第一篇：農(nóng)村初級中學(xué)小班化教學(xué)的研究

小班化教學(xué)的研究總結(jié)報告

張兆輝

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。因此，在新一輪實驗研究過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們在原有的實踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生主動、和諧、健康地成長。為此我校緊密結(jié)合新課程的實施，提出開展小班化教學(xué)的研究，通過兩年的認真研究，取得了一定的成效。

一、加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理方式，注重班級文化的建設(shè)。

1.更新教學(xué)觀念，我們認為課堂教學(xué)權(quán)威結(jié)構(gòu)的改變，能夠給學(xué)生提供更大的自主支配的時間和空間，有利于學(xué)生和老師之間的交往。我們要求教師要做到：

（1）教師要尊重和信任每一個學(xué)生，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)的小主人，在與學(xué)生的交往過程中，盡量使用積極語言，避免和少用消極語言。

（2）真誠地與學(xué)生進行合作、與他們溝通，協(xié)商教育教學(xué)生的有關(guān)問題。（3）尊重學(xué)生的任何奇妙想，讓他們感受到任何想法都是有價值的，在課堂上盡可能為學(xué)生營造一個促使他們暢所欲言的氛圍。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)管理模式，我們認為課堂教學(xué)方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學(xué)的氛圍更加寬松和諧，更有利于教育目標、教育內(nèi)容綜合性實施，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學(xué)生的人格影響力、學(xué)校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注到課堂上的每一位同學(xué)，做到課堂上無旁觀者、無教學(xué)“死角”。

（2）通過同質(zhì)分組，異質(zhì)分組等形式，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度。

（3）了解學(xué)生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風(fēng)格等，探索小組討論、個別學(xué)習(xí)、全班活動相結(jié)合的有利于學(xué)生溝通、交往的教學(xué)方法。

（4）改變傳統(tǒng)的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，采用小組形、圓桌形等多種有利學(xué)生和老師之間互動的課堂形式以適應(yīng)教學(xué)方法的改變。

3.改變傳統(tǒng)的班級管理方式，加強班級文化建設(shè)。我們認為教育管理從建設(shè)班級文化出發(fā)，利用充分的時間與空間去關(guān)注學(xué)生，觀察了解、研究教育對象，使教師有可能根據(jù)每個學(xué)生的個體需求及實際情況，提供難度不同的教學(xué)材料，為其制定不同的教育策略，安排不同時間單位的教育活動，讓每個學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上進步，從而真正落實因人而異的個別化教育，促進形成有特色的小班文化。在班級管理中，我們倡導(dǎo)：

（1）弱化教師的管理，強化學(xué)生合作小組的作用，完善師生關(guān)系、探討家、校合作、關(guān)注學(xué)生個體等方面進行探索。親切、良好的師生關(guān)系，對于低年級學(xué)生文化學(xué)習(xí)和社會性成長來說尤為重要。

（2）鍛煉學(xué)生自己管理自己的能力。通過教育管理，在小班中形成文明的班級文化：師生關(guān)系和諧、同學(xué)間團結(jié)友愛，有良好的班風(fēng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級文化環(huán)境，使學(xué)生置身其間，起到潛移默化的作用，產(chǎn)生凝聚力量。

（3）教師要深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，樂于傾聽學(xué)生的知心話，勇于接受學(xué)生的批評意見，鼓勵學(xué)生提出不同的見解和觀點，從而建立民主和諧的師生關(guān)系，讓課堂內(nèi)外成為開發(fā)學(xué)生潛能的“綠色通道”。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計新機制

我們認為課前的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，在一定程度上直接影響并決定了課堂教學(xué)效率的高低。把課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)作為一個重要方面提出來進行研究，把教師課前教學(xué)設(shè)計的個人化行為加以共性化、規(guī)范化，對影響教學(xué)設(shè)計的諸因素進行統(tǒng)整、優(yōu)化，形成機制，是對導(dǎo)向教師變革小班化教學(xué)方式的重要前提。

1.達成教學(xué)設(shè)計觀念共識

在教學(xué)設(shè)計的觀念層面，集體學(xué)習(xí)研討教育公平理論、建構(gòu)主義、多元智能理論、系統(tǒng)論、國家課改文獻等，同一學(xué)科教師集體備課，倡導(dǎo)主題教研、話題研究，在這些形式中展開對話討論，進行觀念探討碰撞，逐步澄清對課前教學(xué)設(shè)計的科學(xué)認識，統(tǒng)一思想，并達成以下共識，以此導(dǎo)向?qū)嶒灲處熡糜^念上取得的共識來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)：

——教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，給學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教師的“教”，建議每節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間原則為30分鐘左右，教師只是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。

——教學(xué)設(shè)計應(yīng)面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度的差別，因材備課，因材施教，最大程度凸顯小班化教學(xué)的個別化、個性化特征。

——聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，教師提供或指導(dǎo)學(xué)生自主搜集豐富的背景信息，使學(xué)習(xí)在必要的經(jīng)驗、情境與信息支持下進行。信息的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：與新知識有邏輯上的前后聯(lián)系；能從反面、側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維；對所學(xué)內(nèi)容能進行具體實例印證；能將學(xué)生的視野引向更為廣闊的領(lǐng)域；能先期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——學(xué)生學(xué)習(xí)形式可考慮活動化、小組化，學(xué)習(xí)活動設(shè)計以學(xué)生自主體驗、合作探究為主，同質(zhì)、異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)兼顧。

——教學(xué)設(shè)計應(yīng)逐步摒棄個人單獨進行的舊有傳統(tǒng)，以開放、合作的心態(tài)，開展集體研討，集體協(xié)商協(xié)作，貢獻個人智慧，集納集體智慧，逐步形成集體合作教學(xué)、集體共同提高的良好氛圍。

2.完善集體備課組織建設(shè)

選配好備課組長，在本學(xué)科教研組長的指導(dǎo)下，在本年級獨立開展工作。3.形成集體合作教學(xué)默契

經(jīng)過兩年的實踐，備課組作為集體合作教學(xué)的基本組織，已經(jīng)在合作教學(xué)的活動機制和心理氛圍上，形成制度，達成默契。

備課組每周組織至少一次小組備課活動，由備課組長召集，對一個星期的教學(xué)單元進行集體商討，研討教學(xué)思路，制定出具體可操作的教學(xué)設(shè)計，作好活動記錄。組內(nèi)成員準時參加，主動參與討論，主動分擔(dān)協(xié)作任務(wù)，主動共享優(yōu)秀案例。

備課組的集體備課活動已形成制度，做到了“六固定”：即做到人員固定、時間固定、地點固定、活動內(nèi)容固定、活動流程固定、資料積累方式固定等。

三、構(gòu)建課堂教學(xué)新模式 1.小班化課堂教學(xué)新模式 在小班化的課堂中，如何組織教學(xué)？如何充分發(fā)揮小班的資源優(yōu)勢和心理優(yōu)勢？這是研究的主要部分。經(jīng)過實踐，我們從以下方面構(gòu)建了小班化課堂教學(xué)新模式：四六三課堂教學(xué)模式。

“四”是指：預(yù)習(xí)、展示、預(yù)展、反饋四種課型，也可理解成自主學(xué)習(xí)、互助合作、展示提高和達標鞏固四種方法。

“六”是指：課堂操作主要流程有情景（復(fù)習(xí)）引入、確定目標、預(yù)習(xí)交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環(huán)節(jié)，可相互穿插、相互結(jié)合

（1）情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識、回顧上節(jié)課內(nèi)容等方法引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標。每節(jié)課要有具體的教學(xué)目標，目標的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當?shù)男问剑ò鍟?、口述、多媒體）將目標展示出來。

（3）預(yù)習(xí)交流。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，向?qū)W生出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在獨立思考、個人自學(xué)的基礎(chǔ)上，不會的問題可向?qū)ψ?、組員、老師請教，然后組長組織本小組的成員統(tǒng)一交流，形成共識。此環(huán)節(jié)要注意強調(diào)學(xué)生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標記，課下用情境引入。主要指課的導(dǎo)入，可采用問題情境、復(fù)習(xí)舊知識、回顧上節(jié)課等方法，引入雙色筆整理到預(yù)習(xí)本上。

（4）展示提升。是對基礎(chǔ)知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的“大展示”要注意以下幾點：

第一、展示內(nèi)容要精心挑選、設(shè)計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎(chǔ)知識上的拔高，不能再以展示基礎(chǔ)知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內(nèi)容為主。

第二、大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內(nèi)補充然后其他組可點評、補充。展示完后教師、學(xué)生可做點評，也可反問、追問，讓學(xué)生探究深層次問題

第三、學(xué)生展示按展示歌要求即可

第四、學(xué)生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點并給予賞識、鼓勵；③做到“一看二聽”，看學(xué)生的投入度，調(diào)控參與人數(shù)，聽學(xué)生講解是否到位，語言是否規(guī)范，聽學(xué)生點評及時追問。

第五、展示時追求三個結(jié)合：口頭表達與筆頭練習(xí)相結(jié)合；動與靜結(jié)合；展示提升與小對子反饋鞏固相結(jié)合

（5）穿插鞏固。是對展示內(nèi)容的反饋鞏固,可對子間進行也可重點鞏固外組學(xué)生展示內(nèi)容。

（6）達標測評。（課堂小結(jié)）對本節(jié)課的目標完成情況進行檢測。

“三”是指：每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過自主、合作、提高三個階段。也是“三個一”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。

2.小班化課堂學(xué)習(xí)新特點

在小班化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯呈現(xiàn)出以下鮮明特點：（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在小班化的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的得到培養(yǎng)?；悠焚|(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高帶來質(zhì)的幫助。

（2）學(xué)生在信息開發(fā)中探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)中強調(diào)對課本的開發(fā)性理解，對背景性材料的處理應(yīng)用，在信息材料中把握學(xué)習(xí)的主題，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的信息材料，對學(xué)生善于開展探究性學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、課堂出現(xiàn)新變化

課堂人際互動明顯增多。原來以師——生交流為主，明顯轉(zhuǎn)變?yōu)閹煛?、生——生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復(fù)雜化，信息在30人之間的流動更為便捷，單位時間的流量也相應(yīng)增大，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學(xué)習(xí)更有效率。

課堂的“學(xué)堂化”特征更趨明顯。課堂中學(xué)生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變?yōu)榱藢W(xué)生自己參與體驗探究學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在小班課堂教學(xué)里呈現(xiàn)出了“六多”現(xiàn)象：學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

師生幸福度高。在小班化的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)中，從問卷調(diào)查和平時的觀察、訪談可以看出，師生對小班化教學(xué)的認可度較高，滿意度高，教師樂于教學(xué)愿意進課堂，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愿意進教室，師生雙方教與學(xué)的幸福度高，在一定程度上促進了小班化教學(xué)成效的提升。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進一步優(yōu)化當前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實,嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。本文采用文獻研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實施策略這一問題進行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實施進行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實施活動教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實施科學(xué)評價進行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實,而又著眼于長遠,以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進一步促進我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點借鑒和思考。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動?；顒又薪處熥⒅匦“嗷虒W(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運用，呈現(xiàn)出實在、實用、實際、實效的課堂教學(xué)形式。

此次活動，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認識。

第四篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計座位形式?它對教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學(xué)生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發(fā)揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學(xué)生的成長產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學(xué)備課

31、“個性化的教學(xué)備課”中的“個性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動？

41、在小班中，如何設(shè)計有效的活動照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對英語學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對音樂學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現(xiàn)備課時的“備個案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實行“六個十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向?qū)W生提問？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動？

關(guān)于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個學(xué)生的筆記”的問題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個學(xué)生的作業(yè)”的問題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時應(yīng)注意哪些問題？

關(guān)于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對學(xué)生進行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語文學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 101、教師針對不同層次的學(xué)生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評價不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對學(xué)生應(yīng)多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學(xué)反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實行“及時化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢？ 114、及時化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個學(xué)生都有的參與機會？ 146、如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問來體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學(xué)生聽課的效率？

全程化的個別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個別輔導(dǎo)？

156、全程化個別輔導(dǎo)與普通的個別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點是什么？ 159、針對不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時間和地點？

161、課內(nèi)個別輔導(dǎo)和課外個別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進行個別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導(dǎo)中，家長應(yīng)如何配合？

164、全程化個別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動學(xué)生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導(dǎo)中，對于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對學(xué)生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導(dǎo)和講解式個別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進行小組個別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動要求個別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進行個別學(xué)生的過關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學(xué)科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學(xué)中如何評價學(xué)生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價學(xué)生的語文朗讀？ 181、如何評價學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學(xué)科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學(xué)生對操作性學(xué)科的自我評價和互評？ 184、計算機學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的評價？ 189、小班化教學(xué)中的品德評價體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學(xué)生的品德？ 191、評價學(xué)生的品德時需要注意哪些細節(jié)？

192、文化和特長評價從哪些方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢下實現(xiàn)文化、特長與品德評價的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過什么樣的方式評價學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結(jié)果性評價是評價學(xué)生的唯一標準么？

199、怎樣結(jié)合方法、過程與結(jié)果評價讓教學(xué)評價更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評價方式中來？

第五篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優(yōu)勢，促進教師和學(xué)校發(fā)展，是一個復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生?！傲_森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機會。教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。

這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當然了，因為不知道會不會違反學(xué)校規(guī)定，最終沒帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學(xué)生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因為現(xiàn)在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實。寒假的時候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評論或影評的作業(yè)，要求學(xué)生通過QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實在大班教學(xué)的時候就已經(jīng)有過，并且很多也局部實踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時這些實施起來比較困難，而小班則為實踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視?，F(xiàn)在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點和經(jīng)驗，共同成長?！耙运枷虢粨Q思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動？

3、發(fā)展學(xué)生個性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時間怎么擠出來又經(jīng)濟又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的見解，學(xué)生說得不恰當該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對有的學(xué)生，運用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過程開放與落實雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒結(jié)束，如何做對學(xué)生的發(fā)展有利？