研，用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能使這些弱智學(xué)生能盡可能的學(xué)習(xí)一些知識(shí)，為以后他們走上社會(huì)成為一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。

第三篇：弱智學(xué)生器樂(lè)教學(xué)研究

弱智學(xué)生器樂(lè)教學(xué)研究

從2011年9月份開(kāi)始，在學(xué)校的支持下，我在全校的弱智學(xué)生里面，篩選出十幾名學(xué)生，組成了一個(gè)新的班級(jí)——音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)始了對(duì)弱智學(xué)生器樂(lè)教學(xué)方面的教學(xué)研究，至今兩年多了，已經(jīng)取得初步的成果，實(shí)驗(yàn)的第一階段接近尾聲。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我校成立了智障人電聲樂(lè)隊(duì)，并在一些小型文藝活動(dòng)和觀摩活動(dòng)中嶄露頭角，得到社會(huì)各方面的好評(píng)和肯定。在此，我們把兩年來(lái)的研究工作做一個(gè)回顧和總結(jié)，為第二階段的實(shí)驗(yàn)工作打下基礎(chǔ)。

一、課題的來(lái)源和背景

2011年開(kāi)春，我在網(wǎng)上看見(jiàn)遼寧日?qǐng)?bào)關(guān)于大連“幽蘭咖啡廳”的報(bào)道，寫(xiě)的是在大連的中山區(qū)，有一家智障人開(kāi)的咖啡廳，特奧會(huì)冠軍蘇放擔(dān)任經(jīng)理，營(yíng)業(yè)八個(gè)多月，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這篇報(bào)道隨后由我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織所有的老師學(xué)習(xí)，在老師們心中引起強(qiáng)烈反響。由此我們開(kāi)始了一輪關(guān)于弱智學(xué)生未來(lái)就業(yè)的討論，學(xué)校也有計(jì)劃地相繼開(kāi)設(shè)了擦皮鞋、烹飪、刷車(chē)等方面的職業(yè)教育課程，作為音樂(lè)教師，我從本專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)處和特點(diǎn)出發(fā)，做了一系列的規(guī)劃設(shè)想，歷經(jīng)兩個(gè)多月的時(shí)間探索，最終形成了一篇內(nèi)容詳實(shí)的可操作性報(bào)告，經(jīng)過(guò)討論，同意付諸實(shí)施。

二、準(zhǔn)備階段的工作

2011年4月，我開(kāi)始利用課余或者休息的時(shí)間，在弱智學(xué)生中間開(kāi)始摸底教學(xué)，歷時(shí)兩個(gè)多月，根據(jù)平時(shí)上課的觀察以及班主任老師的推薦，最終確定了十名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。他們的特點(diǎn)是，智力相對(duì)好一些，對(duì)樂(lè)器的學(xué)習(xí)有一定的興趣，而從普通小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的一兩名學(xué)困生，在我看來(lái)已經(jīng)是難得的人才了。正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是秋季開(kāi)學(xué)，這時(shí)候又出來(lái)一個(gè)新的問(wèn)題，那就是對(duì)于我單獨(dú)編班的請(qǐng)求，受到很多老師和領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，到底是單獨(dú)編班還是小組授課，我們集中了所有的一線教師，經(jīng)過(guò)充分的論證，認(rèn)為還是單獨(dú)編班更有利于工作的開(kāi)展和管理，而且有助于人員的合理搭配。兩年后的今天看來(lái)，這個(gè)決定是非常正確的，學(xué)校為音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班配備了最優(yōu)秀的班主任兼語(yǔ)文教師，這個(gè)班級(jí)現(xiàn)在除了在音樂(lè)上的特色以外，語(yǔ)文的教學(xué)上也取得了意想不到的效果，學(xué)生采用的課本是普通學(xué)校的語(yǔ)文教材，已經(jīng)進(jìn)行到二年級(jí)上冊(cè)了。

三、實(shí)施階段的工作

1、樂(lè)器啟蒙訓(xùn)練

我們的學(xué)生大都來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們共同的缺點(diǎn)就是家庭啟蒙教育嚴(yán)重缺失，比如從普通小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，到我校之前幾乎都是被放任的狀態(tài)，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)幾乎為零，針對(duì)這種實(shí)際情況，結(jié)合我自身的長(zhǎng)處，我確定第一個(gè)學(xué)期所有的學(xué)生全部學(xué)習(xí)竹笛。學(xué)習(xí)這門(mén)樂(lè)器至少有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，它屬于正規(guī)樂(lè)器，學(xué)習(xí)的意義及用途超過(guò)葫蘆絲、口琴、豎笛等小樂(lè)器；第二，它屬于民族樂(lè)器，容易被接受；第三，價(jià)格低廉，不會(huì)造成什么經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，首批使用的笛子全都是我個(gè)人買(mǎi)的，這樣實(shí)驗(yàn)更容易得到家長(zhǎng)的支持。正式教學(xué)開(kāi)始了，根據(jù)以往多年的竹笛教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在基本功方面用了相當(dāng)?shù)墓Ψ颉Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的老師都知道，基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)于演奏樂(lè)器是相當(dāng)重要的，對(duì)于弱智學(xué)生更不能

馬虎。第一件事，是訓(xùn)練放松，主要是手臂放松，這是學(xué)習(xí)任何樂(lè)器都要做好的，講解完要領(lǐng)后，我就帶學(xué)生進(jìn)行放松練習(xí)。智力好一點(diǎn)的學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，基本上就做到位了，讓他鞏固多練就可以了，有三四個(gè)學(xué)生怎么也松不下來(lái)，這也是正?，F(xiàn)象，因?yàn)槿顺錾詠?lái)，都是用力習(xí)慣了，現(xiàn)在叫他不用力，反而很困難，弱智學(xué)生這樣，正常人也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。為了突破這一關(guān)，我查閱資料，把幼兒鋼琴教程里的放松操都拿過(guò)來(lái)用，這樣幾天下來(lái)，學(xué)生基本上可以進(jìn)入狀態(tài)了。接下來(lái)是呼吸的訓(xùn)練，吹笛子用到腹式呼吸，它的原理是通過(guò)小腹及腰部一周的擴(kuò)張，使橫膈膜下降，讓肺葉充分?jǐn)U張，久而久之，肺活量會(huì)明顯加大，充分保證吹管樂(lè)器的用氣。跟學(xué)生講理論顯然是沒(méi)有用的，我采用了一種非常有效的輔助方法，每個(gè)學(xué)生仰臥床上，小腹壓上一塊磚頭，吸氣的時(shí)候磚頭被向上托起，呼氣的時(shí)候緩緩下降，進(jìn)一步練習(xí)快吸慢呼，熟練以后坐起來(lái)或者站立，還能保證這個(gè)狀態(tài)就算練成了，這個(gè)步驟最容易犯的錯(cuò)誤一是挺胸二是聳肩，如果出現(xiàn)上述兩個(gè)毛病，吹奏樂(lè)器會(huì)導(dǎo)致頭痛乃至眩暈，我在業(yè)余的培訓(xùn)班里經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)有的孩子吹了一年多笛子還不會(huì)腹式呼吸的，在我這里，絕不允許出現(xiàn)這個(gè)情況。放松和氣息訓(xùn)練大約經(jīng)歷了近兩個(gè)星期，學(xué)生全部掌握正確方法。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，我同時(shí)要承受著很大的心理壓力，因?yàn)橛性S多老師這時(shí)候?qū)@個(gè)實(shí)驗(yàn)是持懷疑態(tài)度的，外行的人看我成天帶學(xué)生練習(xí)舉臂放松，躺在床上鼓肚子，都投以驚訝的眼光，我知道有的人一定會(huì)覺(jué)得我在耍怪。實(shí)際上真正內(nèi)行的人才懂得，這些基本功練習(xí)教不扎實(shí)，以后的麻煩就大了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)半途而廢的。第三個(gè)星期，學(xué)生才正式拿到笛子，首先是演奏姿勢(shì)的講解和操作，熟練以后，開(kāi)始講解口型和第一個(gè)指法，也就是發(fā)音練習(xí)，一個(gè)“1”的發(fā)音，為了練好口型，這個(gè)音我足足帶學(xué)生練習(xí)了一個(gè)星期，緊接著用了一個(gè)星期的時(shí)間學(xué)習(xí)了“2”“3”這兩個(gè)音及相關(guān)的練習(xí)曲，總共用時(shí)一個(gè)月，讓學(xué)生們?cè)诘炎由先肓碎T(mén)。國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假回來(lái)以后，我首先檢查學(xué)生的練習(xí)情況，結(jié)果只有少半的學(xué)生能吹得熟練一些，多半的學(xué)生家長(zhǎng)是放任或者反對(duì)孩子在家練習(xí)。這種情況也是在我的意料之中，我們的學(xué)生有相當(dāng)一部分在早期教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成上都有明顯的缺欠，這就是家庭的原因?qū)е碌?，所以不光是文化的學(xué)習(xí)指望不上家長(zhǎng)的協(xié)助，藝術(shù)教育方面也很難得到家長(zhǎng)的支持，可以作為特教工作者，沒(méi)有理由計(jì)較這些，只能盡量抓緊在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓這些孩子早出成績(jī)，反過(guò)來(lái)去感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)信任我們老師的一番苦心。其后的三個(gè)月，我從許多笛子教材里選擇一些內(nèi)容，編寫(xiě)成循序漸進(jìn)的練習(xí)曲，讓學(xué)生在不感覺(jué)非常吃力的情況下，逐漸地提高，到學(xué)期末，已經(jīng)能熟練地吹奏《世上只有媽媽好》《我和你》等一些歌曲，在學(xué)校組織的元旦聯(lián)歡活動(dòng)中登臺(tái)表演，博得了師生們熱烈的掌聲，至此，第一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步完成。

2、組建訓(xùn)練弱智學(xué)生樂(lè)隊(duì)（1）物質(zhì)上的準(zhǔn)備

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的笛子訓(xùn)練，所有的學(xué)生在音樂(lè)方面算是有了啟蒙教育，按照計(jì)劃，接下來(lái)就是按照他們的能力和興趣，分別讓他們學(xué)習(xí)幾種樂(lè)器，最

終組成一支小型的樂(lè)隊(duì)。在樂(lè)器的選擇上，我用了好長(zhǎng)時(shí)間去研究嘗試，我個(gè)人比較擅長(zhǎng)鍵盤(pán)樂(lè)器和木管樂(lè)器，銅管和弦樂(lè)器是我的缺陷。為了達(dá)到最恰當(dāng)?shù)木幣湫Ч?，我在寒假里借?lái)了二胡、小提琴等樂(lè)器，逐個(gè)了解它們的性能，結(jié)合弱智學(xué)生的特點(diǎn)，最終確定了以電子琴為主，加進(jìn)薩克斯、小號(hào)、竹笛，用電子琴代替低音和弓弦樂(lè)器，再輔助以現(xiàn)代的音響設(shè)備，就是一只簡(jiǎn)單完整的電聲交響樂(lè)隊(duì)。這個(gè)時(shí)候我又面臨著新的困難，學(xué)校只有一臺(tái)舊電子琴、一支老掉牙的薩克斯管和一套酒店贈(zèng)送的架子鼓，而我們有十幾名學(xué)生，要武裝一支樂(lè)隊(duì)就需要一定的資金，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)又是固定的，學(xué)生大部分來(lái)自貧困的家庭。這時(shí)候，我跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起想辦法，首先，我上網(wǎng)做了收購(gòu)廣告，先后在附近收購(gòu)了兩臺(tái)雅馬哈電子琴，不久從關(guān)系學(xué)校借了兩支報(bào)廢的小號(hào)，簡(jiǎn)單地修理一下投入使用，又動(dòng)員了兩個(gè)經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家長(zhǎng)分別給孩子買(mǎi)了薩克斯管，休息日我自己去收了一些舊音響收拾一下就成了我們的排練工具，這樣就暫時(shí)解決了教學(xué)需要。轉(zhuǎn)過(guò)年，學(xué)校從緊張的經(jīng)費(fèi)里抽出一點(diǎn)錢(qián)購(gòu)置了一臺(tái)新琴，兩年后地方殘聯(lián)得知我們的情形后贈(zèng)送了一臺(tái)高檔的雅馬哈電子琴，條件越來(lái)越好，我們的信心也越來(lái)越足了。

（2）學(xué)生樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練

學(xué)生樂(lè)隊(duì)成立以后，我開(kāi)始研究新的教學(xué)方法，我每周有十節(jié)課，每天兩節(jié)，學(xué)生分成四個(gè)教室：薩克斯小號(hào)在一起共五名學(xué)生，竹笛學(xué)生三名，電子琴手三名，架子鼓手一名，要想讓所有的學(xué)生都有最大限度的收獲，必須要合理安排時(shí)間和方式學(xué)校人手緊，不能給我格外配輔導(dǎo)老師，所以我的音樂(lè)課必須采用復(fù)式教學(xué)模式。我每一天重點(diǎn)給一個(gè)小組授課，其它的自己練習(xí)，每個(gè)小組都有負(fù)責(zé)紀(jì)律的組長(zhǎng)，每隔兩天大家都互相比賽，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，大家選出練習(xí)最認(rèn)真的同學(xué)，老師公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這幾個(gè)小組中，笛子組因?yàn)橛性鹊幕A(chǔ)，所以學(xué)習(xí)效果最好，一個(gè)學(xué)期以后我就開(kāi)始教授雙吐、顫音等技巧，教學(xué)用的時(shí)間也不需要太多，重點(diǎn)是反復(fù)練習(xí)，熟練掌握。電子琴組是一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槲覀冞@種編配的樂(lè)隊(duì)，電子琴要代替貝斯、吉他、弦樂(lè)等樂(lè)器，好多東西都要電子琴來(lái)表現(xiàn)，而在所有樂(lè)器中，鍵盤(pán)樂(lè)器又最復(fù)雜，學(xué)習(xí)進(jìn)度也最緩慢。起初我安排了兩名學(xué)生，是我們這個(gè)班級(jí)成立兩個(gè)月以后從普通學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的學(xué)困生，智力和精神面貌都比我們班原有的學(xué)生好。本學(xué)期根據(jù)家長(zhǎng)的要求又吸收了一名笛子組的學(xué)生兼學(xué)電子琴，這樣就有了三名小琴手了，從樂(lè)隊(duì)配器的角度看，這是最起碼的數(shù)量，每個(gè)學(xué)生都不能掉隊(duì)。教學(xué)中我同樣非常注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，首先是放松，進(jìn)而使手型、觸鍵，等基本練習(xí)，比較難一些的是斷奏和連奏的交替練習(xí)，這是最實(shí)用、最重要的。教材的安排上，我采用了《兒童電子琴大教本》《拜爾鋼琴教程》等教材，目的是讓學(xué)生既能體會(huì)電子琴的特點(diǎn)，又有鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)，在樂(lè)隊(duì)配合上，雙手同時(shí)彈奏時(shí)必須的，彈奏鋼琴教材不光能讓他們的左右手協(xié)調(diào)發(fā)展，還為以后進(jìn)一步真正學(xué)習(xí)鋼琴打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代的電子琴都有鍵盤(pán)左右分割的功能，三臺(tái)電子琴都用好了就能起到六臺(tái)琴的效果，音樂(lè)表現(xiàn)力會(huì)大大增強(qiáng)。薩克斯和小號(hào)我分在一組，因?yàn)樗鼈兊囊羯嗨?，算是管?lè)組，共五名學(xué)生，其中有兩名是一年以后從小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的，這之

前沒(méi)有吹小號(hào)的，原因一是我本人不擅長(zhǎng)，另一個(gè)是有一些顧慮，因?yàn)楹臍饬刻?，怕學(xué)生出現(xiàn)不適，這個(gè)兩個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)的時(shí)候，我剛好從關(guān)系學(xué)校借了兩支報(bào)廢小號(hào)，在琢磨積累點(diǎn)吹奏和維修保養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，剛好他們來(lái)了，隨手拿起來(lái)一吹，都能輕易吹響，這才使我決定加進(jìn)小號(hào)聲部。教學(xué)中我沒(méi)有直接用小號(hào)的教程，二是跟薩克斯一起，吸取笛子教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了一份循序漸進(jìn)的練習(xí)曲，優(yōu)點(diǎn)是難度梯次進(jìn)行、使用性強(qiáng)、快速提高并融合到樂(lè)隊(duì)中。架子鼓手我安排了一名學(xué)生，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)樂(lè)器，非常陌生，我本人也是現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)。上課時(shí)，我請(qǐng)來(lái)了本地最著名的架子鼓教師，親自講解示范。老師的精彩示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，很快就入了門(mén)，幾次課以后，我就能按照教程慢慢引領(lǐng)著照鼓譜打下去了。

（3）參與各種活動(dòng) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展兩年了，上課時(shí)主要以各自的基礎(chǔ)練習(xí)為主，遇到活動(dòng)或者匯演的時(shí)候，則按照演出任務(wù)，制定配器計(jì)劃，認(rèn)真排練。2011年學(xué)校元旦聯(lián)歡活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分組上臺(tái)展示了近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，表演了電子琴獨(dú)奏、薩克斯二重奏、笛子齊奏，雖然水平很低，曲目簡(jiǎn)單，仍然得到了家長(zhǎng)和老師的好評(píng)，熱烈的掌聲讓我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足了。2012年“六一”期間，樂(lè)隊(duì)參加學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)，表演了合奏《我和你》，學(xué)校建校以來(lái)首次首次在藝術(shù)節(jié)中有了器樂(lè)類(lèi)節(jié)目。2013年5月，受地方網(wǎng)站東一網(wǎng)的邀請(qǐng)參加了母親節(jié)慶?；顒?dòng)，學(xué)生表演了陶笛合奏《我和你》，笛子齊奏《媽媽的吻》，薩克斯二重奏《雪絨花》，電子琴鋼琴奏法《小星星》，東一網(wǎng)做了全程報(bào)道。6月末受社區(qū)邀請(qǐng)，一起登臺(tái)演出，樂(lè)隊(duì)排練了《開(kāi)場(chǎng)曲》、結(jié)尾合奏《同一首歌》，為校長(zhǎng)的獨(dú)唱做了伴奏等。我們的器樂(lè)教學(xué)逐漸得到媒體的關(guān)注，2013年3月，東港電視臺(tái)兩次采訪我們的器樂(lè)教學(xué)實(shí)況，7月份央視網(wǎng)用《一個(gè)老師的特殊教育夢(mèng)》給予了報(bào)道，10月份《丹東日?qǐng)?bào)》教育專(zhuān)版在首版多半個(gè)版面，刊登了我們上課的照片。社會(huì)的關(guān)心給了學(xué)生們巨大的精神鼓舞，當(dāng)記者詢問(wèn)我們的學(xué)生將來(lái)的目標(biāo)是什么，他們會(huì)異口同聲地回答：“上星光大道，找老畢?！?/p>

（3）周邊環(huán)境的完善

為了更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器，在訓(xùn)練學(xué)生樂(lè)隊(duì)的同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了學(xué)校的中青年教師，自己出錢(qián)購(gòu)置樂(lè)器，成立了教師樂(lè)隊(duì)，從而在學(xué)校形成了濃厚的藝術(shù)氛圍。大型的活動(dòng)中，師生合在一起，聲勢(shì)浩大，能取得一種類(lèi)似交響樂(lè)團(tuán)的效果，因?yàn)橛欣蠋煹膸?dòng)，學(xué)生在演出中能夠感到放松和自信，教師樂(lè)隊(duì)的建立對(duì)我的樂(lè)器教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。此外，為了能夠讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)器的樂(lè)趣，為學(xué)生樂(lè)隊(duì)培養(yǎng)后備人選，2013年起，我在學(xué)校所有的弱智班級(jí)推廣六孔陶笛，這是一種新興的陶制樂(lè)器，發(fā)音清脆明亮，價(jià)格便宜而又方便攜帶，演奏上又比葫蘆絲、口琴、豎笛等這些小樂(lè)器方便，表現(xiàn)力很強(qiáng)，演出效果好，非常適合弱智學(xué)生使用。

四、家長(zhǎng)眼中的器樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

跟所有的教學(xué)活動(dòng)一樣，我們非常注重跟家長(zhǎng)的練習(xí)，家長(zhǎng)的支持與否是我們能否取得成功的保障。起初，有的家長(zhǎng)對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)非常冷漠，甚至

持懷疑態(tài)度，隨著實(shí)驗(yàn)的深入，在成績(jī)面前，態(tài)度都在逐漸改變，有條件的給孩子買(mǎi)了嶄新的樂(lè)器。利用家長(zhǎng)到校接送孩子的機(jī)會(huì)，我們分別跟他們交流，了解家長(zhǎng)的要求和希望，并把我們的打算告訴他們。2013年寒假，我把所有的資料整理成文字和視頻形式，讓孩子帶回家。有的家長(zhǎng)給我們回了信，有一位家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“你在報(bào)告里寫(xiě)道的，也正是我們做家長(zhǎng)想說(shuō)的，你都替我們說(shuō)出來(lái)了?！痹?jīng)有一個(gè)時(shí)期，學(xué)生進(jìn)步特別地慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我之前的設(shè)想，這時(shí)候心里非常煩躁，甚至懷疑這個(gè)實(shí)驗(yàn)搞得對(duì)不對(duì)。這時(shí)候有一個(gè)家長(zhǎng)給我打電話說(shuō)：“老師你別著急，孩子有輕微腦癱，薩克斯能吹出歌來(lái)，是我們沒(méi)有想到的，我們很滿意?！奔议L(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)給了我巨大的動(dòng)力，讓我能及時(shí)反省，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和方法。

五、未來(lái)的設(shè)想

對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行樂(lè)器教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我是帶著明確的目的的，那就是他們將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題。在特殊教育學(xué)校，弱智學(xué)生的未來(lái)就業(yè)比聾生困難的多，最簡(jiǎn)單的道理就是能力上的差異。隨著弱智學(xué)生數(shù)量的急劇增加，縣級(jí)的特殊教育學(xué)校都有變成弱智學(xué)校的傾向，那么弱智學(xué)生將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題就越來(lái)越清晰地?cái)[在了我們特教工作者的面前，為他們?cè)O(shè)計(jì)條出路，是我們每個(gè)特教工作者的責(zé)任和義務(wù)，成功的道路千萬(wàn)條，作為一名音樂(lè)教師，我只能從自己的角度為他們做一些設(shè)想。大連的幽蘭咖啡廳無(wú)疑是一個(gè)成功的智障人就業(yè)典范，由此而得到啟發(fā)，我在本校率先創(chuàng)建音樂(lè)特長(zhǎng)班，接近兩年多時(shí)間，學(xué)生樂(lè)隊(duì)已經(jīng)有了雛形，但離我真正的教學(xué)目標(biāo)還相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)方面，至少要加緊訓(xùn)練二到五年，他們才真正能形成一技之長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程枯燥而艱苦，但必須吃得一番苦，才會(huì)得到收獲果實(shí)的甘甜。未來(lái)的出路，我為學(xué)生做如下設(shè)計(jì)：首先，是開(kāi)一家我們自己的咖啡廳，吸取大連人的成功經(jīng)驗(yàn)，加進(jìn)我們自己的特色?？Х葟d不光需要端茶送水的服務(wù)員，更需要登臺(tái)演出的演員，在這一點(diǎn)上我們就可以比大連那邊做得更方便了，音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生就可以找到位置了，這一個(gè)項(xiàng)目我們就可以安排二三十學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，我們可以開(kāi)一家陶笛商店，陶笛作為一種新興的民族樂(lè)器，十年間發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)過(guò)許多工廠的不斷研究、開(kāi)發(fā)、改進(jìn)技術(shù)，目前已經(jīng)在全世界處于領(lǐng)先的地位。陶笛考級(jí)也于2013年正式開(kāi)始，這標(biāo)志著它已經(jīng)躋身于正規(guī)樂(lè)器的行列。北方的陶笛市場(chǎng)還處于沒(méi)有開(kāi)發(fā)的狀態(tài)，這里的潛力是巨大的。此外，我們還可以兼營(yíng)竹笛葫蘆絲之類(lèi)的樂(lè)器，需要一些營(yíng)業(yè)員、送貨取貨的業(yè)務(wù)員。陶笛商店如果能得到政府和教育行政部門(mén)的支持，是一個(gè)非常光明的項(xiàng)目，陶笛進(jìn)中小學(xué)課堂是遲早的事情，只要能把批發(fā)中小學(xué)這一條路搞好，就足以安排幾十名學(xué)生就業(yè)，并且這絕對(duì)是一條可持續(xù)發(fā)展的路子，陶笛的市場(chǎng)非常廣闊，因?yàn)樗m合所有人學(xué)習(xí)，這個(gè)項(xiàng)目可以一直做到老。除了上述創(chuàng)辦兩個(gè)實(shí)體以外，音樂(lè)特長(zhǎng)生還可以廣泛參與社會(huì)演出活動(dòng)，如跟慶典公司合作進(jìn)行有償演出等，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

六、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

1、一切行為要符合實(shí)際。符合學(xué)生實(shí)際、符合環(huán)境實(shí)際、符合財(cái)物力實(shí)際。做這項(xiàng)工作可能會(huì)受到好多條件的制約，尤其是貧困地區(qū)，需要操作者根據(jù)實(shí)際情況，多方位、多渠道解決問(wèn)題。

2、特殊孩子的教學(xué)非常艱苦，不可一蹴而就，要有長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備，任何的幻想和過(guò)分的期待都可能變成挫折和打擊，從而讓教師失去信心。

3、樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練要以表現(xiàn)為主，技巧為輔，才能收到最佳效果。我記得最清楚的是六一兒童節(jié)政府的副市長(zhǎng)來(lái)學(xué)校看望學(xué)生，當(dāng)時(shí)正在上課，學(xué)生在我的伴奏下吹奏《媽媽的吻》，雖然曲調(diào)簡(jiǎn)單，但是學(xué)生太熟練了，感情又非常投入，結(jié)果把領(lǐng)導(dǎo)感動(dòng)得熱淚盈眶。

4、樂(lè)隊(duì)要因人設(shè)位，不可能實(shí)現(xiàn)科學(xué)配器。要根據(jù)每個(gè)聲部的演奏能力而編配聲部。學(xué)生的演奏能力有限，每個(gè)聲部的長(zhǎng)度要合適，避免過(guò)度疲勞，各種樂(lè)器在演奏中最好交替進(jìn)行，同時(shí)演奏的段落盡量縮短。曲目的選擇上，音高幅度不要太大，讓學(xué)生最好能在輕松自如的狀態(tài)中完成。

第四篇：學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)新課標(biāo)》體會(huì)

二十一世紀(jì)是國(guó)際化、信息化的全新社會(huì)，也是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)”的時(shí)代，這就必然向教育者提出新的要求——開(kāi)發(fā)人的智力、提高人的素質(zhì)，發(fā)揮人的潛能。

實(shí)施素質(zhì)教育的主體是教師，教學(xué)又是一門(mén)有難度的工作，如何讓學(xué)生得到全面發(fā)展，是我們每位從事教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。

過(guò)去的課堂教學(xué)是由老師教學(xué)生學(xué)（被動(dòng)接受），后來(lái)發(fā)展為我要學(xué)——我會(huì)學(xué)——自主學(xué)——互相交流學(xué)，這也是教學(xué)的必然發(fā)展過(guò)程。課堂教學(xué)模式也由學(xué)生的指名、輪流轉(zhuǎn)化為發(fā)言不必舉手，想說(shuō)就說(shuō)，井然有序的發(fā)言變成迫不及待的搶答，課堂教學(xué)更民主化，學(xué)生有了大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中我們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，它有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但我認(rèn)為過(guò)于頻繁就會(huì)適得其反，好鋼要用在刀刃上，討論要在真正需要時(shí)候用，討論問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值絕不能留于形式，以防止教學(xué)出現(xiàn)“浮躁與虛假”“課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，結(jié)果卻為低效”等現(xiàn)象。教學(xué)工作也是腳踏實(shí)地、不斷革新的艱辛嘗試與實(shí)踐，絕不能使“有效教學(xué)”成了“面子工程”的化妝品。

新時(shí)代，新要求，新挑戰(zhàn)。讓我們從事教學(xué)工作的每一位同行樹(shù)立良好的形象，用愛(ài)心和睿智去譜寫(xiě)自己的教育人生。

雖然很早以前就參加過(guò)課標(biāo)、教材的培訓(xùn)，但是以前在很多時(shí)候只是走走形式，自身并沒(méi)有真正走進(jìn)研究與探索中去?，F(xiàn)在我校要在開(kāi)學(xué)初對(duì)所有的教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)還很膚淺，一次次的自己研究，面對(duì)新的體制我在理解新課標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題，這些問(wèn)題迫使我不得不從一個(gè)新的角度重新審視新課標(biāo)，從而也有了更新的體會(huì)。

新教材編寫(xiě)體現(xiàn)了“新”“實(shí)”“活”的特點(diǎn)。新主要表現(xiàn)在選材新、結(jié)構(gòu)新；實(shí)主要表現(xiàn)在更貼近學(xué)生實(shí)際、更強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用、更突出實(shí)用效果；活主要表現(xiàn)在活用教材，既教材需要整合處理和開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法要活潑、為生活化學(xué)習(xí)提供范例。這樣既拉近了信息技術(shù)與生活的關(guān)系，更體現(xiàn)了信息技術(shù)本身的個(gè)性，而且也可以讓學(xué)生感覺(jué)到信息技術(shù)與生活更貼近了。

使學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)一直是我追求的目標(biāo)。新教材體現(xiàn)“新” “實(shí)”“活”三個(gè)特點(diǎn)，在此，我只想談?wù)剬?duì)“活”的認(rèn)識(shí)，“新”“實(shí)”“活”三個(gè)特點(diǎn)，在此，我只想談?wù)剬?duì)“活”的認(rèn)識(shí)，尤其是在課堂上，如何使一節(jié)課鮮活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，我曾嘗試這樣做：在閱讀教學(xué)中營(yíng)造寬松的課堂氛圍，盡量讓學(xué)生帶著興趣、帶著問(wèn)題在探索中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。情景創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑生動(dòng)，符合學(xué)生心理特征，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最好是能夠在共同的學(xué)習(xí)探索中碰撞出知識(shí)的火花。

實(shí)踐操作的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)探索的過(guò)程，一個(gè)感情體驗(yàn)的過(guò)程。老師不能為完成教學(xué)任務(wù)和所謂的教學(xué)秩序而剝奪學(xué)生探索和體驗(yàn)的權(quán)利，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中享受探索的樂(lè)趣，在實(shí)踐操作中得到高尚情感的陶冶。探索和體驗(yàn)是個(gè)體生命獨(dú)有的心理過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，要允許有差異，不要把專(zhuān)家的實(shí)踐操作體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。因此，在講課的過(guò)程中，我總是不斷地給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們講對(duì)操作的了解，對(duì)結(jié)果的理解，對(duì)不同問(wèn)題的見(jiàn)解。活躍的課堂氣氛，使學(xué)生忘我的投入，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到了自信感、成就感、快樂(lè)感，而師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂也使得教師的講課更富有激情與活力。

努力做到上課使人喜聞樂(lè)見(jiàn)，下課使人回味無(wú)窮是我追求的理想境界！

第五篇：信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合體會(huì)

大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃慧敏

今天，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已經(jīng)嶄露頭角，信息技術(shù)給課堂教學(xué)的改革、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了動(dòng)力和契機(jī)，將信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整合，即將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科教學(xué)之中，以信息帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以研究性學(xué)習(xí)方法為載體，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

我認(rèn)為信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合，是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中把信息技術(shù)、資源、方法與研究?jī)?nèi)容有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我在實(shí)踐中的具體做法是：

1、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)方法的整合建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是開(kāi)放的、多元的，且具有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，我利用信息資源的這些特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)。師生共同享受利用各種信息資源，有取舍地引入與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以豐富和充實(shí)課題研究?jī)?nèi)容，這樣教師的知識(shí)面更寬了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是多層次的、網(wǎng)狀的，是跨學(xué)科，是綜合的。若學(xué)生長(zhǎng)期處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，則為其跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了保證和可能，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更合理，更有助于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

利用建構(gòu)原理把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合，豐富研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使研究形式具有更強(qiáng)多樣性、直觀性和情境性。另外，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開(kāi)放性、傳播途徑的多樣性，決定了研究形式和過(guò)程更教開(kāi)放、交互和自主，這樣的研究模式為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì)更多，使他們自由地蕩漾在知識(shí)信息的海洋中，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的研究，在研究中有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的模式中，學(xué)生獲得了真正的解放，從一個(gè)被動(dòng)“聽(tīng)講、反復(fù)練習(xí)、死記硬背”的接受者，成為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“參與者”、“創(chuàng)造者”、“研究者”和“體驗(yàn)者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，而不僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，從而可提高課題研究效率。

例如：研究“摩擦生熱”時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用物理、制圖等方面的知識(shí)，用計(jì)算機(jī)制出了“汽車(chē)散熱裝置”模型示意圖，生動(dòng)、形象、直觀，附有研究原理說(shuō)明并征求意見(jiàn)。在校園網(wǎng)上展示深受教師和學(xué)生贊賞，一天點(diǎn)機(jī)高達(dá)332次，一周內(nèi)提出修改意見(jiàn)一周爭(zhēng)求意見(jiàn)達(dá)211個(gè)。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交互質(zhì)疑，這組學(xué)生設(shè)計(jì)的引導(dǎo)使其他學(xué)生開(kāi)闊了思路，促進(jìn)了學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示、交流、探討。

2、在整合中有效地創(chuàng)造情景突破難點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的課題，由學(xué)生自己選擇，在確定研究范圍或研究題目之前，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)、啟發(fā)、呈現(xiàn)一些需要觀察、探究的問(wèn)題。這種情境可以是組織參觀訪問(wèn)、實(shí)地調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等，可以是邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，也可以是展示一個(gè)案例、介紹某些背景等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究?jī)?nèi)容，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生走出課堂、走出校門(mén)，在社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是必然的。可是如果都是這樣做，不僅會(huì)增加組織、管理和安全工作的難度，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間和調(diào)查實(shí)踐范圍等的限制而降低學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供豐富的背景材料，專(zhuān)家講座的資料（并不是所有學(xué)校都具有聘請(qǐng)專(zhuān)家的條件），展示各種信息，還可以創(chuàng)設(shè)各種具有逼真效果的虛擬真實(shí)情境。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的信息，結(jié)合自己的知識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定課題，針對(duì)性就比較強(qiáng)了，并且所用時(shí)間短。

“情境”——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，又與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生感到最難的是提出問(wèn)題，要提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值并適合學(xué)生研究的問(wèn)題。首先要了解社會(huì)，觀察事物，知道涉及此問(wèn)題的研究方法，所需知識(shí)，研究的價(jià)值等情況。

我針對(duì)研究性學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集、制作多種教學(xué)課件。

例如：“觀察”一課，我利用從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的近年來(lái)國(guó)內(nèi)高中學(xué)生關(guān)注的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、空氣污染、土壤堿化，以及我自己研究的十字路口紅綠燈時(shí)間控制、小區(qū)丟失自行車(chē)等情況分析。利用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫(huà)或采用一段內(nèi)容及材料等，并展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，從中可以找出問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

確定研究問(wèn)題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在研究問(wèn)題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于怎樣獲取有關(guān)的信息資料及如何有效地利用這些資料等，如果學(xué)生有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究問(wèn)題興趣。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)引入研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)制作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較熟悉新穎的短片，展示給學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。的確，“興趣是最好的老師”。作為老師每個(gè)人都希望在自己的課堂上能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，希望學(xué)生能帶著一種高漲而積極的情緒從事研究和創(chuàng)作。然而，學(xué)生閱歷潛、生活空間有限，許多現(xiàn)象、實(shí)物無(wú)法觀察到，再加上他們對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锶鄙倭粜挠^察，對(duì)生活中很多東西就體會(huì)不到其探究的價(jià)值，以致于提不出問(wèn)題來(lái)。使用信息技術(shù)能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行整合，并以信息系統(tǒng)中的語(yǔ)言、行為、畫(huà)面、情感協(xié)同作用于教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的外部情境，能夠很好地突破難點(diǎn)。鳳簡(jiǎn)河的污染進(jìn)行調(diào)查，為學(xué)生設(shè)計(jì)制作了短篇和課件，給學(xué)生觀察、分析問(wèn)題，每一部分學(xué)生都看得一清二楚，使得更好的突破難點(diǎn)。

3、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)需要豐富的共享資源，包括豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。這就需要學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)生都到圖書(shū)館查閱資料，也不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量圖書(shū)，不是每個(gè)學(xué)校的閱覽室都對(duì)學(xué)生開(kāi)放，現(xiàn)實(shí)由于在時(shí)間和空間上對(duì)資源分布的局限性，使得一定程度上滿足不了研究性學(xué)習(xí)對(duì)資源信息的需求。這意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題、因人而異，不可預(yù)知、綜合開(kāi)放，研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，需要更多的指導(dǎo)教師，這將增加教師的指導(dǎo)壓力，影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師也有力不從心的表現(xiàn)，如一是領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)對(duì)問(wèn)題的分析欠全面，問(wèn)題的多視角分析受到限制。并且指導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力。

由于因特網(wǎng)具有極其豐富的信息資源，已逐步成為我們知識(shí)、信息的重要來(lái)源。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極上網(wǎng)圍繞研究主題主動(dòng)收集和利用信息，不僅有助于課題的研究，而且有助于學(xué)生迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息等。處于學(xué)生搜集、整理資料的能力有限，教師將網(wǎng)上的教育資源加以整合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校網(wǎng)站推薦資料，使學(xué)生不僅是網(wǎng)上信息的獲取者，也是網(wǎng)上信息的提供者，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上導(dǎo)航和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，這樣就可以提高學(xué)生上網(wǎng)查閱資料的效率。利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供指導(dǎo)老師的有關(guān)信息（如特長(zhǎng)、郵箱地址等）指導(dǎo)教師可校內(nèi)、外?；?qū)＜摇ＴO(shè)置一個(gè)校外平臺(tái)任何教師或熱心教育的人士，都可以在平臺(tái)上對(duì)你的研究問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇課題的導(dǎo)師。這在一定程度上解決了指導(dǎo)教師數(shù)量不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)的目的之一是學(xué)會(huì)分享與合作。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息，尊重他人的想法，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一班級(jí)的學(xué)生之間的交流途徑，缺乏教師與學(xué)生之間及不同教師之間開(kāi)展交流的機(jī)會(huì)。更不可能隨時(shí)隨地提出問(wèn)題和交流討論，由于時(shí)間及空間的限制，不能對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入討論和及時(shí)交流。學(xué)生親手處理與研究問(wèn)題相匹配的相關(guān)信息，在網(wǎng)上發(fā)表個(gè)人研究、制作的課件，并可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流、切磋，學(xué)生們?cè)谙嗷g覽各自的成果后，做出客觀的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋于學(xué)生本人或教師，最后教師匯總、點(diǎn)評(píng)或?qū)W生展示自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這一教學(xué)模式打破了教師以往在課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，分注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立的雙向或多向的交流。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以向他人學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)

精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是“以學(xué)生為主體，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是參與者、組織者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”

網(wǎng)上交流和在線幫助。學(xué)生自主地建立研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為師生交流討論提供一個(gè)完善的平臺(tái)，使得參與信息交流的學(xué)生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。網(wǎng)上交流可以進(jìn)行類(lèi)似聊天的形式討論交流，還可以在提問(wèn)、回答中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照研究方向進(jìn)行分類(lèi)交流討論，學(xué)生可以將自己遇到的問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)的相應(yīng)欄目請(qǐng)求幫助，也可以對(duì)其他同學(xué)的想法和解答或提出疑問(wèn)，幫助實(shí)現(xiàn)更好的作品。指導(dǎo)教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，其他教師也可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫助。從而利于實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。做到讓學(xué)生讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)展

4、整合的系統(tǒng)性和整體性

信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在學(xué)習(xí)中整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生能很自然地利用信息技術(shù)去獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題。

課程整合要求，學(xué)生探究的中心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃地動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的能力逐漸遷移到其它領(lǐng)域。

在課堂整合模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教師是教學(xué)過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以是教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)更要的一環(huán)。

教學(xué)中，教師、材料、資源與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基本要素，且相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)整合的最終目的是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，而最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果必然依賴(lài)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，那么，信息技術(shù)就必然與研究性學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、方法、形式、成果和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)相互整合，也即優(yōu)化探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過(guò)程中，教師運(yùn)用多種方式調(diào)控信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng) 探究、主動(dòng)創(chuàng)新，從而達(dá)到相互影響、相互作用、合作學(xué)習(xí)、和諧互動(dòng)的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的改革、創(chuàng)新。因此，整個(gè)探究過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)和不斷調(diào)控的過(guò)程。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋，給與評(píng)價(jià)和肯定，可隨時(shí)要求學(xué)生把問(wèn)題及時(shí)的反指導(dǎo)教師，及時(shí)進(jìn)行快速的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活的反應(yīng)性。學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式雖然多種多樣，但基本上都可以制作成網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示。在網(wǎng)上發(fā)布研究性學(xué)習(xí)的成果，一方面可以滿足學(xué)生展示自己的研究成果并與人分享的愿望，另一方面可以對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是多渠道的，有指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，還可以網(wǎng)上進(jìn)行“提問(wèn)”和“答辯”。這種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)活動(dòng)中的合作與交流，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和過(guò)程性。

在研究性學(xué)習(xí)中，雖然信息技術(shù)絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷普及，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平的不斷提高，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在研究性學(xué)習(xí)中信息技術(shù)的作用將會(huì)越來(lái)越大。

參考文獻(xiàn)：

1、“現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的微型研究”，作者：河南信陽(yáng)市第九中學(xué) 孔偉 《中學(xué)化學(xué)教學(xué)》2003年第8期。

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4、何克抗，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境”，教育傳播與技術(shù)，1996年第三期(總第12期)。

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6、教育部教基[2000]3號(hào)文件

7、謝樹(shù)平《研究性課程的構(gòu)建》 《教育研究》2001年第6期