第一篇：淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 三河小學教師：汪福強

學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會發(fā)展的需要，21世紀是以知識創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術的迅速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，綜合國力的強弱越來越取決于勞動者的綜合素質(zhì)。數(shù)學本身就是思維的體操，是一項創(chuàng)造性勞動，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力本身有得獨厚的條件。

一、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供土壤

第二篇：談物理教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

摘要：本文從物理教學的角度運用理論與事實相結合的方式論述了在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的途徑和方法。主要從四方面加以論述：第一營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境氛圍；第二在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的心理素養(yǎng)；第三改變傳統(tǒng)的教學模式，探索創(chuàng)新教學模式；第四大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。本文的主要思想是：在物理教學中教師要以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為目的，使學

生的學習可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)造思維 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教學 潛能

在當前新課改的大潮中，如何開發(fā)學生的創(chuàng)造能力成為了重要話題。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發(fā)展變?yōu)槿姘l(fā)展；由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃影l(fā)展；由應付考試變?yōu)榘l(fā)展素質(zhì)。在知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪的今天，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。江澤民同志曾多次強調(diào)指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新

能力的培養(yǎng)，把新課程改革落到實處。

一、營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境氛圍

美國心理學家羅杰斯說過：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實的表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性的發(fā)揮學生的潛能?！痹诮虒W過程中，我們就要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生主體學習的積極性和主動性。有一個民主和諧的氣氛學生易于表達自己的意見，思路就會開闊，思維就會活躍。新課程背景下的教學要以學生為主體，在師生關系上要以學生為主體，在學習方式上“自主、合作、探究”。教學中教師要適應角色的新變化，由知識的擁有者和傳播者轉化為學生學習的促進者和指導者，由課堂的管理者和設計者轉化為學生共同交流探究的合作者。要相信學生，要給學生提供充足的時間和發(fā)展的空間，讓學生自主學習，在實踐中探索收獲。教學中要真情投入展現(xiàn)教學過程的魅力師生共同品味教學成功的喜悅。教師既當學生心理健康的助生者，又當學生情趣健康的助長者。要學會換位思考，把學生的心理換置過來，才能成為學生真正朋友。要學會體味思考，把自己學生時代的心路歷程與學生的現(xiàn)實心態(tài)相比照，寬容理解，親近學生，從而建立起一種

平等和諧，互尊互愛的新型師生關系。

情景創(chuàng)設是能否把學生自然引入課堂創(chuàng)設良好學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設貼近學生生活的情境既使學生興趣盎然，又使教學活動得以充分發(fā)揮，更使學生的主體地位得以充分確立，教師的主導作用得以充分體現(xiàn)，使課堂真正成為生活化活動化、自主化、情感化和趣味化的場所，變成具有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成為智慧飛揚的天地。創(chuàng)設新穎別致的問題情境使學生樂于接受創(chuàng)新學習，創(chuàng)設有思考空間的問題情境使學生大膽地進行創(chuàng)新學習，創(chuàng)設實踐活動性問題情境，使學生善于創(chuàng)新學習，創(chuàng)設競爭性的問題情境，使學生善于創(chuàng)新學習，創(chuàng)設競爭性的問題情境激勵學生開展創(chuàng)新學習，創(chuàng)設開放性的問題情境延伸學生的創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)設和學生生活貼近的活動情境不僅能調(diào)動學生學習政治的積極性，還能培養(yǎng)學生探索學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和實踐能力。

民主、安全的心理環(huán)境是學生進行創(chuàng)新性活動的前提條件。為了在綜合實踐活動的實施過程中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。一方面，在活動主題的選擇、內(nèi)容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論、挑戰(zhàn)權威。另方面，對學生出現(xiàn)的錯誤給予更多的寬容和改進的機會。學生在探究活動的過程中，難免會出現(xiàn)問題，走彎路，甚至得出錯誤的結論，教師要注意允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現(xiàn)某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。

二、在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的心理素養(yǎng)

在中學物理教學中，要使學生掌握物理知識，提高創(chuàng)造能力，首要的是要先陪養(yǎng)好學生對物理的興趣，愛好等心理素養(yǎng)，2.1盡可能的“挖掘”學生的好奇心

《心理學》描述說：好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性思維的一種動力，強烈的好奇心可以激發(fā)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)周圍的一切事物的差異，并促使人們?nèi)ニ伎?，進而使人們創(chuàng)造出一些新的規(guī)律和事物。很多物理學家的研究工作就是對研究對象的好奇開始的，例如:牛頓對“蘋果為什么要往地上掉”感到好奇，正是如于有這種好奇心，才使牛頓發(fā)現(xiàn)出萬有引力定律的存在。同樣，學生在學習中產(chǎn)生好奇心必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確的引導，則必將使他們的思維活動更持久、深入，從而達到促進

智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2.2培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)、求索心理

在物理教學中，要鼓勵學生的獨創(chuàng)性活動，對于學生的每一點獨創(chuàng)表現(xiàn)應予以充分的肯定，熱情鼓勵，才能迅速發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。求索心理也是人們普遍具有的一種心理素質(zhì)，這種心理現(xiàn)象在許多青少年中表現(xiàn)強烈，他們往往在對某種物理現(xiàn)象上表現(xiàn)出“刨根問底”。這是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，對于培養(yǎng)能力，開發(fā)智力都是十分有益的，作為物理教師，應該切實把握好學生的這種心理，盡量完整、正確、生動的解答他們的問題，并鼓勵學生提出問題，思考問題，自己解決問題，增強他們的求索心理，從而更好地陪養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、改變傳統(tǒng)的教學模式，探索創(chuàng)新教學模式

我國傳統(tǒng)的教學方法大多是“填鴨”式、滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術，從理論到理論，從課本到課本，老師循循善誘，學生亦步亦趨。重知識的積累，輕能力的培養(yǎng)；重照文理解、邏輯推理，輕懷疑求新，發(fā)散求異；重概念內(nèi)涵，輕形象直觀。教師大多不懂創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新，學生更是視創(chuàng)新為畏途。這極大地阻礙了學生生動、活潑、和諧、健康地發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)新激情。因此，必須改革教學方法，提高課堂效率，為學生的創(chuàng)新實踐鋪路。教師要在傳授知識、注重雙基、開發(fā)學生智力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。變“填鴨”式為啟發(fā)式，變一講到底為探究式，變傳授知識技能為傳授學習方法，變死記硬背為培養(yǎng)學生思維能力。教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，為學生提供一個自由的和諧的創(chuàng)新空間。

3.1滲透物理科學方法，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新

中學物理教學大綱中明確規(guī)定“要重視科學態(tài)度和科學方法的教育”。所謂物理科學方法，就是指在物理學發(fā)展的過程中，物理學家研究處理問題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實驗方法、歸納與演繹方法、科學抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數(shù)學方法及科學假說的方法，這些方法大多隱含在物理知識當中，例如牛頓第一定律就是理想化方法。知識是寶貴的，但知識只有通過具體的方法加以應用才能體現(xiàn)出知識的價值，所以那些得到知識的方法就顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，將來才可能利用這些方法去科學的創(chuàng)新。

例如，在學習影響滑動摩擦力的實驗時告訴學生研究方法（控制變量法），在后面學習影響壓力作用效果的實驗學生就可以自己設計實驗進行研究。這樣在學習知識的同時，潛移默化地將物理學中一種非常重要的方法告訴學生，使其在今后的工作中可以利用這種方法去創(chuàng)造性的從事別的工作。3.2、通過訓練發(fā)散思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新性思維既是發(fā)散思維與集中思維的結合，也是直覺思維與分析思維的結合，其中以發(fā)散思維更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

提倡“一題多變”，訓練創(chuàng)新思維。研究表明，圍繞同一種能力層次或同一類型做n個習題，其實效遠小于引導學生從n個不同角度或層次探討一個問題。我們在教學中，要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練。如采用改變敘述方式、改變數(shù)量關系、改變設問角度或因果關系、改變已知條件、改變題目類型等，引導學生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，促使學生從順、逆、側等不同角度進行創(chuàng)新性思維。

注重“一題多解”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

利用“一題多測”，深化創(chuàng)新思維?！耙活}多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等。“多而新，獨而異”的實驗設計，有利于培養(yǎng)學生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新

思維能力。

3.3、通過鼓勵質(zhì)疑問難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。陶行知先生說；“發(fā)明千千萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)造活動的基礎。學習的過程是學生探索的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在這一過程中，學生不斷地思考、不斷地解決問題，同時也不斷地產(chǎn)生困惑。因此，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教給學生質(zhì)疑方法。在教學中，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的。怎樣發(fā)現(xiàn)呢？在教學中時常以“還有什么疑問嗎？”引導學生自小培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣與能力。

讓學生提問，互相交流，打開思路，為下一步學習樹起目標，促使學生學習心理進入一種探索的良好狀態(tài)，我在教學中注意讓學生有更多的小組活動，互相交流的時間，這使學生喜愛學習的同時，也使我容易把握學生的學習情況。

培養(yǎng)學生釋疑能力。教師在教學過程中，啟發(fā)學生提出問題后，還要引導學生自己嘗試解決問題。當學生提出問題時，我不急于為他們解決，而是讓他們發(fā)揮合作性和互助力，共同解決同學提出的問題，老師在此時充當引導者，一步一步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能

力。

四、大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

4.1每學期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數(shù)對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝置)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝置，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝置的形狀、體積、材料、設計等均有一定評分標準。比賽時現(xiàn)場圍觀數(shù)百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝置引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝置，要求裝置內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。在這類活動中，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽，即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結束，就急著訊問下次比賽的內(nèi)容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類活動的開展，也使我們發(fā)現(xiàn)學生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。

7.2 在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊等。

二十一世紀是創(chuàng)新的世紀，教育具有創(chuàng)造未來的價值，讓我們廣大教師為學生提供良好的創(chuàng)造條件，引導和鼓勵學生去創(chuàng)造性地運用所學知識，勇于探索，大膽創(chuàng)新，作跨世紀的優(yōu)秀人才。

第三篇：培養(yǎng)數(shù)學教學中學生提問能力

培養(yǎng)數(shù)學教學中學生提問能力

問題意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力的基礎。提問是創(chuàng)造性思維的誘因和動力。早在30年代，陶行知先生言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓練）學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學方式有很大的關系。

一．學生提問減少的原因

1．教師缺少對學生提問意識、提問能力、提問方法的培養(yǎng)訓練。

2．怕教師、同學諷刺、嘲笑、批評，對自己沒信心，怕丟人現(xiàn)眼。

3．對學習不感興趣，認知水平較低。自己研究不深，存在惰性。

4．迷信權威，迷信教師，迷信現(xiàn)成答案。

5．觀念的障礙。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產(chǎn)生問題的很好機會。

6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。

二．學生提問的作用

被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。朱熹說過：“讀書無疑者順教有疑，有疑者順教無疑?！睂W生能回答問題固然也是對學習水平和學習能力的一種肯定，但缺少探索，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的學習畢竟還處于被動狀態(tài)，學生主體的積極性難以得到真正的激發(fā)，學習成果只能是停留在“學會”已有知識的基礎上，談不上創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導學生堅持在課前、課中和課后對教材、例題、習題進行研究、質(zhì)疑，在某種意義上比教會學生知識本身重要得多。一旦學生有了探索和鉆研習慣和能力，他們的潛能便會被無限制地激發(fā)出來，我們的教學也會收到意想不到的效果。

1．有助于學生儲備豐富的知識信息量，形成一定的思維方法。

學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗起重要作用。學生思維內(nèi)部也會產(chǎn)生一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的過程，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有認知結構。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了廣泛領域的知識量。

2．有利于學生良好個性的發(fā)展。

3．有助于培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造力。

學生有了問題，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設想時，學生必須調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力等。

4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等。因此，對學生學的要求也提高了。

5．就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學生根據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。

6．就師生關系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學生觀察探究數(shù)學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。

三．學生提問的幾種類型

問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細的分類較難，現(xiàn)在人們公認的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學教學中學生提問常為前者。按照布魯姆教學，把教學目標分為

（一）認知能力；

（二）情感能力；

（三）技能能力；則可把學生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。按學生提問內(nèi)容分大致有下列幾種：

1．審題不清而提問。有些學生沒有經(jīng)過仔細審題而覺得自己不會做，急于向老師求助。

2．知識點不清而提問。問題反映出學生的認知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實質(zhì)和內(nèi)涵。

3．解題方法或思維方式的問題。有不少學生經(jīng)常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時候，思路比較紊亂，甚至只會生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學生關鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。

4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰(zhàn)性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。有些問題甚至連教師也一時無能為力。

按學生提問時間分則可分為：課內(nèi)提問和課外提問。

四．如何培養(yǎng)學生提問

學生提出問題，它反映了學生對教材的認識程度。學生提出問題的過程既是學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學生對教材積極、能動的內(nèi)化過程，也是教師了解學生認知水平的良好契機。

（一）多問

李政道博士說：學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認識問題。

1．鼓勵學生“敢問”。

“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。這時，教師就應及時鼓勵學生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時這些問題可能是許多同學的疑問。

（1）創(chuàng)設適宜的課堂氣氛。教師對學生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時一個贊賞目光、手勢都會給學生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學生提問的顧慮，能使他們在動手、討論等課堂教學活動中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）善待學生“插嘴”，善待學生超范圍提問，及時表揚鼓勵。教師的表揚肯定能激發(fā)學生積極向上的情緒，對于抓不住要點問題的學生，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，耐心解釋，讓學生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學生，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創(chuàng)設一種人人參與提出問題的氛圍。

（4）適當?shù)貑l(fā)引導。讓學生提問之前，教師的講解、引導要富有啟發(fā)性，能激起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，引起學生的探索。

2．激發(fā)學生“多問”。

數(shù)學教學，要讓學生學會從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導學生步入學習的過程，提高數(shù)學能力。教師可以從正面、反面等引導學生提出疑問，讓學生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學生“多

問”。

（1）要引起學生注意。

（2）要創(chuàng)設一定的情境。

（3）要設置適當?shù)碾y度，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。

學生的問題有的抓不住要領，教師要在關鍵時扶一把，拎一下，盡可能提供機會讓學生多問。

（三）培養(yǎng)好奇心，使學生在探索中產(chǎn)生問題。

好奇心是創(chuàng)新的動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導他們平時認真觀察事物，并做到邊觀察邊動腦筋。

（四）給學生提供提問的時間和空間。

提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。

（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學生有自己的創(chuàng)見。

創(chuàng)新來源于“懷疑”。學生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。

在課堂教學中，教師要熱情地鼓勵學生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵學生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會導致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。

（六）教給學生質(zhì)疑方法，使學生的“問題”有質(zhì)量。

古人說“學則順疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質(zhì)量。

1．從結論入手。這在數(shù)學中經(jīng)常會運用到。

2．引導學生自己研究教材，針對課本提出問題。

教師可指導學生這樣提問：這一章，這一節(jié)的重點和難點是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運用（正用，逆用，變用）？

3．引導學生自己研究習題，針對習題提出問題。從方法上另辟蹊徑。教師可指導學生這樣提問：這個問題有沒有更簡便的方法（一題多解）？有沒有更一般的情形？用這種解法能解決其他問題嗎？（一法多解）

4．從矛盾處入手。多想為什么會這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底。

5．引導學生從實際生活中提出問題。

發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的數(shù)學問題，是良好數(shù)學素養(yǎng)之一。因此應引導和鼓勵學生利用課余時間，用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如儲蓄利率、降價銷售、24點問題等。

五．如何解答學生的提問。

教師解答得當與否不僅直接影響著教師的威信、教學的信度，而且直接影響著學生學習的積極性，提問的積極性。教師要認真對答學生的提問，樂于解答。同時，要給學生予以鼓勵。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。在教學過程中常用的解答方法有：

1．直接回答法。

2．教師講授法。有時某個問題可能是大部分同學的問題，教師可在全班講授。

3．同學代答法。某些問題對部分同學是問題，對另一部分同學可能不問題，可由同學們內(nèi)部自己解決，直接或間接請個別同學代為回答，這樣能夠增強學生學習積極性和主動性，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生養(yǎng)成互相學習，互相幫助的良好習慣。

4．反問法。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。

5．暫緩回答。在課堂上教師突然被學生提問，又不能一時講清或要影響課堂教學進程，又如課后學生提問一些較難題目，教師也要經(jīng)過一定思考、推敲，可約定另外時間解答，但教師一定要按時給學生答復。

6．啟示法。即對學生提出的問題，教師按照思維方式，逐步誘導，慢慢地將學生的思路引導至正確方式方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。

7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調(diào)動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。

誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內(nèi)容確實不懂就問，有的對其它領域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，結合當時環(huán)境和具體的學生，選擇恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生解答。

讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。

第四篇：王震-物理教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

物理教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

漣水一中 王震

【摘要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)造能力。在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學從本質(zhì)上說是一門實驗科學，因此在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意發(fā)展學生的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向學生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以往的理論研究和教改經(jīng)驗表明，只要我們遵循大力培養(yǎng)規(guī)律，大面積提高學生的創(chuàng)造力不僅是可能的，而且也是可行的。

【關鍵詞】 物理 創(chuàng)造 能力

素質(zhì)教育的目的就是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：“要是沒有建立獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)新能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象”，而傳統(tǒng)的教學方式，片面依靠“題海戰(zhàn)術”，片面強調(diào)“熟能生巧”，片面按考分評價學生，從而忽視了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種方式在科學技術日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪的今天，已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求。這就需要我們跟上時代發(fā)展的步伐，積極探討新的教育教學手段和方法，重視學生創(chuàng)新思維能力的訓練及教師在學生思維能力培養(yǎng)中的作用。怎樣在教學中啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，是物理教學研究的方向之一。實施新課程改革，著重要解決的是使學生由片面發(fā)展變?yōu)槿姘l(fā)展；由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃影l(fā)展；由應付考試變?yōu)榘l(fā)展素質(zhì)。在當前新課改的大潮中，如何開發(fā)學生的創(chuàng)造能力成為了重要話題。在知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪的今天，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。江澤民同志曾多次強調(diào)指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。這就要求我們在教育教學中必須加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把新課程改革落到實處。下面我就談談自己在這方面的一些體會。

一、創(chuàng)設物理問題情景，采用啟發(fā)式教學培養(yǎng)學生對物理學習的興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變??？這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現(xiàn)象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產(chǎn)

步帶領學生走向釋疑的大路。通過這樣的指導，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力。

三、利用一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發(fā)散思維能力得到訓練。

注重“一題多解”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法。如常用的求物體所受浮力的方法有：(1)稱量法：F浮=G-F；(2)原因法：F浮=F上-F下；(3)漂浮法：F浮=G；(4)阿氏法：F浮=G=ρ液gV排。教學中引導學生靈活運用，讓學生體驗“一題多解”的樂趣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

利用“一題多測”，深化創(chuàng)新思維。“一題多測”是指改變物理實驗的題設條件或改變測量儀器時，用相應的實驗設計方案來測同一物理量，以深化學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力及動手操作能力。如測定液體密度的方法有：比重計法、同瓶換液稱量法、U型管法、阿基米德原理法、天平量筒法、浮體法、杠桿法等?！岸喽?，獨而異”的實驗設計，有利于培養(yǎng)學生“求多、求新、求異”的創(chuàng)新思維能力。

四、在學生當中廣泛開展研究性課題學習活動。研究性課題學習是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊等。

五、重視學生非智力因素的作用

從發(fā)明家創(chuàng)造的事實可以看到，創(chuàng)造能力不僅是想象力和思考力，而且是情感、意志、氣質(zhì)和性格等良好個性的綜合。只有幫助學生培養(yǎng)和配置非智力因素，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，克服不良習氣，才能使其創(chuàng)造潛能得到最大限度地開發(fā)。

1．學習興趣。興趣是調(diào)動人的積極性的能源，是事業(yè)成功的秘訣之一。很多科學家之所以能做出那么大的成就，原因也是他們對科學有濃厚的興趣。教學中教師要有效抓住學生心理，用一些新奇的實驗、模型、圖表及故事、謎語等創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講“大氣的壓強”時，用馬德堡半球模擬實驗導入新課，造成懸念，使學生迫切想知道其中的道理。

2．熱情。熱情可以點燃智慧的火花，是創(chuàng)造的翅膀。沒有對科學寄予很大熱情，是很難攀上高峰的。教學中教師通過介紹中國在物理學史中的發(fā)明創(chuàng)造，在歷屆國際發(fā)明博覽會和國際中學生物理奧賽中的碩果，以及大量的創(chuàng)造發(fā)明事

第五篇：勞技課教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

淺談在勞技課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

勞動技術教育是中學教育不可缺少的一個組成部分，是全面實施素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。初中開設勞技課，旨在培養(yǎng)學生的勞動觀念和技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生“會動手、能設計、愛勞動”，使他們成為21世紀的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。為此，在教學中必須將培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力和“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內(nèi)容結合起來，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在勞技課教學中究竟該如何更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力呢？

一、更新教育觀念，做創(chuàng)新型教師

傳統(tǒng)教學是以教師的講授為主，學生緊跟教師的步伐學一步走一步，以學會結果為教學目標。是典型的以教代學，重結論、輕過程的教學方式。既缺少教與學的互動，又忽視學生充分的體驗與思維過程，使教學過程難以成為創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)過程。為此，我們要清楚地認識到，教師是課堂教學的主導者，教育思想將直接影響著學生的學習和發(fā)展，面對素質(zhì)教育的要求，我們唯有更新教育觀念，適應素質(zhì)教育下學生學習的要求才能更地在實施教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

轉變教學觀念同，教師就要從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、科技創(chuàng)新活動的導演，改變以往教學的封閉性，變給學生以“魚”為授學生以“漁”，加強師生之間的交流與合作，學生也要由被動的接受者轉為學習的主體。在教學中要尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化，這樣，在課堂教學中才能開展創(chuàng)造性教學活動，營造民主、寬松的創(chuàng)新氛圍，更好地激發(fā)學生獨立思考能力；轉變教學觀念還要表現(xiàn)在對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導。這樣才能極大提高學生的學習興趣和積極性，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

更新教學觀念，教師要汲取廣泛的知識充實自己，創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識是很難做到的。教師要不斷地學習知識充實自己，這種知識的學習也應包括本學科以外的，教師的視野開闊了，思路打開了，在課堂教學中，更好地發(fā)揮主導性，教學上才能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也才能在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、巧妙設疑，激發(fā)求知創(chuàng)新興趣

心理學家告訴我們，興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的機制。因此，在勞技課教學中，教師要善于巧妙設疑、巧于發(fā)問來激發(fā)學生的學習興趣。解疑進，要鼓勵學生聯(lián)系實際多問幾個“為什么”，鼓勵其從另一個角度思考，用另一種方法解釋，巧妙地創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設實際的技術活動或技術成果情境，激發(fā)學生的學習興趣，加大思維訓練的力度，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。教師的設疑可以是在原有知識上的升華以增強學生的創(chuàng)造性；也可以在學習新知過程中進行設疑，帶領學生進入探求知識的樂園。教師應注意把握好“解疑”的“火候”，在學生充分動腦動手、燃起好奇心和強烈的求知欲望后予以啟迪，逐漸培養(yǎng)學生愛思考和勤學好問的習慣和創(chuàng)造性思維能力。

如，在教小木盒的拉手操作時，我讓學生聯(lián)系生活中看到的拉手的類型，想一想它們各有什么優(yōu)缺點，然后發(fā)揮自己的想象力設計一種拉手。結果有幾十種風格各異的拉手作品出現(xiàn)：有的簡潔、巧妙，有的做工精致、結構合理。事實證明學生通過觀察、思考、想象、設計制作，激發(fā)了好奇心和求知欲，鍛煉了動手能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型個性的品質(zhì)。再如，《粉筆雕刻》這節(jié)課，可以事先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的作品(如花、鳥、魚、蟲等)。先讓學生欣賞這些優(yōu)美的粉筆雕刻，學生欣賞完畢后，自會向老師提出各種問題:“花瓣是怎么雕出來的？”“小鳥的頭怎么雕出來的?”等等。學生敢于提出這些問題，說明他們內(nèi)心有了探究學習的欲望。這時，就可以把雕刻的基本方法、要點向學生交代清楚，然后要求學生根據(jù)自己手中的粉筆，想象設計一個造型（可以不僅僅限于課本中小白兔造型）。在學生想象設計時，教師還要注意不能作硬性規(guī)定，要讓學生多自由發(fā)揮想象，并鼓勵學生敢于展示個性，標新立異，追求成功。只有這樣，學生才能學得主動，才能品嘗到學習樂趣與成功喜悅，才會有信心去追求更多的成功，創(chuàng)新能力才會隨之得到培養(yǎng)和提高。

另外，教師要善于借助原型（或原型的掛圖和圖片）引導學生去思考，去想象，去探索。例如：在教學《鉛絲童車造型》一課時，在學生做好一個“鉛絲童車造型”后，教師要進行多角度的引導，先拿出幾輛童車讓學生從形狀的角度去思考，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去思考，去試試上色，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。最后讓學生從另外的角度去摸索，去探求，獲得新創(chuàng)舉。

三、合理拓展，增強興趣

勞技課教學中要注意適時拓展性學習。拓展性學習能讓學生在知識和技能方面的深度與廣度加以延伸，給學生學習的線索和主線，滿足其興趣的要求。勞技課堂教學作品完成與給予評價后，教師適時設計拓展延伸的環(huán)節(jié)。但拓展一定要合理、有效，要讓學生帶著無限興趣和懸念走出教室，進入課外延伸研究陣地，要能體現(xiàn)出激發(fā)學生進一步進行探究的欲望，增強學生的學習興趣和創(chuàng)造能力。如《滌綸彩球》一課，可以讓學生嘗試扇形卷貼、正方形的卷貼，可以嘗試用不同的材料制作彩球，可以嘗試用其他方法制作彩球；《鞭炮結》一課，可以讓學生利用鞭炮的編織方法創(chuàng)編各種造型：小鹿、魚蝦、手鏈、卡通人物等；《小蒸架》一課，可以對小蒸架加以創(chuàng)新，做一個“小小設計師”；《泥丸貼網(wǎng)》可以讓學生更廣泛、創(chuàng)新地使用排貼泥丸的方法；《翻蓋垃圾桶》可以讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足后，嘗試制作更適用、更有創(chuàng)意的垃圾桶，有效的學習延伸，不但滿足了學生學習的興趣，求籌措欲望，且在過程中進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，對于促進其成長與發(fā)展起著不可忽視的作用。

四、搭建展示交流的平臺，用積極的鼓勵和評價，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

在勞技課中我們要注重給學生以成功的體驗，只有嘗試到成功，才能進一步激發(fā)他們的學習欲望和創(chuàng)造能力。因此，在勞技教學中，我們更應該嘗試多為學生創(chuàng)造展示交流的舞臺。在學生完成作品后，組織學生開展系列的成果展覽，讓學生展示，進行自我解說介紹作品，讓學生在活動交流中獲得技術理念的提升，在成果展覽中進行成功體驗。

教育心理學告訴我們，正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。初中學生具有很強的自尊心和表現(xiàn)欲，而在交流的平臺上，必然產(chǎn)生評價，分出好壞。在這個過程中，教師就要盡量多給予積極、鼓勵性的評價，用星星之火，燃起學生求知的欲望，激發(fā)進一步創(chuàng)造成功的信心。同樣在課堂教學中，教師也應善于觀察學生，尋找課堂的興奮點，多用鼓勵性話語啟發(fā)誘導，調(diào)動他們學習的積極性。對他們在學習交流中點滴的思維成果，恰當?shù)墓膭?、積極的評價都足以引起他們探求結果的興趣。

五、注重課外培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力

學校經(jīng)常會開設第二課堂活動，我們可以充分借助這一活動，大力開展學生課外興趣小組活動。拓寬學生勞動實踐活動的渠道，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的重要方式。只有這樣，學生才能把課堂上學到的知識給予運用和實踐；只有通過這樣的興趣小組活動，才能使學生自由反復地實踐，達到激發(fā)靈感、開發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的。

根據(jù)學生的實際情況，可以組織學生利用課外活動時間，開展科技制作活動。比如，初中學生大多喜歡航模飛機和風箏的制作和放飛，但多數(shù)學生缺乏制作技巧和飛行知識，只能做成而不能調(diào)準，往往飛不高、飛不穩(wěn)。就此，可以對一批歷次比賽中飛得較好的“小行家”進行培訓提高，而后讓他們在班中進行操作演示。同學們得到啟迪后，在制作中都能注意兩翅的對稱性和平衡性、頭尾的輕重比例等關鍵，各自想出行之有效的辦法。當學生在桿升機飛行的成功性上取得一些成績后，就可以因勢利導，在如何提高飛機的留空時間上，再激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)他們運用學到的知識去解決問題。

在征集小制作、小發(fā)明的作品中，除了細致觀察、分類選擇外，重點應放在對每件作品的輔導和指點上，引導學生去粗取精，使作品重放光彩。因為學生的小發(fā)明、小制作畢竟是粗糙的、不完美的，很多都屬于一般性的題材制作，有的題材較好，但做工不精巧或不能體現(xiàn)其科學性，應主要通過制作過程激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。不能為了選優(yōu)，輕易放棄一般作品，而應力求提升每一件作品的質(zhì)量，使學生的思維得到再開發(fā)的機會。

總之，在勞動技術課教學中，充分發(fā)揮青少年學生的身心特點，把其好動、好奇、表現(xiàn)欲強、求知欲強、喜歡成功等特點融匯到教學之中，激發(fā)其學習興趣，抓住勞動實踐這一關鍵環(huán)節(jié)，讓他們在勞動技術課上有聽、有看、有說、有干，使學生愿上勞技課，樂學勞動知識和技術，在濃厚的學習興趣中成為具有一定勞動知識和技能的有用人才，實現(xiàn)開設勞動技術課的宗旨和要求。

《淺談在勞技課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力》

作 者 單 位 鞠樹文

寶泉嶺農(nóng)場學校