第一篇:修改語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式第一階段小結(jié)大全
語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式第一階段小結(jié)
中渡小學(xué):李增琴
高效課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。本學(xué)期,全區(qū)開(kāi)展高校課堂改革,我校也開(kāi)展了“構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)改革,高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。
一、采取的措施
1、積極實(shí)踐,嘗試探索。
高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心,自主學(xué)習(xí),展示交流,評(píng)價(jià),全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué),以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組,是開(kāi)展好有效教學(xué)的前提和保證。為此,我將我們班的57名學(xué)生從成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評(píng)價(jià),將學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智,集思廣益,為小組命名,并確立小組口號(hào)。選出了學(xué)習(xí)長(zhǎng),學(xué)科長(zhǎng),并選出了各小組組長(zhǎng),明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。新型合作學(xué)習(xí)小組的建立和較之以往學(xué)習(xí)方式的大變動(dòng),學(xué)生好奇而又自信,拘緊而更顯張揚(yáng)。合理、競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。
二、具體做法
2、教學(xué)環(huán)節(jié):
①、自研自探,(15鐘)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案,溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識(shí),了解課文背景,自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生處于一種“欲懂不得,欲罷不能”的境界,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識(shí)、思想、心理儲(chǔ)備。
②、預(yù)習(xí)反饋,激發(fā)熱情,營(yíng)造氛圍上課時(shí)教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況,征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題,全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
③分組合作學(xué)習(xí)、共同探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化,這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵(20分鐘)。教學(xué)課堂上問(wèn)題一些是老師預(yù)設(shè)的,一些是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)生成的,這些問(wèn)題應(yīng)該在難度上有梯度,要趣味性、直觀性比較強(qiáng),便于學(xué)生操作。
④展示交流。(30分鐘)本環(huán)節(jié)是對(duì)自研自探學(xué)習(xí)成果的展示和匯報(bào)。在合作交流后,大組長(zhǎng)合理的分配展示內(nèi)容,帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行預(yù)演,在展示交流環(huán)節(jié)要與臺(tái)下同學(xué)積極互動(dòng),形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
⑤小結(jié)所學(xué)知識(shí)(5分鐘)
三、存在問(wèn)題及解決方法
1、學(xué)生合作不夠主動(dòng),組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng),沒(méi)有人說(shuō)話。小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后,不知道先干什么,或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題無(wú)話可說(shuō),出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)、深入思考的情況下,就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開(kāi)討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)
解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。
我的解決辦法是:為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性,我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括:積極合作因素和消極合作因素。針對(duì)好的方面進(jìn)行加分,消極合作因素中包括:發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與,符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。2.學(xué)生層次不同,學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。
通過(guò)我的觀察,小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),并能發(fā)揮出更多自主性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí),不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事,或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。
出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善于在人前發(fā)表意見(jiàn),多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位,往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員,形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。
我的解決辦法是:盡可能為學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差,經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì),同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,并及時(shí)給予鼓勵(lì),使他感受到成功的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗
而處于情緒低谷時(shí),我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?,培養(yǎng)他們樂(lè)觀,豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任,使得每個(gè)成員有事可做,對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限,學(xué)生合作不充分
教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問(wèn)題爭(zhēng)論不休,往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間,導(dǎo)致后面題沒(méi)有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí),就匆匆結(jié)束,把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。
解決辦法:設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在難度適中的基礎(chǔ)上,應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難,不能超出學(xué)生的能力范圍;更不能簡(jiǎn)單化,從而抹煞學(xué)生合作的興趣,致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì),并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題,讓學(xué)生去搜集資料,提前思考,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問(wèn)題有了一定的思考和準(zhǔn)備。
四、收獲與反思
經(jīng)過(guò)扎實(shí)的教改實(shí)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的狀況,反思高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用,我深深感到:
1、思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念上的大飛躍。
從理論到實(shí)踐,從實(shí)踐到理論,“高效課堂”這種教學(xué)模式是
一種非常全新的教學(xué)理念,是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式,是一種能夠操作的教學(xué)模式,是一種行之有效的小組合作學(xué)習(xí),是一種問(wèn)題為主線的教學(xué)行為。
2、新課程的理念真正得到落實(shí)。
教師樹(shù)立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀,完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學(xué)生,把說(shuō)的權(quán)利還給了學(xué)生,完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)了起來(lái),成了課堂的主人,課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。學(xué)生自信心增強(qiáng),展示欲望強(qiáng)烈,學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與合作、交流和展示,能力得到發(fā)展和提高。
高效課堂的實(shí)施,促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革。但是這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在剛剛起步,對(duì)它的嘗試探索還是很有限的。不過(guò)我相信,有上級(jí)部門(mén)的大力支持和精心指導(dǎo),有全體教師的積極參與和不懈努力,我們一定會(huì)在實(shí)踐中反思,在反思中總結(jié),在總結(jié)中提高。
第二篇:修改語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式第一階段小結(jié)
語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式第一階段小結(jié)
中渡小學(xué):李增琴
高效課堂因互動(dòng)而精彩,學(xué)生因自主而發(fā)展。本學(xué)期,全區(qū)開(kāi)展高校課堂改革,我校也開(kāi)展了“構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)改革,高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后;讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。
一、采取的措施
1、積極實(shí)踐,嘗試探索。
高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心,自主學(xué)習(xí),展示交流,評(píng)價(jià),全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué),以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組,是開(kāi)展好有效教學(xué)的前提和保證。為此,我將我們班的57名學(xué)生從成長(zhǎng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評(píng)價(jià),將學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智,集思廣益,為小組命名,并確立小組口號(hào)。選出了學(xué)習(xí)長(zhǎng),學(xué)科長(zhǎng),并選出了各小組組長(zhǎng),明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。新型合作學(xué)習(xí)小組的建立和較之以往學(xué)習(xí)方式的大變動(dòng),學(xué)生好奇而又自信,拘緊而更顯張揚(yáng)。合理、競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。
二、具體做法
2、教學(xué)環(huán)節(jié):
①、自研自探,(15鐘)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案,溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識(shí),了解課文背景,自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問(wèn)題,讓學(xué)生處于一種“欲懂不得,欲罷不能”的境界,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識(shí)、思想、心理儲(chǔ)備。
②、預(yù)習(xí)反饋,激發(fā)熱情,營(yíng)造氛圍上課時(shí)教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況,征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題,全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
③分組合作學(xué)習(xí)、共同探究,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化,這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵(20分鐘)。教學(xué)課堂上問(wèn)題一些是老師預(yù)設(shè)的,一些是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)生成的,這些問(wèn)題應(yīng)該在難度上有梯度,要趣味性、直觀性比較強(qiáng),便于學(xué)生操作。
④展示交流。(30分鐘)本環(huán)節(jié)是對(duì)自研自探學(xué)習(xí)成果的展示和匯報(bào)。在合作交流后,大組長(zhǎng)合理的分配展示內(nèi)容,帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行預(yù)演,在展示交流環(huán)節(jié)要與臺(tái)下同學(xué)積極互動(dòng),形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。
⑤小結(jié)所學(xué)知識(shí)(5分鐘)
三、存在問(wèn)題及解決方法
1、學(xué)生合作不夠主動(dòng),組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng),沒(méi)有人說(shuō)話。
小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后,不知道先干什么,或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題無(wú)話可說(shuō),出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)、深入思考的情況下,就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開(kāi)討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。
我的解決辦法是:為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性,我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括:積極合作因素和消極合作因素。針對(duì)好的方面進(jìn)行加分,消極合作因素中包括:發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與,符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。2.學(xué)生層次不同,學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。
通過(guò)我的觀察,小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),并能發(fā)揮出更多自主性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí),不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事,或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。
出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善于在人前發(fā)表意見(jiàn),多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位,往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員,形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。
我的解決辦法是:盡可能為學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差,經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì),同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,并及時(shí)給予鼓勵(lì),使他感受到成功的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí),我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?,培養(yǎng)他們樂(lè)觀,豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任,使得每個(gè)成員有事可做,對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限,學(xué)生合作不充分
教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問(wèn)題爭(zhēng)論不休,往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間,導(dǎo)致后面題沒(méi)有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí),就匆匆結(jié)束,把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。
解決辦法:設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在難度適中的基礎(chǔ)上,應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難,不能超出學(xué)生的能力范圍;更不能簡(jiǎn)單化,從而抹煞學(xué)生合作的興趣,致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí),我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì),并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題,讓學(xué)生去搜集資料,提前思考,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問(wèn)題有了一定的思考和準(zhǔn)備。
四、收獲與反思
經(jīng)過(guò)扎實(shí)的教改實(shí)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的狀況,反思高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用,我深深感到:
1、思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念上的大飛躍。
從理論到實(shí)踐,從實(shí)踐到理論,“高效課堂”這種教學(xué)模式是一種非常全新的教學(xué)理念,是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式,是一種能夠操作的教學(xué)模式,是一種行之有效的小組合作學(xué)習(xí),是一種問(wèn)題為主線的教學(xué)行為。
2、新課程的理念真正得到落實(shí)。
教師樹(shù)立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀,完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學(xué)生,把說(shuō)的權(quán)利還給了學(xué)生,完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)了起來(lái),成了課堂的主人,課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。學(xué)生自信心增強(qiáng),展示欲望強(qiáng)烈,學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與合作、交流和展示,能力得到發(fā)展和提高。
高效課堂的實(shí)施,促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)顛覆性、革命性的改革。但是這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在剛剛起步,對(duì)它的嘗試探索還是很有限的。不過(guò)我相信,有上級(jí)部門(mén)的大力支持和精心指導(dǎo),有全體教師的積極參與和不懈努力,我們一定會(huì)在實(shí)踐中反思,在反思中總結(jié),在總結(jié)中提高。
第三篇:高效課堂教學(xué)模式小結(jié)
高效課堂模式小結(jié)
從上學(xué)期開(kāi)始,我校開(kāi)始在七年級(jí)全面推行高效課堂模式,我有幸擔(dān)當(dāng)了七(4)班的班主任。高效課堂,它的核心不是課堂,不是老師,而是學(xué)生,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式去研究學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)也把老師從“滿堂灌”中解放出來(lái)。高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無(wú)疑問(wèn),是讓教師轉(zhuǎn)換角色,退到幕后,讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái),最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,讓學(xué)生真正成為課堂的做小主人。
高效課堂能否成功,關(guān)鍵在于教師,而在教師隊(duì)伍中,一個(gè)不可忽視的群體就是班主任。高效課堂的實(shí)施,不但對(duì)教師提出了更新、更高的要求,同樣對(duì)班主任工作提出了新的要求,要求班主任與時(shí)俱進(jìn),更新觀念,“以人為本”,用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路,開(kāi)展工作,成為新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者,實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。
一
轉(zhuǎn)變觀念。作為班主任,我們不能再以過(guò)去的舊模式來(lái)管理學(xué)生了,不能再一肩挑了。高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心,自主學(xué)習(xí),展示交流,評(píng)價(jià),全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué),以問(wèn)題為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。所以建立合理、和諧、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)小組,是開(kāi)展好有效教學(xué)的前提和保證。為此,我將我們班的38名學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、性格差異、男女性別、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià),將學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組,4名小組分別6人,兩名小組各7人。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組成員充分發(fā)揮聰明才智,集思廣益,為小組命名,并確立小組口號(hào)。而且,按照綜合成績(jī)每名成員都進(jìn)行了編號(hào),明確了各自的職責(zé)和任務(wù)。例如,1號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)每天對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià),2號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄分?jǐn)?shù),并且匯總到黑板上,3號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)委員,負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè),4號(hào)學(xué)生衛(wèi)生委員,五號(hào)學(xué)生紀(jì)律委員,負(fù)責(zé)小組的紀(jì)律情況。新型合作學(xué)習(xí)小組的建立和較之以往學(xué)習(xí)方式的大變動(dòng),學(xué)生好奇而又自信,拘緊而更顯張揚(yáng)。合理、競(jìng)爭(zhēng)、張揚(yáng)、互學(xué)的學(xué)習(xí)小組在老師的引導(dǎo)和重組之中逐漸形成。
二 制定規(guī)則。無(wú)規(guī)矩不成方圓。單憑我們班主任的口頭制定的規(guī)則,是難以讓學(xué)生信服的,必須形成一個(gè)有效的制度,才能將高效課堂真正的實(shí)施。為此,通過(guò)和其他班主任還有各科老師的商量,我制定了一個(gè)詳細(xì)的高效課堂評(píng)分規(guī)則,并且懸掛在墻上,讓學(xué)生銘記。首先,以小組為單位,進(jìn)行積分制度,每周評(píng)選一次優(yōu)秀小組,對(duì)優(yōu)秀小組實(shí)施形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。例如,將優(yōu)秀小組的集體照貼在文化墻上,增強(qiáng)小組成員的榮譽(yù)感,并且激勵(lì)其他小組?;蛘撸o他們獎(jiǎng)勵(lì)一些他們需要的學(xué)習(xí)用品。尤其要強(qiáng)調(diào)的是,三好學(xué)生和優(yōu)秀團(tuán)員或者其他積極分子的評(píng)定,都以?xún)?yōu)秀小組為整體單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)施“一榮俱榮,一損俱損”的政策。
其次,班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理都納入到高效課堂建設(shè)中。實(shí)施“一切惟分論”。當(dāng)然,這里的“分”不是學(xué)生們討厭的考試分?jǐn)?shù),而是指高效課堂評(píng)分細(xì)則中的分?jǐn)?shù)。例如,在學(xué)校級(jí)的比賽中獲得了一等獎(jiǎng)的同學(xué)可以為本小組加上六分。拾金不昧者可以為小組加上五分。
三
嚴(yán)格實(shí)施。
制定了嚴(yán)格的規(guī)則,如果不真正實(shí)施的話,那么只會(huì)變成一紙空談。這一點(diǎn),就要求班主任,無(wú)論多忙,都要在一周即將結(jié)束的時(shí)候,對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)定。否則,一次,兩次,學(xué)生就會(huì)慢慢失望,久而久之,會(huì)認(rèn)為優(yōu)秀小組沒(méi)有什么意義,會(huì)失去期待,會(huì)失去信心,慢慢就會(huì)不配合了。
在初期階段,作為班主任,可能會(huì)忙些,要多花時(shí)間,督促學(xué)生去落實(shí),當(dāng)學(xué)生將評(píng)分形成一種習(xí)慣時(shí),老師就輕松了。關(guān)于這一點(diǎn),我們班主任還要多和其他科老師多交流,多溝通,最終要達(dá)到每一學(xué)科的課堂上都能 切實(shí)貫徹高校課堂模式。大的模式是一樣的,有時(shí)候,針對(duì)不同的學(xué)科,科任老師還可以制定更加詳細(xì)的規(guī)則。
四 宏觀調(diào)控
班主任的職責(zé)不再是管理每一個(gè)具體學(xué)生了,準(zhǔn)確說(shuō),是管理六個(gè)小組,更精確點(diǎn),應(yīng)該是六個(gè)學(xué)生,也就是六個(gè)小組長(zhǎng)。通過(guò)他們每周的記載本,對(duì)其小組成員有一個(gè)了解之后,班主任及時(shí)召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議,針對(duì)各種問(wèn)題,提出行之有效的措施。在這點(diǎn)上,班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不讓它發(fā)展成為“痼疾”,否則,嚴(yán)重阻礙了小組的健康發(fā)展。
五
關(guān)注弱勢(shì)。
在高效課堂中,學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)學(xué)生是我們關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)號(hào)碼編號(hào),也就是說(shuō),每個(gè)小組的456號(hào)學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較弱的一個(gè)群體,課堂上,如果這些學(xué)生的積極性發(fā)揮出來(lái)了,那么教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。往往這些學(xué)生在課堂上是沉默的,如何讓他們開(kāi)口I,如何讓他們大膽展示,這是我們所要是深思的。為此,我制定了一系列方案。例如,按號(hào)碼得分,加大他們的分值,如果四號(hào)上臺(tái)展示,沒(méi)有錯(cuò)誤,他為它的小組貢獻(xiàn)了四分,一號(hào)只有一分。另外,進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”幫扶活動(dòng),123號(hào)學(xué)生分別幫扶一名學(xué)生。
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)施,我認(rèn)為還是出現(xiàn)了一定的效果的。主要有以下幾個(gè)方面:
一
自信心增強(qiáng)。班上開(kāi)展了多種形式的活動(dòng),來(lái)增加學(xué)生們的展示機(jī)會(huì),在這過(guò)程中,一些平時(shí)比較膽小的學(xué)生逐漸大膽起來(lái)了。因?yàn)闉榱俗寣W(xué)生練膽量,我班學(xué)生都是站在講臺(tái)前回答問(wèn)題。上次去家訪,王鋆邦同學(xué)的母親就反映,孩子比以前自信了,膽子比以前大了。雖說(shuō)這孩子成績(jī)不錯(cuò),可是一直膽小,自從實(shí)施高校課堂以來(lái),還只的鍛煉機(jī)會(huì)多了,膽兒練起來(lái)了。
二
積極性提高。學(xué)生不在是上課等著老師喂,而是積極地主動(dòng)學(xué)起來(lái)。我班程中喜同學(xué),此前做作業(yè)一直拖拉,而且質(zhì)量也不高,實(shí)施高效課堂以來(lái),為了不給小組拖后腿,晚上回家都開(kāi)始提前預(yù)習(xí)課文了,遇到不懂的數(shù)學(xué)題,也積極的詢(xún)問(wèn)與他結(jié)對(duì)子的同學(xué)。在期末考試時(shí),成績(jī)有了很大的提高。三
榮譽(yù)感增強(qiáng)。為了獲得優(yōu)秀小組的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào),同學(xué)們?cè)诟鱾€(gè)方面展開(kāi)了激烈的競(jìng)賽,不單單是學(xué)習(xí)方面。一直以來(lái),學(xué)習(xí)廣播體操是他們感到厭倦的,我也一直苦于沒(méi)有什么激勵(lì)的方法,實(shí)施了高效課堂后,我在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展體操比賽,將這也引入了評(píng)分機(jī)制,學(xué)生的榮譽(yù)感那是加強(qiáng)了,最后,我班獲得了第一名。當(dāng)然,由于是初步探索階段,也出現(xiàn)一些問(wèn)題
1、學(xué)生合作不夠主動(dòng),組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng),沒(méi)有人說(shuō)話。
小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后,不知道先干什么,或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)。
出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書(shū)、深入思考的情況下,就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮,匆忙展開(kāi)討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。
2.學(xué)生層次不同,學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。
通過(guò)我的觀察,小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),并能發(fā)揮出更多自主性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí),不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事,或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是:有的學(xué)生性格內(nèi)向,不善于在人前發(fā)表意見(jiàn),多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心;有的同學(xué)基礎(chǔ)較好,但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位,往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員,形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷,而其他學(xué)生陪坐的局面。
4、小組的凝聚力不夠,經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。
在小組交流中,由于意見(jiàn)想法的不統(tǒng)一,經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案,事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合
四、收獲與反思
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教改實(shí)驗(yàn),結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的狀況,反思高效課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用,我深深感到:
1、思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)理念上的大飛躍。
從理論到實(shí)踐,從實(shí)踐到理論,“高效課堂”這種教學(xué)模式是一種非常全新的教學(xué)理念,是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式,是一種能夠操作的教學(xué)模式,是一種行之有效的小組合作學(xué)習(xí),是一種問(wèn)題為主線的教學(xué)行為。
2、新課程的理念真正得到落實(shí)。
教師樹(shù)立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀,完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型。把課堂還給了學(xué)生,把說(shuō)的權(quán)利還給了學(xué)生,完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)了起來(lái),成了課堂的主人,課堂上呈現(xiàn)出了“老師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面。學(xué)生自信心增強(qiáng),展示欲望強(qiáng)烈,學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與合作、交流和展示,能力得到發(fā)展和提高。
第四篇:語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式
語(yǔ)文課堂教學(xué)模式要因課型、文體的不同而采用靈活多樣的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),但都應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求,應(yīng)包含四個(gè)基本要素:誦讀、品析、積累、運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文教育家余映潮倡導(dǎo)的“教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣”:思路明晰單純,提問(wèn)精粹實(shí)在,品讀細(xì)膩深入,學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富。結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,語(yǔ)文教研組特制定出語(yǔ)文課堂教學(xué)模式如下:
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(2分鐘左右)
(1)導(dǎo)入新課:根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接板書(shū)課題。
(2)板書(shū)課題。(3)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(4)出示自學(xué)提綱:自學(xué)提綱設(shè)計(jì)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),要將三維目標(biāo)細(xì)化為具體問(wèn)題。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性,體現(xiàn)本節(jié)重難點(diǎn),要有梯度,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。
二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘左右)
語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可采用板塊式結(jié)構(gòu)、主問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,分步進(jìn)行自學(xué)--展示--反饋。
自學(xué)指導(dǎo)(一):初讀課文,整體感知。(采用多種形式讀課文:學(xué)生自讀、教師范讀、接力朗讀、全班齊讀等)
1、解題,了解作者及時(shí)代背景。
2、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。
3、簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容。
自學(xué)指導(dǎo)(二):再讀課文,理清結(jié)構(gòu)。(根據(jù)不同文體,教給學(xué)生理清文章思路的方法)
1、標(biāo)出段序,明確文章順序(或把握文章線索)。
2、劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。
3、總結(jié)出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)(三):細(xì)讀課文,品味語(yǔ)言。(根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn),課文內(nèi)容,課后習(xí)題設(shè)計(jì)品讀要點(diǎn)。品析語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容及特色。應(yīng)該讀品結(jié)合,讀是手段,品是目的。程序是先讀后品,品后再讀。學(xué)生就會(huì)讀出感情,受到情感陶冶。品的內(nèi)容可以是一個(gè)詞、一個(gè)句子或一個(gè)重點(diǎn)段落。品的方法可以有增、刪、換、調(diào)字詞等多種形式。通過(guò)品讀理解人物性格特征、體會(huì)思想感情、把握文章主旨等。)
1、品讀詞語(yǔ)的精妙處。
2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句(修辭、句式、含義及作用)。
3、品讀重點(diǎn)段(總領(lǐng)段、過(guò)渡段、主旨段等)學(xué)生要求:
(1)按自學(xué)提綱自學(xué)。
(2)自學(xué)完后,要合上教材和其他輔助資料進(jìn)行自測(cè),對(duì)不會(huì)的問(wèn)題要做好批注或隨筆,做為合作探究的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。
教師要求:
(1)對(duì)個(gè)別沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的學(xué)生,要有個(gè)別提示。
(2)巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題。教師巡回時(shí)以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則,以利于學(xué)生全身心地自學(xué),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記住存在的問(wèn)題。
(3)適度調(diào)整自學(xué)時(shí)間:要給學(xué)生適度的自學(xué)時(shí)間,并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)自學(xué)時(shí)間進(jìn)行靈活地增加或減少。
三、合作探究(10分鐘左右)
(一)探究的內(nèi)容。
問(wèn)題來(lái)自學(xué)生自學(xué)中還不會(huì)的問(wèn)題;教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的 問(wèn)題,課堂上新生成的問(wèn)題。如:
1、文中主要人物形象分析。
2、對(duì)文章主旨的理解。
3、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。(盡可能做到一課一得,學(xué)以致用)
(二)探究的形式
(1)組內(nèi)互探(6分鐘)。自學(xué)中遇到不會(huì)的問(wèn)題,同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互相交流。把小組也解決不了的問(wèn)題記好,到學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出,讓其它學(xué)習(xí)小組或教師講解。
(2)師生互探:(4分鐘)對(duì)自學(xué)提綱中重點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行展示、糾錯(cuò)和點(diǎn)撥,其方式可通過(guò)口頭回答、書(shū)面練習(xí)、演板等方式進(jìn)行。展示和糾錯(cuò)采取學(xué)困生展示(展示面要大),中等生糾錯(cuò),優(yōu)秀生講評(píng),學(xué)生解決不了教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講(補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解、按順序講解、拓展延伸講解)。
四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(8分鐘左右)
訓(xùn)練題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主,在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。訓(xùn)練題要分層次,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。
⑴出示訓(xùn)練題、拓展題:必作題(課后練習(xí)題)、選作題和思考題。
⑵完成拓展訓(xùn)練題(展示和做課后練習(xí)及同步訓(xùn)練)。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查,最后由教師抽查等辦法,使學(xué)生必須記住理解的有關(guān)基本知識(shí)。
⑶教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法、技巧、規(guī)律等,收到死記活用,舉一反
三、觸類(lèi)旁通的效果。(4)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)的收獲。
五、堂清檢測(cè)(8分鐘左右)
對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主,測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣,通過(guò)測(cè)評(píng),要準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象,要把沒(méi)有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對(duì)象。
具體操作方式如下:
(1)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,把學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配排好座位(一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名及格生為一組)。將學(xué)習(xí)小組成員分成若干層、便于分層訓(xùn)練、分層達(dá)標(biāo)。
(2)堂清內(nèi)容可以是當(dāng)堂作業(yè)題,也可以是一本一冊(cè)上的基礎(chǔ)題和重點(diǎn)題。對(duì)各類(lèi)學(xué)生在量上和難度上要求不同,堂清題要提前做好準(zhǔn)備(小黑板、紙質(zhì)、多媒體等方式呈現(xiàn))。
(3)要保障堂清的時(shí)間,每節(jié)課要留出分鐘左右時(shí)間進(jìn)行“堂清”。
(4)清的方式可多樣,在完成堂清題時(shí),要求學(xué)生像競(jìng)賽、考試那樣獨(dú)立完成。老師不輔導(dǎo),學(xué)生之間不討論,不看書(shū),不查資料,更不得抄襲。
六、課堂小結(jié)(2
分鐘)
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介 程連英
一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學(xué)高效的課堂
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,誰(shuí)也代替不了;外因通過(guò)內(nèi)因起作用,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的高效率,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)就沒(méi)有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮,學(xué)生從上課到下課,始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái);課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手,似乎輕輕松松,大量作業(yè)壓到課外,導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀,優(yōu)化課堂教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),擯棄“滿堂灌”,提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),我校語(yǔ)文組在教學(xué)中嘗試自主導(dǎo)學(xué)高效課堂教學(xué)模式。
何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來(lái),有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考??何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
二、“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式具體操作流程
課前預(yù)習(xí)、自主探究——導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)——檢查預(yù)習(xí)、初步感知——自主學(xué)習(xí)、合作探究——展示交流、精講點(diǎn)撥——巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)。
1、課前預(yù)習(xí)、自主探究
鑒于我校學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生有了一定的自學(xué)能力的,提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要簡(jiǎn)明,僅局限于對(duì)課文有所了解,對(duì)困難嘗試克服,能夠正確地讀下來(lái)。不應(yīng)有過(guò)多過(guò)細(xì)的要求,更不能把課內(nèi)的任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景,整理成小卡片。
2、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)(5分鐘)
新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個(gè)要求:激活性,激活已有經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);聯(lián)系性,找準(zhǔn)新課與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由已知走向未知;定向性,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),定好探究路線,選擇學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)時(shí),可由講故事、名言、新舊知識(shí)鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
3、檢查預(yù)習(xí)、初步感知(10分鐘)在檢測(cè)讀書(shū)過(guò)程中了解識(shí)字學(xué)詞情況,并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
1、檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字情況。堅(jiān)持字不離詞,詞不離句的原則,把生字放在詞、句中讓學(xué)生認(rèn)讀,聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)生字。不要對(duì)所有生字的教學(xué)平均使用力量,對(duì)新詞、難理解的詞放在語(yǔ)言環(huán)境中解決;
2、檢測(cè)課文朗讀情況,是不是能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子,是不是讀書(shū)時(shí)能做到不添字,不掉字,難讀的長(zhǎng)句能合理斷開(kāi);方式上課整篇接讀、對(duì)讀,也可讀重點(diǎn)段落。為了保證每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì),可充分發(fā)揮同桌和小組的力量;
3、根據(jù)情況,也可檢測(cè)學(xué)生能否概括課文主要內(nèi)容,但不要有過(guò)高要求。
4、自主學(xué)習(xí)、合作探究(10分鐘)
自主學(xué)習(xí)、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)引領(lǐng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),最后,學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得在小組內(nèi)交流。
5、展示交流、精講點(diǎn)撥(15分鐘)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上,選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
6、巧設(shè)練習(xí)、完成目標(biāo)(5分鐘)
對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式基本的教學(xué)原則與教學(xué)要求
1、先學(xué)后教,以學(xué)定教:這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候,就要先讓他們自己去閱讀和思考,然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),即所謂以學(xué)定教。新課程要求:在整個(gè)的課程活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威,而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的,探究性的,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學(xué)方式的改變,而且是教育思想的一次重大變革。
從學(xué)生角度看,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,做到課堂以學(xué)生為主,讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們掌握學(xué)習(xí)的方法,主動(dòng)接受和探索知識(shí),而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí),這是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采用“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo),因此,貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。所謂“先學(xué)”,是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用,另一方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。所謂“后教”,是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行有對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。
2、“三講三不講:“三講”是指:新重點(diǎn);講難點(diǎn);講易錯(cuò)點(diǎn),易混點(diǎn),易漏點(diǎn)。第一個(gè)“講”,其中的重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容;從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的,與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多,但我們不要理解成,只要是新授課,就一講到底。在練習(xí)鞏固時(shí),也應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間,以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),或者在講課過(guò)程中,設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題,給予學(xué)生時(shí)間,積極探索,認(rèn)真研究。第二個(gè)“講”,對(duì)于大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題,就是難點(diǎn)。在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課上較常見(jiàn),由于不會(huì)的同學(xué)很多,教師不可能一一給予解答,這就應(yīng)該在課堂上集體講解,通過(guò)知識(shí)傳授形成技能,節(jié)約時(shí)間,提高效率。第三個(gè)“講”。易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容,往往三令五申也得不到有效解決的問(wèn)題,往往在測(cè)試檢測(cè)時(shí),容易暴露出來(lái),應(yīng)該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指:學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講;學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講;講了也不會(huì)的不講。第一個(gè)“不講”,好理解,學(xué)生已經(jīng)會(huì)了,再講也引不起學(xué)生的注意,再說(shuō)也是浪費(fèi)時(shí)間。第二個(gè)“不講”,教師充分相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的加工,轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論,基本上能夠掌握知識(shí)的大部分,這樣通過(guò)“先學(xué)”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,再講只能是“費(fèi)力不討好”。第三個(gè)“不講”,有一些內(nèi)容,雖然沒(méi)有超綱,但是由于太偏,或者由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒(méi)有太大的作用,講了沒(méi)有用,甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo),還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”,講的時(shí)間少了,給學(xué)生的支配的時(shí)間多了,就給了學(xué)生主動(dòng)性,再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),加強(qiáng)雙邊活動(dòng),也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
3、三布置三不布置:不布置重復(fù)性的作業(yè),不布置懲罰性的作業(yè),不布置超過(guò)學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè);布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
那么,我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢?我們提倡的“三布置”:布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
在適當(dāng)布置常規(guī)性書(shū)面作業(yè)之外,作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點(diǎn)。每次作業(yè)要有變化,且按照作業(yè)形式的不同,也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時(shí)完成。根據(jù)新課程改革要求,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要以及各學(xué)科知識(shí)整合運(yùn)用等,我們可以更多地布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè),這樣的作業(yè)不是單純的知識(shí)傳遞,而是通過(guò)設(shè)計(jì)一定的情境,設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的問(wèn)題,來(lái)達(dá)到啟迪學(xué)生思路,發(fā)散學(xué)生思維的作用。布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè),美國(guó)教育家彼德?克萊恩說(shuō):“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?!睂?shí)踐性作業(yè)正好符合于上述要素,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn),把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問(wèn)題,用學(xué)科知識(shí)的眼光來(lái)看生活問(wèn)題,用學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題。這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展完整的必然要求,也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語(yǔ)說(shuō):“學(xué)了知識(shí)不運(yùn)用,如同耕地不播種”。教師要善于把學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),與鮮活的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái),與學(xué)生已有的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),讓所學(xué)習(xí)的知識(shí)成為解決自身、社會(huì)問(wèn)題的有用的東西,突出教學(xué)的有用性和有效性。4.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境,剔除假問(wèn)題:思維能力的培養(yǎng),總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義??梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè),可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,能把學(xué)生帶到想象的世界中去,使想象豐富活躍起來(lái),完成思考的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,還能使教學(xué)跌宕起伏,錯(cuò)落有致,能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取,使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象,促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學(xué)的主要形式,是吸引學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的載體,也是實(shí)現(xiàn)由單純接受式學(xué)習(xí)方式向發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升學(xué)生主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的橋梁和紐帶。學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂,要求“生活問(wèn)題情境化”。所謂“假問(wèn)題”,主要是指課堂教學(xué)中對(duì)給于學(xué)生信息負(fù)面影響的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題、空虛空泛的問(wèn)題、虛假錯(cuò)誤的問(wèn)題、無(wú)聊搞笑的問(wèn)題等。這些問(wèn)題無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,無(wú)益于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),更無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。但是,在新課程實(shí)施過(guò)程中,不少老師為了體現(xiàn)互動(dòng),活躍氣氛,隨心所欲地設(shè)計(jì)一些沒(méi)有思維含量甚至只是為了取悅于學(xué)生、迎合于學(xué)生的“問(wèn)題”,導(dǎo)致課堂表面熱鬧,實(shí)則淺顯無(wú)聊,毫無(wú)意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。
5、刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié):在教學(xué)實(shí)踐中,還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí),整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多,甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里,僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的,必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè),更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。
在高效課堂中,教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌,多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度,多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。這樣,學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見(jiàn)解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。
所以,課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎,要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好不要超過(guò)10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),如果一節(jié)課超過(guò)了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多,會(huì)束縛學(xué)生,使學(xué)生一直跟著老師的思維跑,這個(gè)問(wèn)題值得研究
四、高效課堂學(xué)習(xí)小組建設(shè)、管理及評(píng)價(jià)
1、合作小組的組建:(1).分組:按優(yōu)、良、中、差生合理搭配,同時(shí)兼顧性別、視力、身高、特長(zhǎng)等,保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)本班學(xué)生的多少,可4人小組,也可以分為6人小組,做到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的整合。(2).排位:由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖: B F C
E A D
(3).小組長(zhǎng)的選拔: A F
D C
B E ①組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心; ②組長(zhǎng)成績(jī)比較優(yōu)秀;
③組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力;
2、合作小組的管理分工及職責(zé):(1)組長(zhǎng)的職責(zé):
①、組織督促小組學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)
②、給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并幫助學(xué)生確定知識(shí)的展示的方式 ③、負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律
④、評(píng)價(jià)本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)(2)小組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則
①、每個(gè)組準(zhǔn)備二個(gè)考評(píng)本,設(shè)正負(fù)兩個(gè)組長(zhǎng)。
②、正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí),副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律,一節(jié)課一考評(píng),一天一統(tǒng)計(jì),一天一評(píng)比。用“正”字統(tǒng)計(jì)自己負(fù)責(zé)的5位同學(xué)一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績(jī),排名次??荚u(píng)共分五項(xiàng):
A課堂發(fā)言:發(fā)言一次加一分(正字畫(huà)一筆得一分),得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分;回答錯(cuò)誤不加分。
B課堂展示:展示一次加一分,有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表?yè)P(yáng)加二分;展示錯(cuò)誤不加分。
C組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論的,一節(jié)課1分,表現(xiàn)比較突出的加2分;不積極不參與該項(xiàng)為0。
D完成任務(wù):老師或組長(zhǎng)分配的學(xué)習(xí)任務(wù),及時(shí)完成的加1分。不及時(shí)為0.E違紀(jì):在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中,討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的、注意力不夠集中、紀(jì)律差的每次扣除1分,老師點(diǎn)名批評(píng)的扣除2分,連續(xù)兩天多次違紀(jì)的的請(qǐng)出小組,需向老師、組長(zhǎng)申請(qǐng)方可回組以觀后效。該項(xiàng)由副組長(zhǎng)認(rèn)定,一節(jié)課結(jié)束后由組長(zhǎng)記錄。
組長(zhǎng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè),多的在每小組黑板上表?yè)P(yáng),少的由老師教育,讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標(biāo)。(3)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)最好,但是紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最優(yōu)秀學(xué)生。(4)、組長(zhǎng)每周一總結(jié),找出每組學(xué)習(xí)問(wèn)題,確定下周努力方向,并給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊,同時(shí)給問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,由班主任和家長(zhǎng)溝通,取得家長(zhǎng)支持。(5)、每個(gè)組表現(xiàn)最好的學(xué)生期末評(píng)三好學(xué)生加上三票,第二名加上兩票,第三名加上一票。
3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法
在全班評(píng)選課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組(1)、優(yōu)勝小組標(biāo)準(zhǔn):聲音洪亮,展示準(zhǔn)確,表情大方,文明守紀(jì)(2)、每節(jié)課下課時(shí)老師和科代表宣布優(yōu)勝小組,同時(shí)說(shuō)明理由,然后作好記錄(3)、學(xué)習(xí)委員結(jié)合科代表統(tǒng)計(jì),一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當(dāng)天的優(yōu)勝小組,可以得到流動(dòng)紅旗,保留一天。(4)、在月考,期中,期末考試中,幾次考試平均分,分?jǐn)?shù)最高的小組是本學(xué)期最優(yōu)秀小組,小組組長(zhǎng)為最優(yōu)秀組長(zhǎng)。附1:小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.組員課前準(zhǔn)備充分,物品放置整齊,安靜等待上課。
2.自主預(yù)習(xí):主動(dòng)、認(rèn)真、投入地完成預(yù)習(xí)提綱要求的內(nèi)容,并保持組內(nèi)的安靜。
3.交流討論:組內(nèi)分工明確,討論積極主動(dòng)、熱烈有序,發(fā)言面廣,有禮有節(jié);達(dá)到了解決問(wèn)題或產(chǎn)生新問(wèn)題的目的;無(wú)亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示:參與積極主動(dòng),一周內(nèi)各成員至少應(yīng)有一次展示;板演規(guī)范清楚,講述或發(fā)言響亮、清晰,條理清楚,見(jiàn)解或方法獨(dú)特、有新意。
5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言,善于傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中思考,在傾聽(tīng)后評(píng)價(jià)他人發(fā)言,及時(shí)補(bǔ)充自己的想法。
6.善于思考,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并有條理地表達(dá)思考過(guò)程。
7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對(duì)明確,成員間互相幫助,主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑,達(dá)到共同進(jìn)步。
8.每次課堂檢測(cè)均能在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真評(píng)改,并及時(shí)做好記載。
9.組長(zhǎng)認(rèn)真組織安排組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng),組內(nèi)成員服從組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo),聽(tīng)從組長(zhǎng)和教師的指揮。
10.做到入室即靜;進(jìn)入教室后,不管上課還是下課,學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚,無(wú)追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。
年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表
日期
2013年月日
2013年月日
2013年月日
項(xiàng)目 姓名
發(fā)言
討論
展示
任務(wù)
違紀(jì)
合計(jì)
發(fā)言
討論
展示 任務(wù)
違紀(jì)
合計(jì)
發(fā)言
討論
展示
任務(wù)
違紀(jì)
合計(jì)
年級(jí)第組組內(nèi)課堂積分表
日期
2013年月日
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項(xiàng)目 姓名
發(fā)言
討論
展示
任務(wù)
違紀(jì)
合計(jì)
發(fā)言
討論
展示
任務(wù)
違紀(jì) 合計(jì)
發(fā)言
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展示
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