第一篇：農(nóng)村學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)”感悟

農(nóng)村學(xué)?！靶“嗷虒W(xué)”感悟

崔巍

隨著農(nóng)民工的不斷流入城市，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生日益減少，原來上千學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在只有五百多學(xué)生了。所以，“小班化教學(xué)”早已毫無知覺的走進了我們的校園。正是學(xué)生數(shù)量減少，這就大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流已經(jīng)成為小班課堂教學(xué)中的一個亮點。總體來說小班化教學(xué)空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，容易組織各種教學(xué)活動。在這一年多的時間里我嘗試著運用各種教學(xué)方式，也收到了一定的教學(xué)效果。

在物理教學(xué)中，我根據(jù)小班化的特點和優(yōu)勢，我主要采取的是小組合作學(xué)習(xí)，他是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。比如，在做實驗的時候，我將學(xué)生以2人分為一小組，充分利用教學(xué)資源，學(xué)生相互交流討論，人人都有動手操作的機會，教師也對這十來個小組能靈活的照顧，大大提高實驗教學(xué)的效果。

小組之間的競賽、同學(xué)之間的互幫互助及友善的激勵競爭，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生之間、學(xué)生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識，在參與中學(xué)生自我表現(xiàn)，自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，興趣愛好得到充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

在課堂上，我面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。結(jié)合我校特有的教學(xué)模式 “三步五環(huán)節(jié)”，在課前、課中、課后因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。不斷啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅和學(xué)習(xí)的最佳方式。所以在教學(xué)活動中我經(jīng)常組織一些游戲，寓教于樂，樂中求教，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小班課堂中的游戲教學(xué)我既是指導(dǎo)者，又是參與者，自始至終與學(xué)生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子。在游戲的過程中加以引導(dǎo)調(diào)控，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為課堂教學(xué)服務(wù)，那些“遺忘的角落”的學(xué)生也不再孤獨，不再被忽視。

在小班化教學(xué)實驗中師生關(guān)系、生生關(guān)系也發(fā)生了重大變化。原來班級規(guī)模較大，教師對學(xué)生的管理比較難，師生之間面對面交流的機會少，學(xué)生之間交往的頻率也較低。而在我們目前的小班化班級中，學(xué)生受教育的時間、教育資源條件得到改善，師生、生生交往的頻

率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。動手操作機會也增多了，提高了學(xué)生的口頭表達能力，動手能力，創(chuàng)造能力，又有利于學(xué)生個性的發(fā)展。在教學(xué)時間上，教師的工作量減輕，老師個別輔導(dǎo)的機會也增多了有大量時間來分析學(xué)生的個性特點，去關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，作好個別指導(dǎo)。

三年多的小班化實驗教學(xué)經(jīng)驗讓我明白了教學(xué)中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢，努力去尋找和探求更好的教學(xué)方法和模式，才能使學(xué)生在小班教育中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，才能使我們的教育目標(biāo)順利實現(xiàn)。如我所帶的一個班才35個同學(xué)，在上一學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生已完全適應(yīng)“小班化”學(xué)習(xí)生活，班中也日益呈現(xiàn)一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)氣氛較濃，各項活動能積極參與，成績進步較大。

總之，在新課改的浪潮中，我們作為學(xué)生的引路者，充分結(jié)合我校“三步五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，利用“小班化教學(xué)”的空前優(yōu)勢，爭創(chuàng)高效課堂，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，正真達到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)后繼人才！

第二篇：農(nóng)村學(xué)?！靶“嗷苯虒W(xué)的優(yōu)勢

2013—2014學(xué)教育教學(xué)工作

經(jīng)驗總結(jié)論文

農(nóng)村學(xué)?！靶“嗷苯虒W(xué)的優(yōu)勢

巍山縣廟街鎮(zhèn)北橋小學(xué) 吳陽光

小班化教學(xué)（20人左右）相對于大班級（40人以上）教學(xué)的優(yōu)勢是不言而喻的，從新課改開始，我們就一直提倡進行小班化教學(xué)。但前些年由于學(xué)生眾多，師資緊缺，多地都無法達到小班化教學(xué)這一目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展進步，農(nóng)民工子女外出就讀，計劃生育、擇校風(fēng)等諸多因素使得農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然萎縮，逼出了農(nóng)村“小班額”學(xué)校。筆者所在的巍山縣廟街鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)班級人數(shù)大多都只有二三十人。站慣了四五十人得講臺，一下子站在只有一二十人的教室，感覺黑壓壓滿是人頭的教室一下子空曠起來，心情也隨之開闊。這是我第一天站在小班額班級上課的感覺。

通過幾年的教學(xué)實踐，我對小班化教學(xué)有了一些自己的認(rèn)識想法。我認(rèn)為小班化教學(xué)在因材施教、啟發(fā)學(xué)生智能、潛能方面有諸多的優(yōu)勢，是值得推廣的一種教育模式。

一、小班化教學(xué)的基礎(chǔ)——因材施教，尊重每個學(xué)生的能力差異，充分挖掘每一個孩子的潛能

經(jīng)過幾年多的小班化教學(xué)的實踐和探索，我認(rèn)識到：課堂教學(xué)是師生互動最重要的舞臺，“在教學(xué)互動中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需 要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。本文來自小精靈兒童資訊站

抓住學(xué)生的閃光點，在同學(xué)、家長面前表揚。講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學(xué)生小吳入學(xué)時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

筆者經(jīng)過實踐認(rèn)為，小班化教學(xué)相較傳統(tǒng)大班級教學(xué)具有以下幾個優(yōu)勢：

（一）、有利于教師速熟悉學(xué)生，快速建立師生感情。

一般情況下，我們學(xué)校小班的人數(shù)都控制在20多人，不超過25人。在這樣的情況下，由于語文、數(shù)學(xué)課上都有有大量的讀、算、回答問題，師生對話，學(xué)生基本上人人每次上課都有機會回答問題。那么一個星期下來，一個小班的學(xué)生的姓名，教師基本上都能對號入座。而大班教學(xué)由于人數(shù)多，記憶全班學(xué)生的名字需要的時間相應(yīng)增加。記住學(xué)生的名字，這似乎是個無關(guān)緊要的問題，但其實不然。如果想獲得他人對你的好感，記住他人的名字是一個很好的辦法。善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種感情投資。眾所周知，情感在教學(xué)中起著巨大的作用。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關(guān)系，并對建立良好的師生關(guān)系給予高度的評價。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。” 建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學(xué)期開始 就與學(xué)生快速建立了良好的師生關(guān)系，這就為今后教學(xué)工作的順利展開奠定了基礎(chǔ)。小班化教學(xué)為教師快速記住全班同學(xué)的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（二）、有利于學(xué)生集中注意力，提高聽課效率。

一般一堂課只有40分鐘，老師備課時已將教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)國外心理學(xué)家統(tǒng)計，初中生可使注意力穩(wěn)定30分鐘，高中生可使注意力穩(wěn)定40分鐘。其實，從目前我們學(xué)生的實際情況看，不少學(xué)生注意力的穩(wěn)定性水平遠(yuǎn)沒有達到這個標(biāo)準(zhǔn)。上課時分心、走神的現(xiàn)象還較普遍。尤其是初中的低年級學(xué)生，自控能力比較差，經(jīng)常有些學(xué)生進課堂后，得幾分鐘才能平靜下來，特別是下課十分鐘因某方面事情過于興奮或作過劇烈活動的學(xué)生，人坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽誤了。在上課過程中，如果思想開小差，有時老師講的最關(guān)鍵的地方?jīng)]聽進去，那么那一段知識在他的記憶中肯定是一片空白。接近下課時，有的學(xué)生就坐立不安了，而老師到這個時候一般是對本堂課內(nèi)容作歸納小結(jié)。結(jié)論性的東西不聽，將可能留下概念模糊或推導(dǎo)過程不清的后遺癥。如果老師是講學(xué)生容易出現(xiàn)的問題或毛病，不聽，將重犯別人犯過的錯誤。如果老師是對某個難題作提示性指導(dǎo)，不聽，課后做練習(xí)時，將會多走一些彎路甚至無法下手。一堂課自始至終一定要集中精力聽課，許多學(xué)生很難做到。浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學(xué)習(xí)成績呢？這時，小班化教學(xué)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生都坐在前三排。我很容易控制課堂紀(jì)律。學(xué)生不容易開小差，或是說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學(xué)注意力分散了，我能馬上發(fā)現(xiàn)，即時給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩蚴抢贸樗饋砘卮饐栴}等方式，在不經(jīng)意間就能拉回學(xué)生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我的節(jié)奏。而在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關(guān)注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學(xué)生的關(guān)注不能面面俱到到，這時就總會有學(xué)生走神，開小差。幾年教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)大班的聽課效率遠(yuǎn)不及小班。所以我認(rèn)為我們學(xué)校這幾年教學(xué)效果顯著與小班化教學(xué)是分不開的。

（三）、有利于緩解學(xué)生回答問題時的緊張心理，更好的提高學(xué)生語言表達能力。

對學(xué)生而言，“說”是他們學(xué)習(xí)語文的難點。我認(rèn)為，一個最重要影響學(xué)生回答問題的因素是：是他們怕出錯。而在很多情況下，學(xué)生出錯是因為他們太緊張而造成的。大家都有這樣的經(jīng)驗，在人越 是多的地方，我們就越覺得緊張。對初中生而言，班級是他生活中一個很重要的組成部分，在全班面前發(fā)言是一件很重要的事情，如果出錯了，就覺得很丟臉，有傷尊嚴(yán)。因此學(xué)生怕出錯，不愿意回答問題，長此以往，惡性循環(huán)，造成了語言表達能力和思維能力的低下。而小班化教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境。由于人數(shù)少，大家更容易親近，課堂氣氛輕松愉快。有利于消除學(xué)生的緊張情緒。我在這幾年的教學(xué)中就充分利用小班優(yōu)勢，采取一些手段方法，輕松課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多開口，努力提高學(xué)生的語言表達能力。（1）小班上課時，可以不像大班那樣固定座位，而是自愿結(jié)對，自己找同桌。當(dāng)與自己的好朋友合作時，學(xué)生情緒相對高漲，表演時放的開，思維更加活躍。（2）回答問題時，允許學(xué)生不舉手，不站起來。這樣，學(xué)生在上課時會更隨意。（3）適當(dāng)?shù)母淖兩险n的固定方式，跳出教室的框架，學(xué)生的思維也跳出定勢，氣氛也隨之輕松起來。記得我曾經(jīng)帶我的一個小班走出教室，到校園里上課。在大自然中，學(xué)生通過觀察學(xué)校里的各種情形，來真實的感受學(xué)習(xí)作文，那節(jié)課的效果相當(dāng)好，學(xué)生回答問題也十分踴躍。在不經(jīng)意間，他們不再害怕出錯。

總之，學(xué)習(xí)是一種技能，必須通過大量的實踐活動才能獲得。小班化教育關(guān)注每一個學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，也是我追求的最終目標(biāo)。

第三篇：小班化教學(xué)感悟（推薦）

分層教學(xué)——讓生命之花美麗綻放 大豐市小海中心小學(xué) 茅曉平

我國古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們的語文教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。特別是在當(dāng)前實施“小班化”教育模式的情況下，空間大、學(xué)生少，師生交往的頻率增加了，這更適合分層教學(xué)，讓教學(xué)活動變“統(tǒng)一供給”為“分糟食養(yǎng)”，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能，讓不同層次的學(xué)生都有提高，都有發(fā)展。那怎樣才能使“分層”真正成為小班化語文課堂教學(xué)百花齊放的綠色通道呢？我是這樣做的：

一、施教分層 ,解決接受差異

在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教《桂花雨》這篇課文，我讓學(xué)生談一談如何理解“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，同學(xué)們提出了許多看法，有的說“家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香”，有的說“家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹，而杭州小山全是桂花樹，香氣當(dāng)然勝過家鄉(xiāng)院子里的桂花了”，有的說“母親其實是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說”??這些回答充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈討論，最終達成了共識：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。桂花充盈著母親生活的全部空間，家鄉(xiāng)院子里的這課桂花樹，浸透了母親的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。從中可以看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。這樣的課堂是生動的，是多個層次學(xué)生的參與，能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補短。

三、評價分層 ,增強信心

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！蔽覀冊谠u價學(xué)生時，一定要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，分層評價，要認(rèn)識評價的目的是要促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵，因此，我們要注意他們的閃光點。有一次在語文課上，我有意請一位比較內(nèi)向平時不愛說話的同學(xué)到講臺上用自己的話復(fù)述課文。他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他。這時我立即舉起了雙手鼓起掌來，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠地說：“××同學(xué)從來沒上過講臺，今天他能夠勇敢地走上講臺為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點慌張，但這已經(jīng)是一個了不起的進步了，我們相信他下一次一定會很從容的?！熬瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點頭。他竟然站起來說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來再經(jīng)過幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了。又如對學(xué)生作文的評價方面，也要分層次。有的同學(xué)寫作能力比較強要鼓勵他們更加開拓視

野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評指責(zé)，要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，加以鼓勵。如在評語寫上“某某句寫得非常好”，“這次作文比上次進步多了”；當(dāng)然對有不足之處也要指出來，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習(xí)作興趣?？傊覀儗Σ煌瑢用鎸W(xué)的評價絕對不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對每一個學(xué)生的評價一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，正如毛主席說的：“使他們生動活潑、主動地得到發(fā)展?！?/p>

三、作業(yè)分層 ,消除成功差異

常言說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，可見，學(xué)生存在著認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣的差異、個人感受和獨特體驗的不同。如果作業(yè)一刀切的話，會導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，后進生更落后。因為對優(yōu)生來說，一些輕而易舉的作業(yè)根本不能激發(fā)他們進一步探索、求知的欲望，而后進生對于一些難做的題卻會望而生畏，久而久之，便以不會為借口搪塞老師。因此，只有分層作業(yè)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

例如：學(xué)習(xí)了《草原》第一自然段后，我設(shè)計了這樣的自主作業(yè)題：這么美的草原，我們該怎樣把它呈現(xiàn)出來呢？請同學(xué)們選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)草原的美。

在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了有認(rèn)真抄寫第一自然段的，有把這一段熟讀成誦的，還有學(xué)生自己畫的草原風(fēng)光圖，有上網(wǎng)收集的大量的草原圖片，更有自己創(chuàng)作的稚嫩的小詩??這樣令人欣喜的

作業(yè)在向我們教師傳達著這樣一個信息：鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進行，以體現(xiàn)自主性。只有通過這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學(xué)生個性學(xué)習(xí)展示的有效平臺。

其實每個孩子真的都是一朵聰明花，只是我們沒有為他們提供生長的環(huán)境，只要我們?yōu)樗麄兲峁┻m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給他們開放的時間，孩子們都會發(fā)芽、開花、結(jié)果，收獲自己的金秋。我們不但要愛他們，還要學(xué)會等待與寬容，我們要相信所有的孩子都會在適當(dāng)?shù)臅r候綻放美麗，釋放芬芳的。讓每一個生命都綻放美麗，也許很難，但我愿通過我的努力，在小班化教學(xué)實踐中不斷尋求一種適合孩子的教育模式，讓學(xué)生在我的語文課堂上如沐春風(fēng)，樂不思蜀！讓課堂上的每一個生命在學(xué)習(xí)生活中都能煥發(fā)出生命的活力！讓朵朵生命之花在課堂上美麗綻放吧！

第四篇：自然小班化教學(xué)感悟

自然小班化語文教學(xué)的感悟

格力巴蜀文井小學(xué)：羅志華

一、自然小班化教學(xué)的形成

由于我鎮(zhèn)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮(zhèn)小學(xué)成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學(xué)生人數(shù)調(diào)控到20-30人，以便于促進學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的的，縮減班級學(xué)生規(guī)模而對教學(xué)時空，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識而形成的，只有幾個——十幾個。如何讓每個孩子都學(xué)好語文呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勼w會：

二．充分尊重每個學(xué)生的能力差異

究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語言評價的同時，更要重視體態(tài)語言的激勵評價：學(xué)生小吳入學(xué)時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務(wù)。號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一一個孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

三，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極主動性，創(chuàng)設(shè)互動共進的教育教學(xué)氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問一答的方式展開，教師點名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說的欲望和說的機會，時間一久，能說會道的孩子更加能說了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動全體學(xué)生投入課堂，努力落實“人人參與”：

（1）、為每節(jié)語文課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材；一說——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓(xùn)練學(xué)生的表達，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

（2）、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！睘榱苏{(diào)動每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號與各小組的編號。設(shè)計讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時，抽簽決定交流對象。學(xué)生對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學(xué)生對詩的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開各自座位進入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對班級中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺幫助教師抽取學(xué)號或組好，指定同學(xué)回答問題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文《小白兔與小灰兔》時，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。

于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學(xué)生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學(xué)生的性格特點，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導(dǎo)下相對自由組合，人數(shù)為2人。對合作學(xué)習(xí)小組的整體評價是能否大膽表達自己的觀點。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進行評價，并作進一步補充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡單復(fù)述同伴話語，再通過大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達；另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說，學(xué)習(xí)他人的長處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細(xì)微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些變化，適時給予鼓勵。（適當(dāng)具體）學(xué)生當(dāng)書寫能力達到一定程度時，還應(yīng)該讓學(xué)生簡單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營造學(xué)習(xí)型的班級文化

新課標(biāo)明確指出“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館（書目附在文后）。在班中推選專門的圖書管理員，負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對管理員的提問，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上記錄等級。學(xué)生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎?wù)?。一個學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛好和能力。積極爭取家長的配合，鼓勵家長在家時間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學(xué)習(xí)。

總之，小班化教育關(guān)注每一個學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個個體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有展個性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢，也是我的追求的最終目標(biāo)。2012——6——26

第五篇：淺談農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)(石丁梅)

淺談農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)

巖頭寨九年制學(xué)校石丁梅

隨著近年來人口出生率的不斷下降，學(xué)生隨父母就讀和選擇優(yōu)勢教育資源的人數(shù)不斷增多、人口搬遷、人數(shù)下降等因素，農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校數(shù)量近年持續(xù)減少，農(nóng)村學(xué)校班級小班化逐漸增多，如何搞好小班教學(xué)是我們身處一線的農(nóng)村學(xué)校教師值得深思、值得探討的課題。

我校是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊。為了讓學(xué)生健康發(fā)展，學(xué)校在探索小班化教學(xué)，小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)，它以促進學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。小班化教學(xué)的優(yōu)勢日顯突出：

一、利于學(xué)生個性展示

1、利于培養(yǎng)孩子的自信心

因為人數(shù)少，所以平時比較內(nèi)向的學(xué)生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的張謙同學(xué)，因為父母離異，長期和奶奶生活在一起，性格內(nèi)向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默

地在座位上，和同學(xué)很少交流。在課堂上，我總是盡可能給他創(chuàng)造機會，對于他的每一點進步總是及時給予鼓勵，時間一長，他愿意與大家交流了。因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學(xué)生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的理念。

2、利于課堂互動

在教學(xué)過程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生主動、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動研究、自主學(xué)習(xí)的時間，一堂課中每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間不少于三分之一。讓學(xué)生主動認(rèn)識到本堂課學(xué)了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯(lián)系??，即對知識進行內(nèi)化，達到舉一反三之目的。

3、利于教師關(guān)注孩子

因為班級人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生！教師增加了對學(xué)生的關(guān)注度，大大提高孩子的自信心，對學(xué)生的成長非常有利.可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為

了提高學(xué)生成績，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。當(dāng)然，在小班教學(xué)實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學(xué)生的自我中心主義很明顯，張揚了學(xué)生的個性，有的學(xué)生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學(xué)生的傾聽習(xí)慣還要多培養(yǎng)。

二、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進行因材施教，實現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。實施小班化教學(xué)后，班級中的學(xué)生一般只有二三十人，教師可以有更多的精力了解每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的成長與發(fā)展。人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學(xué)的效率。因為人數(shù)少，有的學(xué)生在課堂上甚至有多次的表現(xiàn)機會，這樣對學(xué)生的發(fā)展大有裨益。人數(shù)少，教師可以全面了解學(xué)生，對每一個學(xué)生的特點，優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，了如指掌，從而有針對性地對學(xué)生進行教育，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的切入點，因材施教。人數(shù)少，更有利于教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。教師完全可以對每個學(xué)生的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對學(xué)生的知識體系進行梳理，可以及時對學(xué)生進行思想教育。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個學(xué)生的特點、長短處，做到因

材施教，取長補短。教師可以關(guān)注每一個學(xué)生，不留課堂“死角”。就因為人數(shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機會。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生！教師增加了對學(xué)生的關(guān)注度，大大提高孩子的自信心，對學(xué)生的成長非常有利.可見，小班化教學(xué)的優(yōu)勢大大高于大班化教學(xué)。但要想大范圍內(nèi)實行小班化教學(xué)，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

總之，我們只有多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，讓我們的學(xué)生健康茁壯地成長。我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學(xué)一定會在更多的地方實行.2012年5月