第一篇：初中政治課教學中學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

初中政治課教學中學生創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為我們每個教育工作者研究的重要課題。這就要求我們每個教師必須建立新的教育策略，努力為學生創(chuàng)設積極活動的情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)設情境培養(yǎng)個性

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，國際競爭的實質(zhì)是經(jīng)濟和科技為基礎的綜合國力的較量，而任何一方面實力的增強，教育都具有基礎性的地位。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術創(chuàng)新成果以及增強民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，增強我國的競爭力，已成為我們每個教育工作者研究的重要課題。這就要求我們每個教師必須建立新的教育策略，努力為學生創(chuàng)設積極活動的情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設交流情境，在合作中體現(xiàn)個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

實踐證明，青少年學生都有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。恰當?shù)睦谜n堂交流，既培養(yǎng)了學生的個性，又促進了學生合作精神的養(yǎng)成。有計劃地組織他們討論、交流思想，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考中激活了個性，而富有個性的群體交流，實際上就促使了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在教學中我們應創(chuàng)設多種形式、多重目標的交流情境，來發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1、突破難點時交流學習。

培養(yǎng)學生橫向發(fā)展思維，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。學生在合作學習中相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊。而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替過程中，培養(yǎng)學生思維的嚴密性和靈活性，促進了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。如在解決政治課中的材料分析題時，我就經(jīng)常讓學生展開討論，通過分析比較，從而發(fā)現(xiàn)最好的答題思路和方法。再如，講七年級思品《有序的社會》時，我就先讓學生討論“紀律是對自由的限制”這一學生都認為是正確而實際是錯誤的命題。由于該題與學生的日常生活緊密聯(lián)系，所以學生很感興趣，特別是平時不遵守紀律的學生，在討論過程中既受到了教育，又掌握了知識，同時個人的思維在集體智慧中也得到了發(fā)展。

2、解決重點時讓學生參與

在教學中，尤其是在教學重點時，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮學生的長處。同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1﹥2的效果。而讓學生在學習中親自實踐，更是發(fā)展創(chuàng)造力的有效方法。例如，在學習七年級思品《找到認識自我的鑰匙》一節(jié)時，我讓學生表演節(jié)目“猜猜他是誰”，收到了良好的效果。在學習九年級思品《角色與責任》有關知識時，我選取了一些典型的事例，采用課堂模擬家庭、模擬市場、模 1

擬學校等形式，讓學生扮演其中角色，親身體驗不同角色擔負的不同責任，引導學生對模擬事例進行評析。這些方法不僅給學生真實具體的情感體驗，而且使學生在表演過程中親身感受知識的形成和運用，開動腦筋，積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。

一位留學者歸國后說：“如果教師提出一個問題，十個中國學生的回答往往差不多，而在國外，十個人可能會講出二十個不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇，但里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性”。這個例子說明：我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中要從分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

1、再造想象，拓展思維。

在教學中通過講解，再充分利用學生的想象力，能使學生更加深刻地理解所學內(nèi)容，既充分調(diào)動了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生的多向思維。例如，在學習七年級思品《我國的資源環(huán)境狀況》一節(jié)時，為了讓學生理解當前全球性的環(huán)境問題以及我國所面臨的嚴峻環(huán)境形勢，更加直觀地認清我國的資源、環(huán)境、人口與發(fā)展的關系。我先讓學生觀看《從前有座山》片段，然后充分發(fā)揮學生的想象力，使學生想象這座山里居住的人們在忙目的亂砍亂伐森林資源后面臨的各種遭遇，從而使學生認識到保護資源、環(huán)境刻不容緩。再說明，我們國家的人口、資源、環(huán)境狀況，決定了我國必須保護環(huán)境，必須合理利用資源。要正確處理經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境的關系，必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2、遙遠想象，變通思維。

一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力是創(chuàng)造力的一項重要指標。通過遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更加具有跳躍性。例如，在學習七年級思品《樹立可持續(xù)發(fā)展意識》后，我就充分發(fā)揮學生的想象力。如暢想2030年我國各個方面的發(fā)展情況及人們的各種感受和想法。設計你心目中理想的綠色學校等。通過想象，既發(fā)展了學生的多向思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神，也激活了課堂教學，深化了教學目標。

總之，在思想政治課教學中，設計一些適當?shù)慕虒W活動情境，有利于開拓學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)造精神。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些活動情境上是不夠的。還要求我們教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師只有不斷改進教法，變主演為導演，才能激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

第二篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

努力創(chuàng)設活動情景培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

——小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準考證號: 090105101218

工作單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣大庫聯(lián)小學

內(nèi)容提要:素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質(zhì)疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當用發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質(zhì)疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自已獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公到上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。

2、探究性質(zhì)疑。

遇事好問、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已經(jīng)明白的事物繼續(xù)探究的習

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我應倍加愛護和引導。如推導圓的面積公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓的周長的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4πd2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自已的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是學生個體學習不可缺少的重要學習形式，是學生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學生情感交流的方式。這種方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。因此在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象和提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎樣求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩人看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3?????------通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質(zhì)。（1）注意發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新萌芽，學生在學習中顯現(xiàn)每一點新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應留心予以鼓勵，愛護學生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來的。教學中要在適當?shù)牡胤接幸饧ぐl(fā)學生的思維，調(diào)動學生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動手動腦，在動手動腦過程中，學生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應多創(chuàng)設機會，讓學生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂。有些抽象的概念，應用題的理解等教學，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為富有動感的實際操作、演示，那學生理解越來越就會容易的多。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第三篇：物理教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

物理教學中學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結構的一門科學,隨著社會的發(fā)展,在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中,物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展,同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展,順應時代發(fā)展的潮流,物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才,以適應社會主義現(xiàn)代化建設和未來科學發(fā)展的需要,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,應著眼于以下幾個方面:

一、夯實基礎,為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備

現(xiàn)代教育要求:不僅要給學生知識,還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力,而這都要建立在扎實的基礎上,為此,要注意做好:

1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力

所謂讀,就是要培養(yǎng)學生閱讀課本,鉆研教材,分析教材的能力,要求學生通過閱讀,能主動找出其中的重點和難點,并在教師的指導下,解決難點,掌握重點。所謂思,就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力,愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！?/p>

2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學,觀察能力是學好物理的基本前提,要會觀察周圍的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問題,為此,可加強實驗教學,為學生提供特定的物理情景,使學生有觀察的直觀形象的對象,可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程,并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素,只有強化這種能力,才能為后邊的實驗教學的開展,各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn),綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎,才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。

二、教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 在物理教學改革中,要真正實現(xiàn)發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目標,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施

教學中,要注意采用靈活、科學的管理措施,訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業(yè),改進和提高教學實驗水平,并采取各種可能的方法,把學生的知識運用到社會生活中去,要注意擴大學生的知識面,使學生博才多藝,滿足時代進步的需要,教學中,要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上,使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創(chuàng)造型的教學方法

⑴改革傳統(tǒng)的教學思想,重點放在指導學生自學的方法上;

⑵要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結合起來,學會知識能力的遷移,做到舉一反三,如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解,如果突破“密度”概念的理解,建立起正確的牢固的觀點,對后面兩個概念只要通過類比,學生就很容易掌握,當學生學會了這種知識、方法的遷移后,對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步,真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論,分析同一問題,加強知識間的聯(lián)系,不但能加深學生對所研究問題的理解,又能使知識縱橫聯(lián)系,形成一個整體,還能加強學生思維的靈活性,利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),如:滑輪一節(jié)的教學,可用杠桿平衡原理來分析、講解,也可以用力的平衡知識來分析、講解;還可以用功的原理來分析、講解;再如測物體密度,可以用密度計直接測定,也可以根據(jù)其定義測定,還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定,這種多角度思考問題的方法,有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng),如在加以良好的引導,將更有利于開拓學生的創(chuàng)造思維,如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單,而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解,在用不同方法測定密度時,我們也要引導學生比較哪種方法最簡單,哪種方法誤差最小,這種形式的教學,能加強學生對知識的理解,加強記憶,更有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。⑷重視物理實驗教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

在實驗教學中,從實驗意識的產(chǎn)生到實驗方案的設計,從實驗結果的分析到實驗報告的完成,每一步都有思維活動,每一步都有思維結果,所以,物理實驗有利于把學生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此,要注意做好以下幾個方面:

①啟發(fā)學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發(fā)劑,當學生對某個問題發(fā)生興趣時,思維就會活躍起來,但是,如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的,只能是直接的興趣,如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引,維持不了多久,要想保持學生持久的興趣,保持興趣的活躍性,保持興趣的生命力、創(chuàng)造力,就要善于應用種種誘因,比如在壓強知識的學習中,首先從生產(chǎn)和生活實際引出實驗課題,引起學生的直接興趣,并明確實驗的目的、實驗的意義,再不斷提出有趣而又有思考性的問題,如:Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中,釘床上的釘子如果只有一根,情況會怎樣?Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了,我們及我們自己的生活將會發(fā)生哪些變化?通過這些問題的提出,來促進學生的觀察、思考,而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明,有意識地創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境,是引導學生積極思維的好方法,我們要善于利用實驗中的問題,以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調(diào)動學生思維的積極性、創(chuàng)造力,讓學生在良好的興趣引導下,完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

②要重視培養(yǎng)學生思維的邏輯性

要對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng),就要特別重視對其思維邏輯性的培養(yǎng),使學生的思維走入正確的軌道,才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中,學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料,對這些材料經(jīng)過思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系,再以不同的形式表達出來,從而構成了一個完整地知識體系,物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎,所以我們必須重視基本概念的教學。但是,在教學中,應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念,通過實驗、觀察、思考形式這些概念,并能夠用科學的語言把它們表達出來,在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義,讓學生推導實驗的結論,實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力,而只有在此基礎上,才能讓學生獲得思維的健康發(fā)展,才能讓思維有生命力,從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準備。

3、倡導創(chuàng)造型的學習方法

經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法,有利于學生養(yǎng)成認真學習,善于思考,勤于動筆的良好習慣,但在學生學習方法上,還要注意做到以下幾點:根據(jù)不同情況,要求學生在較少的時間里,閱讀較多的東西,收到較好的效果;要引導學生善于觀察,善于分析,理論聯(lián)系實際,做到學以致用,要善于用已知求未知,同中求異,穩(wěn)步中求提高,成為學習的主人;要注意用不同方法探索解題思路,增強思維的靈活性和思維過程的靈活性;要通過靈活多變的練習,消除思維定勢的影響,不滿足于一個思路,一種解題方法,提倡一題多解和一題多做,鼓勵學生從多方面,多角度去思考問題,開拓思路,掌握正確的思維方法,提高思維的邏輯性和敏捷度;要在學生中提倡多思善疑,于無疑處見有疑,對典型問題的解決或思路提出盡可能多,盡可能新,盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決;不滿足于只會解一道題,而要通過解一道題的訓練,掌握解一類題的方法,總結出一類題的規(guī)律,在把這些規(guī)律運用到實踐中去,達到觸類旁通的境地;通過這些行之有效的方法的訓練,將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),有助于能力的提高。

三、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維

高素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造力,創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能,而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心,所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,就成為素質(zhì)教育中的重點之一,這就要求我們創(chuàng)設一個能夠刺激學生創(chuàng)造思維的環(huán)境,逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認識問題,解決問題的習慣,可以通過班級建設、課堂教學,課外活動,家庭教育等多種形式,搞好學生的心理品質(zhì)和思維的訓練,盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進行,并在分析問題、解決問題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨創(chuàng)性、靈活性和敏捷性,還要求教師能根據(jù)學生的心理特征,輔以自學輔導,組織交流討論,設計探索性實驗,智力競賽,物理板報,小論文答辯等訓練思維的多種方法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

同時,還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如在課堂上我經(jīng)常組織學生討論、爭論、辯論,從不輕易給予現(xiàn)成的結論,并鼓勵學生大膽質(zhì)疑,主動探索,并強調(diào)討論不準重復自己,不準重復他人,不準重復書本,還引導學生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律,加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象,大膽選擇角度提出新思路,促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

另外,還要注意加強學生課外活動的開展,為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無盡的活力,在課外活動中,可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起,使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發(fā)展,同時,課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便,加速了學生特長的發(fā)展,獲得在課堂教學中難以得到的成長空間,克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里,扼殺學生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象,給學生創(chuàng)造力的發(fā)展,創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺,教師在活動中要善于啟發(fā)、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣,巧妙地給學生活動指點迷津,并在關鍵時刻給予正確的指引,使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地發(fā)展自己的創(chuàng)造力,培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。

總之,在物理教學中,如果我們能真正做到使學生打好基礎,溝通知識間的聯(lián)系,學會知識能力的遷移,就能使學生在學習過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力,不僅將知識學牢學活,而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力,并能多方面培養(yǎng)學生自身實際能力,真正做 到在學生的創(chuàng)造性學習中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

第四篇：體育教學中學生個性的培養(yǎng)

淺談體育教學中的情感教育

射陽湖鎮(zhèn)中心小學童春廣

摘 要：個性是決定人的獨特行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動力組織。在所有的教學過程中要特別注意學生個性的培養(yǎng)。體育教學也不例外，尤其是小學體育教學，更應注重小學生的個性培養(yǎng)。本文主要闡述了體育教學中利用體育教學的有利條件對學生的個性心理全面培養(yǎng)的幾種方法。

關鍵詞：體育教學培養(yǎng)個性

新課程改革要求我們必須從培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才出發(fā)，充分利用體育教學中各種有利條件，引發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)情感，發(fā)展學生的想象力和思維能力，把滿足社會需要和促進學生個體需要全面和諧的發(fā)展緊密地結合起來。除了注重學生的興趣、動機和思維能力等方面的培養(yǎng)，還要利用體育教學的有利條件對學生的個性心理全面培養(yǎng)。主要可以通過以下幾種方法：

l，啟發(fā)引導，建立積極的自我觀念

所謂建立積極的自我觀念，就是讓學生以積極的態(tài)度看待自己。承認自我的價值是自身觀念積極發(fā)展的重要標志。體育教學中，不注重因材施教，忽視學生的個性差異，很容易造成一些學生自我貶低，自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價值。例如，教學練習中老是達不到教師要求；游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿；教師對他不聞不問，同學對他疏而遠之等等，造成這些學生在人際交往中總感到孤立傷惶；在練習時，自感能力不定而不敢表現(xiàn)才能；在游戲競賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評價理解為應得的和不可挽回的，久而久之便形成“我不好”?！拔也恍小钡茸晕曳穸ǖ囊庾R。

針對種種消極的自我觀念，體育教師應進行積極的啟發(fā)引導。首先，應幫助他們?nèi)娴卦u價自我，使人人形成“人家好，我也好”，“‘我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對體育基礎差的指派他們出任先發(fā)陣容，并將其安排在最有利于發(fā)揮其長處的位置；安排與水平接近的同學比賽，體驗成功感；練習時經(jīng)常指派他們保護或幫助其他同學；對體育基礎較好而組織紀律性較差的，委任其為分組練習的小組長等等。對他們?nèi)〉玫某煽兒土己帽憩F(xiàn)要予以及時的肯定，引導他們要充分認識到自己的潛力和價值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。

2．促進交往，培養(yǎng)正確的社群心理

學生的個性健康發(fā)展離不開活動和交往。體育教學中同學間的頻繁接觸與交往，相互的幫助與競爭，更有利于培養(yǎng)學生積極健康的群體意識，克服嬌縱、遷就、孤僻、憂郁等不良心理傾向，形成接納、寬容、互助、利他等良好的社群心理。

體育教師首先要以積極的態(tài)度看待和評價學生。因為一個團結健康的集體形成與教師的態(tài)度有直接關系。如果教師對一個學生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度；輕視他的能力，低估其動作表現(xiàn)，并動輒處之以懲罰，久而久之，學生集體也會對其采取不接納的態(tài)度。因此，教師在公眾場合對每個同學，尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可。

在教學過程中，體育教師要創(chuàng)設良好的學習交往的環(huán)境。例如有意識地安排性格孤僻的和性格開朗的，技術掌握較好的和技術掌握較差的學生共同練習，或合作游戲，使他們形成行為上相互依賴的小群體，在交往中促進學生的相互體諒、平等待人、友好相處。

3．體驗挫折，增強心理承受力

人生的征途中，總難免碰到困難和障礙，也會遇到挫折與失敗。教育者既要幫助學生創(chuàng)設成功機會，讓學生體驗成功；又要使學生敢于面對困難，勇于經(jīng)受起挫折的考驗。體育教學過程中，學生從事技能學習和身體練習，總是和克服困難相聯(lián)系的，必然伴隨著成功和挫折的體驗，更有利于提高心理承受力。

首先，教師可以有意識地設立一些挫折環(huán)境，使學生在反復的失敗中體驗挫折。如山羊教學中，可讓學生在較高的山羊上練習。當然學生反復出現(xiàn)技術困難后，教師還應用較低的山羊進行練習。對于技術水平較好自信心較強的同學，教師有時可以有意識地給予“不公正”的批評。另外還可以安排一些不平等的比賽，有意識造成挫折環(huán)境。

其次，教師還要針對不同的挫折反應進行啟發(fā)誘導。不良的挫折反應的反復有時會產(chǎn)生消極的影響，如挫折后的攻擊行為、退縮行為、屈從和壓抑行為等，尤其是后進生的挫折反應更要及時予以引導。如平時檢查后有些學生成績不理想，于是頹廢沮喪，教師應幫助他們分析原因，總結教訓，并提出新的行為目標或者幫助他們找到考試結果以外的長處，使他們冷靜地接受現(xiàn)實，提高心理承受力。

4．巧設良機，提高個性表現(xiàn)力

體育教學過程中，努力創(chuàng)造個性發(fā)展的良好環(huán)境和時機，促進學生的個性發(fā)展?？梢韵胂?，“一個教師一言堂”，“內(nèi)容滿堂灌”，“要求無區(qū)別”，“學生一個凋”的課堂是不可能培養(yǎng)出良好個性的。為此，教師要努力創(chuàng)造出所有學生積極思維、各抒已見、暢所欲言和充分展示才華的良好機會。例如足球教學比賽中，過去往往是幾個技術好的在前面盡顯風采，其余的則在球門口看家護門。輸球看家的責任，贏球前鋒的功勞。為了給所有學生表現(xiàn)機會，可在球場四周設多個球門，每個學生既是前鋒又是后衛(wèi)，都有機會進球建功，也都為看家守

門承擔職責，所有同學都會積極主動地表現(xiàn)個人能力。

另外，在技術動作規(guī)范和要求上，也要區(qū)別對待，有利于學生根據(jù)個人特點選擇練習內(nèi)容和方式，形成個人風格，提高學生的練習興趣。如籃球比賽中盡量設立高低不同的籃圈，跳馬也可設立不同高度器械等。與此同時，教師還要鼓勵學生積極地思維，以使個性得到更充分的發(fā)揮。

總之，在發(fā)展學生個性的過程中，教師需注意分析，引導學生積極的、向上的、健康的思想，創(chuàng)造性地、合理地、有效地發(fā)展其個性，幫助學生對消極的、落后的、自私的、不健康的思想予以改正和克服。把學生培養(yǎng)成身心健康、品德高尚、全面發(fā)展的合格人材。

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第五篇：談物理教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要：本文從物理教學的角度運用理論與事實相結合的方式論述了在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑和方法。主要從四方面加以論述：第一營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境氛圍；第二在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的心理素養(yǎng)；第三改變傳統(tǒng)的教學模式，探索創(chuàng)新教學模式；第四大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。本文的主要思想是：在物理教學中教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為目的，使學

生的學習可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造思維 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教學 潛能

在當前新課改的大潮中，如何開發(fā)學生的創(chuàng)造能力成為了重要話題。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發(fā)展變?yōu)槿姘l(fā)展；由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃影l(fā)展；由應付考試變?yōu)榘l(fā)展素質(zhì)。在知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪的今天，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。江澤民同志曾多次強調(diào)指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)，把新課程改革落到實處。

一、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學生的潛能?！痹诮虒W過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的積極性和主動性。有一個民主和諧的氣氛學生易于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍。新課程背景下的教學要以學生為主體，在師生關系上要以學生為主體，在學習方式上“自主、合作、探究”。教學中教師要適應角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者和指導者，由課堂的管理者和設計者轉(zhuǎn)化為學生共同交流探究的合作者。要相信學生，要給學生提供充足的時間和發(fā)展的空間，讓學生自主學習，在實踐中探索收獲。教學中要真情投入展現(xiàn)教學過程的魅力師生共同品味教學成功的喜悅。教師既當學生心理健康的助生者，又當學生情趣健康的助長者。要學會換位思考，把學生的心理換置過來，才能成為學生真正朋友。要學會體味思考，把自己學生時代的心路歷程與學生的現(xiàn)實心態(tài)相比照，寬容理解，親近學生，從而建立起一種

平等和諧，互尊互愛的新型師生關系。

情景創(chuàng)設是能否把學生自然引入課堂創(chuàng)設良好學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設貼近學生生活的情境既使學生興趣盎然，又使教學活動得以充分發(fā)揮，更使學生的主體地位得以充分確立，教師的主導作用得以充分體現(xiàn)，使課堂真正成為生活化活動化、自主化、情感化和趣味化的場所，變成具有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成為智慧飛揚的天地。創(chuàng)設新穎別致的問題情境使學生樂于接受創(chuàng)新學習，創(chuàng)設有思考空間的問題情境使學生大膽地進行創(chuàng)新學習，創(chuàng)設實踐活動性問題情境，使學生善于創(chuàng)新學習，創(chuàng)設競爭性的問題情境，使學生善于創(chuàng)新學習，創(chuàng)設競爭性的問題情境激勵學生開展創(chuàng)新學習，創(chuàng)設開放性的問題情境延伸學生的創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)設和學生生活貼近的活動情境不僅能調(diào)動學生學習政治的積極性，還能培養(yǎng)學生探索學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和實踐能力。

民主、安全的心理環(huán)境是學生進行創(chuàng)新性活動的前提條件。為了在綜合實踐活動的實施過程中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。一方面，在活動主題的選擇、內(nèi)容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論、挑戰(zhàn)權威。另方面，對學生出現(xiàn)的錯誤給予更多的寬容和改進的機會。學生在探究活動的過程中，難免會出現(xiàn)問題，走彎路，甚至得出錯誤的結論，教師要注意允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現(xiàn)某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。

二、在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的心理素養(yǎng)

在中學物理教學中，要使學生掌握物理知識，提高創(chuàng)造能力，首要的是要先陪養(yǎng)好學生對物理的興趣，愛好等心理素養(yǎng)，2.1盡可能的“挖掘”學生的好奇心

《心理學》描述說：好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力，強烈的好奇心可以激發(fā)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍的一切事物的差異，并促使人們?nèi)ニ伎迹M而使人們創(chuàng)造出一些新的規(guī)律和事物。很多物理學家的研究工作就是對研究對象的好奇開始的，例如:牛頓對“蘋果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發(fā)現(xiàn)出萬有引力定律的存在。同樣，學生在學習中產(chǎn)生好奇心必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確的引導，則必將使他們的思維活動更持久、深入，從而達到促進

智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)、求索心理

在物理教學中，要鼓勵學生的獨創(chuàng)性活動，對于學生的每一點獨創(chuàng)表現(xiàn)應予以充分的肯定，熱情鼓勵，才能迅速發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。求索心理也是人們普遍具有的一種心理素質(zhì)，這種心理現(xiàn)象在許多青少年中表現(xiàn)強烈，他們往往在對某種物理現(xiàn)象上表現(xiàn)出“刨根問底”。這是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，對于培養(yǎng)能力，開發(fā)智力都是十分有益的，作為物理教師，應該切實把握好學生的這種心理，盡量完整、正確、生動的解答他們的問題，并鼓勵學生提出問題，思考問題，自己解決問題，增強他們的求索心理，從而更好地陪養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式，探索創(chuàng)新教學模式

我國傳統(tǒng)的教學方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學生亦步亦趨。重知識的積累，輕能力的培養(yǎng)；重照文理解、邏輯推理，輕懷疑求新，發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。教師大多不懂創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新，學生更是視創(chuàng)新為畏途。這極大地阻礙了學生生動、活潑、和諧、健康地發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此，必須改革教學方法，提高課堂效率，為學生的創(chuàng)新實踐鋪路。教師要在傳授知識、注重雙基、開發(fā)學生智力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。變“填鴨”式為啟發(fā)式，變一講到底為探究式，變傳授知識技能為傳授學習方法，變死記硬背為培養(yǎng)學生思維能力。教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，為學生提供一個自由的和諧的創(chuàng)新空間。

3.1滲透物理科學方法，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新

中學物理教學大綱中明確規(guī)定“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”。所謂物理科學方法，就是指在物理學發(fā)展的過程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數(shù)學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識當中，例如牛頓第一定律就是理想化方法。知識是寶貴的，但知識只有通過具體的方法加以應用才能體現(xiàn)出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，將來才可能利用這些方法去科學的創(chuàng)新。

例如，在學習影響滑動摩擦力的實驗時告訴學生研究方法（控制變量法），在后面學習影響壓力作用效果的實驗學生就可以自己設計實驗進行研究。這樣在學習知識的同時，潛移默化地將物理學中一種非常重要的方法告訴學生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創(chuàng)造性的從事別的工作。3.2、通過訓練發(fā)散思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新性思維既是發(fā)散思維與集中思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提倡“一題多變”，訓練創(chuàng)新思維。研究表明，圍繞同一種能力層次或同一類型做n個習題，其實效遠小于引導學生從n個不同角度或?qū)哟翁接懸粋€問題。我們在教學中，要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練。如采用改變敘述方式、改變數(shù)量關系、改變設問角度或因果關系、改變已知條件、改變題目類型等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，促使學生從順、逆、側(cè)等不同角度進行創(chuàng)新性思維。

注重“一題多解”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

利用“一題多測”，深化創(chuàng)新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等?！岸喽拢毝悺钡膶嶒炘O計，有利于培養(yǎng)學生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新

思維能力。

3.3、通過鼓勵質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。陶行知先生說；“發(fā)明千千萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎。學習的過程是學生探索的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教給學生質(zhì)疑方法。在教學中，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？在教學中時常以“還有什么疑問嗎？”引導學生自小培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣與能力。

讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態(tài)，我在教學中注意讓學生有更多的小組活動，互相交流的時間，這使學生喜愛學習的同時，也使我容易把握學生的學習情況。

培養(yǎng)學生釋疑能力。教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要引導學生自己嘗試解決問題。當學生提出問題時，我不急于為他們解決，而是讓他們發(fā)揮合作性和互助力，共同解決同學提出的問題，老師在此時充當引導者，一步一步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能

力。

四、大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

4.1每學期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數(shù)對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝置)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝置，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝置的形狀、體積、材料、設計等均有一定評分標準。比賽時現(xiàn)場圍觀數(shù)百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝置引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝置，要求裝置內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。在這類活動中，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽，即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內(nèi)容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類活動的開展，也使我們發(fā)現(xiàn)學生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。

7.2 在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊等。

二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，教育具有創(chuàng)造未來的價值，讓我們廣大教師為學生提供良好的創(chuàng)造條件，引導和鼓勵學生去創(chuàng)造性地運用所學知識，勇于探索，大膽創(chuàng)新，作跨世紀的優(yōu)秀人才。