第一篇：小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與感悟

小班化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與感悟

太平中學(xué)

陳春

經(jīng)過(guò)兩年多年的小班化教學(xué)的實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)是師生互動(dòng)最重要的舞臺(tái)，“在教學(xué)互動(dòng)中提升質(zhì)量”是關(guān)鍵，“充分挖掘每一個(gè)孩子的潛能”是目標(biāo)。要努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異。學(xué)生的家庭文化無(wú)高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學(xué)生能力無(wú)本質(zhì)差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。相信每一個(gè)孩子都是最棒的，每個(gè)孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產(chǎn)生喜好把孩子簡(jiǎn)單歸類，“有教無(wú)類”方能“因材施教”。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為作為一名老師的首要任務(wù)。

抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)、家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)。講究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)，常對(duì)班級(jí)的每一個(gè)孩子說(shuō)：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長(zhǎng)的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)：學(xué)生黃俊杰入學(xué)時(shí)注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會(huì)出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會(huì)成為孩子的玩具，實(shí)在沒(méi)有玩的東西時(shí)就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，我夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語(yǔ)調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到?金嗓子?稱號(hào)了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了?金嗓子?獎(jiǎng)?wù)?。之后，孩子日漸喜歡上了語(yǔ)文課。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式展開(kāi)，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說(shuō)會(huì)道的孩子更加能說(shuō)了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”中我做了以下嘗試：

（一）、為每節(jié)語(yǔ)文課譜上“序曲”，開(kāi)展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。

即每節(jié)語(yǔ)文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說(shuō)話。說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語(yǔ)言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均 1

可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽(tīng)”的良好方法。

（二）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)生字詞書(shū)寫(xiě)，糾正四五次依然不見(jiàn)起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問(wèn)題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問(wèn)出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽(tīng)的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽(tīng)同伴的解答中得到了提高。

（三）、為提高學(xué)生專心聽(tīng)講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽(tīng)課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組號(hào)，指定同學(xué)回答問(wèn)題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)，以委婉的方式和積極的信息刺激來(lái)提高學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說(shuō)教灌輸有用得多。

學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無(wú)優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂(lè)于交流，小組練習(xí)說(shuō)話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)胫袑W(xué)的孩子口語(yǔ)表達(dá)的欲望不同，能力不同，但只要他們敢于表達(dá)，我相信他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，一定會(huì)善于表達(dá)。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會(huì)對(duì)前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)述同伴話語(yǔ)，再通過(guò)大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽(tīng)組員說(shuō)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)。

只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè) 2

孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間開(kāi)展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我們教室設(shè)計(jì)的 “作品展示臺(tái)”就是讓學(xué)生把自己課內(nèi)外學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)貼到上面，“小組評(píng)價(jià)表”記錄孩子們的每一次表現(xiàn)，這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識(shí)到閱讀的重要性，給孩子買下大量的課外書(shū)，這對(duì)提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書(shū)籍的利用率不高，大多看過(guò)一遍就閑置了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書(shū)角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)適合本年段閱讀的課外書(shū)，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書(shū)館。在班中推選專門的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)書(shū)籍的保管與借出工作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每周安排一定時(shí)間的師生閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的書(shū)籍，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來(lái)一起看書(shū)，一起學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生利用雙休日參加社會(huì)文化活動(dòng)，圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店，都是最好的去處。這是我們幫助孩子自主學(xué)習(xí)的第一步。由于孩子年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)從“扶—引——放”的過(guò)程。

總之，小班化教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，也是我的追求的最終目標(biāo)。

第二篇：小班化教學(xué)感悟（推薦）

分層教學(xué)——讓生命之花美麗綻放 大豐市小海中心小學(xué) 茅曉平

我國(guó)古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求我們的語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。特別是在當(dāng)前實(shí)施“小班化”教育模式的情況下，空間大、學(xué)生少，師生交往的頻率增加了，這更適合分層教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)變“統(tǒng)一供給”為“分糟食養(yǎng)”，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，讓不同層次的學(xué)生都有提高，都有發(fā)展。那怎樣才能使“分層”真正成為小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)百花齊放的綠色通道呢？我是這樣做的：

一、施教分層 ,解決接受差異

在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教《桂花雨》這篇課文，我讓學(xué)生談一談如何理解“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，同學(xué)們提出了許多看法，有的說(shuō)“家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香”，有的說(shuō)“家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹(shù)，而杭州小山全是桂花樹(shù)，香氣當(dāng)然勝過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花了”，有的說(shuō)“母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說(shuō)”??這些回答充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過(guò)熱烈討論，最終達(dá)成了共識(shí)：母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。桂花充盈著母親生活的全部空間，家鄉(xiāng)院子里的這課桂花樹(shù)，浸透了母親的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。從中可以看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。這樣的課堂是生動(dòng)的，是多個(gè)層次學(xué)生的參與，能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、評(píng)價(jià)分層 ,增強(qiáng)信心

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念?！蔽覀?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，分層評(píng)價(jià)，要認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語(yǔ)文課上，我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文。他一聽(tīng)到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他。這時(shí)我立即舉起了雙手鼓起掌來(lái)，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠(chéng)地說(shuō)：“××同學(xué)從來(lái)沒(méi)上過(guò)講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但這已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)很從容的?！熬瓦@么幾句話說(shuō)得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來(lái)說(shuō)：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們。”教室里又響起了熱烈的掌聲。后來(lái)再經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，如今他能較為自如地為同學(xué)們演講了。又如對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方面，也要分層次。有的同學(xué)寫(xiě)作能力比較強(qiáng)要鼓勵(lì)他們更加開(kāi)拓視

野，向更高的層次發(fā)展，指出他們努力的方向；而寫(xiě)作能力較差的同學(xué)，更不應(yīng)該批評(píng)指責(zé)，要引導(dǎo)他們多觀察周邊的事物，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。如在評(píng)語(yǔ)寫(xiě)上“某某句寫(xiě)得非常好”，“這次作文比上次進(jìn)步多了”；當(dāng)然對(duì)有不足之處也要指出來(lái)，但一定注意學(xué)生的層次差別，要用恰如其分婉轉(zhuǎn)的口氣給予指出，以激發(fā)他們的習(xí)作興趣?？傊覀儗?duì)不同層面學(xué)的評(píng)價(jià)絕對(duì)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)生的發(fā)展，正如毛主席說(shuō)的：“使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展?！?/p>

三、作業(yè)分層 ,消除成功差異

常言說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可見(jiàn)，學(xué)生存在著認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣的差異、個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)的不同。如果作業(yè)一刀切的話，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生更落后。因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，一些輕而易舉的作業(yè)根本不能激發(fā)他們進(jìn)一步探索、求知的欲望，而后進(jìn)生對(duì)于一些難做的題卻會(huì)望而生畏，久而久之，便以不會(huì)為借口搪塞老師。因此，只有分層作業(yè)，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

例如：學(xué)習(xí)了《草原》第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣的自主作業(yè)題：這么美的草原，我們?cè)撛鯓影阉尸F(xiàn)出來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一種自己最拿手的方式來(lái)向大家展現(xiàn)草原的美。

在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了有認(rèn)真抄寫(xiě)第一自然段的，有把這一段熟讀成誦的，還有學(xué)生自己畫(huà)的草原風(fēng)光圖，有上網(wǎng)收集的大量的草原圖片，更有自己創(chuàng)作的稚嫩的小詩(shī)??這樣令人欣喜的

作業(yè)在向我們教師傳達(dá)著這樣一個(gè)信息：鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)自主性。只有通過(guò)這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力才可能得到較充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)也才可能成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。

其實(shí)每個(gè)孩子真的都是一朵聰明花，只是我們沒(méi)有為他們提供生長(zhǎng)的環(huán)境，只要我們?yōu)樗麄兲峁┻m當(dāng)?shù)沫h(huán)境，給他們開(kāi)放的時(shí)間，孩子們都會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，收獲自己的金秋。我們不但要愛(ài)他們，還要學(xué)會(huì)等待與寬容，我們要相信所有的孩子都會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候綻放美麗，釋放芬芳的。讓每一個(gè)生命都綻放美麗，也許很難，但我愿通過(guò)我的努力，在小班化教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求一種適合孩子的教育模式，讓學(xué)生在我的語(yǔ)文課堂上如沐春風(fēng)，樂(lè)不思蜀！讓課堂上的每一個(gè)生命在學(xué)習(xí)生活中都能煥發(fā)出生命的活力！讓朵朵生命之花在課堂上美麗綻放吧！

第三篇：自然小班化教學(xué)感悟

自然小班化語(yǔ)文教學(xué)的感悟

格力巴蜀文井小學(xué)：羅志華

一、自然小班化教學(xué)的形成

由于我鎮(zhèn)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，人們的教育水平的限制和存在的攀比心理，使我鎮(zhèn)小學(xué)成為了自然的“特殊”的小班化。為什么說(shuō)是自然的特殊的小班化呢？所謂的小班化是將學(xué)生人數(shù)調(diào)控到20-30人，以便于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的的，縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模而對(duì)教學(xué)時(shí)空，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。而我們的“特殊”的小班化是由于地域與人的思想意識(shí)而形成的，只有幾個(gè)——十幾個(gè)。如何讓每個(gè)孩子都學(xué)好語(yǔ)文呢?下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)：

二．充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力差異

究語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識(shí)的快樂(lè)，常對(duì)班級(jí)的每一個(gè)孩子說(shuō)：“你就是你，你是世界上獨(dú)一無(wú)二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長(zhǎng)的本領(lǐng)不同而已?！?在注重語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)評(píng)價(jià)：學(xué)生小吳入學(xué)時(shí)注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會(huì)出現(xiàn)游離狀態(tài)，一把尺、一支筆、一張紙都會(huì)成為孩子的玩具，實(shí)在沒(méi)有玩的東西時(shí)就咬指甲。一次課堂中，當(dāng)他好不容易找到同學(xué)讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語(yǔ)調(diào)告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個(gè)最專心的動(dòng)，所以通過(guò)正面的接觸或從家長(zhǎng)那兒了解孩子的特點(diǎn)，成為新接班老師的首要任務(wù)。號(hào)了?！焙⒆用媛断采刈x了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ螅⒆尤諠u喜歡上語(yǔ)文課，并且認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，口語(yǔ)水平也大大提高了。用真誠(chéng)的微笑和期待的目光面對(duì)每一一個(gè)孩子，這是教師的職業(yè)涵養(yǎng)，能夠幫助樹(shù)立學(xué)生的信心，糾正出現(xiàn)偏差的行為。

三，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)共進(jìn)的教育教學(xué)氛圍。

小班的組織形式不同于大班，給師生的交流提供了更多時(shí)空。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答的方式展開(kāi)，教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，教師的主觀因素?zé)o形中決定學(xué)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的機(jī)會(huì)，時(shí)間一久，能說(shuō)會(huì)道的孩子更加能說(shuō)了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游離到課堂之外。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入課堂，努力落實(shí)“人人參與”：

（1）、為每節(jié)語(yǔ)文課譜上“序曲”，開(kāi)展“一讀一說(shuō)”活動(dòng)。即每節(jié)語(yǔ)文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長(zhǎng)領(lǐng)全班學(xué)生吟誦，古詩(shī)、歇后語(yǔ)、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語(yǔ)這些典范語(yǔ)言都是最好的素材；一說(shuō)——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站到講臺(tái)前大聲說(shuō)話。說(shuō)話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，有時(shí)猜謎語(yǔ)、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語(yǔ)接龍、一字開(kāi)花、小小傳話筒，也有說(shuō)電視新聞、身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語(yǔ)言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲得值日班長(zhǎng)發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽(tīng)”的良好方法。

（2）、為師生互動(dòng)過(guò)程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！睘榱苏{(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中專門制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫(xiě)上學(xué)生的學(xué)號(hào)與各小組的編號(hào)。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語(yǔ)、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對(duì)象。學(xué)生對(duì)這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號(hào)子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過(guò)程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋?zhēng)執(zhí)不休甚至吵得不可開(kāi)交時(shí)，教師只能臨時(shí)調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場(chǎng)即興辯論會(huì)。首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開(kāi)各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的隊(duì)長(zhǎng)，由小隊(duì)長(zhǎng)組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽(tīng)的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并講述理由，展開(kāi)第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點(diǎn)。選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺(jué)互動(dòng)，能夠體悟到“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過(guò)程中的新鮮感保鮮。

（3）、為學(xué)習(xí)有困難的孩子 “撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見(jiàn)起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問(wèn)題，我們才會(huì)有提升的空間”。更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課堂提問(wèn)出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場(chǎng)解答。在聽(tīng)的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽(tīng)同伴的解答中得到了提高。

（4）、為提高學(xué)生專心聽(tīng)講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對(duì)班級(jí)中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽(tīng)課習(xí)慣，每節(jié)課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺(tái)幫助教師抽取學(xué)號(hào)或組好，指定同學(xué)回答問(wèn)題，并由搖號(hào)者作出一定的評(píng)價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來(lái)提高學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說(shuō)教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵(lì)生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文《小白兔與小灰兔》時(shí)，由于內(nèi)容淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無(wú)一例外地欣賞那只勤勞的小白兔，而無(wú)人喜歡小灰兔。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨(dú)立思維的能力和多元的價(jià)值評(píng)判能力。

于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無(wú)完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點(diǎn)，而小灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課文，到文章里尋找答案。經(jīng)過(guò)小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點(diǎn)：禮貌、虛心接受批評(píng)等。至于小白兔的缺點(diǎn)，有一位學(xué)生在教師點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒(méi)有在第一時(shí)間與同伴分享好主意，如果早一點(diǎn)邀請(qǐng)小灰兔一起合作，一起種菜，就不會(huì)有那么多的辛苦了”，這樣一來(lái)，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，組建合作型的學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成長(zhǎng)家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無(wú)優(yōu)劣之分，但在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂(lè)于交流，小組練習(xí)說(shuō)話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長(zhǎng)才是好小組，用“找朋友”（可具體）的方式，在引導(dǎo)下相對(duì)自由組合，人數(shù)為2人。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的整體評(píng)價(jià)是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語(yǔ)表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，在書(shū)面能力還很薄弱的情況下，語(yǔ)言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語(yǔ)形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中和型孩子會(huì)對(duì)前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡(jiǎn)單復(fù)述同伴話語(yǔ)，再通過(guò)大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向型學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá)；另一方面促使孩子認(rèn)真聽(tīng)組員說(shuō)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，適時(shí)給予鼓勵(lì)。（適當(dāng)具體）學(xué)生當(dāng)書(shū)寫(xiě)能力達(dá)到一定程度時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生簡(jiǎn)單記錄員，既有助于防止孩子產(chǎn)生善說(shuō)卻不善傾聽(tīng)的傾向，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說(shuō)的同時(shí)，也要注意說(shuō)話的質(zhì)量，為個(gè)性的見(jiàn)解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，營(yíng)造學(xué)習(xí)型的班級(jí)文化

新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?教室空間是班級(jí)文化的載體，利用教室空間的開(kāi)展學(xué)生的作品。開(kāi)展生動(dòng)活潑形象直觀的評(píng)價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。如我設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，一個(gè)生字，一句成語(yǔ)都可以換取一顆紅心貼在知識(shí)點(diǎn)上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識(shí)到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大量的課外書(shū)，這對(duì)提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書(shū)籍的利用率不高，大多看過(guò)一遍就閑置了。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書(shū)角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來(lái)適合本年段閱讀的課外書(shū)，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書(shū)館（書(shū)目附在文后）。在班中推選專門的圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)書(shū)籍的保管與借出工作。每一張借書(shū)卡中都記錄書(shū)主人提的兩個(gè)閱讀問(wèn)題及答案，看完書(shū)后歸還的學(xué)生需應(yīng)對(duì)管理員的提問(wèn)，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績(jī)卡上記錄等級(jí)。學(xué)生借閱班級(jí)讀書(shū)角書(shū)籍的時(shí)間限定為2周，時(shí)間到期必須到管理員處答辯，教師也參與學(xué)生的借閱活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個(gè)孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績(jī)，評(píng)比出班級(jí)中的“書(shū)香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎(jiǎng)?wù)?。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，安排半個(gè)小時(shí)的師生閱讀活動(dòng)，通過(guò)師生一起閱讀，可以幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書(shū)，可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛(ài)好和能力。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來(lái)一起看書(shū)，一起學(xué)習(xí)。

總之，小班化教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)，珍惜每一個(gè)個(gè)體的生命存在。確立學(xué)生在教育活動(dòng)中主體地位，只有使所有學(xué)生充分主體性參與，才能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生更有展個(gè)性，使得每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們?cè)谶M(jìn)行“小班化教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，也是我的追求的最終目標(biāo)。2012——6——26

第四篇：教學(xué)與實(shí)踐感悟

教學(xué)與實(shí)踐感悟

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握，我不僅從學(xué)生的生活實(shí)際中出發(fā)，還特意的創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動(dòng)結(jié)果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生的回答問(wèn)題，我還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生們提供探索與交流的時(shí)間和空間。

課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)汁方式?！耙曰顒?dòng)為中心”，活動(dòng)貫穿始終，教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“玩一玩—猜一猜—說(shuō)一說(shuō)”使學(xué)生在活動(dòng)中自主的探索、合作交流，不斷的體驗(yàn).同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。

“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴?在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作,讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。

第五篇：小班化教學(xué)實(shí)踐交流

小班化教學(xué)實(shí)踐交流

胡子玉

小班化教學(xué)是這學(xué)期我校的重點(diǎn)推進(jìn)工作，因此從開(kāi)學(xué)初我就積極的進(jìn)行小班化教學(xué)的探索。小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，我在小班化語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“分層教學(xué)

小組合作”的分層教學(xué)法的研究。

所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)包括以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三層：A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，成績(jī)優(yōu)異的一類；B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平一般。學(xué)習(xí)較為自覺(jué)，有上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)相對(duì)落后的一類。當(dāng)然學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生分層不是固定不變的，將依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況定期調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教目學(xué)標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（C）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（Ｂ）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（Ａ）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生。例如：我在講《金色的魚(yú)鉤》這一課時(shí)，我定的教學(xué)目標(biāo)就分為三個(gè)層次，C.（基礎(chǔ)目標(biāo)）

1、認(rèn)識(shí)本課生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，掌握課文內(nèi)容。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。大致了解最后一句話的含義。

5、了解課文通過(guò)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

B.（發(fā)展目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并理解“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語(yǔ)，掌握收斂的反義詞，在寫(xiě)出幾個(gè)描寫(xiě)人物外貌的詞語(yǔ)（在C層的基礎(chǔ)上加上了積累）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，根據(jù)提示簡(jiǎn)要的復(fù)述故事。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育?；纠斫庾詈笠痪湓挼暮x。

5、掌握通過(guò)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

A.（提高目標(biāo)）

1、掌握本課生字，讀讀記記并運(yùn)用“顴骨、兩鬢、收斂”等詞語(yǔ)（在B層的基礎(chǔ)上加上了運(yùn)用）。

2、有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)快速閱讀，較完整地復(fù)述故事。

4、體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。用自己的話較完整的表達(dá)最后一句話的含義。

5、能仿著課文通過(guò)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法去寫(xiě)一個(gè)小片段。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程分層是指教師在備課的過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生要達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不同的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的層次問(wèn)題進(jìn)行思維活動(dòng)，完成自己層次目標(biāo)，然后通過(guò)小組合作交流得到提升。還拿《金色的魚(yú)鉤》這篇課文為例，在第二環(huán)節(jié)檢查生字詞時(shí)，對(duì)于C層同學(xué)的提問(wèn)就是讀準(zhǔn)生字詞，考察讀記，B層則是說(shuō)同類詞及反義詞，考察積累，A層同學(xué)則是用詞說(shuō)句話，考察學(xué)生的運(yùn)用。在第三環(huán)節(jié)精讀品析，體會(huì)情感環(huán)節(jié)，我就拋出這樣一個(gè)大問(wèn)題 ：再次走進(jìn)課文，畫(huà)出使你感動(dòng)的句子，C層同學(xué)說(shuō)說(shuō)理由，為什么感動(dòng)？B層說(shuō)出理由的基礎(chǔ)上還要說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，A層同學(xué)結(jié)合生活實(shí)例或社會(huì)現(xiàn)象談體會(huì)。

四、作業(yè)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，目的是提高學(xué)生參與作業(yè)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都從作業(yè)中獲得成功的喜悅?！督鹕聂~(yú)鉤》作業(yè)為：C層作業(yè)，把最讓你感動(dòng)的地方用最富深情的朗讀來(lái)體現(xiàn)。B層，把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。A層，講故事，再用課文的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)片斷。

五、異質(zhì)分組，小組合作

單純的分層教學(xué)，僅僅是解決了“層”的問(wèn)題，但還不能保證關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。如何使每個(gè)學(xué)生都能夠被關(guān)注，真正做到因材施教，那就是小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的層次采取異質(zhì)分組，我們班A層6人，B層5人，C層3，每組A層2人，B層2人，C層1人（通過(guò)半年的實(shí)踐以及和任課教師的交流，我覺(jué)得這樣分組人數(shù)太多，效果不好，還浪費(fèi)時(shí)間，所以下半年想改為3人一組）。學(xué)生在自己層次的問(wèn)題上進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，然后再小組合作共同交流，交流順序是C層先回答，B層在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充，A層做總結(jié)發(fā)言，這樣A層同學(xué)得到鍛煉，BC層同學(xué)得到提升。真正的關(guān)注了每個(gè)學(xué)生。另外在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師一定要關(guān)注個(gè)體，對(duì)Ｃ層的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師的教案上要有名字，這個(gè)問(wèn)題就指定他來(lái)回答。

以上就是我這個(gè)學(xué)期對(duì)小班化教學(xué)的一些探索和具體做法，不知是否合理正確，如果哪方面存在問(wèn)題，希望各位老師和領(lǐng)導(dǎo)能幫我改正，我將會(huì)非常感謝。

2013年7月