第一篇：有效課堂教學(xué)體會(huì)

在這個(gè)學(xué)期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學(xué) 和諧課堂-小學(xué)體育》，從這個(gè)課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多實(shí)際的意義。

我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益?強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展情況?有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征,在不同的時(shí)代具有不同的追求?隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的實(shí)施,體育教學(xué)為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施背景下,引入了有效教學(xué)理論,認(rèn)為體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性,即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量體育教學(xué)效果的唯一指標(biāo)?

一 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。

第一，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在差異，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要和差異來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

二 優(yōu)化教學(xué)過程

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)專研教材、分析學(xué)情、結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和課堂的實(shí)際，科學(xué)有效地選擇教學(xué)手段和方法。

三 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法

在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師課堂的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

四 關(guān)注教師自身素質(zhì)的發(fā)展

體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)中起“導(dǎo)航”和指導(dǎo)的作用?為此,教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),做到聞道在先?術(shù)有專攻,以適應(yīng)新形勢(shì)的需要?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛(wèi)生保健?環(huán)境?社會(huì)安全?營(yíng)養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)?體育教學(xué)本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動(dòng),體育教師應(yīng)不斷改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成新的教育觀?教學(xué)觀,體現(xiàn)平等?自主?互動(dòng)的教育思想?

五 教師要具備反思意識(shí)

每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

我在這一個(gè)月的學(xué)習(xí)中，真的很感謝這個(gè)課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。

第二篇：有效課堂教學(xué)體會(huì)

有效課堂之我見

**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯(lián)合舉辦了“教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)——二期培訓(xùn)”。培訓(xùn)主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構(gòu)展開了“什么是有效教學(xué)”的研討。對(duì)此，本人也提出了一些看法和見解，現(xiàn)概述

如下，與同仁商榷！

首先，語文課堂是否有效，要看預(yù)設(shè)的教學(xué)目的是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)是否按期完成。一節(jié)課要完成什么目標(biāo)，達(dá)到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預(yù)設(shè)的思路，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生，對(duì)教材駕輕就熟的點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)，使學(xué)生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個(gè)人必須做一個(gè)有創(chuàng)造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識(shí)入手設(shè)疑提問，引導(dǎo)探究，可謂環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。都達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了好的效果。

其次，語文課堂教學(xué)是否要有效，是看學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中是否有所收獲。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了知識(shí)，同時(shí)也提高了能力，并且能利用所學(xué)指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐、人生實(shí)踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如“課前熱身”，安排一名學(xué)生課外積累謎語讓大家猜，激發(fā)了學(xué)生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學(xué)生提出一個(gè)問題，然后讀美文，其他學(xué)生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評(píng)判，歸納總結(jié)。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生做老師，讓同學(xué)做學(xué)生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎(chǔ)。她的導(dǎo)入更是生動(dòng)活潑。她把課文提出的問題直接教給學(xué)生，來激發(fā)他們的想象思維。因?yàn)檫@是現(xiàn)代學(xué)生完全能憑借數(shù)學(xué)知識(shí)自主解決的比較簡(jiǎn)單的問題。作為老師敢于放手，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，既省時(shí)又省力，何樂而不為呢！主體教學(xué)以學(xué)生談體會(huì)談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內(nèi)涵完全交給學(xué)生，自己不失時(shí)機(jī)的地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時(shí)歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細(xì)心。學(xué)生知識(shí)的獲得水到渠成，教師的引導(dǎo)概括取之天然?！巴卣寡由臁痹O(shè)置了三項(xiàng)內(nèi)容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創(chuàng)造力”。設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了“立足文本，走出文本”的精神。學(xué)生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨(dú)到，整個(gè)課堂充溢著展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的氛圍。可謂人人具有創(chuàng)造性思維，人人具有創(chuàng)造能力?？梢?，學(xué)生不僅擁有了知識(shí)，而且具備了解決問題的能力。

第三，語文教學(xué)是否有效，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的狀態(tài)。要看參與的主動(dòng)程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學(xué)過程中，她沒有唯我獨(dú)尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學(xué)生放在主體位置，自己只是一個(gè)引導(dǎo)者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用了多種形式的問答活動(dòng)。有“按座次回答”。這種方式避免了優(yōu)秀學(xué)生盡得風(fēng)流，普通學(xué)生冷落一旁的弊端。同時(shí)，能督促每一個(gè)學(xué)生都參與思考，參與學(xué)習(xí)。有“舉手主動(dòng)答”。這種方式為優(yōu)秀學(xué)生，性格外向活潑的學(xué)生創(chuàng)造了充分展示的平臺(tái)。同時(shí)，引領(lǐng)一般學(xué)生特別是學(xué)困生拔高。還有“指名必須答”。這種方式的提問一是可以照顧那些性格內(nèi)向，平時(shí)不善言談的學(xué)生。他們往往是內(nèi)秀式的學(xué)生。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而且，因疏于鍛煉，經(jīng)常是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”。一是照顧和督促那些學(xué)困生，留給他們展示的空間，不要把他們丟在遺忘的角落。同時(shí)，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機(jī)會(huì)，使之不要掉隊(duì)。這幾種不同方式的綜合運(yùn)用，增大了學(xué)生的思維量，擴(kuò)大了學(xué)生獲取知識(shí)的信息量，加強(qiáng)了學(xué)生課堂的訓(xùn)練量。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、促進(jìn)者的新理念。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，會(huì)學(xué)了，也學(xué)會(huì)了。

第四，我認(rèn)為，語文教學(xué)的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學(xué)任務(wù)計(jì)劃是否按時(shí)間完成，更重要的，要看執(zhí)教者對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、理念是否有效。

課堂教學(xué)的定位一定要準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其實(shí)是告訴我們，不論是哪門學(xué)科，都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力為主。學(xué)生需要什么，學(xué)生應(yīng)該怎么發(fā)展，怎么健康發(fā)展；學(xué)生的現(xiàn)狀如何，處于什么樣的層次；怎樣才能使學(xué)生會(huì)學(xué)，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)。這一系列問題的落實(shí)、解決是執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須思考和重視的。通俗的說，就是學(xué)什么，怎么學(xué)？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設(shè)置千萬不可泛化。問題的提出要注意學(xué)生思考的方向在哪里。我們要淡化內(nèi)容。就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)切忌一味總結(jié)明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結(jié)論。而思考分析，引

導(dǎo)點(diǎn)撥的方法、途徑、過程要具體。要正確把握和靈活處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。一句話，學(xué)生是主體，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)是基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力是目的，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，保持語文的本色，彰顯語文的精神是必須。

第五，執(zhí)教者要把“什么是語文”落到實(shí)處。自新課程實(shí)施以來，沉寂的“滿堂灌”，權(quán)威的“一言堂”已成為了歷史。然而，取而代之的卻

是“滿堂動(dòng)”、“滿堂夸”。甚至“滿堂研”“滿堂辯”。課堂熱鬧了，主體也似乎體現(xiàn)了?？墒?，科學(xué)性強(qiáng)了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。語文課堂成了名副其實(shí)的四不像。語文姓什么？語文的性質(zhì)是什么？我認(rèn)為，語文姓“語”，語文姓“文”！“姓語”是指語文的工具性，它是人們交流思想，傳遞感情的交際工具；“姓文”，是指語文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的絕對(duì)載體。語文的性質(zhì)就是熏陶漸染。如果一堂課連語文的本質(zhì)都丟了，那又何談?dòng)行?、高效?/p>

最后，我要說，一篇課文的教學(xué)，切忌把文本的分析，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解、把握分解的支離破碎，失卻了文章固有的魅力。當(dāng)然，《事物的正確答案不止一個(gè)》是篇議論文，其文學(xué)色彩較弱。但文章不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，層層推進(jìn)，論證嚴(yán)密。如果執(zhí)教者就思路而思路，就論證方法而論證方法，絕對(duì)化的肢解，語文味就淡了，語文的趣味性就失卻了?；蛘哒f，語文的功能沒有得到充分地發(fā)揮。

當(dāng)然，要做好以上幾點(diǎn)，必須在課前設(shè)計(jì)上下功夫。即：做到充分備課。備學(xué)生，備教材；備學(xué)法，備教法；備知識(shí)點(diǎn)，備教學(xué)過程。正確處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。多樣化創(chuàng)設(shè)情境，使三維目標(biāo)貫穿融合到教學(xué)過程之中。

第三篇：有效課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

有效課堂教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

今年我們?nèi)h中小學(xué)教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，共學(xué)習(xí)了六個(gè)專題，我重點(diǎn)學(xué)了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》這篇文章，我對(duì)教育改革有了新的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)最深刻的是教育必須要以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育改革最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的內(nèi)容是以學(xué)生為中心

當(dāng)前，面臨的是特殊的教學(xué)對(duì)象，作為特殊教育學(xué)校的教師，面對(duì)的是聾啞學(xué)生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學(xué)習(xí)《有效教師》，深有感觸，覺得應(yīng)從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學(xué)生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長(zhǎng)、教師、同學(xué)交流，自己的言行受到不應(yīng)有的干涉，不由自主的與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學(xué)生，有的學(xué)生入學(xué)遲，因?yàn)樽约骸⒓议L(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學(xué)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因?yàn)闆]有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了悲觀感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

工作在特殊教育學(xué)校的我們，有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕]有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處熑狈μ厥庹n堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚Ｐ拇鸩簧蟻?，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬?duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角”，好學(xué)生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多時(shí)候是“觀眾”或“聽眾”。對(duì)自己不喜歡的教師學(xué)生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；這一點(diǎn)我就做得不夠，常常學(xué)生學(xué)習(xí)不好的就要收到批評(píng)，如：我們班的沈先花同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，自覺性也不強(qiáng)，我經(jīng)常批評(píng)她，很少給她學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，所以她和我就產(chǎn)生了對(duì)立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩?，F(xiàn)在我多給予她的鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關(guān)系融洽了，她的成績(jī)也有進(jìn)步，因此教師要引

導(dǎo)好學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。

7、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚(yáng)討論中有創(chuàng)見的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)，建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。

通過學(xué)習(xí)，我在教學(xué)觀念上有很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)有效課堂的基本理論，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：高中生物課堂教學(xué)有效參與的幾點(diǎn)體會(huì)

高中生物課堂教學(xué)有效參與的幾點(diǎn)體會(huì)

延川中學(xué) 魏湛

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)、能力、情感三方面的發(fā)展。教師的參與影響著教學(xué)模式的建構(gòu)、學(xué)生實(shí)際參與課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的設(shè)置、學(xué)生參與的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。因此提高課堂教學(xué)的有效參與已成為實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體性教育目標(biāo)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

1課堂教學(xué)有效參與的涵義

1．1有效參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ),思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學(xué)效果的三個(gè)主要變量之一。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動(dòng)參與，如果不動(dòng)腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。

2課堂教學(xué)有效參與的特征

2．1學(xué)生有效參與課堂教學(xué)主要特征

一是主體性：教學(xué)過程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通過自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。學(xué)生只有通過主體活動(dòng)才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

二是能動(dòng)性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程及對(duì)結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，他們有獨(dú)到的見解，敢于冒險(xiǎn)，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過程。

2．2教師有效參與課堂教學(xué)主要特征

一、主體性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，教師也在重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達(dá)到思維共振。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長(zhǎng)的滿足。

二、主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的具體設(shè)計(jì)者；是學(xué)生活動(dòng)過程的引導(dǎo)和活動(dòng)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者；是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。沒有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的參與就沒有了方向和目標(biāo)，也就不能稱之為教學(xué)。有效

1參與課堂教學(xué)更無從說起。

3提高課堂教學(xué)有效參與的方法

3．1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展?！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。只有當(dāng)教師主動(dòng)接近學(xué)生，一次次待以真情實(shí)意，學(xué)生受到感動(dòng)、感染和感化，師生之間的情感距離就會(huì)逐漸縮小，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃?dòng)參與意識(shí)亦將被誘導(dǎo)出來。

3．2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

3．2．1所謂問題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫中選取一些問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)。生物教學(xué)可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：

⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時(shí)時(shí)留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀?？梢韵茸寣W(xué)生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)，形象，直觀，有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行種群增長(zhǎng)方式學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災(zāi)的新聞視頻，然后提出要控制鼠災(zāi)首先要了解鼠群數(shù)量的增長(zhǎng)特點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)入。又如在進(jìn)行生物多樣性保護(hù)教學(xué)中，可以這樣導(dǎo)入：這里老師有一個(gè)美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》及動(dòng)人畫面）。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)。是我國(guó)最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。

3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。

課堂心理情境是指在課堂教學(xué)中影響師生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境。一個(gè)教師的高尚的人格魅力，豐富的教學(xué)情感，恰當(dāng)?shù)皿w的語言，獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與。

3．3．1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標(biāo)中提出“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！膘`活運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將其落實(shí)到我們的日常教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效參與起到巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)教師也可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。如：

⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，上課時(shí)師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺(tái)，教師像學(xué)生一樣當(dāng)好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識(shí)來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)。

⑵讓學(xué)生提問的本身也就是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個(gè)質(zhì)疑本，鼓勵(lì)學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細(xì)分析，普遍的問題課堂上講，個(gè)別問題書面回答或個(gè)別輔導(dǎo)。

3．3．2開放教學(xué)時(shí)空使學(xué)生將參與意識(shí)延續(xù)。

教學(xué)時(shí)空的開放性是指生物教學(xué)的時(shí)空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動(dòng)植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動(dòng)植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點(diǎn)不僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀生物知識(shí)的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺(tái)，是教師實(shí)現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。愿課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生的有效參與而生機(jī)勃發(fā)，愿課堂也因?yàn)橛辛私處煹挠行⑴c而魅力無窮。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略

基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績(jī)下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問題，要把一個(gè)大問題，難問題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表揚(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表揚(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對(duì)話。