第一篇：讀《把班級還給學(xué)生有感》（精選）

讀《把班級還給學(xué)生》有感

最近這段時間，我有幸拜讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》這本書，細(xì)細(xì)讀來，真是感慨頗多，受益匪淺。還記得幾年前我第一次做班主任的時候，毫無經(jīng)驗(yàn)，只知道只要是班級的事情，事無巨細(xì)，都去過問，都去參與，結(jié)果卻是事倍功半，班里的班干部缺乏能力，班級管理的既累又沒有成效。讀了《把班

級還給學(xué)生》這本書后真是

豁然開朗明白了班主任的工作是如此的多姿多彩，明白了只有把班級真正還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與管理，培養(yǎng)他們的能力，才能真正的管理好一個班級。

一、班主任工作可以如此多姿多彩

在老師們的眼中，班主任工作瑣碎繁雜。閱讀此書，你可以找到打開班主任工作迷宮的鑰匙，它讓你撥開云霧見晴日。原來班主任工作可以這樣創(chuàng)新地去做！

在老師們的眼中，班主任工作似陀螺周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)。閱讀此書，你可以將自己的班主任工作做的有滋有味，富有詩意。帶領(lǐng)著孩子們一起行走尋夢的旅途上。

在老師的眼中，班主任工作權(quán)利最小，責(zé)任最大。閱讀此書，你可以發(fā)現(xiàn)我們的班主任工作原來如此有權(quán)有勢，我們煽動每個家庭每個孩子的智慧之火，我們可以贊揚(yáng)孩子們的回答，讓每個孩子因?yàn)槲覀兊馁澝溃猩鷻C(jī)與希望。

有人說，班主任工作是最好的毀容霜，但是在鄭老師這里卻成了最好的美容霜。作為一位教師，如果沒有機(jī)會嘗試做班主任的話，他的教育生涯是不完整的。

讀罷此書我方知，班主任工作原來充滿了這樣美麗的色彩。只要愿意付出，愿意“智慧+愛心”的治班，我們的班級工作同

樣會創(chuàng)造出一片精彩的天地，我們同樣可以創(chuàng)造出一份卓越的業(yè)績。

二、獨(dú)特的管理——班級建設(shè)的創(chuàng)新藝術(shù)

（一）一見鐘情——用心譜寫開學(xué)第一篇

“良好的開端意味著成功的一半。簡單的話語，深刻的道理。和孩子們的第一次一面，往往會給彼此留下最難忘的印象。特別是家長朋友，他們都在一雙審視的目光關(guān)注著教師。他們對教師的印象如何直接影響著老師在孩子們心中的地位。其實(shí)這些我們也能做到！

（二）獨(dú)特的班委培養(yǎng)藝術(shù)

鄭老師甘當(dāng)助手——把班級還給學(xué)生，對班級干部實(shí)行“三步走”——扶著走，領(lǐng)著走，放開走的培訓(xùn)。試想在一個班集體里，每個孩子都成了主人，每項(xiàng)工作都有人積極參與，必然解放了班主任，老師便贏得了更多的時間，深入研究工作，老師做了一個領(lǐng)跑者，大家齊努力，共創(chuàng)著輝煌。

班干部的培養(yǎng)對于班級管理特別重要，然而我們大多老師都是采用通過學(xué)生競職演說等競選形勢產(chǎn)生，然后就進(jìn)行任命，履行職責(zé)。但是鄭老師卻將此工作錦上添花們，為競選成功的同學(xué)發(fā)放聘書，為孩子們的學(xué)生時代留下更多的美麗記憶。

讓我們一起瞧瞧他設(shè)計(jì)的精美的“聘任書”，正面用鮮花彩框鑲邊，中間有正文，“**同學(xué)，鑒于你為人正直、認(rèn)真干練、善于自律、積極進(jìn)取，既有一定的組織和管理能力，又有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感，經(jīng)過老師和同學(xué)們認(rèn)真協(xié)商，特聘認(rèn)你為幸福七三班**望不負(fù)眾望，勇于承擔(dān)，用實(shí)際行動證明自己。”落款是“幸福七班班委會”和鄭老師的親筆簽字。值得一提的是它的反面，正中是一個昂首沖刺的運(yùn)動員淡色圖案，象征著老師對學(xué)生的警醒：“奮力拼搏，勇往直前！”上半部分還有校長給該生寫的寄語。接著是鄭老師對學(xué)生的殷切希望，下面是全體教師和學(xué)生各具特色的簽字。這樣的聘書，不僅能大大激發(fā)學(xué)生熱愛班級，奉獻(xiàn)集體的熱情和動力，而且凝聚了老師和學(xué)生深深地信任與希望，是學(xué)生成長的重要見證，具有很高的收藏價值。

這樣一份別致的聘書，鄭老師在方法的儀式上也很講究，在裝飾一新的教室里，激昂地張聘書的正文，伴隨著激情的頒獎音樂，班干部們進(jìn)行的從老師的手中接過聘書然后轉(zhuǎn)交給父母，父母再用因激動而有些顫抖的手寫上對孩子的希望。最后班干部們集體宣言將儀式推向了高潮創(chuàng)造出一個個激動人心的場面。

（三）獨(dú)特的懲戒合理、科學(xué)

現(xiàn)在家庭對孩子們的過分關(guān)注，給孩子們提供了良好的成長環(huán)境，但是同時使孩子們失去了很多。我們教師在對孩子們的教育問題上常常顯示出了更多的無奈。似乎我們教師只有呵護(hù)愛生的權(quán)利，對于孩子們犯錯后的懲罰常常是不得法，招致麻煩。所以更多的老師采取明哲保身的態(tài)度。上好我的課，批改好作業(yè)，似乎就盡到了一個教師的職責(zé)。長此以往便形成了惡性循環(huán)。教育責(zé)任的誰來負(fù)。這份尺度又如何把握，怎樣才能真正達(dá)到實(shí)效？從鄭老師這里我們又可以找到答案?！皬椥詰徒渲贫取薄Ｊ青嵗蠋熀蛯W(xué)生們一起逐漸探索的一種懲戒制度。它是建立在合理懲戒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化違紀(jì)行為所對應(yīng)的懲罰措施，使其更具人性化、彈性化、個性化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育目的的一種學(xué)生管理制度。主要有如下特點(diǎn)：

（1）懲戒條目不再只有生硬的一條，而是有相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個性選擇和人格尊嚴(yán)。

（2）懲戒的措施、方法，來源于學(xué)生，得到了學(xué)生的理解和支持，其目的不在是對違紀(jì)行為的懲罰，而重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。

（3）懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。學(xué)生之間的差異是眾所周知的，懲戒權(quán)的行使必然也要因人而異，針對學(xué)生不同的形體、年齡、性別采取不同的方式。懲戒還要考慮到學(xué)生的性格，做到既達(dá)到懲戒的目的，又不傷害學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣的懲戒，學(xué)生才能接受。

（4）懲戒的措施突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動地接受外在的懲罰。

如果學(xué)生違紀(jì)，他可以根據(jù)自己情況從相應(yīng)的懲誡措施中進(jìn)行選擇后，再去執(zhí)行；并且還可以由學(xué)生根據(jù)違紀(jì)輕重和自身特點(diǎn)，自己再申請另外的懲戒方式。

彈性懲戒制度，健全了學(xué)生制度，大大優(yōu)化了學(xué)生管理。從人治走向“法治”是現(xiàn)代學(xué)生管理的必然趨勢。彈性懲戒制度，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主管理，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性和以人為本的思想，把每一個學(xué)生都置于了“學(xué)生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個人強(qiáng)行“獨(dú)斷”的尷尬被動局面，有效地促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的形成。同時，學(xué)生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，還大大減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)，使之從繁重的班級事務(wù)性工作的處理中解脫出來，有更多的精力投入到關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和策略性工作，促進(jìn)了其專業(yè)化素質(zhì)的提高。

彈性懲戒制度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生活力，提高管理質(zhì)量。有人說，新課改最核心的理念只有三個字：關(guān)注人。我們學(xué)生的每一項(xiàng)工作都從尊重和理解孩子的角度出發(fā)，因而得到了學(xué)生的充分認(rèn)可和擁護(hù)，真正給學(xué)生帶來了無限的生機(jī)和活力。彈性懲戒制度的制訂和實(shí)施，有效調(diào)動了全體學(xué)生參與學(xué)生管理的熱情，規(guī)范和約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使班集體持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，各項(xiàng)工作扎實(shí)有序、成績突出。后來其被迅速推廣，更顯示了它深刻的現(xiàn)實(shí)意義和教育價值。

成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是內(nèi)省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇”，如果我們回憶人生，經(jīng)常會為自己小時候那些因犯錯而受的懲戒而感動。

三、做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導(dǎo)致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。

對于多年從事小學(xué)教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻(xiàn)什么，只要看到孩子們成長進(jìn)步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認(rèn)為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學(xué)生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗(yàn)。如將我們的管理者的認(rèn)識提升到教育者的認(rèn)識，如何追求“管”與“理”的有機(jī)整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要……字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學(xué)生特別案例的處理，每一點(diǎn)一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗(yàn)必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因?yàn)橛脨坌暮椭腔鄞蛟斓陌嗉壒芾砥放疲蟠蟪搅艘话愕募记膳c兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學(xué)生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實(shí)意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

第二篇：讀《把班級還給學(xué)生》心得體會

讀《把班級還給學(xué)生》心得體會

磚 埠 小

汪 群

學(xué)

讀《把班級還給學(xué)生》心得體會

曾經(jīng)抱怨過自己的班主任工作很累，曾經(jīng)與那些淘氣的孩子生氣想過放棄，曾經(jīng)苦惱于自己沒有科學(xué)的班級管理經(jīng)驗(yàn)而懊喪過，可是當(dāng)我認(rèn)真讀過鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》，我有了茅塞頓開的感覺，原來班級管理可以這樣做！

第一章 要教育別人，先提升自己 教育的根本目的是育人。

我們做為教育者的，面對是一群鮮活的生命，他們處在成長發(fā)育階段，探索、發(fā)展的時期。教育者除了要想盡辦法教給他們科學(xué)知識之外，還要教育他們做人的道理。在這個過程中，一定要尊重學(xué)生，認(rèn)識到他們首先是一個和我們一樣平等的人。他們有自己對這個世界的評價；也有自己的內(nèi)心世界；有自己的個性要求；也有自己的煩惱，也有自己的困惑；同時又有自我教育的能力。我們幫助他們走得更好，更遠(yuǎn)，而不是總是讓們?nèi)ヂ犜?，去服管?/p>

真正的尊重學(xué)生，首先是自己有足夠的學(xué)識修養(yǎng)用來教育學(xué)生。

正如書中寫的“提升自已，積極地悅納自己，自信地展現(xiàn)自己?！睍杏羞@樣一句話；“班主任是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，必須要有足夠的自信，并善于于用自信感染學(xué)生，讓班級充滿勃勃生機(jī)。”是呀，在我們小學(xué)流行一句話叫做誰帶的班，班級的學(xué)生最后像誰。可見班主任的個性對于學(xué)生的影響有多大！那么為了讓所有的孩子都能更健康的發(fā)展，班主任首先悅納自己，給自己客觀準(zhǔn)確地定位。找到自己的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)的不足，接受自己所有，好的壞的。因?yàn)槲覀儧]有時間在原地嘆息自己的不足，一個生龍活虎的學(xué)生已在面前，也沒有時間去羨慕別人的長處，因?yàn)殡S著時間的增長，學(xué)生們的需要不斷增加，我們要不斷地提高自己。不光是學(xué)識水平，同時還有自己的個人修養(yǎng)。讓自己隨著年紀(jì)的增長，內(nèi)涵也不斷深厚，這樣才能適應(yīng)不斷更新的學(xué)生們。才能不負(fù)學(xué)生的一聲老師好。

真正的尊重學(xué)生，其次要學(xué)會站在學(xué)生的角度想問題。不管是多大的學(xué)生，小學(xué)也好，初中也罷，高中也好，他能坐在教室里，說明他從各方面都有了足夠的思考能力，達(dá)到了或者基本達(dá)到了能夠獨(dú)立處理自己的一些事情，能對事情做出判斷，同時能為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)我們這樣想時，我們在處理學(xué)生的問題時，才能真正的把自己做為學(xué)生成長過程中的合作者、幫助者，促進(jìn)者，才不會變成學(xué)生成長的指揮者，而變成是指導(dǎo)者。

站在學(xué)生的角度想問題。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，我們就會想到要給學(xué)生說話的機(jī)會，讓學(xué)生去說出自己這么做的原因。讓學(xué)生把當(dāng)時的情形有所呈現(xiàn)，老師才能更好的換位去思考，去想想在那種情況下，如果換成了自己將如何去做？會不會也和他一樣做出不理智的行為？當(dāng)學(xué)生把整個過程敘述時，也會發(fā)現(xiàn)問題的所在。換位思考，情緒認(rèn)同，一次學(xué)生的錯誤行為，變成了拉近老師與學(xué)生心靈的好機(jī)會，讓學(xué)生與老師親近，教師與學(xué)生平等，和諧的師生關(guān)系建立起來了，問題也會相應(yīng)的減少了。也正如鄭老師在書中寫的“學(xué)生是來受教育的，不是受傷的”是對教育最好的解釋，也是對尊重最真實(shí)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生存在異議時，會保護(hù)學(xué)生的探索精神；當(dāng)學(xué)生難過時，會選擇最適合學(xué)生的方式去安慰學(xué)生；當(dāng)學(xué)生成功時，會送上最真摯地問侯。

真正的尊重學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做。在書中鄭老師提出以下幾個觀點(diǎn)；

1、把管理班級的權(quán)利還給學(xué)生。讓班級的每一樣?xùn)|西都有人負(fù)責(zé)。一扇窗，一扇門，花盆，水桶等，讓每一個人都是班級的主人。讓學(xué)生有責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體參與的主體地位，淡化了班級主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)。

2、把組織班級活動的權(quán)利還給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性和靈活性，大大增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)活動的責(zé)任心，增強(qiáng)班級的競爭力、凝聚力。

3、把建設(shè)班級特色文化的權(quán)利還給學(xué)生。

4、把班級的評價權(quán)利還給學(xué)生。

5、把處理班級問題的權(quán)利還給學(xué)生。

6、把學(xué)生犯錯后的懲罰也交給了學(xué)生。這樣做所有的學(xué)生都在自己設(shè)計(jì)規(guī)劃的班級中生活，他們找到自己做主人的感覺，更太愿意去遵守自己訂下的規(guī)矩，更喜歡自己組織的活動，更能接受自己選擇的懲罰，使教育真正的落在在實(shí)處。

其次教育是個慢功夫，欲速則不達(dá)。

在教育學(xué)生的時侯，不能操之過急，更不能想要立竿見影。對學(xué)生的教育要隨著學(xué)生年紀(jì)的增長慢慢理解，有時一年級說的道理，一直到了二三年級才能讓學(xué)生真正明白。還有時對學(xué)生犯過的錯誤，剛說完又犯了。因?yàn)橐粋€習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的。當(dāng)學(xué)生站在我們面前時，他以前的生活活習(xí)慣已養(yǎng)成。我們要注入一些新的東西，或者跟原來不一樣的東西，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，想一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，我們要給學(xué)生時間讓他成長，給學(xué)生時間讓他改錯，給學(xué)生時間讓他們?nèi)L試新的習(xí)慣帶來的好處，當(dāng)這一切都需要時間，都是慢功夫。

總之，讀了這本書，可謂受益匪淺。從自身修養(yǎng)的提高，到學(xué)生能力的培養(yǎng)，到取得多方配合都得到了指導(dǎo)。有理有據(jù)，語言平實(shí)易懂，案例針對性強(qiáng)，方法實(shí)用易行。是一本很好的教師指導(dǎo)用書。

第二章 讓班級成為學(xué)生的精神家園

鄭立平老師的語言樸實(shí)，卻很有深意。讓我耳目一新，猶遇珍寶。

“班主任，應(yīng)如星辰，遠(yuǎn)觀，一盞引路的燈；

近看，一團(tuán)燃燒的火。

班主任，應(yīng)如百合，綻開，一朵飄香的花；

凝聚，一枚含笑的果?！?/p>

這本書對一線的班主任特別是新班主任有很好的指導(dǎo)意義。比如，書中提到班干部的培養(yǎng)，講得非常到位。培養(yǎng)任用班干部的 “三步走”，即“扶著走，領(lǐng)著走，放開走” 的策略讓我受益匪淺。的確，班委成立之初，班主任要抓好每個“第一次”，如第一次主題班會，第一次勞動等，并在這每個“第一次”的前后言傳身教，做好示范，教會班干部工作的基本方法。等班干部稍微有一定的管理經(jīng)驗(yàn)后，才能松開一只手，實(shí)行半扶半放，即“領(lǐng)著走”。這時班主任要事前指導(dǎo)、點(diǎn)撥，事后分析、評述，并采取各種措施協(xié)助班干，幫助班干部樹立威信，讓同學(xué)們尊重班干部，服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)班干部逐漸熟悉了崗位職責(zé)后，班主任就可以放開手讓他們自己去做，讓他們到實(shí)際工作中鍛煉和完善自我，并采取民主評議監(jiān)督班干部的工作。鄭立平老師對班干部的培養(yǎng)有過程，有分階段，就像教小孩子學(xué)走路一般，急不得。班主任如果沒有注重細(xì)節(jié)，當(dāng)然不能省時省力高效的做好班級管理工作。讀著鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，學(xué)習(xí)著班主任自我管理的創(chuàng)新藝術(shù)，我知道我曾經(jīng)有那么多的牢騷、那么多的委屈都是因?yàn)槲易约簺]有擺正心態(tài)。

所謂調(diào)適自己的心態(tài)，其實(shí)就是坦然正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會欣賞自己，就是不斷擴(kuò)大心胸的寬量，儲存心靈的能量，增強(qiáng)抗壓的能力，原來做班主任老師應(yīng)該學(xué)會欣賞自己，應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該積極地悅納自己，自信地展示自己，應(yīng)該多觀照內(nèi)心，注重心靈的成長，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，規(guī)劃好自己的發(fā)展，應(yīng)該控制好自己的情緒。

反思自己，有點(diǎn)急功近利，做少了許多指導(dǎo)和引導(dǎo)的工作。有一個優(yōu)秀的班委會的班級，就能成為一個好班級。班干部的選拔和培養(yǎng)，直接關(guān)系到班級管理工作的順利開展和優(yōu)秀集體的建設(shè)。我將認(rèn)真思考，積極采取補(bǔ)救措施，針對班級實(shí)際，努力培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。

第三章 經(jīng)營好自己的試驗(yàn)田

原來把班級還給學(xué)生需要班主任用心去經(jīng)營。

班主任工作幾年了，覺得自己在班級管理中始終沒有把班級還給學(xué)生。讀了鄭老師的《把班級還給學(xué)生》之后，我更加覺得自己做得不夠好，需要進(jìn)行深刻的檢討。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！编嵗蠋熢跁袑懙健霸诂F(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色，這樣學(xué)生走到了前臺，班主任也會有更多的時間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己。”

我覺得以前的我就像鄭老師書中所寫的那些教師一樣，充當(dāng)著“保姆”和“警察”的角色，有時我覺得我也是學(xué)生們的“服務(wù)員”。我愿意做好學(xué)生們的服務(wù)工作，可是過于關(guān)心學(xué)生的班主任就像是一位過度溺愛孩子的母親。關(guān)于干預(yù)，總是不放心，在這樣的環(huán)境下，自己弄得疲憊不堪不說，學(xué)生們也容易缺乏自主能力，老師在的時候做得好，離開老師的時候又會“原形畢露”，每次出門的時候都會有不放心的感覺，好累呀，也好苦惱！

讀著《把班級還給學(xué)生》，結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，從現(xiàn)在開始，我覺得自己不能再像以往的那樣管理班級了，所以我一定爭取學(xué)習(xí)鄭老師的高招，真正把班級還給學(xué)生！我也要向鄭老師在書中所寫的那樣，努力與學(xué)生融為一體，把班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，淡化班主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。以后班級活動中，我一定要放手讓學(xué)生去組織，尊重學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的特長和優(yōu)勢發(fā)揮到極致。比如這學(xué)期我放手讓學(xué)生們設(shè)計(jì)班級文化，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的班報、畫的畫都非常漂亮，在一個整潔、漂亮的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定也會覺得很漂亮很舒服！鍛煉著讓孩子們自己去做，他們的能力得到提高了才是學(xué)生真正能力的提高！

原來把班級還給學(xué)生之后，班級才會真正充滿成長的氣息！

一個班級組建之后，也在不斷成長。班主任是班級成長過程中的根，所有的學(xué)生都是這棵樹上的枝葉，期待枝繁葉茂的路上，班主任和學(xué)生也在一起成長。從以前的事必躬親，到現(xiàn)在的慢慢轉(zhuǎn)變觀念，班級本來是學(xué)生的，就該還給學(xué)生，學(xué)習(xí)著鄭老師帶給我們的新型班級管理經(jīng)驗(yàn)，感受著品讀《把班級還給學(xué)生》帶給我的管理觀念上的變化，給我?guī)淼男判脑鰪?qiáng)之后的欣喜，我知道我需要做的事情還很多很多！

如果說班主任是一本書，那么這本書中的故事主人公就是我們一位位可愛的孩子！他們?yōu)槲覀冄堇[著一個個動人的故事，時而乖巧可愛，時而又頑皮淘氣，時而他們聰明果敢，時而也會自卑哭泣，當(dāng)我們喜歡上了我班的班主任角色，當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心地愿意和我們的孩子們一起快樂成長之后，我們知道他們總有一天要離開我們，他們必須在和我們相處的過程中慢慢學(xué)會獨(dú)立！

一個班級要建立好的班風(fēng)，活動要開展得有聲有色，班級就像一位活蹦亂跳的青年，永遠(yuǎn)充滿朝氣，而不是死氣沉沉，一潭死水。班級的主題班會要適時開展，開班會不是浪費(fèi)時間，而是為了更好地帶著孩子們有效利用時間！把班級還給學(xué)生，不是班主任就可以不去管理，適當(dāng)?shù)匾惨攀战Y(jié)合，我們要爭取經(jīng)營出自己的班級特色，我們要增加我們的班級管理知識儲備，我們要善于寬容學(xué)生的過失，不去和學(xué)生真生氣，我們要講究批評的藝術(shù)，在《把班級還給學(xué)生》一書中，我感悟到了很多很多，也知道自己該學(xué)習(xí)的地方太多了！

利用了一個多月的時間，我才愛不釋手地放下鄭立平老師的這本書，靜下心來認(rèn)真回憶和反思自己的閱讀體會。我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班級還給我的學(xué)生，對他們充滿信心，愿意讓班級的每一名學(xué)生都充滿活力，讓我們的學(xué)生都有夢想！我要爭取創(chuàng)造一個更和諧的教育環(huán)境，我要爭取促進(jìn)學(xué)生的成長，我會對我的每一名學(xué)生充滿信心！

鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，讓我學(xué)習(xí)到了很多很多，仔細(xì)品讀、仔細(xì)回味，帶著滿滿的收獲開始新的班主任旅程！我愿意真心把班級還給學(xué)生！

第四章 讓學(xué)生摸得著你的關(guān)愛

學(xué)生個體管理的創(chuàng)新藝術(shù)其中學(xué)生的心事我愿意傾聽中，鄭老師講到傾聽是一種藝術(shù)，其實(shí)這句話我們大家都知道，但在具體的教育教學(xué)活動中，卻沒有真正的去踐行。我特別贊賞鄭老師的與學(xué)生的書信交流和與學(xué)生的網(wǎng)上交流。在網(wǎng)上與學(xué)生交流該是很好的創(chuàng)新吧。鄭老師創(chuàng)建了與學(xué)生，與家長交流的QQ群，根據(jù)學(xué)生不同的情況給予不同的指導(dǎo)。你們看，對我們班主任和一般的老師來說，建立一個這樣交流的紐帶，是不是很好。

在處理學(xué)生的早戀的問題上，鄭老師也很有一手。他不但舉例子、打比方的做學(xué)生的工作，也設(shè)身處地的做家長的工作，讓家長反思自己在教育子女方面存在的誤區(qū)。更讓人叫絕的是，他還把有早戀傾向的那兩個同學(xué)做在一個桌上，讓他們通過在一起近距離的觀察，時間長了，自己發(fā)現(xiàn)了對方身上的缺點(diǎn)，乃至不能容忍，最后達(dá)到分手的地步。

在幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮上，他真正的關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流，學(xué)生也痛心疾首的樣子，決定改正，但卻一直反反復(fù)復(fù)，學(xué)生無法控制自己。最后鄭老師找到了問題的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身邊，缺乏父母的愛的孩子，內(nèi)心很寂寞。直到最后孩子的父母在鄭老師的開導(dǎo)下，返回家中，孩子的網(wǎng)癮也就在老師和家長的共同努力下，戒掉了。

第五章 善于借助別人的力量

班主任不是孤立地呆在學(xué)生面前的。上有領(lǐng)導(dǎo)，近有同事，遠(yuǎn)有家長。這些都是好的教育資源。我們在教班級教育時，一需要多方配合，共同前進(jìn)。在一些方向性的問題上，可以和經(jīng)驗(yàn)豐富，的校領(lǐng)導(dǎo)請教，見多才能識廣。方向?qū)α?，努力才有效果，方向偏了，努力越多，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。有時不知道自己的路在哪，就是因?yàn)槲覀兩碓谄渲小ＭM(jìn)時還要和同事一起配合，班主任和科任一起完成學(xué)生的教育教學(xué)工作，好的課任效果可以增加學(xué)生在校的熱情，保持學(xué)生愛上學(xué)的熱情，同時有許多措施在執(zhí)行時，也需要科任教師的參與，只有所有的老師目標(biāo)相同，方法各異，才能學(xué)生在不同的教育風(fēng)格下，學(xué)到相同的教道理，更好的幫助其成長。使科任成為我們教育的同盟軍是我們明智的選擇。最后家長的配合。學(xué)生的第一任教師是家長，學(xué)生們安全所港也是家長，學(xué)生們最終的回歸處也是家庭，所以取得家長的信任和配合，得到家長的支持可以使家校形成合力。在書中鄭老師提到了，當(dāng)家長不明白教育時，我們做為教師的要幫助家長，有時還要為家長出謀畫策。家庭和學(xué)校的目的本就是一個，合理的聯(lián)合產(chǎn)生一加一大于二的效果。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)。

要想和學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，要想讓學(xué)生健康成長，就必須要了解學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生的心理，和學(xué)生息息相通。

多和學(xué)生交流、談心，了解他們的思維和愛好，了解他們喜愛的語言、電視節(jié)目、崇拜的對象，和學(xué)生一塊運(yùn)動，學(xué)生是年輕的、有激情的，都是時代的精華，尋找到了我們的年輕時代，思維變得和學(xué)生一樣年輕了，我們能不快樂？我們不想提高專業(yè)化素質(zhì)都難。

2、利用網(wǎng)絡(luò)開闊自己思路和視野，促使自己走向?qū)I(yè)化素養(yǎng)。

一線班主任有個誤區(qū)，認(rèn)為研究是專家的事情，自己做不了，實(shí)際大錯而特錯，我們?nèi)巳硕际墙逃芯空撸梢酝ㄟ^拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。每一節(jié)課、每一個學(xué)生都是研究的課題，學(xué)生出現(xiàn)的每一個問題都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件尋找深層次原因，探究出最佳地適合學(xué)生的解決方法，走實(shí)踐和理論相結(jié)合的路子。瀏覽網(wǎng)絡(luò)的最新動態(tài)、最新理念，充實(shí)自己，開拓思路和視野，可以增加我們的理論高度，可以尋找理論支持，甚至可以尋找到一些可以借鑒的解決方法，加上前邊對學(xué)生的了解，促使自己走向研究，走向成熟。多年來，我養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)，不斷反思實(shí)踐的好習(xí)慣，不僅自己的班級管理有條不紊、游刃有余，教學(xué)研究也初見成效.我想提醒老師們，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容紛雜，我們要選準(zhǔn)幾個論壇、網(wǎng)站，多去學(xué)習(xí)，多去交流。不要走馬觀花，流于形式，甚至是“東一榔頭，西一棒槌”，僅僅是看熱鬧，就失去了學(xué)習(xí)意義。

3、做有思想的學(xué)習(xí)者，促使自己走專業(yè)化道路。做善于學(xué)習(xí)的人，從別人身上汲取優(yōu)秀的思想，用自己睿智的思維辨別剔取，是個有思想的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中，不斷積淀思想精髓，形成了有個性化的人格魅力，力求做學(xué)生們喜歡的班主任，老師們交口稱贊的學(xué)科帶頭人，家長們可以交心的朋友。

4、善于反思，內(nèi)化自身素質(zhì)，提高專業(yè)化素養(yǎng)。美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長+經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思就是自己把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，對自己的所作所為進(jìn)行梳理，反思自己的教育實(shí)踐，反思自己的教育觀念、教育行為及效果，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升過程。其實(shí)，當(dāng)我們靜下心來的時候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的專業(yè)化素養(yǎng)會自然提高。

第六章 做一個樂觀而智慧的班主任

看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導(dǎo)致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。

對于多年從事小學(xué)教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻(xiàn)什么，只要看到孩子們成長進(jìn)步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認(rèn)為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學(xué)生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗(yàn)。如將我們的管理者的認(rèn)識提升到教育者的認(rèn)識，如何追求“管”與“理”的有機(jī)整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要??字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。

大到一個班級的管理，小到學(xué)生特別案例的處理，每一點(diǎn)一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗(yàn)必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因?yàn)橛脨坌暮椭腔鄞蛟斓陌嗉壒芾砥放疲蟠蟪搅艘话愕募记膳c兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。

一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學(xué)生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實(shí)意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個樂觀而智慧的班主任。

鄭老師還提出了“管”與“理”有機(jī)融合，品嘗著思考的樂趣。他說“在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡??從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺。”在他看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉壒芾淼乃囆g(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志。“管”就是要求、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒、鼓舞。同時，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大；理順指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸罚焕硇?，就是要有科學(xué)意識，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維?！肮堋钡膫?cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣。

總之，看了鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，做一個優(yōu)秀班主任并不難。

第三篇：把班級還給學(xué)生

《把班級還給學(xué)生》

作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導(dǎo)班主任工作的書：《把班級還給學(xué)生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級還給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實(shí)，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級自主管理

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個自主管理，自主教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長。讓學(xué)生自己主動參與到班級管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我認(rèn)為從以下幾方面做起。

1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)

大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時還應(yīng)該對自己進(jìn)行客觀的評價。針對我們班現(xiàn)在日常行為出現(xiàn)的問題，在我們班實(shí)現(xiàn)了日常行為客觀自我評價原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。

對我們班整體進(jìn)行了一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級中存在的很多的問題與不足。經(jīng)過仔細(xì)的思考，制定出規(guī)范學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、值日評定、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、隊(duì)標(biāo)佩帶、進(jìn)出樓、課間站排等原則。

2、建立一支負(fù)責(zé)能干的班干部隊(duì)伍 班主任要因勢利導(dǎo)，使班級形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主管理中，責(zé)任明確，如：如由體委負(fù)責(zé)進(jìn)出樓的紀(jì)律；值日組織負(fù)責(zé)每天值日工作的評比；有的負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)課間站排……只要是跟原則相關(guān)的都有人去監(jiān)督。

3、及時的監(jiān)督與自我客觀評價

有了好的紀(jì)律原則之后，監(jiān)督也要及時。每天我都會利用晚上放學(xué)前的幾分鐘時間，會依次讓同學(xué)把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來，同時我也把我看到的問題提出來，然后同學(xué)們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對自己進(jìn)行客觀的評定。2：班級文化建設(shè)

在班級環(huán)境的布置方面“我鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)布置教室的各個角落，班級規(guī)定每個季節(jié)都有花草，每月更換板報，“槍斃說話”……創(chuàng)造了一個個有利于同學(xué)們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。

4、開展各種有益健康的集體活動

心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。所以我們班在參加學(xué)校的集體活動之外，還在大課間的時候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。

心得體會：通過以上的各方面，來強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織，以便不是有人來教育學(xué)生，而是學(xué)生在自己教育自己”。只要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，再使學(xué)生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學(xué)生都有一種為班級的爭榮譽(yù)爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。

未成年人思想道德教育主題班會

------預(yù)防校園暴力

活動目標(biāo)：

1．讓學(xué)生認(rèn)識校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來的負(fù)面影響。2．通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會學(xué)生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．當(dāng)面對他人的攻擊時能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會保護(hù)自己。

活動重點(diǎn)：

了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園暴力的方法和策略?；顒舆^程：

活動一：走近校園暴力

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當(dāng)危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

2010年10月24日下午4時20分，高陵縣原后小學(xué)三年級學(xué)生巨某與五年級學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

活動二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

活動三：校園暴力帶來的危害

校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言： 給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：

帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動四：如何預(yù)防校園暴力？

校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學(xué)生而言，以下幾個方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方暴力升級，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時報告。我們也要認(rèn)識到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時向?qū)W校、家長報告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。

第四、要慎重?fù)裼?。要對學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動或煽動其找人來報復(fù)，以免引起更大的爭端。

活動五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校園應(yīng)有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題，讓我們一起大聲說“遠(yuǎn)離校園暴力”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長、老師請教如果校園暴力侵害我的時候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們熄滅暴力的火焰，做個健康陽光的學(xué)生。

如何提高學(xué)困生的積極性

在小學(xué)階段，所謂學(xué)困生，就是班上學(xué)習(xí)落后，紀(jì)律較差或二者兼有的學(xué)生。這些學(xué)生的表現(xiàn)主要是學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)馬虎，上課不專心聽講，常常給學(xué)校、老師、家長帶來很大的麻煩。這類學(xué)生的行為還影響到其他同學(xué)，在學(xué)校的教育中最頭痛的就是這類學(xué)生。如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育和提高學(xué)生素質(zhì)的前提和保證。因此，這項(xiàng)工作應(yīng)是每個教育工作者的重任?，F(xiàn)就這方面的問題，談點(diǎn)個人的體會。

一、正確認(rèn)識，找到原因

對學(xué)困生的教育，切記簡單粗暴。首先，要把心交給“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的形成有兩種：一種是客觀上的屬于智商較低。二是主觀上學(xué)習(xí)不努力、好玩、不專心聽課。因此，作為一個教師必須主動接觸他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界，知道他們目前的家庭情況和個人的想法，教育他們，做他們的朋友，愿為他們排憂解難，將心比心，只有這樣才能了解到這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，使他們揚(yáng)長避短，看到光明和希望，才能刻苦努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上。

二、正確引導(dǎo) 發(fā)揮學(xué)生的長處

每一個人都有好的一面，即使是學(xué)困生他們也有好的一面，比如：勞動積極，上體育課時籃球打得很棒，我就抓住他們這點(diǎn)去發(fā)揮他們的長處，在班會課上表揚(yáng)他們，對他們說：“其實(shí)你們很聰明，只是自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的長處，把它埋沒了，雖然你們學(xué)習(xí)差，紀(jì)律松懈，但是，只要你們努力，相信你們一定趕上成績好的同學(xué)?！币虼?，每個教師都要善于去尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，都去抓住它，使它成為指引學(xué)困生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強(qiáng)對自己的信心，刻苦努力就會成為成功的驕傲。

三、正確管理 確定改進(jìn)目標(biāo)

學(xué)困生的管理對于老師來講是一件最頭痛的事，怎樣改變學(xué)困生，許多老師的辦法各有不同。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個學(xué)校、一個班級它都要有不同的制度約束人們的行為。我們在對待學(xué)生的管理方面，也采取了許多辦法，例如：學(xué)習(xí)了《中、小學(xué)生行為規(guī)范》和制定一些班風(fēng)班紀(jì)，“手拉手”“一幫一”活動等待。開學(xué)初進(jìn)行家訪，每個周末的班會課上作總結(jié)。從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，把他們引導(dǎo)上正確的人生道路中來。

四、正視學(xué)生，不體罰和變相體罰學(xué)生

在教育教學(xué)過程中，有許多老師片面追求教學(xué)質(zhì)量。只以教學(xué)質(zhì)量評價一個教師的教學(xué)水平，造成對許多學(xué)生的不良影響，特別是學(xué)困生，一旦在課堂上違反紀(jì)律，老師就罵或罰站、罰打掃衛(wèi)生或用一些詞語比如“你真是江山易改本性難移”等等諷刺學(xué)生。使本來落后的差生身心更加受到傷害，無形中增加了他們對老師的憎恨，也對老師所教學(xué)科更加厭倦。因此，我們老師在教育教學(xué)中應(yīng)用“愛”去感化學(xué)生，鼓勵學(xué)生，不要挖苦學(xué)生，根據(jù)不同的對象，不同的事情，適當(dāng)采取不同的方法，教師應(yīng)保持良好的心態(tài)，我相信學(xué)困生的工作一定會迎刃而解。

校園安全問題及處理原則

在小學(xué)階段，安全問題主要有以下幾方面，我們要針對性做好預(yù)防

一、溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對 應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對性地對學(xué)生開展到江河湖海、水庫等地方戲水、游泳的安全衛(wèi)生教育，預(yù)防溺水事故的發(fā)生。溺水事故的預(yù)防和應(yīng)對

1.是當(dāng)同伴在水中發(fā)生險情時要立即找成年人來救同時報警，未成年人千萬不要貿(mào)然下水施救；可以將身邊找到的救生圈、木板等拋向溺水者。2.是要教會學(xué)生游泳和自救；

3.是學(xué)生不得在沒有成年人帶領(lǐng)下私自和結(jié)伴去游泳、洗澡；

4.是學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)卣闹С趾蛶椭略趯W(xué)校附近水域插上警示牌提醒學(xué)生不得在這些危險水域游泳、洗澡； 5.是學(xué)會正確對溺水者進(jìn)行救護(hù)。

二、交通事故的預(yù)防和應(yīng)對

1.是要加強(qiáng)交通法規(guī)和交通安全知識的宣傳和教育，增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識； 2.是要告誡學(xué)生不得乘坐不符合安全規(guī)定的車輛如小貨車、農(nóng)用車、非法運(yùn)營車和超載車等；

3.是騎自行車上下學(xué)時要在非機(jī)動車道，不要騎快車，不要幾個人并排騎，在公路上轉(zhuǎn)彎時一定要放慢速度并注意觀察前后車輛；

4.是在有條件的地方下學(xué)要排路隊(duì)，靠近公路邊行走并注意觀察來往車輛； 5.是做好校車的安全工作。

三、學(xué)生打架斗毆的預(yù)防和應(yīng)對 1.是不要讓學(xué)生把刀具帶入校園；

2.是加強(qiáng)教育，在學(xué)生間倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，及時化解矛盾,防止惡性安全事故的發(fā)生；

3.是一旦發(fā)生斗毆要立即采取措施，制止事態(tài)擴(kuò)大。班主任校園安全的工作原則：

一、擺正安全工作位置。質(zhì)量是第一目標(biāo)，安全是第一責(zé)任。教學(xué)工作始終是學(xué)校、班級工作的主主體中心任務(wù)，安全管理工作應(yīng)該是保證正常的教育教學(xué)秩序和不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障措施。

二、克服麻痹僥幸心理。在安全工作中，要時刻注意我們的環(huán)境狀況，不要忽視隱患而麻痹大意，不要自我感覺良好而跌倒在優(yōu)勢中。

三、根植安全工作理念。學(xué)生安全管理工作的差距往往在于對學(xué)生安全理念的理解和實(shí)踐。每一個安全理念都是在工作過程中沉淀下來的，只有不斷更新學(xué)生安全教育理念，才能是我們的安全工作越抓越有盡頭，越抓越有實(shí)效。

第四篇：把班級還給學(xué)生

把班級還給學(xué)生

在成為高一年級的班主任之前，我從來不知道班主任也會做得這么辛苦，甚至讓我懷念起高三單純而又充實(shí)的日子。

之前的四年，我都是從高二教起，所接觸到的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過老師們一年的教育，成熟了許多，在紀(jì)律、生活、學(xué)習(xí)、為人處世方面，并不需要老師多做提點(diǎn)，這讓我的班主任工作一直比較得心應(yīng)手。去年，我擔(dān)任了高一3班的班主任，開學(xué)之后，工作上的事情比較多、比較雜，這已經(jīng)讓我疲于應(yīng)對，可更讓我頭痛的是班里的學(xué)生一個接一個的出問題，大小事不斷。今天，有女生夜不歸宿，理由是不知道回家睡覺要請假，明天，又有某個男生在校外吸煙被發(fā)現(xiàn)，理由是不在校內(nèi)吸煙不算違反校規(guī)，更不要說什么上課睡覺、下課打鬧、作業(yè)不交、上學(xué)遲到這些幾乎天天會發(fā)生的事情。

一時間，我變得有些手足無措，只能用發(fā)脾氣來壓制學(xué)生，可不該發(fā)生的事情照常發(fā)生，該怎么辦？再這樣下去，不僅領(lǐng)導(dǎo)會批評，就連我自己也無法原諒自己。想辦法吧！既然我一個人管不來，就讓學(xué)生幫我管，我去管你們不聽，就讓你們自己管自己，畢竟，蘇霍姆林斯基說過：“只有能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教育才是成功的教育?！?/p>

于是我決定嘗試一些做法。比如，我選擇了一位不被大家看好的學(xué)生做班長，這位學(xué)生成績不好，但有很強(qiáng)的號召力，一班之長的職位讓他意識到身上肩負(fù)的責(zé)任，他變得很積極，并且他的這種轉(zhuǎn)變帶動了班級一大批學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變；當(dāng)我擁有一個完善的班委會后，我會盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權(quán)，而我退居幕后，教給他們工作方法，遇到問題時幫他們出謀劃策，工作結(jié)束后一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助他們在班級樹立他們的威信。另外，我特別注重培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，保證班里事事有人管，人人有事做。小王負(fù)責(zé)關(guān)窗，小吳負(fù)責(zé)關(guān)電，小孫負(fù)責(zé)檢查校章等等，誰出問題誰負(fù)責(zé)，要在全班同學(xué)面前作檢討。在學(xué)習(xí)方面，我還成立了學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)，組間互相競爭，讓學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，很快，班里形成了一股“你追我趕，相互促進(jìn)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，在期末考試中，我班取得了很大的進(jìn)步，我倍感欣慰。

這樣一個學(xué)期下來，班里的工作已漸漸走上正軌，許多事情，根本不用我交代都能做的好好兒的。俗話說：“懶娘巧閨女?！蔽业睦硐刖褪钱?dāng)個輕輕松松的“懶娘”，讓我的學(xué)生都能成為獨(dú)當(dāng)一面的“巧閨女”。把班級還給學(xué)生，卻能一舉兩得，何樂而不為？

當(dāng)然，在日常的教育工作中，我還嘗試了各種各樣的做法，畢竟，教育是針對人的工作，而人又是最多變，最不可捉摸的，時代在變遷，社會在進(jìn)步，學(xué)生的特點(diǎn)也隨之改變，從這一角度來說，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索??”

第五篇：把班級還給學(xué)生

《把班級還給學(xué)生》讀后感

紹興市高級中學(xué)王敏

讀了鄭立平老師著的《把班級還給給學(xué)生——班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》后，我內(nèi)心的那個想法更是有強(qiáng)烈了：班主任老師為什么那么苦，那么忙，那么累？我個人覺得有些班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”班級，是要有“管”又要有“理”的。而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。

早些年看過魏書生老師的《班主任工作漫談》，那時我印象很深的就是讓孩子讓學(xué)生自己去做，自已去管理。“懶父母培養(yǎng)出勤快的孩子”這話太有道理了，你事事包辦，孩子的自理能力自然就弱了。有人問： “魏老師，您又當(dāng)書記，又當(dāng)校長，還當(dāng)兩個班的班主任，教兩個班語文課，除此之外還有 29 個社會兼職，每年外出開 4 個月的會，在校還要不斷接待全國各地的客人，還要處理四面八方寄來的信件，還要寫書，寫稿件。您靠什么帶班教課呢？”

魏老師：“說心里話，如果沒有學(xué)生的幫助，我早就不能帶班教課了?！编嵙⑵嚼蠋熢凇栋寻嗉夁€給給學(xué)生》書中也說到甘當(dāng)助手——把學(xué)生的班級還給學(xué)生。我是越來越明確了他們的思想都是一致的，到了高中我們沒有必要再給學(xué)生保姆式的管理，班主任你只是一個導(dǎo)演，你的工作是在幕后，你一般無須出現(xiàn)在臺前，你只要教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生怎么演好這場戲就好了。

鄭立平老師認(rèn)為：在現(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個優(yōu)秀班主任要會很好地擺下在自己的位置，盡能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色。如此，不僅學(xué)生走上了前臺，班主任也能更多的時間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己。所以把自己解放出來吧，我們不僅是班主任，我們也是課任老師，我們還有日常的教學(xué)工作。

可是在現(xiàn)實(shí)班級管理中我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)校為了對班主任實(shí)行考核，設(shè)置了一些考核機(jī)制，到崗要求，班主任的工作更苦了，為了到崗，起早摸黑的，天天疲憊不堪，但你可見到這樣的情況：班主任早上很早在教室督促學(xué)生早讀，班主任或是坐在講臺上，或是站在講臺上，底下的學(xué)生當(dāng)然有背課文，讀英語的，可是有一部分學(xué)生在偷偷吃早餐，抄作業(yè)，而在講臺上的班主任竟然全然不知。我疑惑到崗的目的是什么？是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到我到崗了，還是為了讓來管理學(xué)生的早讀紀(jì)律，提高早讀效率？作為班主任的天天要如此你怎么可能不累呢？

可我實(shí)在不認(rèn)為這種方法是高效的，我們?yōu)槭裁床荒苡幸粋€更高效的辦法來管理班級呢？就算班主任到崗了，學(xué)生的效率高了，但這也不是做事的最高效率，要知道班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業(yè)課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學(xué)工作吧，不然自己在專業(yè)上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認(rèn)為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。

把班級還給學(xué)生可能不是這樣理解,但我還是曲解一下,把班級讓學(xué)生自己去管理,班主任再無需這么吃力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業(yè)提升和與班上某些學(xué)生進(jìn)行談心，作心理交流?；蛘哒f做更有意義更有價值的事。

《把班級還給學(xué)生》讀后感

蔡要文

剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應(yīng)該是學(xué)生的班級，但細(xì)想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人背負(fù)著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進(jìn)。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應(yīng)該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學(xué)生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己六年來的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學(xué)畢業(yè)第一次走上講臺就以班主任的身份走進(jìn)去開了第一節(jié)班會課?，F(xiàn)在已回想不起自己上了什么，但一定傻得可愛。那時的班干限于自己的工作經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，習(xí)慣性地用自己在學(xué)生時代做班干時的方式——班干終身制，根據(jù)班級需要設(shè)定好崗位，自己指定的班干部！一段時間的興奮與新鮮之后，班干的優(yōu)越感與獨(dú)斷成了很多學(xué)生造反的主要因素。做學(xué)生的確思想工作、調(diào)整班干心態(tài)，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內(nèi)心難以認(rèn)可對方，他們雖是同班同學(xué)，但有的心里半已是陌路人。學(xué)生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特征——表面很是風(fēng)平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費(fèi)了不少心，但是效過非常的差，曾經(jīng)我都懷疑過我的能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學(xué)生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應(yīng)得了新時代新學(xué)生的要求？

愚頓而又不善于創(chuàng)新的我就這樣讓這根刺滋長了很久，卻無法自拔，直至我來到鎮(zhèn)中之時還很自卑，當(dāng)劉校長給我說小伙子接班主任吧，我還很猶豫，就說，我怕干不好，在劉校長的鼓勵下我才勉強(qiáng)答應(yīng)。既然已經(jīng)做了我就要總結(jié)以前的教訓(xùn)必須把班主任工作做好，我于是就開始留意有關(guān)班主任工作的書籍，先后買了一些象《班主任兵法》、《班主任工作漫談》、等一些書，到現(xiàn)在我手頭的書已經(jīng)有六七本了。至今還記得我當(dāng)時在周末到辦公室苦讀的日子，在我的努力下我終于開竅了，接下來的班主任工作有了很大的起色，沒想到一干就干了五年了，至今仍在努力。初到育才當(dāng)時中學(xué)部的劉校長也讓我接班主任工作，我的心里才有些底氣她想我介紹了學(xué)生的情況，說是習(xí)慣很不好，我當(dāng)時也沒有想那么多，沒想到真的不好管?，F(xiàn)在回想起我這六年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之后很受啟發(fā)。

孩子永遠(yuǎn)都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那么容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。于是，制定出的班規(guī)與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們?nèi)后w的聰明又逼著我不得不去探索學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新。學(xué)習(xí)探索中，開始學(xué)會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學(xué)會了與學(xué)生溝通，學(xué)會了與任課老師溝通，我很幸運(yùn)，在育才的三年能和林琳老師協(xié)作，和杜老師一起探討一些帶班的經(jīng)驗(yàn)。

在我未來得及變化之時處于一種半民主半專制的狀態(tài)中，這種狀態(tài)讓我和學(xué)生都過著比上不足比下有余的生活。內(nèi)心期待著變化，但實(shí)際操作中卻總難以拔開遮眼的云霧見到燦爛陽光??如鄭立平老師一樣，把班級還給學(xué)生，一個決定一句話，卻需要步步預(yù)設(shè)、層層思考、環(huán)環(huán)推敲??別人眼中的輕松搖控管理，卻是班主任內(nèi)心與思想上無數(shù)次辛勞的付出。

把班級還級學(xué)生，一個目標(biāo)，一個可行方向。只是，路得一步步走??

把書放下，聽到操場上傳來學(xué)生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級管理，也要起步走了。希望越走越好！

《把班級還給學(xué)生》讀書心得

從開始讀了鄭立平老師撰寫的《把班級還給學(xué)生》至今已經(jīng)快兩個月了，但是很慚愧，沒有仔仔細(xì)細(xì)地讀完。我是選擇性地略讀，雖然如此，其中的話語已經(jīng)讓我受益匪淺。我比較喜歡帶有故事性的書籍，也喜歡優(yōu)美的文字，這本書最大的優(yōu)點(diǎn)就是用優(yōu)美的筆調(diào)敘述了很多的故事，但是最能啟發(fā)我感想的是兩個故事和一首詩：

第一個故事（P3）1．惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長久用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合床的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果被他量過的人，沒有一個不是一命嗚呼。

這則故事是對教師極大的諷刺，它在隱喻我們的育人模式和人才標(biāo)準(zhǔn)，我們很多教師就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量學(xué)生，也在衡量自己，我們要求的是標(biāo)準(zhǔn)，多一分就太長，少一分就太短，所有的人必須一樣的長短。可是每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們有自己的思想，所以我們不能用同一種方法去教育每一個學(xué)生。

2．第二個故事（P9）一個22歲的青年，在遭受人生的種種不幸之后，情緒低落到了極點(diǎn)，對生活失去了信心。無奈之余，他求助于算命先生為自己占卜未來。算命先生告訴他：“你只能活到45歲。”誰知這句生命的預(yù)言，卻改變了青年一生的命運(yùn)。從那以后，他不再怨天尤人、消極頹廢，而是積極樂觀地面對生命中的每一天，并為以后的23年的人生做了合理的安排，確定了每一年要做的事情和要完成的目標(biāo)，晝夜忙碌著，與死神賽跑，分秒必爭地努力工作，絲毫沒有倦怠之意，時時刻刻都在埋頭苦干，執(zhí)著于一生的追求，最終，他的每一項(xiàng)計(jì)劃都實(shí)驗(yàn)了，他獲得了巨大的成功。

45歲生日那天，他坐在床上靜靜地等待死神的來臨，然而他沒有死，談及他成功的經(jīng)驗(yàn)，他深有感觸地說：“如果每一個人都能預(yù)先知道自己的生偶那些命，人們就會知道自己還有哪些事情該做而沒有做。這樣從終點(diǎn)往回走，自己的人生一定會更好?！?/p>

多么樸實(shí)的話語：從生命終點(diǎn)往回走?？墒牵綍r里，我們總覺得手里滿滿的都是時間，我們的生命經(jīng)得起慢慢的消耗，早一天晚一天都無所謂，但，殊不知，就在這樣的過程中，我們忽然發(fā)現(xiàn)自己走到了生命的終點(diǎn)。所以，我們千萬不要等到“死”的威脅來臨時，才去規(guī)劃自己的人生，我們要早早地為生命做一個科學(xué)的規(guī)劃，那樣，我們定能擁抱成功。

3一首詩的震撼：《原諒》董進(jìn)宇（P169）

孩子，原諒我把你帶到這個世界，卻沒能給你真正的愛。

因?yàn)槲艺`把愛的方式當(dāng)成了愛。

我用我的冷漠與無情把你年幼的生命拋進(jìn)了愛的沙漠。

孩子，原諒我的冷酷與自私，曾經(jīng)把無助的你丟給電視和別人，而我卻沉溺于無意義的應(yīng)酬與無聊的娛樂當(dāng)中。

我用事業(yè)高尚的名意，讓初來到這個陌生世界的你，遭受了無邊的孤獨(dú)與恐懼。

孩子，原諒我的愚蠢與無知，曾經(jīng)那么理直氣壯的認(rèn)為是為你好。

我在愛的美麗旗幟下，殘酷的摧毀了你嬌嫩的生命花蕾。

讓學(xué)習(xí)這件最美好的事情，留給你的全是痛苦的記憶。

我用我未完成的理想和虛榮，剝奪了你童年的歡樂，壓挎你柔弱的臂膀。

孩子，原諒我的任性與頑固，在你的哀求目光下我仍不肯作出改變。

我把過時的教育理念當(dāng)成了真理，我固執(zhí)的用拙劣的方法讓你幼小的心靈，遭受了那么多的苦難和屈辱。

孩子，原諒我的一切過錯吧，因?yàn)槟嵌疾皇俏业某踔耘c心愿。

在我痛苦的胸膛中始終跳動著一顆愛你的心。

孩子，原諒我的私心和專橫，曾經(jīng)那么不通情理的逼你學(xué)習(xí)。

為了你，為了你的未來，我必須學(xué)習(xí)、改變和成長，我今天要用行動來讓你知道我是多么的愛你。

第一次讀到這首詩，我的心里一陣酸楚，眼眶不禁濕潤起來。每一個孩子生來就該被愛，就因?yàn)樗麄兪呛⒆?，一群心智不成熟的人。面對我的學(xué)生，我很想好好地去呵護(hù)他們，但是不懂得該如何做才是真的愛，我曾經(jīng)打著愛的名義，逼迫他們做一些我自己都不知道有沒有意義的事。讀過這首詩，我突然醒悟了：我們都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)、改變、和成長，真正走進(jìn)孩子的世界，貼近孩子的心靈，在他們成長的道路中，做一盞愛的明燈，把他們帶向成功。