第一篇：追求有效的課堂教學(xué)

追求有效的課堂教學(xué)

課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何確保課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已為教師在教學(xué)實(shí)踐中必須關(guān)注和探究的重要課題。

一、“題”綱挈領(lǐng)激趣導(dǎo)向

筆者以為，要想向課堂要質(zhì)量，上課伊始就得緊緊地抓住學(xué)生的注意力，讓他們很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在平常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地有效地投入到學(xué)習(xí)中。

比如一位老師在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，手拿一段爬山虎說(shuō)：“同學(xué)們，人有腳，許多動(dòng)物有腳，這爬山虎是植物，它也有腳，它的腳究竟是怎樣的?”面對(duì)著實(shí)物，學(xué)生愿意睜大雙眼，把所看到的爬山虎的腳的樣子說(shuō)給大家聽(tīng)。隨后，老師讓同學(xué)們看看課文又是怎樣告訴我們的。于是孩子們便迫不及待地打開(kāi)課本尋找相關(guān)的內(nèi)容，他們渴求了解知識(shí)的欲望促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)課文中。

又如：教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)，一位老師故意把課題中的“游”寫(xiě)成“畫(huà)”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫(xiě)錯(cuò)了。我還故作驚訝之態(tài)說(shuō)：“魚(yú)兒離不得水，哪能‘游到了紙上’呢？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，也正是本課要解決的重難點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開(kāi)懸念的渴望開(kāi)始認(rèn)真地研讀起了課文。

當(dāng)然，要根據(jù)不同的課文題目，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式，但目的是一致的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)著探索。在探索中，他們的思維得到了開(kāi)發(fā)。曾記得一專家就此舉過(guò)一個(gè)實(shí)例，很多老師在執(zhí)教寫(xiě)景的課文前，都會(huì)有一段大同小異的開(kāi)場(chǎng)白，以此來(lái)導(dǎo)入新課。比如：

師：你們喜歡旅游嗎？

生：喜歡。

師：都去過(guò)哪里呀？

生：我去過(guò)上海。

生：我去過(guò)桂林。

……

師：你們?nèi)ミ^(guò)的地方真不少。今天老師要帶你們?nèi)ァ段宀食亍房匆豢?。說(shuō)實(shí)話這都是“廢話”，耗時(shí)無(wú)效。如果在教學(xué)的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語(yǔ)言訓(xùn)練，教孩子如何運(yùn)用語(yǔ)言，如何表達(dá)得更生動(dòng)、更精彩，使之成為有效的課堂教學(xué)。如：

師：同學(xué)們都喜歡旅游，跟大家說(shuō)說(shuō)，你去過(guò)什么地方？

生：我去過(guò)上海。

師：你能在“上?！鼻懊婕由弦粋€(gè)詞嗎？

生：我去過(guò)繁華的城市上海。

師：瞧，添上一個(gè)詞，就把特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。

生：我去過(guò)風(fēng)景如畫(huà)的桂林。

師：好，把“風(fēng)景如畫(huà)”換一個(gè)詞，會(huì)說(shuō)嗎？

生：我去過(guò)山水甲天下的桂林。

……

師：你們?nèi)ミ^(guò)的地方真不少，旅游也能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)呢。今天老師要帶你們?nèi)ヮI(lǐng)略神奇《五彩池》好嗎？

同樣是引題談話，教師在教學(xué)過(guò)程中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望同時(shí)，摒棄一些無(wú)效廢話，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣的“題”綱挈領(lǐng)，激趣導(dǎo)向，也就促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、“讀”當(dāng)一面調(diào)動(dòng)情感

陶行知說(shuō)過(guò)：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂?！北憩F(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上時(shí)，引導(dǎo)激情朗讀則是最佳方法了。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生情感的共鳴，以達(dá)到以情感人、以情導(dǎo)學(xué)、情趣共生的效果是很明顯的。按新課標(biāo)要求，每課都重視朗讀練習(xí)，研究朗讀藝術(shù)，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效手段之一。

例如教學(xué)《特殊的葬禮》一文，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住課文的精彩片段，教師先配以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶入情境，讓他們?nèi)缗R其境，如聞其聲。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)塞特凱斯達(dá)瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。學(xué)生在朗讀實(shí)踐中入境，讀中悟情，讀中激情。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學(xué)生的思維，深化了他們的情感，以致于學(xué)生從內(nèi)心強(qiáng)烈發(fā)出要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的呼喊！這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，達(dá)到了入境動(dòng)情，之后與作者的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。這不能不說(shuō)是一個(gè)行這有效地學(xué)習(xí)過(guò)程。

又如，一位教師在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅(jiān)定的語(yǔ)氣是因?yàn)槭裁?，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對(duì)文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會(huì)出文中人物的情感脈絡(luò)。在不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開(kāi)放和對(duì)話，讓課堂成為融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動(dòng)的信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維成果。這樣，通過(guò)加

強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是提高課堂教學(xué)有效性。

三、旁敲側(cè)“激”主動(dòng)參與

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，還要懂得激勵(lì)學(xué)生，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)。

如：“你這個(gè)詞用得太妙了!” “你懂得比老師還多!”“老師讀的不如你呢!”相信學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)后是多么地開(kāi)心，又有多少學(xué)生也在爭(zhēng)搶表現(xiàn)的機(jī)會(huì)得到老師的賞識(shí)呢！大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。有專家指出：考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。所以說(shuō)，爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有效手段。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要努力提高課堂教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師應(yīng)自始自終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓自己與學(xué)生、與課標(biāo)一同成長(zhǎng)。

2012年9月總第141期《中小學(xué)教學(xué)研究》

第二篇：追求有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

追求有效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

有效的英語(yǔ)課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教英語(yǔ)，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是英語(yǔ)課堂的改革方向。下面我結(jié)合上課教師的具體做法來(lái)談?wù)剬?duì)初中英語(yǔ)有課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、引人入勝的導(dǎo)入

有效課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生要有興趣，要積極參與。所以課堂上如何吸引學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵。良好的開(kāi)端是成功的一半，教學(xué)就如同閱讀小說(shuō)一樣，如果開(kāi)篇新穎有趣，就會(huì)吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，為整個(gè)課堂教學(xué)的成功奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。沈赟老師在課堂的導(dǎo)入中設(shè)置了一個(gè)游戲：make it real。在游戲的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一重要時(shí)態(tài)，而且有效地舒緩課堂緊張的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。錢(qián)偉華老師在課堂的導(dǎo)入中采取了從my name, my teaching experience ,my hobby三方面進(jìn)行自我介紹的方法。老師的個(gè)人信息是學(xué)生較為感興趣的話題，這樣就一下子吸引住了學(xué)生的注意力，不僅很快地消除了借班上課師生之間的隔閡，加深了師生之間的了解，而且自然地轉(zhuǎn)入課堂正題，通過(guò)談?wù)摾蠋煹膖eaching experience教授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。how long have I been teaching english? i have been teaching english for/since…

二、靈活使用教學(xué)方法手段的策略

課堂教學(xué)是教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施而不是貫徹計(jì)劃，因此教師要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要。靈活使用教學(xué)方法手段的策略在教學(xué)進(jìn)度上采取學(xué)生能學(xué)多少，老師就教多少，宜快則快，宜慢則慢，靈活掌握；姚丹老師在教授go for it 八年級(jí)unit 6 how long have you been collecting shells? period 1過(guò)程中，姚老師原計(jì)劃在通過(guò)談?wù)搈y teaching life呈現(xiàn)現(xiàn)在完成進(jìn)行后，就讓學(xué)生進(jìn)行pairwork談?wù)撟约旱呐d趣愛(ài)好。但細(xì)心的姚老師觀察到了一些學(xué)生沉默的表情后，就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。她馬上又呈現(xiàn)了一個(gè)例子，when did you start learning english? how long have you been learning english? 并且把pairwork改為teamwork。在姚老師的及時(shí)調(diào)整之后，我們又感受到了學(xué)生熱情高漲的課堂學(xué)習(xí)氣氛。靈活機(jī)動(dòng)、隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的做法，充分體現(xiàn)了姚老師高超的課堂駕馭能力和教學(xué)智慧。

三、愉悅的課堂氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的主陣地，安全、民主寬松、鼓舞人心、適度競(jìng)爭(zhēng)、積極向上、合作團(tuán)結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的課堂氛圍有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達(dá)成。在這四位教師的課堂上我們看到了一個(gè)共同點(diǎn)就是每個(gè)教師教態(tài)親切自然，親和力很強(qiáng)，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進(jìn)行授課。并對(duì)學(xué)生的回答都及時(shí)地做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：very good.well done.wonderful.you’re very clever.她們?cè)谡n堂教學(xué)中時(shí)刻注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)非常寬容、健康、有活力、生機(jī)勃勃、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍。使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，教學(xué)更加有效。

通過(guò)這次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我對(duì)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)有了更深入的了解，體會(huì)到了如何上一堂好課：1.應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生要有興趣，要積極參與，努力提高單位時(shí)間的工作效率。2.應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，要注重語(yǔ)言實(shí)踐，要在英語(yǔ)課堂中學(xué)生有語(yǔ)言的積累。3.應(yīng)體現(xiàn)課堂的實(shí)效性，應(yīng)是樸實(shí)的課，是原生態(tài)的課。

第三篇：追求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨筆

追求有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨筆 上傳: 張紅紅

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，很多課堂已遠(yuǎn)離浮華，逐步追求課堂回歸本真，追求有效的課堂教學(xué)已越來(lái)越成為眾多課改實(shí)踐者的共識(shí)！

“有效課堂”的提出，是對(duì)當(dāng)下教育中課堂教學(xué)低效、無(wú)效的一種反思和回應(yīng)。有效的教學(xué)，指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的課堂教學(xué)，是一種新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；是一種探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化；更是一種教學(xué)的價(jià)值追求。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

時(shí)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境似乎成了課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為連接數(shù)學(xué)與生活之間的紐帶，在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考等方面發(fā)揮著積極的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體地情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，有些教師為情境而情境，畫(huà)面花花綠綠，眼花潦亂，學(xué)生看半天，都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)主題。

例：有位教師上《平移與旋轉(zhuǎn)》一課，設(shè)計(jì)的情境是游樂(lè)園眾多的游樂(lè)項(xiàng)目。學(xué)生情緒高漲，氣氛活躍。

師：從這幅圖上，你看到些什么？

生：我看到了小小世界、恐怖城、獅子山、冒險(xiǎn)島、旋轉(zhuǎn)木馬等等

師：你最喜歡什么項(xiàng)目？這個(gè)項(xiàng)目是怎樣玩的？

生：我喜歡??它是??

??

時(shí)間過(guò)去了5分多鐘，學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)。

其實(shí)，本課例只要選擇幾個(gè)有代表性的如：青蛙跳、高空彈射、纜車等（平移）；旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車等（旋轉(zhuǎn)）。而象恐怖城、童話世界都不必呈現(xiàn)。同時(shí)教師要把握好學(xué)生的活動(dòng)，正確、恰當(dāng)、及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，行課也比較自然流暢，其有效性就顯而易見(jiàn)了。

二、組織有效的探究活動(dòng)

1、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性——關(guān)鍵在預(yù)設(shè)。

關(guān)注：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間的安排。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有

例：學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間：教學(xué)《第幾》，在拓展部分。給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。

結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了老師預(yù)想中的情況：把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過(guò)去，鉛筆處在第二的位置上；還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

2、學(xué)習(xí)方式的有效性——關(guān)鍵在調(diào)控。

關(guān)注：探究、合作、對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，不排斥接受學(xué)習(xí)，而是看是否適合。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，“不能單純”并不表示完全不要。換句話說(shuō)．適度的模 仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)鍵在探究。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：自主探究——合作探究——匯報(bào)交流

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。但是現(xiàn)實(shí)課堂中，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧的小組合作形式頻繁出現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)就小組討論，小組合作流于形式的較多。引領(lǐng)組內(nèi)“潮流”、“唱主角”的往往總是那么幾個(gè)學(xué)生，一些中等生和學(xué)困生常常是旁聽(tīng)者，來(lái)湊湊熱鬧。

三、實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定、鼓勵(lì)或指正的一種手段。教學(xué)評(píng)價(jià)通常貫穿課堂教學(xué)的始終。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不光能促使學(xué)生以一種積極、高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

四、關(guān)注有效的學(xué)習(xí)情感

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽(tīng)和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

當(dāng)然，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程以及實(shí)施課堂教學(xué)行為當(dāng)中，多問(wèn)自己一句“這樣的活動(dòng)有效嗎？”讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩，讓我們的學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才能形成探究、合作、對(duì)話的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，是在教師指導(dǎo)下使學(xué)生自覺(jué)、積極地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀和提高覺(jué)悟的活動(dòng)。如何精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益呢？

一、備好課教學(xué)成功的基礎(chǔ)

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。備課時(shí)，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學(xué)生，并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過(guò)程中，教師要深入研究學(xué)生，洞察每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

二、選好模式教學(xué)成功的根本

要貫徹新課標(biāo)，教師選取的教學(xué)模式應(yīng)具有低起點(diǎn)、誘動(dòng)機(jī)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的特點(diǎn)。

低起點(diǎn)是指在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的教法，把教學(xué)要求的起點(diǎn)放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。也就是說(shuō)，教師必須將整堂課的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)的概括性和包容性的大小順序以及學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，設(shè)計(jì)成若干個(gè)活動(dòng)層次，層次之間的跨度大小適于學(xué)生接受能力。

誘動(dòng)機(jī)是指教師除了考慮學(xué)生的認(rèn)知因素外，還要特別注意情感因素的作用，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，促使學(xué)生放開(kāi)膽子，亮開(kāi)嗓子，誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入，激起學(xué)習(xí)的熱情。

小步子就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度。使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，時(shí)時(shí)處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多活動(dòng)即針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、有意注意時(shí)間短，記憶容量小，概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能力發(fā)展通過(guò)逐步積累而得以實(shí)現(xiàn)，因此，教師要少講多“動(dòng)”，多讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼??讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。

快反饋就是在每層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的講，也有學(xué)生的練，還有教師的查，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)任務(wù)，同時(shí)又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

三、注意策略教學(xué)成功的關(guān)鍵

新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)，因此，教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色，注意策略，師生互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個(gè)體差異，教師在課堂上要重視這種差異，多設(shè)小臺(tái)階，設(shè)置有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生先觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的精神。當(dāng)學(xué)生提的問(wèn)題不正確時(shí)，不批評(píng)他們，而是誘導(dǎo)、鼓勵(lì)。

在教學(xué)過(guò)程中，一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地，然后再組織他們討論。這樣，學(xué)生才能通過(guò)自己的思考得到答案，或達(dá)到答案的“邊緣”，如果學(xué)生一提出問(wèn)題或教師出示思考題后，就立即組織學(xué)生討論，有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答，而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來(lái)得及深思，腦中就灌滿了別人的意見(jiàn)。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便會(huì)附和于人，只聽(tīng)別人分析講解或干脆不思索，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熞⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，很多例題的教學(xué)不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過(guò)程，且留有不少需由學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫(xiě)；有的例題旁附有虛實(shí)色線框，要讓學(xué)生明白線框的意圖；有的例題有“想”的內(nèi)容，要讓學(xué)生知道這是思考過(guò)程；有的法則、概念、結(jié)語(yǔ)等用顏色作出標(biāo)識(shí)，要讓學(xué)生清楚這是重點(diǎn)內(nèi)容；有的例題中的示意圖和操作程序是為突破難點(diǎn)安排的，要讓學(xué)生懂得根據(jù)圖示順序去分析、推想，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過(guò)程。

教師在課堂內(nèi)應(yīng)該善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們親自參與到教學(xué)中，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師應(yīng)注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

第四篇：有效：課堂教學(xué)永恒的追求

有效：課堂教學(xué)的永恒追求

岱山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 黃燕

記得三年前我曾參加了有關(guān)新課程的論壇，如果說(shuō)那時(shí)我對(duì)新課程改革充滿的是新奇與好奇的話，那么今天我對(duì)新課程的實(shí)施與實(shí)踐則多了一份理性的思考。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到“提高課堂教學(xué)的有效性”的重要，有效教學(xué)也因此成為現(xiàn)今教學(xué)研討的一個(gè)熱門(mén)話題。所以今天我論壇的題目是《有效：課堂教學(xué)的永恒追求》。

一、準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是有效教學(xué)的前提

當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)的形式清晰地呈現(xiàn)在我們面前，向我們展示出了教育由“知識(shí)為本”到“以人為本”的發(fā)展軌跡時(shí)，我們清楚地知道課程標(biāo)準(zhǔn)是我們施教的大綱和依據(jù)。而要上好一堂課，你必須理解課標(biāo)的真正內(nèi)涵，不然你的準(zhǔn)備再充分，素材再詳實(shí)，內(nèi)容再精彩，也只能無(wú)功而返。記得去年11月底，我有幸前往麗水遂昌聆聽(tīng)了2007年浙江省《歷史與社會(huì)》優(yōu)質(zhì)課比賽，這次比賽的主題是依標(biāo)施教的常態(tài)課，選手們抽到的不是課題，而是“課標(biāo)”，然后24小時(shí)備課，這對(duì)每一個(gè)選手來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。記得當(dāng)時(shí)的第一堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)述中華人民共和國(guó)成立后發(fā)生的重大事件，了解新中國(guó)成長(zhǎng)的道路和經(jīng)歷的曲折”。很明顯這是一堂復(fù)習(xí)課，記得當(dāng)時(shí)任教的那位教師亮出了《路》這樣一個(gè)讓人眼前一亮的課題，我當(dāng)時(shí)為之一振,佩服人家的聰明，聽(tīng)那位教師講述一段路的故事，這是一段怎樣的路？她把路解讀成了“輝煌之路”、“曲折之路”和“走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”，顯然，她的這條“路”走得太長(zhǎng)太長(zhǎng)了，跨度從1949年一直講到了1998年的抗洪救災(zāi)、香港澳門(mén)回歸，聽(tīng)完這樣的一堂課，我對(duì)那位教師充滿了深深的同情，這番辛苦都是課標(biāo)中“中華人民共和國(guó)成立后”其中的這個(gè)“后”字惹的禍，她很好地理解了“重大事件”這個(gè)關(guān)鍵詞，但對(duì)時(shí)間跨度上的把握出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤：“走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”不應(yīng)包括在本課標(biāo)之列，對(duì)課標(biāo)的理解是有點(diǎn)錯(cuò)位，所以本節(jié)課中“十一屆三中全會(huì)以后”的這些教學(xué)內(nèi)容全屬于“無(wú)效”，超出了本課標(biāo)涵蓋的范圍；再比如當(dāng)時(shí)的第二堂課也就是我們陳艷老師執(zhí)教的，其課標(biāo)是“列舉實(shí)例，說(shuō)明改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)發(fā)生了巨大的變化”。面對(duì)這一課標(biāo)，當(dāng)時(shí)我們一直在斟酌這22個(gè)字，確實(shí)我們從來(lái)沒(méi)有這樣逐字細(xì)細(xì)品味，最后我們把握了這樣的兩點(diǎn)：第一是列舉實(shí)例，而且是要有說(shuō)服力、有力度的實(shí)例，第二是改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)發(fā)生了巨大的變化，這變化必須是巨大的，所以既要講感受，又要體驗(yàn)人民群眾共享改革開(kāi)放的成果，同時(shí)要深化改革與發(fā)展的關(guān)系。一旦課標(biāo)解讀到位，尋找素材與備課的過(guò)程中就會(huì)大大減少許多無(wú)效的勞動(dòng)。

教學(xué)的有效性總是相對(duì)于一定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)而言的，一節(jié)課是否成功有效，首要的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確與否和內(nèi)化程度如何。

現(xiàn)實(shí)中，我們?cè)S多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足，“手中有標(biāo)，心中無(wú)標(biāo)”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)往往是參考書(shū)上的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求的幾段文字，備課時(shí)加以整合，抄下即可，課堂教學(xué)時(shí)依然“我行我素”，缺乏真正的內(nèi)化與思考。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)師生精力投入大，收效甚微的結(jié)果。所以，內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)，依標(biāo)備課是有效教學(xué)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，是有效教學(xué)的關(guān)鍵

俗話說(shuō)的好“千重要、萬(wàn)重要、掌握教材最重要；這個(gè)法、那個(gè)法、不掌握教材就不得法”。那么如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境內(nèi)化教材內(nèi)容呢？

而所謂的教學(xué)情境的科學(xué)合理，我的理解是指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境至少要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合知識(shí)的邏輯體系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

我們知道“良好的開(kāi)端是成功的一半’，一節(jié)成功有效的課堂必須要搞好與學(xué)生的關(guān)系，那就得從“頭”開(kāi)始，所以聰明的教師就會(huì)在課堂導(dǎo)入上做足文章，精心設(shè)計(jì)。這里我想擷取在本次優(yōu)質(zhì)比賽中獲得一等獎(jiǎng)的兩位教師有效的導(dǎo)入與大家分享：

來(lái)自溫州九中的方海東老師執(zhí)教的《因地制宜 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》獲得了專家和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，他的導(dǎo)入設(shè)計(jì)其實(shí)很平實(shí)：

——我們來(lái)了，你認(rèn)為遂昌有哪些地方值得推薦我們?nèi)タ纯吹模?/p>

學(xué)生真的像家里來(lái)了客人一樣，很親切地詢問(wèn)：老師您喜歡旅游嗎？那我就推薦你去哪里哪里，什么人間仙境南尖巖、妙高山，湯顯祖故居??學(xué)生樸實(shí)熱情的話語(yǔ)真的把我們所有聽(tīng)課的老師打動(dòng)。

——我們回家了，你認(rèn)為遂昌有哪些東西值得我們帶走？

學(xué)生又是一番真誠(chéng)的模樣：作為中國(guó)菊米之鄉(xiāng)，那當(dāng)然首選菊米，還有竹碳等等，學(xué)生如數(shù)家珍似地向我們一一介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)的好處，他們那種無(wú)比自豪地宣傳家鄉(xiāng)、推薦家鄉(xiāng)特產(chǎn)的熱情讓人折服，我們很多外地教師回來(lái)時(shí)所帶的禮物很大因素是受那幫學(xué)生的影響。

于是教師就很自然地引入：我們是如何利用這些自然的、人文的資源，來(lái)發(fā)展遂昌經(jīng)濟(jì)的？所以特別自然順暢地引入利用本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜。

來(lái)自金華市東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的徐麗麗老師依據(jù)課標(biāo)執(zhí)教的是《絲綢之路》一課，她的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣的：

“老師想學(xué)咱們遂昌的三句話，請(qǐng)你們用遂昌方言來(lái)教我：路、走路、走很長(zhǎng)的路”（讓學(xué)生當(dāng)老師，學(xué)生自然開(kāi)心，教得不亦樂(lè)乎，當(dāng)時(shí)很多聽(tīng)課的教師也都跟著學(xué)起來(lái)），“今天徐老師要帶大家走一條很長(zhǎng)的路（用剛學(xué)的方言說(shuō)的），知道是什么路嗎？”在學(xué)生的響亮的答聲中出示了課題——《絲綢之路》，然后通過(guò)“識(shí)路、思路、說(shuō)路、盼路”四個(gè)板塊設(shè)計(jì)組織教學(xué)，顯得格外大氣、新穎獨(dú)到。

縱觀以上兩節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)之所以出彩的道理其實(shí)也簡(jiǎn)單，就在于設(shè)計(jì)情境符合學(xué)生的“口味”，自然順暢，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生距離，是一種有效設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

所以，只要我們本著為學(xué)生而設(shè)計(jì)，心中時(shí)刻閃耀著的是我們的學(xué)生，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)情境不會(huì)“走遠(yuǎn)”。合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還表現(xiàn)為情境的整合優(yōu)化。有一種現(xiàn)象較為普遍，老師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，追求觀賞價(jià)值，沒(méi)有深入挖掘情境內(nèi)部蘊(yùn)藏的知識(shí)要素，情境的利用效率不高，浮光掠影，這樣會(huì)影響學(xué)生的深入思考。假如與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，再精美的情境，我們就要大刀闊斧地砍掉。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的目的課堂教學(xué)有效性就其內(nèi)涵而言，指教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極變化，產(chǎn)生愉悅的內(nèi)在感受。教學(xué)要使學(xué)生發(fā)生積極的變化，首先就得讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、達(dá)成新知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在本次優(yōu)質(zhì)課比賽中，還有這樣的兩堂課讓我一直記憶猶新，而這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面確實(shí)可以是技高一籌。

臺(tái)州初級(jí)中學(xué)馮老師的《圖說(shuō)遂昌》一課，通過(guò)走近遂昌、暢游遂昌、祝福遂昌三大板塊向我們呈現(xiàn)了浙江省政區(qū)圖、浙江省交通圖、遂昌各類地形面積比例圖、遂昌城區(qū)變遷圖、遂昌城區(qū)人口變化圖、遂昌縣2001-2006年經(jīng)濟(jì)情況簡(jiǎn)表等九張圖表，充分合理利用這些眾多的圖表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從家鄉(xiāng)的各類地圖中尋找有效信息，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，既實(shí)在又有效。

而當(dāng)我聽(tīng)了杭州采荷中學(xué)張老師執(zhí)教的《東西南北大中華》，我的第一感覺(jué)是歷史與社會(huì)課怎么居然可以這么上，真的佩服！他的導(dǎo)入是一張有關(guān)“東西南北大中華”采風(fēng)活動(dòng)的海報(bào)，見(jiàn)到這張海報(bào)以后，張老師就要求學(xué)生閉上眼睛，神游中華大地，從東到西，從南到北，領(lǐng)略了一個(gè)又一個(gè)地形單元的自然風(fēng)光??本課的亮點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的形式新穎，教師通過(guò)布置展廳的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后用對(duì)聯(lián)總結(jié)，表達(dá)了我們對(duì)遂昌、對(duì)祖國(guó)的真心祝福，達(dá)到知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的最佳統(tǒng)一。他設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)展廳，分別以“云橫秦嶺縱觀南北差異；山水相連橫看東西懸殊；攜手并進(jìn)共謀區(qū)域合作”為主題。每一展廳的布置，都明確要求學(xué)生通過(guò)小組的有效合作尋找采風(fēng)地點(diǎn)、抓拍攝影作品、續(xù)寫(xiě)采風(fēng)心得，從感性到理性提煉重點(diǎn)知識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)教材進(jìn)行了大膽地處理，將知識(shí)重點(diǎn)通過(guò)圖與活動(dòng)展示給學(xué)生，使得學(xué)生容易接受。教師的這種創(chuàng)新意識(shí)，敏銳的觀察力和較高的知識(shí)水平，以及一定的文學(xué)、書(shū)法涵養(yǎng)令他的課靚麗無(wú)比。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，對(duì)老師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須具備基于課堂生成的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的嫻熟能力。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是一種開(kāi)放的教學(xué)，教學(xué)中要有足夠的空間留給學(xué)生，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)不同意見(jiàn)有理解和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這時(shí)學(xué)生不僅有思維的“靈感火花”的閃現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)思維的“偏差和短路”，有利于或干擾著我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求老師正確處理好教學(xué)開(kāi)放性與有效性的關(guān)系。

總之，有效的課堂教學(xué)必定是師生雙贏的。學(xué)生：從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，積極參與其中，樂(lè)在課堂；老師：收獲經(jīng)驗(yàn)，收獲靈感，也收獲著快樂(lè)。每一堂課，當(dāng)我們用心去解讀，精心去設(shè)計(jì)，真心去教學(xué)的時(shí)候，相信最后收獲的就是你我個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。有效教學(xué)，我們永恒的追求。

20080418

第五篇：追求新課標(biāo)理念下的有效課堂教學(xué)

追求新課標(biāo)理念下的有效課堂教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材，歷經(jīng)8年修改，十年試點(diǎn)，將于今年9月1號(hào)啟用。本次新教材修訂正面回應(yīng)了社會(huì)極為關(guān)注的素質(zhì)教育、教育公平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生減負(fù)等熱點(diǎn)問(wèn)題。新教材主要體現(xiàn)了德育為先、能力為重、創(chuàng)新方法、力求減負(fù)等特點(diǎn)。

1、強(qiáng)化“德育為先”

修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)一步加強(qiáng)了德育工作。一是各學(xué)科把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透。二.反映我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。三是進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性。根據(jù)我國(guó)多民族的基本國(guó)情，按照社會(huì)主義和諧社會(huì)的總體要求，在原有民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同發(fā)展”的內(nèi)涵。四是強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。

2、突出能力培養(yǎng)

我國(guó)基礎(chǔ)教育有重視“雙基”（“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”）的傳統(tǒng)，但學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。為此，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，提出三項(xiàng)要求：一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)不以教師的解讀代替學(xué)生的觀點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不主張遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。如針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問(wèn)題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求，以加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新課程內(nèi)容

課程內(nèi)容及時(shí)反映了新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就。如歷史增加了“十六大以來(lái)的新成就”。充分反映了科技進(jìn)步新成果。同時(shí)，為了使母語(yǔ)教育符合不同年齡階段孩子的特點(diǎn)，修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫(xiě)字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫(xiě)字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫(xiě)字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。

4、力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)

新課標(biāo)大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過(guò)難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

5、改革評(píng)價(jià)體系

關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的綜合評(píng)價(jià)，不再單純看重分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。關(guān)于學(xué)生的綜合能力做到三個(gè)學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)為人做事。尊重學(xué)生，保護(hù)自尊與自信，尊重不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注差異，因材施教。

有效課堂教學(xué)的基本理念

有效課堂教學(xué)的基本理念：有效課堂教學(xué)的核心是教學(xué)的高效益——檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。有效課堂教學(xué)追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)——喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長(zhǎng)；有效課堂教學(xué)的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展——有效課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；有效課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；有效課堂教學(xué)需要不斷的反思與創(chuàng)新——有效課堂教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

有效課堂教學(xué)的行動(dòng)策略

1、有效備課：教師備課時(shí)要做到：心中有綱（課標(biāo)），胸中有本（教材），目中有人（學(xué)生），手中有法，準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

2、有效上課：能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講：核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在10-15分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。在課堂教學(xué)中教師要留給學(xué)生充分的感悟、領(lǐng)悟、理解的時(shí)間，讓學(xué)生去吸收、消化。

3、有效指導(dǎo)——適時(shí)、適度、適合：加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。

4、有效提問(wèn)：教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于 FFKJ.Net]創(chuàng)造性思維。有效的課堂提問(wèn)要做到“因人發(fā)問(wèn)”，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架。

5、有效作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。新課標(biāo)提倡學(xué)生自己選擇作業(yè)，自主參與實(shí)踐合作的作業(yè)；反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)抄寫(xiě)的作業(yè)。設(shè)計(jì)有效作業(yè)，使不同層次的學(xué)生均能得到充分的發(fā)展，方能使作業(yè)充分發(fā)揮作用。首先，作業(yè)要精選適量。設(shè)計(jì)有效作業(yè)，教師必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)作業(yè)的范圍、要求和時(shí)機(jī)，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達(dá)到舉一反

三、事半功倍的效果。其次，作業(yè)要有層次。設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)，針對(duì)性的調(diào)控作業(yè)難度，從而讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。作業(yè)要由易到難，注意知識(shí)層次，要針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。然后，作業(yè)形式要豐富。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、有效合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑且主動(dòng)全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓所有學(xué)生平等參與，尤其要揚(yáng)差生之長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。

教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。我們每一個(gè)教育工作者只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合自處的教育實(shí)際，努力提升自己，才能緊跟上日新月異的教育發(fā)展的新形勢(shì)！才能真正成為高效課堂的弄潮兒！