第一篇：b1中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 效率的點(diǎn)滴體會(huì)

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提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的點(diǎn)滴體會(huì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的提高，更是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熟練掌握及運(yùn)用，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教育史上的先人說得好，“授之以魚，不如授之以漁”。德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，一個(gè)好的教師不應(yīng)向?qū)W生“奉送真理”，而引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教師在教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)的安排要合理、科學(xué)，真正達(dá)到潛移默化的目的。

現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是花費(fèi)時(shí)間多，精力投入多，學(xué)生收效少，學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，更不喜歡寫作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現(xiàn)形式。強(qiáng)調(diào)整體感知是為了消除語(yǔ)文教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的弊端，是揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其它一切學(xué)習(xí)的前提。就現(xiàn)行教材來(lái)說，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語(yǔ)言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力為什么老是提不上去呢?可以說至少有這樣兩方面：

（一）是范文注重分析太多，學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。

（二）是注重考試，分析講解占了學(xué)生大部分的時(shí)間。結(jié)果學(xué)生對(duì)語(yǔ)言沒有得到深入理解，表達(dá)思維就無(wú)從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，對(duì)于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著的閱

用心愛心專心 1

知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我讀了，對(duì)比古人讀書成誦，確有不如啊。朱喜曾就此說過“讀書之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心?！蔽鹩怪靡蛇@就是語(yǔ)感的培養(yǎng)，思維的拓寬；殊不知“懸梁刺股”、“螢?zāi)乙棺x”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話。而讀與寫，密切相關(guān)。實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著，可以使中學(xué)生拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力。因此，語(yǔ)文課堂上第一位的是 “讀”，不但要讓學(xué)生讀，而且要多讀、巧讀，把聽說讀寫思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正把課文的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。

雞西市城子河區(qū)正陽(yáng)學(xué)校張姝

用心愛心專心 2

第二篇：初中語(yǔ)文論文：中學(xué)語(yǔ)文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

作文，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來(lái)備受師生重視。學(xué)生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來(lái)的文章難免在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔悖處煘橹钠饋?lái)也并非易事。作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，通過教師的批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：要提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)有下面關(guān)于作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)。”作文批改除了改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來(lái)的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無(wú)新意，但語(yǔ)句還通順，有的作文語(yǔ)言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，將給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。

對(duì)寫作能力較差的學(xué)生作文，教師在批改時(shí)更要認(rèn)真，切忌簡(jiǎn)單從事，使用“殺傷性”批語(yǔ)。如有的教師在批改作文時(shí)，一看到文題不恰當(dāng)或開頭不馬上點(diǎn)題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來(lái)寫？”、“層次混亂”、“內(nèi)容空洞”、“沒有中心”等，把批語(yǔ)變?yōu)榕u(píng)的語(yǔ)句，使學(xué)生不僅不明白寫錯(cuò)的地方，而且使學(xué)生的心“涼”了下來(lái)，產(chǎn)生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學(xué)生的作文能力無(wú)從提高，老師批改作文的辛勤勞動(dòng)要為傷害學(xué)生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？當(dāng)然要多寫多練。然而學(xué)生寫得多了，老師要是每一篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來(lái)，瀏覽一遍，寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，把重點(diǎn)放在評(píng)講上。如有位學(xué)生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個(gè)碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然這位學(xué)生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實(shí)。于是我只是劃出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修改。

二、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)

老師在考試、競(jìng)賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)白的表達(dá)，先過好語(yǔ)言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語(yǔ)只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無(wú)窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。

如小紅同學(xué)在寫題為《美麗的校園》時(shí)，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語(yǔ)：“小紅同學(xué)，你的記敘條理清楚，語(yǔ)句優(yōu)美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語(yǔ)，肯定了小紅同學(xué)的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。

啟發(fā)性的批語(yǔ)要中肯、誠(chéng)懇、親切，讓學(xué)生樂意接受，愿意思考，達(dá)到修改的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講

注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵(lì)口吻，消除寫作恐懼感。在評(píng)講課上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語(yǔ)文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無(wú)論教師的批改多么細(xì)致，學(xué)生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進(jìn)生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語(yǔ)、描寫生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表?yè)P(yáng)的東西來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動(dòng)，用什么樣的語(yǔ)言，能使文章生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評(píng)講。采取這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類整理，然后分批評(píng)講。教師將這些片段交給全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯(cuò)誤，第二類前后不呼應(yīng)，第三類語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，第四類詞不達(dá)意等等，然后找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，大家評(píng)過之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方

2法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒，且直觀、及時(shí)，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個(gè)班級(jí)里面，總有一些寫作水平比較高的同學(xué)，他們經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)及同學(xué)的羨慕，久而久之難免會(huì)驕傲自滿，筆端輕狂。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學(xué)生在《小議“社會(huì)現(xiàn)象”》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)物欲橫流，特權(quán)階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語(yǔ)言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴(yán)肅的批評(píng)。為此我利用課前幾分鐘找來(lái)該同學(xué)，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區(qū)，我們看事物要一分為二來(lái)看，小片的烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒？不能以偏概全??！”在下次作文交上來(lái)時(shí)，這位學(xué)生重寫了一篇觀點(diǎn)正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評(píng)讓我的頭腦恢復(fù)了清醒，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，您的教導(dǎo)使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺。”我很高興看到這個(gè)思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發(fā)展。當(dāng)然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個(gè)“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該“冷則熱之”、這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應(yīng)該對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我經(jīng)常利用課后的一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，給予表?yè)P(yáng)，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應(yīng)該改進(jìn)的地方，最后鼓勵(lì)他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對(duì)寫作有了更大的興趣。

學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，動(dòng)手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)心理，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生的寫作熱情得以持續(xù)，對(duì)自己的“杰作”能及時(shí)總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學(xué)生上繳的作文遲遲末歸，學(xué)生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評(píng)的效果都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。因此，作文的及時(shí)批改十分重要。

五、開展分類互評(píng)，事半功倍

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，寫作的技能要求要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)和激活只是手段，作品評(píng)價(jià)效果的提升才是目的。因此，使用適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓(xùn)練。按照新課標(biāo)“??交成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學(xué)生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動(dòng)，讓他們切磋互評(píng)。實(shí)戰(zhàn)證明此法減輕老師的評(píng)判壓力，又使學(xué)生在作品交流評(píng)價(jià)中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)可行，效果顯著。

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來(lái)，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓老師有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改別人作文的時(shí)候能夠吸收他人的長(zhǎng)處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學(xué)生用自己的腔調(diào)為同學(xué)批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實(shí)行之前，教師要先講解詳細(xì)要求，明確修改步驟：

①錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，病句的修改，語(yǔ)句的增刪，以改為主，適當(dāng)眉批精彩語(yǔ)句、3修辭下圈線標(biāo)出。

②文章標(biāo)題的銜接與段落之間的連貫性、思想內(nèi)容、寫作技巧的運(yùn)用，閱卷的感受等以眉批為主，適當(dāng)修改提示。

③批改者寫出修改總評(píng)，打出評(píng)分建議分。一般來(lái)說，本文側(cè)重點(diǎn)是否落實(shí)，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整巧妙，過度是否自然、語(yǔ)言修辭是否準(zhǔn)確生動(dòng)、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設(shè)想與嘗試。

1.一對(duì)一式。即每人負(fù)責(zé)批改一本。要求批改者認(rèn)真對(duì)作文中出現(xiàn)的毛病——糾正，大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全面診治。批改者細(xì)心修改，被改者虛心求教，這對(duì)雙方都有益。

2.一對(duì)多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行批改，這種批改形式相對(duì)準(zhǔn)確、到位，教師也能夠放心。

3.多對(duì)一式。全班分為若干個(gè)小組，可以四人一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)批改一篇作文。相互傳閱，對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，最后統(tǒng)一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改。這個(gè)過程能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分的肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

六、個(gè)別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在批改作文時(shí)，只能依據(jù)學(xué)生上繳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無(wú)法了解，因而老師對(duì)作文的批改無(wú)法批到該學(xué)生的心坎中去。

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)寫作能力較高和寫作水平差的個(gè)別學(xué)生，我采取較流面批的方法，尊重學(xué)生的寫作思想，再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，收到較好的批改效果，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結(jié)合、樹立榜樣，以點(diǎn)帶面等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學(xué)中，教師只有不斷探索，勤于實(shí)踐，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使作文教學(xué)充滿活力和樂趣，才能提升學(xué)生作文能力。要提升學(xué)生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”時(shí)代是變化的，觀念是流動(dòng)的。新課標(biāo)教材已經(jīng)實(shí)施，而我們付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與中國(guó)教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨(dú)特的風(fēng)格鍛造學(xué)生，為莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)撐起一片智慧的天空。

第三篇：李向陽(yáng)：中學(xué)語(yǔ)文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

中學(xué)語(yǔ)文作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)

德陽(yáng)市中江縣繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校李向陽(yáng)

作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在批改學(xué)生作文的過程中，通過教師的批語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我覺得：要提升學(xué)生的作文能力，優(yōu)化作文批改起著至關(guān)重要的作用。以下我在作文批改的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、作文批改要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)

在作文教學(xué)中，作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統(tǒng)的作文批改方法是全批全改、精批細(xì)改。如對(duì)待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“！”號(hào)。此外，對(duì)寫得好或?qū)懖缓玫木渥討?yīng)作出眉批，最后結(jié)合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費(fèi)教師較多的精力，而且不一定能提升學(xué)生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！弊魑呐某烁恼龑W(xué)生作文中的錯(cuò)誤外，更重要的是通過作文批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣和積極性，使學(xué)生不怕寫作文，會(huì)寫作文。在作文批改的過程中，有時(shí)在學(xué)生的習(xí)作上批一句“有進(jìn)步”、“有創(chuàng)意”、“寫得不錯(cuò)”或僅僅一個(gè)“好”字，學(xué)生接到后往往會(huì)為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發(fā)了寫作興趣，萌發(fā)寫作的欲望，如果老師能詳細(xì)、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創(chuàng)意，學(xué)生就會(huì)很有興致地研究老師批改過的地方，也會(huì)研究自己的“杰作”，從而提高學(xué)生的寫作水平。

一篇學(xué)生作文，即使有一些缺點(diǎn)，但畢竟是學(xué)生的一番心血所在，只要是學(xué)生認(rèn)真寫出來(lái)的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內(nèi)容無(wú)新意，但語(yǔ)句還通順，有的作文語(yǔ)言一平談，甚至有病句存在，但內(nèi)容真實(shí)，感受真切等。這些都是“閃光點(diǎn)”，都是老師要著眼尋找的地點(diǎn)，批改有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，將給學(xué)生帶來(lái)極大的鼓勵(lì)。

那么如何提升學(xué)生的寫作能力呢？當(dāng)然要多寫多練。然而學(xué)生寫得多了，老師要是每一篇都精批細(xì)改，必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學(xué)生也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。于是我將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫完的作文（已互批互改）收上來(lái)，瀏覽一遍，寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，把重點(diǎn)放在評(píng)講上。如有位學(xué)生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個(gè)碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學(xué)生憑主觀臆想的。雖然這位學(xué)生文句優(yōu)美，但是其內(nèi)容不真實(shí)。于是我只是劃出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己修改。

二、作文批改要有針對(duì)性，要因人施批，同時(shí)要詳略得當(dāng)

老師在考試、競(jìng)賽、檢查等工作中，對(duì)作文的評(píng)定堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)是正確的，也是公認(rèn)的。這樣才能公平、公正。但在平時(shí)的練習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、批改學(xué)生的作文，肯定會(huì)打擊一大部隊(duì)學(xué)生的積極性。因此，我認(rèn)為作文批改應(yīng)該有所側(cè)重，因人而導(dǎo)，因人施批，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生作文提出不同的要求，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情。如，對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生作文，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)白的表達(dá)，先過好語(yǔ)言關(guān)，再逐步提高。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生的作文，批改時(shí)應(yīng)側(cè)重于情感的抒發(fā)、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語(yǔ)只有這樣有所側(cè)重，因人而異，針對(duì)性強(qiáng)，才能更好激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發(fā)性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無(wú)窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的寫作潛能，讓學(xué)生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯(cuò)，如何改正等等，從而提高學(xué)生的寫作能力，如病句、錯(cuò)別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應(yīng)指出錯(cuò)在哪里，再讓學(xué)生自己改正，加深了學(xué)生的印象，以后就不再出錯(cuò)，寫作上的修改也如此。

如李潔同學(xué)在寫題為《美麗的校園》時(shí)，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語(yǔ)：“同學(xué)，你的記敘條理清楚，語(yǔ)句優(yōu)美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規(guī)律，才是好文章”。這樣的批語(yǔ)，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發(fā)。

啟發(fā)性的批語(yǔ)要中肯、誠(chéng)懇、親切，讓學(xué)生樂意接受，愿意思考，達(dá)到修改的目的，從而提高學(xué)生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時(shí)注重評(píng)講

注重評(píng)講，就是盡可能多地增加評(píng)講的次數(shù)，同時(shí)在評(píng)講中多花些心思。有些老師評(píng)講時(shí)只針對(duì)全班總體情況講個(gè)大概，其實(shí)這正是造成作文教學(xué)效率不高的一個(gè)重要因素。只有注重評(píng)講，學(xué)生才會(huì)盡可能多地認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能及時(shí)地“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”;只有注重評(píng)講，在評(píng)講中多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵(lì)口吻，消除寫作恐懼感。在評(píng)講課上，教師應(yīng)以鼓勵(lì)的方式、口吻、心態(tài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。學(xué)生寫作能力差，不僅僅是他們的語(yǔ)文基本功差，關(guān)鍵是他們對(duì)寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無(wú)論教師的批改多么細(xì)致，學(xué)生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優(yōu)秀生和后進(jìn)生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵(lì)的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優(yōu)美的詞語(yǔ)、描寫生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，若找不出就看文章的立意或結(jié)構(gòu)，總之要在他們的文章中找出可以表?yè)P(yáng)的東西來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己有信心，對(duì)作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動(dòng)，用什么樣的語(yǔ)言，能使文章生動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評(píng)講。采取這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類整理，然后分批評(píng)講。教師將這些片段交給全班討論，引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯(cuò)誤，第二類前后不呼應(yīng)，第三類語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，第四類詞不達(dá)意等等，然后找一些寫作能力強(qiáng)的同學(xué)發(fā)言，大家評(píng)過之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學(xué)以借鑒，且直觀、及時(shí)，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學(xué)生的文章鑒賞水平，同時(shí)又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯(cuò)誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結(jié)合。一個(gè)班級(jí)里面，總有一些寫作水平比較高的同學(xué)，他們經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)及同學(xué)的羨慕，久而久之難免會(huì)驕傲自滿，筆端輕狂。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對(duì)于寫作水平較低的學(xué)生，則應(yīng)該“冷則熱之”、這類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，早已失去了寫作的信心，因此應(yīng)該對(duì)他們加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。我經(jīng)常利用課后的一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點(diǎn)”，如某一句寫得好，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確，給予表?yè)P(yáng)，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應(yīng)該改進(jìn)的地方，最后鼓勵(lì)他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到老師暖暖的關(guān)懷，更愿意接受老師的指正，從而對(duì)寫作有了更大的興趣。

學(xué)生經(jīng)過構(gòu)思，動(dòng)手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，老師應(yīng)抓住這點(diǎn)心理，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)將作文的批改結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生的寫作熱情得以持續(xù)，對(duì)自己的“杰作”能及時(shí)總結(jié)，從而提高寫作的能力，如果學(xué)生上繳的作文遲遲末歸，學(xué)生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評(píng)的效果都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。因此，作文的及時(shí)批改十分重要。

五、開展分類互評(píng)，事半功倍

當(dāng)學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，寫作的技能要求要進(jìn)一步提高，鼓勵(lì)和激活只是手段，作品評(píng)價(jià)效果的提升才是目的。因此，使用適時(shí)恰當(dāng)?shù)呐脑u(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓(xùn)練。按照新課標(biāo)“??交成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學(xué)生的作文按題材類型分組，然后組織同類內(nèi)容的作者開展交流活動(dòng)，讓他們切磋互評(píng)。實(shí)戰(zhàn)證明此法減輕老師的評(píng)判壓力，又使學(xué)生在作品交流評(píng)價(jià)中，親切了解自己作品的優(yōu)劣，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)可行，效果顯著。

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來(lái)，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時(shí)反饋的作用，也讓老師有時(shí)間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，也培養(yǎng)他們思維的活躍性。

六、個(gè)別開展面批，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差

教師在批改作文時(shí)，只能依據(jù)學(xué)生上繳的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生寫作的初衷，構(gòu)思的過程等無(wú)法了解，因而老師對(duì)作文的批改無(wú)法批到該學(xué)生的心坎中去。

在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)寫作能力較高和寫作水平差的個(gè)別學(xué)生，我采取較流面批的方法，尊重學(xué)生的寫作思想，再給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵(lì)了學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應(yīng)該更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學(xué)中，教師只有不斷探索，勤于實(shí)踐，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使作文教學(xué)充滿活力和樂趣，才能提升學(xué)生作文能力。要提升學(xué)生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睍r(shí)代是變化的，觀念是流動(dòng)的。新課標(biāo)教材已經(jīng)實(shí)施，而我們付出的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)與中國(guó)教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨(dú)特的風(fēng)格鍛造學(xué)生，為莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)撐起一片智慧的天空。

第四篇：提高歷史課堂教學(xué)效率的點(diǎn)滴體會(huì)

提高歷史課堂教學(xué)效率的點(diǎn)滴體會(huì)

21世紀(jì)的學(xué)生面臨的是一個(gè)更加開放的中國(guó)和世界。我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化，文化多元化，社會(huì)知識(shí)化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。教學(xué)方法也該與時(shí)俱進(jìn)，那么怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？讓我們先來(lái)聽聽學(xué)生的心聲，學(xué)生們希望歷史課能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，研究當(dāng)前敏感問題，希望每節(jié)課都有新鮮感，希望歷史課有思維碰撞，希望能指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，希望給生生交流的機(jī)會(huì)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的要求和愿望呢？我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、情感教學(xué)

在歷史教學(xué)中充分運(yùn)用豐富多彩的歷史資源，恰當(dāng)重組，再現(xiàn)歷史，展開與歷史的對(duì)話，提煉精神財(cái)富，形成歷史認(rèn)識(shí)，從而陶冶學(xué)生的品格與情操，啟迪他們的歷史智慧，達(dá)到“注之以愛，啟之以智，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如《“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們把“一國(guó)兩制”確定為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)偉大的創(chuàng)造性的構(gòu)想，是鄧小平從歷史與現(xiàn)實(shí)出發(fā)做出的理論創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，以及改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，作為本課的首要目標(biāo)。教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧借詩(shī)歌入課堂，以國(guó)民黨元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導(dǎo)入新課，“未成曲調(diào)先有情”；

在講香港回歸時(shí)，引用林則徐的后裔，曾任我國(guó)駐聯(lián)合國(guó)大使的著名外交官凌青的詩(shī) “粵海銷煙揚(yáng)我威，但悲港島易英徽；百年國(guó)恥今昭雪，只緣華夏已騰飛”，創(chuàng)設(shè)問題情境，分析香港得以順利回歸的原因；最后朗誦臺(tái)灣詩(shī)人余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》結(jié)束本課，使整堂課浸潤(rùn)在濃郁的情感氛圍之中，達(dá)到情感、知識(shí)、思想、能力教育合一的效果。

二、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尤其是焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，能讓現(xiàn)實(shí)問題與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中反思?xì)v史，在興趣中探究歷史，在生活中感悟歷史，提高課堂效率。

例如：講《美國(guó)政治專題中的民主問題》時(shí)：近段時(shí)間全世界都在關(guān)注美國(guó)總統(tǒng)選舉，這也是學(xué)生課前課后談?wù)撟疃嗟臒衢T話題。美國(guó)教室情況如何？“三年來(lái)，我第一次對(duì)美國(guó)宣誓效忠?！币晃贿x修了政治學(xué)AP課程的17歲學(xué)生說，“因?yàn)槲腋械津湴痢@是一個(gè)曾經(jīng)販運(yùn)黑奴，讓數(shù)百萬(wàn)生命葬身海底，如今卻把一位黑人送上總統(tǒng)寶座的國(guó)家，我第一次真正地為我的國(guó)家感到驕傲。”文章中的學(xué)生，其父輩和祖輩一定還對(duì)這個(gè)國(guó)家的民權(quán)運(yùn)動(dòng)記憶猶新。奧巴馬的當(dāng)選并非是“倒歧視”的結(jié)果，而是象征著這個(gè)國(guó)家最近階段在種族方面所取得進(jìn)步。我們一起來(lái)回顧一下美國(guó)1787年憲法：雖具有一定民主性，但允許奴隸制存在，不承認(rèn)廣大黑人和印第安人具有同白人相等的權(quán)利。美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)雖然維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，廢除奴隸制度。但內(nèi)戰(zhàn)并

沒有徹底消除種族歧視，黑人仍然受到不平等待遇。

我相信，如果奧巴馬是白人，孩子們不會(huì)表現(xiàn)出同樣的欣喜和激動(dòng)，但我想，他的膚色在這里具有更多的象征意義，他是黑人（以及沒有特殊背景，來(lái)自夏威夷，名字古怪，等等）使他與其他大多數(shù)總統(tǒng)區(qū)別開來(lái)，它讓來(lái)自各種背景的孩子看到，老話有時(shí)是真理：如果意志堅(jiān)強(qiáng)，勤奮刻苦，誰(shuí)都可以做美國(guó)總統(tǒng)。

三、辯論式教學(xué)

哲學(xué)家波普爾明確指出，所有的知識(shí)，不僅是科學(xué)知識(shí)，在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性”知識(shí)，都是我們對(duì)于某些問題所提出的暫時(shí)回答，需要在以后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中不斷地加以修正和反駁。知識(shí)的價(jià)值不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的“起點(diǎn)”。辯論激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。

例如，在學(xué)習(xí)了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起與高潮的幾節(jié)內(nèi)容之后，讓學(xué)生回去思考：

1、“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。”學(xué)子求學(xué)，理當(dāng)肩負(fù)國(guó)家前途民族命運(yùn)之重任。對(duì)九〃一八事變進(jìn)行大辯論：中國(guó)當(dāng)時(shí)是否應(yīng)向日本宣戰(zhàn)。假如你是當(dāng)時(shí)的學(xué)生，你會(huì)支持正方還是反方？

2、法國(guó)學(xué)者讓.愛斯卡拉在《日本的體面和平》一書第八頁(yè)指出 “（一九三七年）中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，對(duì)中國(guó)而言，早了兩年，對(duì)日本而言，晚了兩年?！蹦銓?duì)此有何看法？學(xué)生聯(lián)系到20世紀(jì)30年代中日兩國(guó)的國(guó)情、1935—1936年國(guó)內(nèi)局勢(shì)、1939年國(guó)際形勢(shì)，進(jìn)而提出了愛國(guó)激情與外交策略問題、國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動(dòng)

與抗戰(zhàn)關(guān)系問題、大國(guó)綏靖與弱國(guó)災(zāi)難問題等一系列新問題。就這樣在思維火花的不斷碰撞中，學(xué)生各方面能力得到了提升。

四、適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段

歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，具有不可重演性。適當(dāng)、適量采用現(xiàn)代化多媒體進(jìn)行教學(xué)，效果是要比“書本+粉筆+黑板+地圖冊(cè)”來(lái)得好一些。多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和圖像等結(jié)合起來(lái)，即產(chǎn)生直觀、生動(dòng)形象等聲像效應(yīng)，又能使枯燥、抽象不容易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿魅力，從而有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《“一國(guó)兩制”和祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課，我們可放映回歸儀式片段以加深印象和理解，使學(xué)生感受香港、澳門被列強(qiáng)侵占后渴望回歸祖國(guó)的迫切心情。學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可再現(xiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生高呼口號(hào)，舉著標(biāo)語(yǔ)游行的場(chǎng)面，使學(xué)生如臨其境、聞其聲、見其人，感受時(shí)代氛圍，進(jìn)而認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)學(xué)生把自己的前途和國(guó)家命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，在五四運(yùn)動(dòng)中起到了先鋒帶頭作用。

總之，作為中學(xué)歷史教師，從自身做起，不斷豐富積累知識(shí)，努力探索最佳教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，才有可能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能。

第五篇：論文 小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時(shí)做到說真話、訴真情，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國(guó)家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！币龑?dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。可以對(duì)家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活，歌頌生活，贊美生活，才會(huì)寫出真情實(shí)感的文章來(lái)。因?yàn)樽匀唤缰械幕ú輼淠荆瑢W(xué)校家庭、社會(huì)生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時(shí)可以接觸的。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊(duì)活動(dòng)，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無(wú)限的風(fēng)光；走進(jìn)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善美；參加有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)生活，感受生活，做生活的有心人。如開展體育比賽、文娛表演、小實(shí)驗(yàn)、小制作、游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)并關(guān)注他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，讓作文素材開發(fā)成為無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會(huì)左右逢源，運(yùn)用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會(huì)取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼耍處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語(yǔ)言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來(lái)，學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級(jí)和班級(jí)之間發(fā)生的事積累下來(lái)。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學(xué)生隨時(shí)摘錄，寫感受，有意識(shí)地背誦，并隨時(shí)評(píng)獎(jiǎng)。因?yàn)樾W(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時(shí)段，記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對(duì)他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的材料就會(huì)與日俱增，再也沒有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”，“無(wú)米下鍋”，從而也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了。

我在教學(xué)中還很注重運(yùn)用多種方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生多讀書。我常利用晨讀時(shí)間來(lái)開展讀書比賽，優(yōu)秀詩(shī)文朗誦及背誦比賽。激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。我們規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。” “好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動(dòng)于中而行于外”。情感是思維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。作文一定要有感而發(fā)，不能無(wú)病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時(shí)光?？傊?，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動(dòng)、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會(huì)煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來(lái)的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話的抄襲的弊端。如開展、班隊(duì)活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等各種游戲活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、操作、思考，再寫出自己的親身體會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫作的樂趣。

四、適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵(lì)肯定學(xué)生小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽(yù)感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)，渴望成功、期盼正確評(píng)價(jià)是學(xué)生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)視為最受鼓舞的精神褒獎(jiǎng)。有時(shí)一兩句鼓勵(lì)性的話，勝過一大堆指指點(diǎn)點(diǎn)。

因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)生寫作水平。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要以朋友的口吻，長(zhǎng)輩的愛撫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴成績(jī)，微小的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞、一句話，應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵(lì)。教師評(píng)改作文時(shí)，要實(shí)行高分政策，欣賞學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動(dòng)寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次活動(dòng)過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細(xì)認(rèn)真，想象豐富，老師真想和你們?cè)偻嬉淮??！薄澳愕臅鴮戇M(jìn)步了，繼續(xù)努力！”??學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，定會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下，必然會(huì)主動(dòng)熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力定會(huì)得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。

因此，教師只有欣賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。”但我相信長(zhǎng)期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，才能適應(yīng)新課改的浪潮，才能提高寫作能力。