第一篇：有效教學

“有效教學”數(shù)學研討課總結(jié)

9月份，我們的有效教學研討課講完了，這次匯報課和以往的課堂相比可以說取得了較好的效果，教師都能以課程標準的新理念來上課，以學生的發(fā)展為本，做到面向全體學生，注重挖掘?qū)W生的潛力，在課堂上教師與學生共同創(chuàng)設了一種民主、和諧的氛圍，讓學生成為學習數(shù)學的主人，在學生的練習設計上給予了廣闊的空間，關(guān)注學生的差異，不強調(diào)一律，讓學生有更自由的發(fā)揮空間來展示自己，樹立每個孩子的自信，讓每個孩子都獲得了成功的喜悅。能深入鉆研教材，準確理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結(jié)合起來，強化教學互動，對提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。下面我就對此次活動做如下總結(jié)。

一、重視學生能力的培養(yǎng)。

重視學生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng)意地教學；培養(yǎng)數(shù)感，注重積累；學生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學用結(jié)合；鼓勵學生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。于彩榮老師在教學生認字時總是先給生字組詞然后用所組的詞語造句，鼓勵學生自由表達，放開種種束縛；提高了學生的口語表達能力。關(guān)注了兒童的生活與情感世界。

二、教學效果顯著。

學生能積極參與教學過程，學習積極性高，興趣濃，教學任務完成較好。不同層次學生均有所得，有所提高。

然而在欣喜的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)在我們的課堂上還有更多不足： 1教師備課準備不充分。如果課前充分的準備，做到胸有成竹，課上就會游刃有余，隨意發(fā)揮，就不至于說上句想不起下句，講完一個知識點接下來不知干什么。在備課時應該盡量想到哪些知識點上學生可能會卡殼，然后采取什么辦法突破。

2、抓不住重點。抓不住重點和難點，平鋪直敘，一味的講解，時間分配不合理，導致該講的內(nèi)容沒講，完不成教學任務。課上應該精講巧練，大多數(shù)學生都會的知識就不要浪費口舌只要一筆帶過即可。在你的課堂上總的有精彩之處，哪怕只有一處你的課堂就是成功的。應隨時調(diào)控課堂作為老師我們都清楚，課堂上如果學生不聽你在前面講的天花亂墜也毫無效果。課上應想方設法調(diào)動學生學習的積極性，可以適當?shù)墓膭?，眼神示意，或表揚其他學生在這方面做的真好，等很多種方法?？傊米寣W生買你的帳，你的課堂才能有效。

通過這次活動的開展，給我校有效課堂教學改革注入了新鮮空氣，雖然有效教學的路還很漫長，但我們深信,經(jīng)過我們的努力，一定會結(jié)出豐厚的果實。鄭家小學

第二篇：有效教學

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有效教學的鐵律

余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 教育部教學專業(yè)支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學后教——以學定教

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。

這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段

第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。先學后教與學生發(fā)展的兩種水平：

現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學——獨立學習（自主學習）

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最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽?！薄耙粋€晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經(jīng)過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?/p>

先學(獨立——自主學習的特點)

1、超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復制)

2、獨立性：區(qū)別于預習

3、異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統(tǒng)教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學要系統(tǒng)，教要有針對性。

系統(tǒng)性：多教少學 針對性：少教多學

2、參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價

我開始思索自己的語文教學，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。在這

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個過程中，學生毫無自主權(quán)可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權(quán)（講解、思考、預設）還給學生，經(jīng)過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解

2、洋思經(jīng)驗：先學后教，當堂訓練 課堂教學也分五個環(huán)節(jié)：

（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；（2）學生根據(jù)自學要求自學，教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學

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中的問題；

（3）學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導自學結(jié)果；

（5）學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經(jīng)驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數(shù)學科到其他學科 從初中到小學、高中

全國教育科學九五規(guī)劃一般課題

全國教育科學十一五規(guī)劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學成為課堂教學的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學的常態(tài) 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

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把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規(guī)律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學過程:教——扶——放。

教

會 —— 學

會 —— 會

學

|

|

| 即教即學

先教后學

先學后教（教知識）（教方法）

（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉(zhuǎn)變 *教學生學會學習的核心

從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 2.從“學科”角度講 ①掌握學科的基本語言

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②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結(jié)構(gòu) *以教導學的典型個案

1.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。

2.黎世法老師倡導的“異步教學”。3.錢夢龍老師的“語文導讀教學”。

錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現(xiàn)教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發(fā)、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質(zhì)量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內(nèi)容和方式。

4.魏書生的“六步教學法”。

5.江蘇省東廬中學的“講學稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)

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為引，教師著力于引導，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發(fā)（根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學”。

這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學必須從學生實際出發(fā)，從學生原有知識出發(fā)，循序漸進，學會了前進，以實現(xiàn)掌握學習。

從小的角度講，每節(jié)課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知停靠點

1、直觀停靠點 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知?？奎c 舊知識——新知識

3、背景?？?①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c

沒有停靠點的學習一定是機械的學習，?？奎c越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學生意義學習的其他教學策略：

▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學習”教學策略：目標——評價——掌握

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第三篇：有效教學 教學有效

有效教學 教學有效

沈陽市第二十七中學 朱慧明

【內(nèi)容摘要】怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。是目前課堂教學必須正視的一個現(xiàn)實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學節(jié)奏，是我們語文教師的當務之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的 理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關(guān)鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學生高效的“學”嗎？新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動，充分調(diào)動學生積極主動的學習思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學目標，使課堂單位時間內(nèi)最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調(diào)發(fā)展。那么語文教學怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標?！吧茖W者窮于一物，不善學者窮于物物”，教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調(diào)控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體”的意識，還應該有明確的課時觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師以預設為基礎(chǔ)，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。當然，學校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權(quán)威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀?！彪m然多數(shù)教師課前都能認真?zhèn)湔n、鉆研課標和教材，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。

學生方面，要提高課前預習的有效性。沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度。有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態(tài)。教師要善于運用科學的教學策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設置疑問，創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產(chǎn)生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結(jié)構(gòu)的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結(jié)四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發(fā)學生學習興趣，真正發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。當然，這里離不開教師的有效指導。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！睂W生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產(chǎn)生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高中語文教師要成為學生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型師生關(guān)系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據(jù)自己的興趣、學習的需要選擇相關(guān)的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學中才能充分體現(xiàn)出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學形式可以調(diào)動學生的學習積極性，提高學習興趣。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學手段。在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領(lǐng)域；能夠?qū)崿F(xiàn)語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當?shù)剡\用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！比绻茏龅秸n件內(nèi)容設計有效、精選文字內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學反思的有效性?！安乓杂枚丈家砸唤摺庇行У恼n堂教學是智慧的教學。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與?！备咧姓Z文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

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第四篇：有效教學

什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中。而有效教學的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現(xiàn)有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學概念進行了解重構(gòu)，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發(fā)展，因此學生的發(fā)展是有效教學的唯一評價標準。

對于有效教學的含義：

第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發(fā)展。教學是否有效, 關(guān)鍵是看學生的學習效果, 看有多少學生在多大程度上實現(xiàn)了有效學習, 取得了怎樣的進步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學生繼續(xù)學習的愿望。

第二, 整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是學生進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學生的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學強調(diào)的知識和技能的掌握, 而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 是注重全面教學目標的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。

第三, 學生的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現(xiàn)程度, 也要看這種目標的實現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律, 即教學的效果和學生的進步、發(fā)展, 不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學規(guī)律出發(fā), 科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態(tài)，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術(shù)，使這種教學理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程。這種觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質(zhì)教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創(chuàng)造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”,而在謀求學生獨立解決課題的學習中,立足于教師對學生行為的預測,創(chuàng)設新的學習情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。每一位學生都是獨一無二的存在。越是關(guān)注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學生一起隨波逐流,學生主體的能動的學習活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學的弊端是,忽略了學科教學的道德價值;割裂了學科之間的整體關(guān)系;脫離了兒童世界和現(xiàn)實的社會生活世界。在“有效教學”的創(chuàng)造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創(chuàng)意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。這些新課堂無疑有利于學生知識的綜合化和實踐化,從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強調(diào)教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養(yǎng)學生的主體性和個性的。這樣,如何發(fā)掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領(lǐng)學生自主解決問題的教學藝術(shù)去替代教師發(fā)號施令的教學技術(shù),成為促進教師教學行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！爸г辈坏扔凇胺湃巫粤鳌?“支援”的教學行為大體包括:建議、發(fā)散性提問、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評價等?？梢哉f,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者,而是“反思性教學”專家。

在“有效教學”的研究中,教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關(guān)于有效教學的特正主要有：

第一，強調(diào)教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據(jù)。

第二，強調(diào)學生主動參與教學過程；有效教學以學生發(fā)展為目標，而學生發(fā)展不能通過被動接受教師灌輸?shù)慕虒W內(nèi)容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現(xiàn)。

第三，強調(diào)教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現(xiàn)在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現(xiàn)在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

然而與國外“有效教學”的研究相比, 我國學者對“有效教學”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。我國學者對有效教學內(nèi)涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。此外, 他們在有效教學的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復現(xiàn)象比較嚴重，研究內(nèi)容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學,課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！坝行Ы虒W”的理論與實踐的研究,集中地體現(xiàn)了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點?！坝行Ы虒W”是尋求教學效益的活動,是轉(zhuǎn)型教學規(guī)范的活動,是關(guān)注學生成功的活動。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

第五篇：有效教學

初中化學有效教學的心得體會

一、中學化學課堂存在的主要問題

新課程實施近幾年來，發(fā)現(xiàn)化學課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，多媒體“整合”多了，不再死氣沉沉，學生參與多了，課堂氣氛活了，但還不同程度的存在以下問題：一是教師觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)是教師只單一的教教材，而不是用教材教。二是教學設計粗，表現(xiàn)在教學方法單一且以講解式為主。三是教學過程虛，突出表現(xiàn)在課堂教學過程中學生活動時間較少。四是學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現(xiàn)象。五是學生參與演示實驗太少，學生實驗設計能力有待提高。六是化學教師學歷高，年紀輕，但教學經(jīng)驗相對不足。七是教師普遍關(guān)注自己的教，忽視學生的學。

二、提高化學課堂有效教學的策略

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續(xù)深入推進，必須抓住課堂，把好課堂教學質(zhì)量關(guān)。針對當前農(nóng)村中學化學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導

新的化學課程倡導發(fā)揮情感在教學中的作用，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。

1．情緒良好。教師的情緒對一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂?！傲己玫拈_端是成功的一半”，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。2．巧引妙導。引課導課表現(xiàn)在新課前的復習提問，也表現(xiàn)在課中的講解。提問與導語應在知識連接點上得以突出，若過散、過緩，其結(jié)果白浪費10分鐘左右的黃金時間，甚至更長。導入時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。一般應該重導語輕提問，三言兩語，開門見山，簡潔明快，直奔中心。講點和接點錯位，是造成課堂教學費時低效的一個重要原因。如一位教師在執(zhí)教九年級化學《緒言》一課時，先指導學生設計趣味實驗“白紙顯影”，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學生的心弦，巧妙設置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多?！芭d趣是最好的老師”，導課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導課時的情感動作。

（二）需要教師分組教學，突出探究

《化學課程標準》中明確提出，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。通過分組教學和科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。1．分組教學。小組合作學習在教學過程中有著不可忽視的優(yōu)勢，它可以使每個學生都能參與到教學中來。分組合作學習，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個學生分為一組，并由他們選出組長。當需要進行分組討論時，由組長負責讓學生進行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學如意見基本相同，可適當補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點可以反駁。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

2．突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材。以“生”為本，同時要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實現(xiàn)三維目標。教師應積極采用“六段式”教學模式引導學生探究學習，“六段式”教學模式即：提出問題——點撥方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化效應。此教學模式的目的是培養(yǎng)具有自學、創(chuàng)新和探究思維能力的學生，營造一個“活”而有“效”的堂課。對此，教師在課堂教學中既要體現(xiàn)主導更要突出主體。一是觀念實現(xiàn)“三變”，即變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽為主動參與，變單純傳播知識為實現(xiàn)三維目標；二是課堂實行“四不講”，即學生自學能懂的不講，學生經(jīng)過合作學習能弄清楚的不講，學生已知的不講，學生通過實驗能明白的不講；三是教學過程做到“六讓”，即教材要讓學生讀，過程要讓學生說，實驗要讓學生做，規(guī)律要讓學生找，問題要讓學生提，實驗結(jié)論要讓學生下。

（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透

對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應該加快。學生課堂的反應或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學生，這時，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言兩語跳越太快而造成學生疲乏，進而及時調(diào)整教學的速度或節(jié)奏。重難點具有制高性，重難點突破，統(tǒng)盤皆活，縱他點稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點也是有辦法的。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學生心領(lǐng)神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。若語言不精，會影響思維的流暢性。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉(zhuǎn)。重難點處置，系一節(jié)課成敗，表現(xiàn)在課堂，功夫在備課。

（四）需要教師強化學法

《九年義務教育化學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

講練習題時，如果每道題都講，將會出現(xiàn)教師講得苦，學生聽得累，效果極差的現(xiàn)象。如果教師在絕大多數(shù)學生要求講解的情況下，先找?guī)孜蛔鲥e了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結(jié)，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯誤，有利于彌補知識的不足，有利于判斷性思維的培養(yǎng)。對一些難度較大的大多數(shù)學生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導學生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內(nèi)涵——思維的內(nèi)在活動，不能只講“這樣解”，更應該講“為什么這樣解”。這樣評講，從根本上提高學生的解題能力，揭示了解題思維過程，教給了學生解題的方法，既消除了學生解題的畏難心態(tài)，又提高了其學習的信心。

“授之以魚，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。

提高農(nóng)村中學化學課堂有效教學的策略，做到以上四個方面還不夠，還需要教師具有熱愛農(nóng)村化學教學、熱愛學生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認真學習中學化學教法和實驗教學理論、原則和方法的習慣；具有注意搜集整理運用國內(nèi)外最新化學教育改革成果和先進教師經(jīng)驗的能力；具有理論聯(lián)系實際，不斷反思，不斷進步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村化學教學的盲目性，做到事半功倍。