第一篇：試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考寶飛小學(xué)：雷宇

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來(lái)“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會(huì)懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向。今天我們一同談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識(shí)

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。

二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)

制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目

標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)心理學(xué)研究，兒童由于先天、環(huán)境、教育等方面條件的不同，在能力、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有快有慢，而且在計(jì)算和解題的能力上也有高有低。因此在擬訂教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，一方面按照義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出共同的基本要求；另一方面注意適當(dāng)有些彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。例如，對(duì)較差的學(xué)生，在共同的基本要求不變的情況下，要允許他們比一般學(xué)生經(jīng)過(guò)較多的課時(shí)的學(xué)習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)基本要求。特別是有些較難的知識(shí)，要求一節(jié)新授課100％的學(xué)生都能理解和掌握，是比較困難的。教師可以根據(jù)知識(shí)的難易以及學(xué)生的具體情況，提出不同的要求。同時(shí)在教學(xué)中注意了解差生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并適當(dāng)給以幫助、輔導(dǎo)，力求縮短與一般學(xué)生的差距，逐步達(dá)到共同的基本要求。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以適當(dāng)提高一些要求。例如，教學(xué)這樣的應(yīng)用題：“小華有5本故事書，小明的故事書的本數(shù)是小華的3倍，兩人一共有多少本書？”講了一般解答方法，進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生想一想，還有什么不同的解法。這樣根據(jù)學(xué)生的差異，適當(dāng)提出不同的要求，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而可以用較少的時(shí)間較好地完成教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對(duì)不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。

四．優(yōu)化教學(xué)情境

優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識(shí)。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣而且新穎的情境。例如：在《分類》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以先創(chuàng)設(shè)生活情景，播放兩名學(xué)生上學(xué)的錄像：兩名學(xué)生因忘記帶練習(xí)本返回家中去取，呈現(xiàn)畫面

（一）：東東零亂的房間，畫面

（二）：林林整齊的房間，結(jié)果林林拿到時(shí)，東東還在找，為什么呢？由這樣的情景自然引出課題，學(xué)生的興趣也得到了調(diào)動(dòng)。接著再次創(chuàng)設(shè)生活情景，播放錄像，畫面呈現(xiàn)興趣小組上課鈴響時(shí)的情景，學(xué)生們走進(jìn)繪畫班、書法班、足球班、舞蹈班等。老師設(shè)問(wèn)，他們?yōu)槭裁磿?huì)走進(jìn)不同的教室？而后，還可以播放書店中圖書的擺放、超市商品的擺放等情景。這樣學(xué)生投入到課堂創(chuàng)設(shè)的生活情境中，在情境中不自覺(jué)的掌握知識(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率也大大提高，他們愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，高興的親歷了全程。

五．注重過(guò)程

注重過(guò)程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)把知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來(lái)源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對(duì)話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō)：“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答：“15-9?！?在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō)：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用

課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二篇：試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

試談對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考

江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室 張志平

課程改革背景下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

在這個(gè)層面上所說(shuō)的“有效教學(xué)”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)發(fā)展或進(jìn)步是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)?！坝行У臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)”指的是數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)有無(wú)效益。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有完成內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不光涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，而且關(guān)系到教學(xué)思想、教學(xué)形象、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)技能等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，一直是廣大數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中努力探索的課題。

一、什么是“有效教學(xué)”

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中。同時(shí)，在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)，“效率意識(shí)”得到了強(qiáng)化，有效教學(xué)也引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。可以說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)”。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍的認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。其實(shí)，在有效教學(xué)理論提出之前，人們就以不同的行動(dòng)來(lái)追求教育的有效性了，所以，這是一種現(xiàn)實(shí)對(duì)理論的超前。

所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；

三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)效性的表象 表象一：教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。

這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用，殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)；只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。

這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。

表象二：教學(xué)方法不得當(dāng)

教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。

教學(xué)方法不得當(dāng)，還有一個(gè)問(wèn)題就是反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來(lái)這是大家都明白的道理?？稍趯?shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。

表象三：重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用

在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本.教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”.實(shí)際上，教科書通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析.會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法.同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解(證)和一題多用。

表象四：重結(jié)果，輕過(guò)程教學(xué)

教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示.在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。誠(chéng)然，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)有用，但對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥.這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過(guò)程帶來(lái)的結(jié)果。

表象五：重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)系統(tǒng)的歸納

目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練.其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對(duì)變換形式的問(wèn)題便束手無(wú)策.在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的總結(jié).實(shí)踐證明，凡是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說(shuō)出學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)，在解決問(wèn)題時(shí)，往往能進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系，從而靈活地處理問(wèn)題。

表象六：重知識(shí)的傳授，輕教學(xué)的靈活多變

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革.他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵.其實(shí)采用靈活多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.教學(xué)有法，教無(wú)定法，凡能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生能力從而達(dá)到取得好成績(jī)的方法，都應(yīng)不斷地研究和探索。

三、有效教學(xué)遵循的三個(gè)原則

一般來(lái)講，有效教學(xué)要遵循這樣的三個(gè)原則，即：“保持學(xué)生良好狀態(tài)原則”；“積極認(rèn)知干預(yù)”原則；“管理、監(jiān)控和維持”原則。(一)保持學(xué)生良好狀態(tài)原則

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生與特定的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境都存在著一種相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動(dòng)(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等)與人的外部行為是在特定的學(xué)習(xí)空間產(chǎn)生的。因而，促使學(xué)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心、自尊心。課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到,這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中某一部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有內(nèi)化為內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應(yīng)露出不滿，就是連一聲無(wú)可奈何的嘆息都不應(yīng)發(fā)出。越是理解力差、成績(jī)不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題，以此不斷增強(qiáng)其成就感和自信心，尊重、維護(hù)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。(二)積極認(rèn)知干預(yù)原則

這一原則的要求是，教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解、關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)或?qū)W到了什么。具體運(yùn)用這一原則的做法是：

1.當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時(shí)，教師不能對(duì)它草率地瞧一眼，打個(gè)鉤就算了事。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生對(duì)基本概念的理解或計(jì)算能力的訓(xùn)練完成后，教師應(yīng)從質(zhì)量角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法或技巧加以指點(diǎn)。2.教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的信息。比如，列方程解應(yīng)用題是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的正向和逆向思維，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題打好基礎(chǔ)，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)作好準(zhǔn)備 3.在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。(三)管理、監(jiān)控和維持原則

在上課時(shí)，教師總會(huì)采用一些基本策略，達(dá)到吸引和保持學(xué)生注意力的目的。1.管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導(dǎo)來(lái)管理數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，直接關(guān)系到教學(xué)效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導(dǎo)課、正課和結(jié)課。以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段就激起全體學(xué)生的興趣，為下一步教學(xué)的順利展開奠定好基礎(chǔ)，無(wú)論是概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何圖形教學(xué)還是方程教學(xué)，都應(yīng)力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個(gè)音符就能拔動(dòng)聽者的心弦，在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點(diǎn)的各種導(dǎo)課方法，都能達(dá)到這種“萬(wàn)事貴乎始”的效果。2.監(jiān)控

給學(xué)生個(gè)人或全體學(xué)生布置任務(wù)后，如小組討論、動(dòng)手操作、課堂作業(yè)等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學(xué)生都能立即按教師要求去做，此時(shí)有效監(jiān)控非常重要。如果布置完任務(wù)，教師如釋重負(fù)般輕松自在地站在講臺(tái)上，根本不去接觸下面的學(xué)生，或偶爾遇到學(xué)生有違紀(jì)現(xiàn)象，只朝學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)，這便會(huì)加大師生之間的心理距離，自然也無(wú)法保證有良好的教學(xué)效果。深入到學(xué)生中間，及時(shí)參與學(xué)生的活動(dòng)，幫助他們完成作業(yè)，或制止個(gè)別學(xué)生的不良舉動(dòng)，就會(huì)變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進(jìn)行。3.維持。

維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，體態(tài)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能令學(xué)生感到興趣盎然；變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到數(shù)學(xué)課累而不膩，長(zhǎng)而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生聯(lián)系生活情境，積極將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，學(xué)而不死，活而不亂；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，會(huì)增進(jìn)師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。

四、課堂教學(xué)有效性的特征

有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在一定背景下提出的，在不同時(shí)期有著不同的課堂標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)層面認(rèn)同的“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，在課程改革的視野下審視，并不一定還是有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)了。事實(shí)上目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。那么現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

(一)課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界是指學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

(二)課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂

有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。(三)課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

五、提高教學(xué)有效性的策略

(一)重構(gòu)師生關(guān)系――互尊、民主、和諧

首先，教師蹲下來(lái)，做學(xué)生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時(shí)認(rèn)為，師生應(yīng)該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學(xué)過(guò)程中師生之間必須進(jìn)行平等的交流。為此，他特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦中去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！碧K霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦。這樣的課堂講求的是對(duì)話與共享，教師積極營(yíng)造生動(dòng)的一種數(shù)學(xué)情景，一種平等對(duì)話情景，在這樣的情景中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)，教師以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)。

其次，我們教師要把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過(guò)程。改變教師“無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學(xué)。應(yīng)該精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、感受的教學(xué)過(guò)程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者。即變教師“教”的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生在這樣的課堂中，能充分發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。這就是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。(二)重組教學(xué)方式――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中，我們改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式，大膽引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價(jià)值的信息能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力 課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):自主探究、合作交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)過(guò)程變成是一個(gè)探究知識(shí)之所以成為知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學(xué)習(xí)形式，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過(guò)程。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是“認(rèn)識(shí)鐘面”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在讓學(xué)生欣賞各種鐘表后提出了：欣賞了那么多鐘表了，想不想自己動(dòng)手做一做呢？(生：想，)師又提出：請(qǐng)仔細(xì)觀察，做一個(gè)鐘面需要那些材料？(學(xué)生回答??)學(xué)生根據(jù)制作需要領(lǐng)了教師預(yù)先準(zhǔn)備的材料，動(dòng)手制作鐘面，然后讓學(xué)生把自己制作的鐘介紹給同桌同學(xué)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察、制作鐘面、交流、討論，從而了解了鐘面上有時(shí)針和分針，有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格??這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的合作意識(shí)；既讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力。2.設(shè)計(jì)開放的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生已有的具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

例如，一位教師在新課程第一冊(cè)數(shù)學(xué)的第一課時(shí)“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，考慮到大部分學(xué)生在幼兒園里，已初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在“校園情系”教學(xué)上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“看一看、畫一畫，說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)內(nèi)容?！翱匆豢础?，先讓學(xué)生觀察校園，校園內(nèi)有什么？再讓學(xué)生“畫一畫”，畫出教學(xué)樓、樹、花等，然后根據(jù)看到的或畫的說(shuō)說(shuō)“我們的校園”。

學(xué)生在看、畫、說(shuō)的活動(dòng)表現(xiàn)十分突出，這節(jié)課的成功就在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，學(xué)生便多了一些自信與勇氣。正是這種不拘一格、和諧融洽的氛圍，學(xué)生的手指變得靈活了，思維的閘門被開啟了，有了“想像”，有了“創(chuàng)造”。

(三)重識(shí)學(xué)生能力――每一個(gè)學(xué)生都富潛力

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實(shí)只有擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，我們的教師才會(huì)“目中有人”，只有這樣，他的教學(xué)的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會(huì)有“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學(xué)生是全人發(fā)展的學(xué)生，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。我們不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

關(guān)注每個(gè)學(xué)生就是教師要面向全體，面向有個(gè)體差異的學(xué)生們，是新課程的核心理念。教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。這樣既做到了面向全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性也得到了保護(hù)。學(xué)生采用自己喜歡的思維方法來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，心里洋溢著成功的喜悅，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)獲得了情緒生活和情感體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)課堂不僅成為知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。(四)重設(shè)課堂氛圍――愉悅、情感、體驗(yàn) 1.教學(xué)評(píng)價(jià)是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍有效途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！碧貏e是一年級(jí)的學(xué)生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我們教師滿意與否，我們都會(huì)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也是多角度的。如，回答問(wèn)題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的??這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。除此之外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.教師要及時(shí)渲染、調(diào)控課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)一種不是自然形成的、給人以實(shí)感的教學(xué)情境，這種課堂氛圍就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的“常溫”，教師就應(yīng)學(xué)會(huì)自覺(jué)地“調(diào)溫”。一方面將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，另一方面將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，例在課堂教學(xué)中出現(xiàn)情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問(wèn)冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，通過(guò)有效的調(diào)控，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生的思維暢通交流，達(dá)成有效的課堂目的。(五)重建教學(xué)內(nèi)容――教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合 1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會(huì)編者的意圖。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。在教師的積極的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。教師要充分利用教材，創(chuàng)造地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，使之積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.組織有效的小組學(xué)習(xí)

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力。

在課堂上，我們應(yīng)努力避免小組討論的合作學(xué)習(xí)形式化，積極組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我們認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。4.讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，回家寫寫“數(shù)學(xué)日記”

我們覺(jué)得可以激發(fā)學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼光”看社會(huì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

生活的信息很多，如果有效地選擇“數(shù)學(xué)信息”，就培養(yǎng)了學(xué)生收集、選擇和整理“數(shù)學(xué)信息”的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，它能夠確切地表達(dá)思想和交流思想。如何培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)信息交流能力”呢？我們認(rèn)為，“數(shù)學(xué)日記”就是一種較好地表達(dá)“數(shù)學(xué)信息”的媒介，同時(shí)學(xué)生之間可以通過(guò)互相閱讀、相互討論甚至質(zhì)疑爭(zhēng)辯“數(shù)學(xué)日記”中的表達(dá)的內(nèi)容，從而更加舉一反三，明辨是非，融會(huì)貫通，“數(shù)學(xué)作為交流工具”的教育目的自然得以實(shí)現(xiàn)。

六、三點(diǎn)思考：

(一)課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益

課堂教學(xué)有效性是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。它不同于工廠單純的生產(chǎn)效益，也不完全等同于花最少的時(shí)間取得最大的效果。他有時(shí)的著眼是隱性的，是潛移默化的，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。

(二)課堂教學(xué)有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學(xué)的目標(biāo)盡可能的具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效的課堂教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時(shí)的量化和長(zhǎng)久的效益所產(chǎn)生的積淀。(三)有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)方式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。特別是對(duì)于效能的檢測(cè)緯度上，它可能更有實(shí)際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。重點(diǎn)把知識(shí)、知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。

綜上所述，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已初見端倪，但構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的途徑還有很多，仍需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷完善，不斷提高。[參考文獻(xiàn)](1)張奠宙：《中國(guó)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)》，上海教育出版社，2006版。(2)李光樹：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003版。(3)竇盼英：《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實(shí)施》，國(guó)防工業(yè)出版社，2006版。

(4)陳亞明：《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課的理論與實(shí)踐》，寧波出版社，2005版。

(5)吳亞萍：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》，上海教育出版社，2006版。

第三篇：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

論文封面

學(xué)科： 小學(xué)數(shù)學(xué)

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論文標(biāo)題：對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

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作者單位：

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論文原創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：所呈交的論文，是本人進(jìn)行教學(xué)研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開發(fā)表或者沒(méi)有公開發(fā)表的作品的內(nèi)容。若對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。

論文作者簽名： 單位蓋章：

年 月 日 年 月 日 對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的思考

【摘要】

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是人們生活、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)一改以往枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)、重結(jié)果輕過(guò)程的弊端，賦予了計(jì)算教學(xué)新的內(nèi)涵，使計(jì)算教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。在進(jìn)行了一個(gè)階段的實(shí)施后，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維活躍起來(lái)了，課堂顯得熱熱鬧鬧，但是學(xué)習(xí)方式的改變也帶來(lái)了一些問(wèn)題：學(xué)生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，有不少學(xué)生對(duì)算理并不理解，課堂上缺乏必要的練習(xí)，結(jié)果作業(yè)的計(jì)算錯(cuò)誤率偏高，計(jì)算速度也大大降低。如何在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提高有效性，是值得我們深思的問(wèn)題。【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 解決問(wèn)題 有效性

數(shù)與計(jì)算是人們認(rèn)識(shí)周圍事物和客觀世界的重要工具之一。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段形成一定的計(jì)算能力，這是終身受益的事情。縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重?，F(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)雖然和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，然而很多教師并沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上經(jīng)常聽到“你喜歡怎么算就怎么算”，“還有其他不同的算法嗎”。有的甚至開展小組討論，40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說(shuō)我說(shuō)，課堂氣氛顯得十分活躍，但缺乏必要的實(shí)際練習(xí)。學(xué)生的計(jì)算能力卻下降了，這顯然不是新課程改革的本意。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性，使計(jì)算教學(xué)達(dá)到高效低耗，以下本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際粗淺談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，這是提高學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。孔子也說(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)之者”。他們都談到了興趣的重要性。在計(jì)算教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，要讓他們愛(ài)上計(jì)算，樂(lè)于去計(jì)算。只有這樣，我們的計(jì)算教學(xué)才是成功的。為此，我在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂(lè)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由厭計(jì)算轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)計(jì)算和樂(lè)計(jì)算，逐漸形成一種持久的計(jì)算興趣。

二、重視算理和算法的教學(xué) 大綱強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”、“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。學(xué)生掌握計(jì)算法則關(guān)鍵在于理解。既要學(xué)生懂得怎樣算，更要學(xué)生懂為什么要這樣算。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何內(nèi)容時(shí)，都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己有根據(jù)、有條理地進(jìn)行思維活動(dòng)的習(xí)慣。計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才能有基礎(chǔ)和可能。因此，在計(jì)算教學(xué)中重視算理和算法是一個(gè)十分重要的課題，正所謂“知其然、知其所以然?！?/p>

1、如我在教學(xué)“乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)”的口算時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于口算方法的掌握沒(méi)有任何難度，而算理的理解有一定思維高度，怎樣讓學(xué)生在正確理解算理的基礎(chǔ)上熟練算法成了我孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我嘗試了兩種不同的教法，起到了不同的效果。第一次執(zhí)教： 6×40，讓學(xué)生說(shuō)你是怎么算的。大部分學(xué)生都說(shuō)先算6×40=24，再在24的后面添上1個(gè)0，所以6×40=240，我想要學(xué)生出現(xiàn)的算理始終不能順利引出，這樣做雖然能使很多學(xué)生進(jìn)行口算，但是對(duì)算法的理解學(xué)生始終不能很好去體驗(yàn)。第二次執(zhí)教，在第一次的基礎(chǔ)上作如下修改：6×40為什么可以這樣算，引導(dǎo)學(xué)生把40看成4個(gè)十，這樣6×40就可以看成4個(gè)十乘6等于24個(gè)十，所以6×40=240。這樣一改在6×40這道題中收到了 3 很好的效果，在練習(xí)6×800時(shí)很多學(xué)生都能合理遷移把800看成8個(gè)百，8個(gè)百乘6等于48個(gè)百，所以口算結(jié)果是4800。第二次教學(xué)，學(xué)生能在6×40的基礎(chǔ)上分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且在6×40這個(gè)環(huán)節(jié)順利形成正遷移，在練習(xí)6×800時(shí)，既能口算出結(jié)果又能說(shuō)清楚算理，把算理與算法融為一體，真正達(dá)到理解算理促進(jìn)算法，最終形成口算技能。

2、如我在教學(xué)《用兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，要使學(xué)生理解兩點(diǎn)：①24×13通過(guò)直觀圖使學(xué)生看到，就是求13個(gè)24連加的和是多少，可以 先求出3盒的支數(shù)是多少即3個(gè)24是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個(gè)24是多少，然后把兩個(gè)積加起來(lái)，從而讓學(xué)生知道，計(jì)算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加，這樣使學(xué)生看得見，摸得著，通過(guò)例題教學(xué)，使計(jì)算的每一步都成為有意義的操作，讓學(xué)生在操作中理解算理，掌握算法。②計(jì)算過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)去算”就是求3個(gè)24得72，所以又要和乘數(shù)3對(duì)齊寫在個(gè)位上。“用乘數(shù)十位上 的數(shù)去乘，就是求10個(gè)24個(gè)得240，（也可看成24個(gè)10）所以4要寫在十位上”，從而幫助學(xué)生理解數(shù)位對(duì)齊的道理。這樣通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握法則。

三、解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算是由于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，它是解決問(wèn)題過(guò)程中的一部分。如果沒(méi)有解決問(wèn)題的需要，也就沒(méi)有計(jì)算的必要。以往的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生程式化地?cái)⑹鏊憷?，注重模仿和記憶算法，重視單純的技能?xùn)練，通過(guò)繁雜的計(jì)算練習(xí)提高學(xué)生計(jì)算的技能和熟練程度。用新的數(shù)學(xué)課程理念來(lái)分析，可以看出這樣的計(jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，削弱了計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。計(jì)算教學(xué)一方面要讓學(xué)生在這方面獲得感受，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)運(yùn)算的實(shí)際意義，并利用問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)背景經(jīng)歷、體會(huì)探索算法的過(guò)程；另一方面，又要讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，體會(huì)計(jì)算的作用和價(jià)值。所以，在計(jì)算教學(xué)中需要把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題的情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，體會(huì)計(jì)算的意義，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問(wèn)題，用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來(lái)，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)到的知識(shí)都是有用的。

例如，“混合運(yùn)算”。（媒體出示情境圖）小明買4本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？學(xué)生分步算式解答后引導(dǎo)學(xué)生寫出綜合算式：6×4＋15；15＋6×4，嘗試算出結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照情境圖說(shuō)說(shuō)為什么在這個(gè)算式里要先算乘法“6×4”。學(xué)生列出綜合算式后再次讓學(xué)生針對(duì)算式和問(wèn)題情境，總結(jié)運(yùn)算順序。

本節(jié)課的內(nèi)容是“混合運(yùn)算”，掌握運(yùn)算順序?yàn)橹攸c(diǎn)。但在理解時(shí)，也必須建立在解決問(wèn)題上。為此在新知探索中不斷從情境引出算式，再將算式回到情境，使“算”與“用”緊密結(jié)合，這樣既加深了運(yùn)算順序的理解，又提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)中，又突出了運(yùn)算順序的技能訓(xùn)練，從題組的對(duì)比到獨(dú)立計(jì)算，再到實(shí)際問(wèn)題的解決，使學(xué)生在一定時(shí)間和數(shù)量的訓(xùn)練中，逐步形成和提高計(jì)算技能，并在此基礎(chǔ)上提高了解決問(wèn)題的能力。

四、算法多樣化與算法優(yōu)化的和諧統(tǒng)一

“算法多樣化”是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。它要求學(xué)生在研究數(shù)的基本運(yùn)算方法的同時(shí)，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣性，從而達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但葉瀾教授認(rèn)為：“沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！庇纱丝梢姡八惴ǘ鄻踊彪x不開“算法優(yōu)化”。在計(jì)算教學(xué)中，這兩者是辯證統(tǒng)一的，既要重視算法的“多樣化”，也要重視算法的“優(yōu)化”。一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化，并讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，實(shí)現(xiàn)“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的和諧統(tǒng)一。

五、把計(jì)算教學(xué)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái) 思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，在操作時(shí)要讓學(xué)生看懂，并把操作和語(yǔ)言表述緊密結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維。讓學(xué)生動(dòng)手操作是新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)方法之一，小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)。如在教學(xué)“求平均數(shù)”數(shù)時(shí)，為了使學(xué)生更深入透徹地理解“平均數(shù)”的含義，構(gòu)建“平均數(shù)”的概念。在教學(xué)中我注重加強(qiáng)直觀動(dòng)手操作，組織學(xué)生進(jìn)行分蘋果、分組、擺小棒等活動(dòng)，使學(xué)生獲得最直接、最深刻的體驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的探究提供支持。這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解算理，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高讓他們的實(shí)踐能力。教師應(yīng)在課堂上常給予每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力。

六、重視口算，加強(qiáng)估算

教學(xué)大綱指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，根據(jù)各年級(jí)對(duì)計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練。湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：63+37=100，45+55=100，253+ 747=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級(jí) 也不應(yīng)忽略。同時(shí)要加強(qiáng)乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當(dāng)用7去乘被乘數(shù)的十位時(shí)，還要加上6×7進(jìn)上來(lái)的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學(xué)之前加以訓(xùn)練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點(diǎn)，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過(guò)關(guān)，試商就困難。估算是日常生活和測(cè)量中無(wú)法也沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算或判斷時(shí)所采取的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，可以發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的形成，有利于增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生猜測(cè)、推理、判斷的能力及對(duì)事物進(jìn)行綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。

除了在課堂上教給學(xué)生口算、估算的方法外，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在處理具體問(wèn)題的過(guò)程中提高也是培養(yǎng)學(xué)生口算、估算能力的最有效方法。如讓學(xué)生在買菜時(shí)計(jì)算應(yīng)付款、應(yīng)找回款，估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)，到停車棚估計(jì)自行車的總數(shù)，在公園時(shí)估計(jì)游玩的人數(shù)??通過(guò)這樣的口算、估算實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題，看待生活，逐步掌握口算與估算的方法，養(yǎng)成估算習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，提高計(jì)算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們要多思考、多嘗試，讓學(xué)生理解的更徹底、學(xué)的更扎實(shí)，使枯燥無(wú)味的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，更加高效而精彩！

主要參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》人民教育出版社

2、吳正憲、張丹，《小學(xué)數(shù)學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

3、劉加霞，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社

4、《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》人民教育出版社

第四篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)、實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我對(duì)于其有效性有以下思考。

1.教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課上讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

2.有效提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。提高課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)從以下兩個(gè)方面作出努力。

2.1問(wèn)題少而精。教學(xué)中教師提問(wèn)要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，運(yùn)用歸納、綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。

2.2問(wèn)題難易適度。就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮兩個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。

3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《新課標(biāo)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該自始至終伴隨著師生之間的交流及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)交流、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小組交流與合作，改變以往教學(xué)中“教師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽”單一局面，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。而交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問(wèn)題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行合作討論。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我先提出啟發(fā)性的問(wèn)題：你有辦法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)嗎？拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說(shuō)說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的？（交流）――用某某同學(xué)的辦法小組合作再多測(cè)出幾個(gè)不同的圓周長(zhǎng)，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺(jué)得每個(gè)圓的周長(zhǎng)和它直徑有關(guān)系嗎？大膽說(shuō)一說(shuō)可能有什么關(guān)系？（設(shè)疑、交流）――通過(guò)觀察和計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進(jìn)行交流）――最后歸納出圓的周長(zhǎng)和它直徑的關(guān)系，得出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認(rèn)識(shí)教材提供的素材是什么，主要的知識(shí)點(diǎn)和隱含的數(shù)學(xué)思想方法是什么，提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，充分利用好教材的每一個(gè)素材，或適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我認(rèn)為非常重要的是課前與教材對(duì)話。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》的課文中，教科書提供的情景和思路是：一片樹葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開，用直尺量出這片樹葉的周長(zhǎng)。但是教材中這段內(nèi)容與前后知識(shí)并沒(méi)有明顯的聯(lián)系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個(gè)內(nèi)容落實(shí)到位。

我正好聽到了一位教師在教這節(jié)課時(shí)的處理方法，先讓學(xué)生分別研究圓形、五角星形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對(duì)于不同的圖形，測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該選擇不同的方法”這一結(jié)論。然后出示一片樹葉，提問(wèn)：“對(duì)于一片樹葉，用什么方法能夠知道它的周長(zhǎng)呢？”這時(shí)學(xué)生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹葉的周長(zhǎng)。

我認(rèn)為這樣處理較好，先是從眾多素材中認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感受、測(cè)量不同物體周長(zhǎng)的方法，然后再讓學(xué)生選擇上面的方法測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)，體現(xiàn)了“實(shí)踐―概括―運(yùn)用”這一教學(xué)過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)改變教材呈現(xiàn)順序，充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)。

第五篇：對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

對(duì)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考

湖南瀏陽(yáng)

黃崢嶸

[摘要]提高教學(xué)的有效性不僅是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保證。當(dāng)前，在很多幼兒園，由于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)空虛不實(shí)、教學(xué)過(guò)程缺少智慧的生成、教學(xué)活動(dòng)的展開淺嘗輒止，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)低效、無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象。本文從三個(gè)方面對(duì)提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了探討，認(rèn)為有效的教學(xué)活動(dòng)并不需要太多形式上的標(biāo)新立異,并提出了相應(yīng)的對(duì)策.[關(guān)健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究取得了一定的成效。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)、忽視幼兒的全面發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒的單項(xiàng)控制、忽視師幼的交互活動(dòng)等弊端依然存在，因此幼兒園教學(xué)活動(dòng)低效問(wèn)題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學(xué)的有效性，我們應(yīng)明確幼兒園有效教學(xué)的基本含義和特征，并以此為根據(jù)，采取有效的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征概述

有效教學(xué)（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。有效教學(xué)是指教師通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)有追求。有效教學(xué)以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為根本尺度，不再以獲取知識(shí)的數(shù)量作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

（1）有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目標(biāo)；鼓勵(lì)師幼互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心剪裁教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序與幼兒心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，不但有利于“教”，還有利于“學(xué)”；同時(shí)，不拘泥于教材的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學(xué)活動(dòng)充滿生活氣息、生活活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效應(yīng)，推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)開展。教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)流動(dòng)的、充滿情感的創(chuàng)造過(guò)程。

（2）根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)模式。教學(xué)中體現(xiàn)不同教學(xué)方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一，科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問(wèn)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)方案，讓每個(gè)幼兒感到活動(dòng)的主題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入、人人有所發(fā)展。

（3）幼兒積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。要有意識(shí)地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為生活材料和活動(dòng)情境，讓幼兒在活動(dòng)中充分地與材料、環(huán)境、他人互動(dòng)，興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得發(fā)展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體的辯證統(tǒng)一，師幼、幼幼之間平等對(duì)話。教學(xué)過(guò)程中突出幼兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動(dòng)中親歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動(dòng)中不斷生成。

（5）重視教學(xué)信息反饋，做好教學(xué)調(diào)控。重視教學(xué)信息的收集、反饋和評(píng)價(jià)，在開放系統(tǒng)中，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣性和多元化。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，呈現(xiàn)生命的燦爛。

二、影響教學(xué)有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“感知長(zhǎng)度守恒”的第一課時(shí)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)?！保?）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎？”幼兒：“不一樣長(zhǎng)。”

場(chǎng)景2：在小班健康教育活動(dòng)“走鋼絲”中，教師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個(gè)別嘗試后，教師提出要求：請(qǐng)幼兒在“鋼絲”上練習(xí)直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來(lái)（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實(shí)在太粗了，教師示范直走時(shí)也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場(chǎng)景1中，幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無(wú)人知曉。因?yàn)榻處熯x用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。場(chǎng)景2中活動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃?！白咪摻z”其實(shí)就是假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來(lái)的器材實(shí)在是多此一舉；小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在讓他們?cè)诔扇硕茧y以完成的粗麻繩上練習(xí)近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時(shí)，教師首先應(yīng)考慮它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力等，而非隨便拿來(lái)即用；其次，選用的教具要與活動(dòng)內(nèi)容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準(zhǔn)備教具。

（二）真實(shí)的興趣與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘，說(shuō)：“今天老師要送大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?！庇谑?，幼兒絞盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當(dāng)教師揭開謎底（打開禮物）時(shí)，隨著一聲長(zhǎng)嘆“哎……”剛才津津樂(lè)道的孩子們一下全都無(wú)精打采了。

場(chǎng)景2：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂(lè)邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會(huì)這樣開心？”幼兒回答：“采了一個(gè)大蘑菇”“要去參加舞會(huì)表演”“今天過(guò)生日”“幫助別人做了件好事”……

場(chǎng)景1中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無(wú)頭緒、不著邊際的猜測(cè)，并不能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，等同于白白浪費(fèi)時(shí)間。場(chǎng)景2中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動(dòng)。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測(cè)，不僅有助于調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)吸引他們參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且能激發(fā)他們真實(shí)的活

動(dòng)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作有效的鋪墊。

（三）活動(dòng)的操作性與有效教學(xué)

案例：在大班美工活動(dòng)“裝飾面具”中，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請(qǐng)幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對(duì)材料運(yùn)用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構(gòu)圖的獨(dú)特性等要求一概不提。從活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動(dòng)學(xué)習(xí)意為積極主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)。就以上這個(gè)活動(dòng)而言，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這類只動(dòng)手并不積極動(dòng)腦的參與，對(duì)大班幼兒能力的發(fā)展其實(shí)是無(wú)益的。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。類似這樣的教學(xué)活動(dòng)在很多幼兒園常見。一個(gè)活動(dòng)下來(lái)教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時(shí)間準(zhǔn)備的材料時(shí)到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。教學(xué)活動(dòng)要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，要使每個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展，僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會(huì)使教學(xué)失去有效性。

（四）幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

場(chǎng)景1：小班幼兒對(duì)母雞比較熟悉，一說(shuō)到母雞，他們便會(huì)發(fā)出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒?，教師花了一個(gè)課時(shí)，一遍又一遍地重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒對(duì)母雞叫聲的掌握。

場(chǎng)景2：五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗(yàn)?？墒?，在開展大班故事《甜鼠》的教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗(yàn)，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識(shí)。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與

學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、獲得知識(shí)與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。怎樣做才能達(dá)到這一目的呢？ 關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，否則將徒勞無(wú)益。

（五）教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

場(chǎng)景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物不僅經(jīng)常在一起，而且沒(méi)有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關(guān)系。但在中班有關(guān)這則童話的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師一味引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)常在一起”的角度去理解事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致了幼兒思維的單一。不少幼兒說(shuō)道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。

這樣的教學(xué)說(shuō)明教師對(duì)教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語(yǔ)句，即“是什么”的知識(shí)，沒(méi)有考慮教材較深層的內(nèi)涵，即“為什么”的知識(shí)或是“怎么樣”的知識(shí)。把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深刻含義，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位，教學(xué)就很難有收益。

（六）教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例：中班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀玩具超市，請(qǐng)他們猜猜哪些玩具是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的：“請(qǐng)把你認(rèn)為會(huì)轉(zhuǎn)的和不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號(hào)表示出來(lái)，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y(jié)果，幼兒記錄的符號(hào)五花八門：有的用蝴蝶結(jié)表示會(huì)轉(zhuǎn)的，花表示不會(huì)轉(zhuǎn)的；有的用花表示會(huì)轉(zhuǎn)的，小草表示不會(huì)轉(zhuǎn)的；有一個(gè)女孩先用“√”表示會(huì)轉(zhuǎn)的，“×”表示不會(huì)轉(zhuǎn)的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號(hào)，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號(hào)，而忘記了活動(dòng)的任務(wù)。結(jié)果當(dāng)教師請(qǐng)幼兒介紹一下自己是用什么符號(hào)表示會(huì)轉(zhuǎn)的玩具、用什么符號(hào)表示不會(huì)轉(zhuǎn)的玩具的，好多孩子說(shuō)不清楚。教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號(hào)”。但是，由于該要求與中班幼兒的實(shí)際能力有距離且教師將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了，本來(lái)一兩分鐘就能完成的事，結(jié)果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當(dāng)任務(wù)，既浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間又沒(méi)有教育價(jià)值，我們應(yīng)該盡量避免。我們鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了獨(dú)特而突破規(guī)范。

三、提高教學(xué)活動(dòng)有效性的建議

（一）選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師提供的材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在最大程度上與解決問(wèn)題聯(lián)系在一起，能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中感覺(jué)到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問(wèn)題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)本著“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料，以提高活動(dòng)操作的有效性。因?yàn)槠诖粋€(gè)教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問(wèn)題，事實(shí)上很難真正落實(shí)，其結(jié)果往往是“學(xué)過(guò)了，而不是學(xué)會(huì)了”。所以,以“一個(gè)活動(dòng)只解決一個(gè)問(wèn)題”來(lái)確定學(xué)習(xí)材料，更能促使幼兒對(duì)問(wèn)題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準(zhǔn)備材料負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又對(duì)教師選擇材料、設(shè)計(jì)操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發(fā)展。（1）必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低；如果目標(biāo)本身不恰當(dāng)，與兒童的發(fā)展相沖突，即使活動(dòng)再“精彩”也仍然無(wú)效。（2）必須具體、明確，可操作、可評(píng)價(jià)，切忌太空太大。例如，某一語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為：理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)；能用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)對(duì)作品的理解。這樣的目標(biāo)過(guò)空過(guò)大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、能力等。（4）要突出重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）形成有效的師幼互動(dòng)教學(xué)是教師的教與幼兒學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師幼之間的互動(dòng)，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng)、交往，就不存在教學(xué)。〔3〕良好的師幼互動(dòng)能拉近師幼間的距離，使教與學(xué)有效聯(lián)結(jié)，讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。教師與幼兒的互動(dòng)需要借助有效的媒介，如語(yǔ)言、行為、態(tài)度、肢體語(yǔ)言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動(dòng)方式，切忌無(wú)謂地為互

動(dòng)而互動(dòng)。

（四）科學(xué)組織、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

追求教學(xué)有效，就是要增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視時(shí)間管理，要將更多的時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動(dòng)和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動(dòng)上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時(shí)間。盡可能把時(shí)間還給幼兒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。

（五）注意把握幼兒的學(xué)情

教師的教必須考慮幼兒的學(xué)，要“以學(xué)促教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)改教”。學(xué)情就是幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)理解程度、心理承受能力等?！?〕教師如果不了解幼兒的學(xué)情，教學(xué)就不可能是有效的。

（六）提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，首先要使教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、邏輯性。教師的教學(xué)語(yǔ)言要做到表達(dá)精練、發(fā)音清晰、用語(yǔ)規(guī)范。其次，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、通俗，富有啟發(fā)性。教師要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒積極思維。再次，教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、形象、優(yōu)美。教師要以語(yǔ)言的表現(xiàn)力來(lái)吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)把教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容的方向性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性整合起來(lái)。

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