第一篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實(shí)自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，既能加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，又可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢(shì)，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于目前的教育形勢(shì)來(lái)說，實(shí)施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長(zhǎng)的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。

隨著我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會(huì)。

一、小班化教育使每個(gè)學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個(gè)特點(diǎn)是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個(gè)班都只有20個(gè)學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺(tái)左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時(shí)候，平均每個(gè)班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少，不能達(dá)到一人一機(jī)，一個(gè)學(xué)生操作時(shí)另一個(gè)看，然后再換過來(lái)。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時(shí)間10到20分鐘，這樣每個(gè)學(xué)生課堂上實(shí)際操作的時(shí)間只有10多分鐘，也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時(shí)間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果。現(xiàn)在學(xué)生減少了，實(shí)行“小班化教學(xué)”，這樣在上機(jī)實(shí)踐課中每個(gè)班都能達(dá)到人手一臺(tái),個(gè)個(gè)都有實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但保證了計(jì)算機(jī)課上每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而且一旦有計(jì)算機(jī)臨時(shí)出了問題我能及時(shí)的再給學(xué)生調(diào)換一臺(tái)，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)操作計(jì)算機(jī)或兩人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)獲得更多的創(chuàng)造空間和時(shí)間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。

班級(jí)人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識(shí)相對(duì)來(lái)說比較少，更多的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，熟悉他們的興趣愛好，個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有A（好）B（中）C（差）三個(gè)層次的學(xué)生，并把每個(gè)小組成員編號(hào)，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對(duì)各組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時(shí)，每臺(tái)電腦前都要保證有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個(gè)人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁(yè)制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在制作的過程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強(qiáng)，有的對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時(shí)還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)會(huì)談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、互相配合及友好競(jìng)爭(zhēng),也學(xué)會(huì)了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來(lái)充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對(duì)于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會(huì)無(wú)所適從,跟不上隊(duì)。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級(jí)多、代課多、任務(wù)重、想對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)都難以堅(jiān)持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實(shí)行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實(shí)現(xiàn) “個(gè)個(gè)過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個(gè)性化可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、以及課后的反饋。以第一個(gè)“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個(gè)思考的問題，當(dāng)上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)就可以掌握大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前這節(jié)課的一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個(gè)環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計(jì)”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個(gè)性化就體現(xiàn)在掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)有突出問題的個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對(duì)每個(gè)問題的細(xì)枝末節(jié)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時(shí)間，可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)的一些思考和體會(huì)，還處于摸索與實(shí)踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個(gè)現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來(lái)的快樂；同時(shí)教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對(duì)小班化情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，中小學(xué)信息技術(shù)育，2014，（02）

第二篇：淺談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

[論文摘要]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)得以廣泛開展。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際將這門課程教好。

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)中廣泛開展。但是現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學(xué)校教學(xué)資源不足，尤其計(jì)算機(jī)與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，很多時(shí)候要幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)；學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊等等。這些問題不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果，也為教師教學(xué)活動(dòng)的開展帶來(lái)困難。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況將這門課程教好。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣之后，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的課程中，教師可以盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的情境，添加一些可愛的元素，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電子郵件的收發(fā)》這一節(jié)課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統(tǒng)信件從“書寫——封裝——投遞——運(yùn)輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發(fā)過程，通過短片一步步演示給學(xué)生看，這種情境教學(xué)可以生動(dòng)地將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)引出來(lái)。當(dāng)學(xué)生親身感受到電子郵件的優(yōu)越性所在之后，自然地也就認(rèn)識(shí)到電子信息技術(shù)的重要性，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)也都不再陌生，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用QQ等聊天工具，而現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，不能照著課本進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時(shí)候，可以先布置對(duì)文件夾進(jìn)行多項(xiàng)操作的任務(wù)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到“半生不熟”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這樣就提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的興趣，原本一節(jié)枯燥的信息技術(shù)課就可以在學(xué)生主動(dòng)求知中不知不覺完成了。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步

我們都知道信息技術(shù)知識(shí)是沒有邊際的，教師在這門課程的教學(xué)中所起到的只是路標(biāo)的作用。每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)教育環(huán)境也存在不同，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)中，電腦設(shè)備的數(shù)量較少，上信息課的時(shí)候很難達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦的要求。因此，為了將全班的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以根據(jù)學(xué)生的操作能力分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n余進(jìn)行操作、討論，讓優(yōu)帶劣，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法可以減弱甚至消除差異，讓優(yōu)帶劣，創(chuàng)設(shè)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛活潑、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優(yōu)生。每堂課都要從好、中、差三個(gè)層面來(lái)考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的課堂目標(biāo)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基本任務(wù)和拓展訓(xùn)練兩部分?；救蝿?wù)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)之上，有能力的學(xué)生可以繼續(xù)完成拓展訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意言辭的運(yùn)用，尤其是對(duì)差生，要盡量多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，要盡量抓到合適的時(shí)機(jī)對(duì)他們的每一個(gè)小進(jìn)步進(jìn)行肯定。比如說：“某某同學(xué)今天雖然說操作的速度有點(diǎn)慢，但是非常認(rèn)真，而且步驟都完全正確?！边@種小小的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生體會(huì)到稍稍努力一點(diǎn)，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)得到大的提升，學(xué)生之間的差異性也會(huì)慢慢縮小。

2，比學(xué)趕幫，在學(xué)習(xí)的競(jìng)技中共同發(fā)展

許多信息技術(shù)教師擔(dān)心掌控不好課堂秩序，因此就規(guī)定了講課過程中不許學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、不準(zhǔn)聊天等紀(jì)律。這樣，學(xué)生原本對(duì)于信息課的興趣也會(huì)在這些束手束腳的紀(jì)律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置大量新穎有趣的練習(xí)讓學(xué)生完成，這樣即使沒有那些紀(jì)律，學(xué)生的注意力也可以自然地轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節(jié)課時(shí)，教師可以將練習(xí)題設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲：根據(jù)自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結(jié)構(gòu)：中國(guó)——廣西——南寧——西鄉(xiāng)塘——明秀路*號(hào))，看看誰(shuí)先到家。

學(xué)生接到任務(wù)之后，為了“趕回家”都會(huì)手忙腳亂地開始操作。當(dāng)他們“回到家”的時(shí)候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學(xué)生機(jī)上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時(shí)候可以進(jìn)行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)比賽，學(xué)生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)窮盡的，而農(nóng)村中學(xué)的信息量相對(duì)來(lái)說較少，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地收藏一些信息，建立起學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)校的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)校的教學(xué)資源。在課前，信息技術(shù)教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行一些信息的篩選，給學(xué)生提供充足的信息資源。

比如說在《網(wǎng)頁(yè)制作》的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生制作一張“我的學(xué)?！被颉拔业陌嗉?jí)”的網(wǎng)頁(yè)。在教授完一些網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)以后，提供給學(xué)生一些學(xué)校的圖片文字資料以及一些網(wǎng)頁(yè)的代碼。這樣學(xué)生在擁有大量的素材以后，對(duì)于教師布置的作業(yè)也能得心應(yīng)手了，而且在制作的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中收集信息的習(xí)慣。

四、成果展示，欣賞評(píng)價(jià)

正所謂“學(xué)以致用，學(xué)有所成”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際的問題之上。在學(xué)校里面，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生的優(yōu)秀作品展，可以讓學(xué)生在班級(jí)QQ中交流各自作品的得失。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)別的同學(xué)的作品，也可以就學(xué)生作品適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)秀之處。通過進(jìn)行成果的展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中的樂趣，打消他們認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門無(wú)用課程的想法，這樣也就能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性帶動(dòng)起來(lái)了。

五、組織興趣小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，所以信息技術(shù)教師更應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育。與音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)校所開展的比賽和活動(dòng)都很少，往往很多人都會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課是一門新的“副科”，對(duì)它的重視程度都不高，結(jié)果導(dǎo)致一些愛好這門課程的學(xué)生很難找到自己的發(fā)展空間。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績(jī)較好的學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，采取個(gè)別輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們對(duì)同樣一個(gè)問題運(yùn)用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網(wǎng)頁(yè)》的時(shí)候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網(wǎng)頁(yè)制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)在自己制作的網(wǎng)站上加上動(dòng)畫，有的則會(huì)剪切一些視頻放上網(wǎng)站等等。學(xué)生在這樣的興趣小組中，知識(shí)得到了拓展，解決實(shí)際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地在學(xué)校中興起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的小高潮。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)中是一門新的課程，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將這門課程學(xué)習(xí)好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊威主編.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第三篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

學(xué)校：淤上鄉(xiāng)中心小學(xué) 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。我在教育實(shí)踐中，結(jié)合新的教育理念，對(duì)農(nóng)村小班化教育中的美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探索。

【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

師生互動(dòng)

分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐

【 正文 】

“時(shí)代以驚人的速度發(fā)展著，也對(duì)二十一世紀(jì)的學(xué)校美術(shù)教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展、教育方向有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)教育已不只是教會(huì)學(xué)生唱歌和畫畫，而應(yīng)在參與藝術(shù)活動(dòng)，在欣賞美術(shù)作品的過程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的教育，以達(dá)到全面發(fā)展、完善人格、涵養(yǎng)品德、培養(yǎng)創(chuàng)造，使教學(xué)工作更能適應(yīng)社會(huì)迅速的變化，并在這個(gè)變化中可持續(xù)發(fā)展?！爸袊?guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。特別是農(nóng)村面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。小班化不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已?？梢哉f，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）小班化教學(xué)有利于學(xué)生為主導(dǎo)的參與教學(xué)和師生間的互動(dòng)。

1、學(xué)生參與

小班化教學(xué)有利于學(xué)生更多的參與教學(xué)，發(fā)揮更好的師生互動(dòng)，由于學(xué)生數(shù)明顯減少學(xué)生的參與機(jī)會(huì)增多，師生交流機(jī)會(huì)增多，教師更頻繁、具體的點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生，人人都參與到課堂活動(dòng)中。特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生也會(huì)信心大增，并且學(xué)生會(huì)感覺老師不偏心，是在關(guān)愛每一位學(xué)生的。以前經(jīng)常聽到學(xué)生說老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)成績(jī)差的則很少點(diǎn)撥，如今基本聽不到學(xué)生這么說了。這種師生間地互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非以知識(shí)的傳授為本。

2、合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫鏃l件不足更注重合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，因?yàn)槊课粚W(xué)生的特長(zhǎng)平衡他們之間的不足之處。農(nóng)村學(xué)生并沒有像城里的學(xué)生那么全面，但他們有其中一項(xiàng)還不錯(cuò)的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個(gè)比較檢驗(yàn)綜合能力的，而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)于材料不足，見識(shí)不足也有很大問題。所以我針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達(dá)到均衡，讓小組成員人人都能運(yùn)用到美術(shù)工具，小組之間又有競(jìng)爭(zhēng)。

有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢(shì)。可以說小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引導(dǎo)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來(lái)負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過多?，F(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）小班化教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)

在小班化教學(xué)中教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇。向日葵的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說，否則會(huì)傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時(shí)，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標(biāo)是學(xué)會(huì)欣賞這幅作品。他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來(lái)自太陽(yáng)的光是金色的火焰，那強(qiáng)烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來(lái)描繪向日葵。藍(lán)色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點(diǎn)天藍(lán)色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動(dòng)人散發(fā)著無(wú)比感人的魅力。畫布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫家內(nèi)心中似乎永遠(yuǎn)沸騰著的熱情與活力，那一團(tuán)團(tuán)如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫家對(duì)生活的熱烈渴望與頑強(qiáng)追求。每位學(xué)生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學(xué)生只要求他們把物體的造型比例基本畫準(zhǔn)確，色彩的大致色調(diào)畫出來(lái)。中間層次的要求物體的造型比例準(zhǔn)確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫出要求色彩相對(duì)豐富冷暖對(duì)比強(qiáng)烈。高層次的學(xué)生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當(dāng)，而且讓他們運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感。學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。

（三）有利于分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)

畫畫是一件極為美好的事情，沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品。在作畫前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”在作業(yè)展評(píng)時(shí)，把它作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較。還有就是讓學(xué)生把自己的作品跟前面的作品進(jìn)行比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會(huì)到，如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使同學(xué)們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上有所提高，為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。”作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。參觀畫廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場(chǎng)景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來(lái)了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第四篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)[模版]

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

【論文摘要】

在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在靈活的團(tuán)坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新?！?關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

團(tuán)坐形式

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐 【 正文 】

“為什么我們學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢學(xué)森之問如驚雷般震驚全中國(guó)。學(xué)生疏于獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是我們?cè)谂囵B(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的最大困境。其根本原因就是因?yàn)槲覀兊慕逃⑽磳W(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力?！爸袊?guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問題。

小班化不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已。可以說，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說我聽，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過程。結(jié)果學(xué)生不但畫不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）靈活的團(tuán)坐形式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

1、分組團(tuán)坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學(xué)模式，延伸藝術(shù)課堂。開學(xué)之初，我現(xiàn)在小組合作上進(jìn)行了嘗試。我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，讓每個(gè)學(xué)生完成兩幅畫，一幅是臨摹我所給的范畫，一幅是隨意創(chuàng)作，可以是寫生畫，可以是小制作，主題不限。根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量，我有針對(duì)性的把全班學(xué)生分成七組，每組4~5人，采用團(tuán)坐的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，把一些對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生安排在每個(gè)組里，由每個(gè)組里的美術(shù)特長(zhǎng)生幫帶他們，要求每組學(xué)生合作，集體一起學(xué)習(xí)，與別組同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。有個(gè)同學(xué)平時(shí)功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學(xué)生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。針對(duì)他的情況，我安排他坐在美術(shù)課代表邊上，并私下交代美術(shù)課代表多給予其熱情激勵(lì)和幫助。學(xué)生與學(xué)生溝通是最直接有效的。當(dāng)本組同學(xué)小組合作活動(dòng)時(shí)，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學(xué)們總有意地請(qǐng)他幫忙拿這個(gè)，幫忙做那個(gè)，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來(lái)，這時(shí)加之同學(xué)們適時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，他的美術(shù)作業(yè)無(wú)論質(zhì)量好差他都能按時(shí)交上。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨(dú)特，于是有機(jī)會(huì)就會(huì)在全班同學(xué)面前肯定表?yè)P(yáng)他，可以看出他現(xiàn)在對(duì)美術(shù)課充滿了自信和樂趣。

2、合作學(xué)習(xí)

團(tuán)坐的形勢(shì)下更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個(gè)學(xué)習(xí)小組輔以以下四個(gè)基本角色，由小組成員自薦擔(dān)任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進(jìn)行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進(jìn)程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評(píng)論，代言本組討論的結(jié)果。（3）策劃人：在繪畫上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。（4）計(jì)時(shí)員：保證小組內(nèi)每一位成員都有時(shí)間發(fā)言，遵循每個(gè)成員的意見，提醒小組發(fā)言和集體作業(yè)時(shí)間。

此外，因各班人數(shù)的不同，有個(gè)別小組可能超過4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引領(lǐng)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來(lái)負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過多?，F(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)該在小組合作過程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！弊鳛橐曈X藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。參觀畫廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、走進(jìn)身邊的藝術(shù)家。邀請(qǐng)身邊的畫家來(lái)校為學(xué)生現(xiàn)身書畫，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學(xué)不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師?！?/p>

（三）繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書中有這樣一句話說道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場(chǎng)景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來(lái)了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！

參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第五篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

辛店街道茶坡小學(xué)杜文巧

近年來(lái)隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，如何實(shí)施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于我們辛店街道茶坡小學(xué)新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學(xué)校嚴(yán)格按著規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的，教室里配備著多功能多媒體電教設(shè)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。我們班共有33名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組5、6個(gè)學(xué)生。我分組時(shí)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長(zhǎng)能力強(qiáng)的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個(gè)小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語(yǔ)文課為例來(lái)說說小班化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。語(yǔ)文課的第一課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)

一般有三大方面：（1）認(rèn)讀并會(huì)寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽項(xiàng)目有：

（1）對(duì)課文進(jìn)行流利朗讀。要求從六個(gè)小組中，老師每個(gè)小組各抽出兩名學(xué)生進(jìn)行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無(wú)錯(cuò)字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個(gè)小組的同學(xué)違紀(jì)一次，給該小組代表減一分。⑤認(rèn)真聽的同學(xué)，每指出一處錯(cuò)誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個(gè)小約束，不由自主地去認(rèn)真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴(kuò)大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來(lái)匯報(bào)小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個(gè)課堂，前二十分鐘由各個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準(zhǔn)備，后二十分鐘老師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的檢查工作。這個(gè)時(shí)候，教室里貌似很亂，但是每個(gè)孩子臉上充滿了朝氣，在小組長(zhǎng)的安排下，他們一會(huì)兒進(jìn)行流利朗讀，一會(huì)兒有感情朗讀，一會(huì)兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時(shí)，老師走進(jìn)了孩子們中間，可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來(lái)稚嫩的聲音，操場(chǎng)上回蕩著動(dòng)聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，校報(bào)上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來(lái)的小畫家，書法教室里孩子們?cè)谝话逡谎劬氈綁K字，閱覽室里座無(wú)虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場(chǎng)所，發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，施展著自己的才華。現(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動(dòng)，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實(shí)處。課外活動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課真正發(fā)揮總用。

二、“小班化”教學(xué)的組織形式

小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”，并且進(jìn)行什么類型的課，孩子們都會(huì)在小組長(zhǎng)的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每?jī)芍芫驼{(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個(gè)孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐到教室的每一個(gè)角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生

自我管理的作用，由小組長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實(shí)行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時(shí)間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組的事情人人參與，班級(jí)的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長(zhǎng)、組長(zhǎng)與組員、組長(zhǎng)與組長(zhǎng)、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學(xué)的實(shí)施過程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——<2>探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問題

１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個(gè)孩子前段時(shí)間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評(píng)價(jià)就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點(diǎn)?？梢哉f，直到現(xiàn)在還是如此。其實(shí)，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實(shí)踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會(huì)得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個(gè)孩子。如果說，這樣的核心要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點(diǎn)：首先教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，嘗試使用多層次的問題設(shè)計(jì)，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個(gè)孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅是在做一個(gè)外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進(jìn)行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個(gè)孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。

六、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。