第一篇：把班級管理還給學(xué)生

把班級管理還給學(xué)生

瀘縣福集鎮(zhèn)中心校 張?zhí)焓?/p>

從一年級到五年級，作為一個小學(xué)大班額的班主任，我感到身心疲憊。每天起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，而教育效果和質(zhì)量卻不盡如人意，究其原因是把原本屬于學(xué)生自己的事代勞了，不但剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機會，還真的有點費力不討好。為何不讓學(xué)生們都當(dāng)當(dāng)班長，學(xué)會自己管好自己。對于每一個小學(xué)生來說，他們都希望當(dāng)官，希望管管他人，都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，得到同學(xué)們的認(rèn)可，渴望自己獲得成功，品嘗成功后的喜悅。我決定把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級的名副其實的主人。這樣不僅可以增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

一、全班學(xué)生參與班級大事，激發(fā)自主意識

學(xué)生自主管理不僅是管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。開學(xué)不久，首先我們班就召開了班級建設(shè)“金點子”會，對如何美化教室，如何保護教室的墻壁，制定什么樣的班規(guī)，通過讓學(xué)生寫的周記《假如我是班主任》，征集“金點子”，然后確定具體方案?？粗约簠⑴c布置的溫馨舒適的教室，親自參與制定的人人平等的班紀(jì)班規(guī)，每個學(xué)生都覺得自己是班集體的主人，自然就會自覺地參與。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)起來效果還不錯，二、健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理

許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學(xué)生都能體驗到作為班級的主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1．組建責(zé)任心強的常務(wù)班委

讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部監(jiān)督管理。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執(zhí)政”的值周班長

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機會。怎樣才能做好：

（1）調(diào)整好值日班長的組合

因為有的學(xué)生從來就沒有參與過管理班級這種活動，因此，在值日班長的組合上，我采取的是每天兩人當(dāng)值日班長，一般是當(dāng)過班委干部的、小組長的搭上一個能力稍微差一點的，自控力強的搭一個自控力弱的，愛說話的搭一個不愛說話的，這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，同時也能讓班主任放心日常班務(wù)的管理。

（2）給值日班長充分的權(quán)力

五年級的學(xué)生，他們當(dāng)起官來是有模有樣，所以一開學(xué)，我就對他們講，每天從早晨的早讀到放學(xué)掃地的管理工作，全是兩個值日班長的權(quán)限范圍，只要是正確的，大家都要聽從指揮，如何今天你不聽值日班長的號令，明天你當(dāng)值日班長時，他們也會不聽你的指揮，這樣學(xué)生與學(xué)生之間無形的形成了一個交互管理網(wǎng)絡(luò)。同時，得力的常務(wù)班長對值日班長起到監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)他們工作中存在的問題，并督促他們及時糾正。

（3）《班級日志》是值日班長行使權(quán)力的舞臺

《班級日志》上內(nèi)容很豐富，有具體的日期，值日班長的名字，從早晨的晨讀情況，中午的午休紀(jì)律，早中晚的清潔衛(wèi)生的打掃和保持情況，值日班長都要如實的填寫，根據(jù)學(xué)生們的建議，我另外還加了以下欄目：學(xué)校及班上發(fā)生的大事，重要的新聞信息，當(dāng)天積累的優(yōu)美詞句（課本上的或課外的），每天值日班長必須早早到校，晚上必須檢查好清潔衛(wèi)生才可以回家，正因為學(xué)生們樂意當(dāng)好這個官，每天不用你提醒，值日班長就早早地到校行使他們的權(quán)力了。（4）定期對值日班長進行公正地評價

孩子們做了事，都希望得到老師、家長的肯定和贊許，所以，每周一都要總結(jié)上一個周班上的情況，對于值日班長工作做的好的，要及時給與加分和表揚，對于做得不好的，要提出批評意見，最后由全班同學(xué)選出“周優(yōu)秀值日班長”、“月優(yōu)秀值日班長”、“學(xué)期優(yōu)秀值日班長”。一次，班上最調(diào)皮的一個同學(xué)當(dāng)值日班長管公地清潔衛(wèi)生被扣分了，我當(dāng)時非常生氣，當(dāng)著全班同學(xué)的面說，你當(dāng)不好值日班長，你就不要當(dāng)值日班長了。沒想到的是他居然哭了，還給我寫了一封信，信中說：“老師，那天晚上我確是是等公地掃完后，聽靜校鈴響了，我才回家的，可是其他幾個班還在掃，也許是他們掉到我們公地上的??老師，我能當(dāng)好值日班長的﹗”結(jié)果經(jīng)證實，他沒有說謊。從這件事之后，我覺得讓他們學(xué)會管理自己真的很重要。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動，實現(xiàn)自我發(fā)展

心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項有益的活動，況且中學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，讓每個學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“學(xué)會感恩”的作文競賽、“五一勞動節(jié)”舉行“今天我當(dāng)家”的班隊活動，母親節(jié)開展“悠悠寸草心 感恩母親”的主題班會，“六一兒童節(jié)，我為你歡唱”的自我展示活動，在這些活動中，班主

任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去組織，自己去策劃，自己去安排。結(jié)果活動形式豐富多彩，效果出乎意料的好。

總之，常務(wù)班委和值周班長成員的工作，我們教師要充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，激勵他們向一個好的方向發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。讓學(xué)生真正成為班級管理的主人。

第二篇：班級管理：把班級還給學(xué)生-班級管理

班級管理：把班級還給學(xué)生

中學(xué)階段是形成正確人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有知識的高素質(zhì)的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學(xué)校的囑托。學(xué)生良好思想品德的形成是一個漸進的過程,赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。

今天我主要說我是如何“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”。

一、以情感教育拉近教師與學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，感化學(xué)生的心靈。

作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學(xué)生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學(xué)生懷有真誠的感情，尊重學(xué)生，關(guān)心、體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學(xué)生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生；同時公正的對待每一個學(xué)生，無論品學(xué)兼優(yōu)，還是品學(xué)均差，從不偏信偏愛。在我的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標(biāo)準(zhǔn)，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。

二、制定切實可行的班規(guī)規(guī)定，發(fā)揮學(xué)生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風(fēng)協(xié)調(diào)起來，使班級管理定量化、精細(xì)化、科學(xué)化。

沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導(dǎo)學(xué)生依托《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度，制定了一整套科學(xué)系統(tǒng)的、全面可行的《班級規(guī)定》，從班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。

首先，細(xì)化班級管理制度，制定《班級規(guī)定》，實施班級量化管理。定量化、精細(xì)化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。為避免班級精細(xì)化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將“精細(xì)”二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學(xué)生，組織大家反復(fù)討論，收集、整理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使《班規(guī)規(guī)定》能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。（班主任）在全班討論基礎(chǔ)上，我們擬定了我班內(nèi)部執(zhí)行的《2009級九班量化管理細(xì)則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語職責(zé)》、《組織委員的職責(zé)》、《班醫(yī)職責(zé)》、《學(xué)請調(diào)查員職責(zé)》、《體育委員職責(zé)》、《作業(yè)，課表職責(zé)》、《木匠職責(zé)》、《生活委員職責(zé)》、《勞動委員職責(zé)》、《批改作業(yè)職責(zé)》、《檢查背誦職責(zé)》《燈長，水瓶長職責(zé)》等無損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細(xì)則等內(nèi)容的精細(xì)化管理制度，對相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，專人考核紀(jì)錄，每兩周一次綜合，進行相應(yīng)獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動了全體同學(xué)的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細(xì)化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅班長、副班長、組織委員隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學(xué)校精細(xì)化管理要求到位，及時將檢查、指導(dǎo)情況以《班級日報》形式反饋到責(zé)任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，擴展班委會作用平臺，營造精細(xì)化管理環(huán)境。在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴展班委會作用平臺，細(xì)化分工指責(zé)，強化監(jiān)督力度，為班級精細(xì)化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。五個組織委員主要管理收發(fā)作業(yè)，每周日班會輪流組織，并對本小組一周情況做總結(jié)。因此，我們制定了《組織委員的職責(zé)》。學(xué)請調(diào)查員主要和班主任溝通，及時反饋一周的作業(yè)完成情況，上課能不能聽懂，有沒有班級大面積偏科現(xiàn)象。這里的兩名學(xué)生，王翠茹是班級前十名，李旭是班級倒數(shù)第四名。對他們的要求就是上課必須認(rèn)真聽課，不能因為溜號而反映出錯誤信息。因此我們制定了《學(xué)請調(diào)查員職責(zé)》。批改英語單詞，批改化學(xué)方程式，批改數(shù)學(xué)公式的同學(xué)，大多都是這科嚴(yán)重偏科，讓他們通過批改而牢記基礎(chǔ)知識。還有例如孫明偉，姜欣彤的成績不太好，讓他們批改，是讓他們先從一科抓起，從而找回學(xué)習(xí)的動力。為了更好的完成這項任務(wù)，我們制定了《批改作業(yè)職責(zé)》。班級五十一人，人人參與班級管理，人人做班級的主人。

本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務(wù)理念，為班級精細(xì)化管理奠定了學(xué)生自主管理的原則和基礎(chǔ)。同時人人管理班級，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導(dǎo)向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學(xué)生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固。

隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學(xué)生之間也比以往任何時候都團結(jié)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，上進、超越自我為理念的班級文化在學(xué)生展示個性風(fēng)采的進程中，為了明天，我們用心在努力。

成果展示：高一下班級期中考試學(xué)年第五名，到期末考試上升到學(xué)年第三名，到高二上班級期中考試上升到學(xué)年第二名，模塊考試學(xué)年第二名。高二上期末考試上升到學(xué)年第一，六科考試科目，四科位居前兩名。

第三篇：把班級還給學(xué)生

讀《把班級還給學(xué)生》有感

鐵營子小學(xué)白冰

內(nèi)容摘要

當(dāng)聽到學(xué)校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學(xué)生更近距離的接觸，和學(xué)生一起分享我對學(xué)習(xí)、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考

正文

讀《把班級還給學(xué)生》有感

當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級還給學(xué)生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠?zhǔn)備工作階段的感受。

一、了解自己和學(xué)生

作為一個新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過

各種事情，如果說這個條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學(xué)會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當(dāng)然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補短，強化自己的優(yōu)點。

當(dāng)然，了解自己還不夠，更多的是要了解學(xué)生。班級是由學(xué)生組成的集體，學(xué)生才是班級的主人，班主任只是學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作中了解學(xué)生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時候通常要備教材更要備學(xué)生。但是班主任工作和教學(xué)工作又有點差別，教學(xué)工作我們更多的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學(xué)生的其他狀況。比如說每個學(xué)生的身體狀況、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準(zhǔn)備工作階段，從拿到新的學(xué)生名單的時候，就應(yīng)該要透過學(xué)生的檔案或者家訪了解每個學(xué)生的情況。當(dāng)然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)、同學(xué)的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學(xué)生的各方面的情況，畢竟學(xué)生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。

二、規(guī)劃班級工作

古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！庇写丝梢娨?guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計劃應(yīng)該以一個學(xué)期或者一個學(xué)年為時限，以學(xué)校班級的工作計劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標(biāo)、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動安排入手來制訂適合自己班級的工作計劃。當(dāng)然在這份計劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學(xué)校是一所小學(xué)，小學(xué)生在自我意識上有著很強的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級制訂工作計劃，勢必在學(xué)

生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學(xué)生積極主動參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學(xué)生感受到班級就是自己的另一個家，這樣班級工作才能順利開展。

現(xiàn)實工作中許多班主任工作不是沒有工作計劃，就是計劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必然導(dǎo)致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

三、讓學(xué)生和自己感到幸福

規(guī)劃完班級工作，我們應(yīng)該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學(xué)生是幸福的人同時也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時候也應(yīng)該讓學(xué)生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實現(xiàn)的一個階梯。我姑且把它認(rèn)為是人感到幸福的基礎(chǔ)。

好習(xí)慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就一定會增強教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。

要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻：

鄭立平；《把班級還給學(xué)生》

第四篇：把班級還給學(xué)生

把班級還給學(xué)生

讓所有的人都因我的存在而感到幸福。這是李鎮(zhèn)西老師在開學(xué)初送給學(xué)生的第一句話。它激起了學(xué)生主人翁意識的千層浪，讓學(xué)生真正感受到自己是班級的主人，愿意為班級貢獻一切。把班級徹底地還給學(xué)生更是對學(xué)生的尊重，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，另一方面通過對班級的有效管理，展示了學(xué)生多方面的才能。

一、把班級的管理還給學(xué)生

班級管理具有很強的藝術(shù)性。一個好的班主任不必事事躬行，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會班級自治。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。

開學(xué)伊始，我和同學(xué)們共同討論制定班規(guī)，并把它分為規(guī)章制度和獎懲條例兩大塊，而前者又有全體同學(xué)、班干、值日生、班主任四部分近六十條規(guī)定。此班規(guī)為學(xué)生自己所定除了具有很強的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個鮮明的特點：a、互制性。班規(guī)中規(guī)定值日生和班干要管理好班級的日常工作以及每位同學(xué)，班主任則要統(tǒng)攬全局，而這三者又受到群眾推薦的一日代表的嚴(yán)厲監(jiān)督。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學(xué)生的自我約束能力，真正做到了班級自治。b、尊重性。馬卡連柯曾說：確定整個懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。此班規(guī)采用量分制，一周累計扣除3分，罰唱一首課本外的歌曲；4分罰繞操場跑步兩圈；5分罰練鋼筆字50個，并畫好田字格；6分罰練毛筆字40個，且打好米字格；7分或7分以上則罰單獨打掃一天。這些懲罰不僅呵護了學(xué)生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學(xué)生知其用心良苦時，必定自覺遵守班規(guī)。

此外，由于班主任的身先士卒、以身作

則（以上懲罰同樣適用于班主任），更讓班級自治起到了事半而功倍的效果。

二、把班級偶發(fā)事件的處理還給學(xué)生

不久前，本班殷松領(lǐng)同學(xué)在一次活動中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。按常規(guī)，先是向該生了解情況，然后教育其并讓其賠償。為了讓學(xué)生真正成為班級的主人，我決定把這件事交由學(xué)生處理。

當(dāng)我在晨會課提出這一決定時，贏得了全班同學(xué)的一致掌聲。接著周鵬同學(xué)便說：“我們可以讓殷松領(lǐng)把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的?！痹捯魟偮?，竺丹青同學(xué)又站起來說：“我們只要讓她把柜子修理好，因為在修理的時候，她肯定會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并決心改正的。”她的回答博得陣陣掌聲。緊接著陳琪同學(xué)又說：“老師，我們可不可以幫助她修理或給她出主意？”我連忙說：“當(dāng)然可以啦！”中午進班時，我看見殷松領(lǐng)正在柜子的破口處貼一張涂了同樣顏色的卡通畫。我走了過去：“這主意真不錯！”殷松領(lǐng)見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的?！薄澳悄隳?？”我追問。“我??”殷松領(lǐng)低下了頭，認(rèn)真地貼起來。

批評和訓(xùn)斥在這里已顯得多余，更是失敗的。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。我想，殷松領(lǐng)同學(xué)在低頭的那一瞬間，已經(jīng)徹底地認(rèn)識到自己的錯誤，并痛下決心不再重犯，因為她感受到的是來自集體溫暖的愛。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果。它的撞擊已不再局限于某幾位，而是全體同學(xué)?？梢韵胂?，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯誤呢？

三、把班級的活動還給學(xué)生

活動是班級運作的命脈，最能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。而現(xiàn)實中，我們的班主任總愛越俎代庖，尤其是那些所謂的中

隊觀摩活動。

開學(xué)初，我們班舉行了《祖國，您好》的中隊觀摩活動。為了達到觀摩的效果，本人辛苦地策劃節(jié)目、準(zhǔn)備道具、訓(xùn)練學(xué)生，忙得焦頭爛額。而學(xué)生只是機械地重復(fù)著我的要求，亦如道具。觀摩課上，演員們循著我制定的模式，兢兢業(yè)業(yè)地表演著，臺下對此早已爛熟的觀眾卻還要拼命地鼓掌。

活動后，我和同學(xué)們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。于是我追問：“你認(rèn)為這樣搞活動好嗎？”同學(xué)們都被表面的熱鬧所迷惑，紛紛說好！在我再三的提示下，一位同學(xué)小心地說：“不好！”“為什么？”“這些內(nèi)容都是你安排的，而且我們看好多遍了，沒有新意！”話音剛落，我立即建議全班同學(xué)給他以熱烈的掌聲。然后經(jīng)過一番的討論，學(xué)生一致認(rèn)為：以后的活動可以先由班委會討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對他們的積極表現(xiàn)給予加

分鼓勵。而作為班級總導(dǎo)的我，只要事先了解一下主題內(nèi)容或中途去參與一下。盡管活動并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學(xué)生們更是興趣盎然。比如剛剛受到好評的慶祝元旦聯(lián)歡會就是孩子們一學(xué)期磨練后的匯報。

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對自己加以賞識。把班級還給學(xué)生，其實就是對學(xué)生的最佳賞識，何樂而不為呢？

第五篇：把班級還給學(xué)生

把班級還給學(xué)生

-----班級管理之我見

河北省鹿泉市龍鳳湖小學(xué) 馮曉靜

摘要：

一個好的班集體要有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要有一個積極向上的班干部建設(shè)團隊，同時也要培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力。

關(guān)鍵詞：班風(fēng) 學(xué)風(fēng) 班干部 自我管理

一個班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結(jié)合各位老師的經(jīng)驗和方法，談一下學(xué)生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的班風(fēng)及學(xué)風(fēng)

1、班規(guī)班紀(jì)的建立和完善————強有力的約束機制

完善的班級規(guī)章制度是對學(xué)生行為進行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規(guī)的制定權(quán)都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規(guī)可能因為不是很符合實際情況而不受學(xué)生歡迎，甚至是在執(zhí)行過程中遭到學(xué)生的抵觸。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚民主，由學(xué)生充分討論制定，并經(jīng)過全班同學(xué)舉手表決通過。這樣，班規(guī)是學(xué)生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。良好的學(xué)風(fēng)

（1）把好勤奮關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)

學(xué)貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發(fā)言，師生交往中教師無法判斷學(xué)生的知識掌握程度以及能力轉(zhuǎn)化的效度，學(xué)生主體地位落空，從而導(dǎo)致整個教學(xué)流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個學(xué)生一周內(nèi)必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發(fā)言三次。認(rèn)真記載，一周一結(jié)，對勤問的學(xué)生進行鼓勵和表揚，并在學(xué)習(xí)興趣小組中相互交流，質(zhì)疑。幾周后將學(xué)生提

問次數(shù)梯度遞升，從而養(yǎng)成自覺提問的習(xí)慣。另外建議科任教師各自培養(yǎng)一批勤問“先頭部隊”，打破不問的局面。實行一個月，學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強了學(xué)生對教師的信任，加強了師生交流，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了落實，從而使教學(xué)相長，“雙促雙發(fā)”。

（2）把好作業(yè)關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)風(fēng)

作業(yè)是知識的實踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的第二道障礙。我制定了相應(yīng)的措施：一是突出學(xué)習(xí)委員、科代表、組長的地位與作用。學(xué)習(xí)委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨立作業(yè)有困難的學(xué)生提供咨詢，并確定重點幫扶對象?？拼砗徒M長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早教的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學(xué)不批評，肯定其獨立思考的成果，然后再糾正錯誤。

實行一個月以后，學(xué)生基本養(yǎng)成了獨立思考、獨立作業(yè)的習(xí)慣，而且學(xué)生之間交流增多，相互討論，相互點撥，能者為師，人人為師。

（3）把好學(xué)生“課后自學(xué)關(guān)”,使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)

課內(nèi)學(xué)風(fēng)和課外學(xué)風(fēng)并重，才能使學(xué)風(fēng)得到徹底轉(zhuǎn)變。影響課余學(xué)風(fēng)的因素也最多，班主任在課余的角色應(yīng)是督學(xué)者和勵學(xué)者。督在于排除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，勵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。首先應(yīng)讓學(xué)生科學(xué)分配課余時間，有效深化可內(nèi)知識，彌補弱勢學(xué)科，防止知識的遺忘和學(xué)習(xí)思維的常時間斷，維護一種始終平和的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科要從“理”上疏導(dǎo)，對學(xué)生取得的進步要從“情”上及時激勵，使其良性發(fā)展。這要求班主任深入班級，充分了解學(xué)生。我每個月找班上學(xué)生輪流談一次心，以期把握學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)心理，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段計劃以及相應(yīng)的落實措施。督得緊、勵得勤，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)激情，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)就養(yǎng)成了。

二、教學(xué)管理方面

1、班干部隊伍建設(shè)

要管好班級，就要發(fā)揮學(xué)生干部的作用，以學(xué)生管學(xué)生。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的學(xué)生干部隊伍呢？

在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應(yīng)該做到三點：一是在全班同學(xué)面前鼓勵班干部，樹立他們的權(quán)威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學(xué)對班干部的反感，認(rèn)為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經(jīng)常給學(xué)生干部戴戴高帽，調(diào)動起他們的積極性；三是對班干部進行工作方法的指導(dǎo)，比如有些班干部在發(fā)布通知時，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學(xué)的反感而收不到應(yīng)有的效果，這時班主任應(yīng)教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運動會動員）；四是放權(quán)，即每周一的班會除了學(xué)校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又避免了由于班主任對實際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準(zhǔn)確，更易受到同學(xué)的歡迎。

2、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進行自我管理。

（1）、強化小學(xué)生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。、慎重利用自己的權(quán)利（1）充分利用表揚這一工具。

雖然為建設(shè)這個班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，有一二個紀(jì)律表現(xiàn)的差生總是我行我素，效果不太明顯，學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學(xué)校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學(xué)生快樂的地度過在學(xué)校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)怒！規(guī)范學(xué)生行為！掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完善自我形象。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進生的轉(zhuǎn)化工作我的班主任工作由于經(jīng)驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。

（2）處罰措施讓學(xué)生自己選

即使是有再完備的制度和再嚴(yán)格的管理，即使是學(xué)生的積極性再高，學(xué)生也難免會在公寓管理和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，這時候偶爾的錯誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學(xué)生快樂的接受而不至于產(chǎn)生抵觸情緒的？學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報告，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應(yīng)的處罰。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學(xué)會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓(xùn)練，寫心理報告的學(xué)生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以使學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正把班級還給學(xué)生們。