第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

南京市竹山中學(xué)李照東

在說(shuō)明文教學(xué)中,我覺(jué)得主要應(yīng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，從各個(gè)不同的角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、緊扣課文的生動(dòng)說(shuō)明，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣說(shuō)明文以平實(shí)說(shuō)明為主，但有時(shí)為了更準(zhǔn)確、更通俗地說(shuō)明事物，往往插有生動(dòng)說(shuō)明。教師要善于從生動(dòng)說(shuō)明入手，誘發(fā)學(xué)生的興趣。如教《死海不死》這篇課文時(shí)，我首先講述了狄杜處決俘虜和上帝懲罰執(zhí)迷不悟的村民這兩個(gè)神話傳說(shuō)，正在學(xué)生興趣盎然之時(shí)，提出了一連串問(wèn)題；死海在哪里？為什么叫它死海？又為什么說(shuō)它不死？是什么原因使這個(gè)海有這樣的特征？“死?！庇质窃鯓有纬傻?？學(xué)生以極大的興趣打開課本尋找著答案。我再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行歸納，理出本文的重點(diǎn)，弄清運(yùn)用的主要說(shuō)明方法。在活躍的課堂氣氛中，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、利用直觀手段，吸引學(xué)生 教《蘇州園林》，我發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)蘇州園林的風(fēng)景畫，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)，我一邊指著畫，一邊讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的說(shuō)明文字，并把重點(diǎn)寫在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一蘇州園林的總體特征。這樣，學(xué)生在欣賞蘇州園林美景的同時(shí)，愉快地學(xué)習(xí)了課文。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與畫圖結(jié)合起來(lái)講解一些介紹建筑物的說(shuō)明文，往往采用這種方法。因?yàn)檫@類說(shuō)明文多數(shù)是按空間順序，用平實(shí)的語(yǔ)言，有條不紊地介紹某建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如果只讓學(xué)生讀課文，學(xué)生就會(huì)感到乏味。我在教《第比利斯的地下印刷所》時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)地下印刷所的建筑中各個(gè)部分的位置關(guān)系，畫出印刷所的剖面示意圖。這樣一來(lái)，學(xué)生不但要認(rèn)真研讀課文，還要調(diào)動(dòng)地理、數(shù)學(xué)等科的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用小實(shí)驗(yàn)的奇妙現(xiàn)象，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣《花兒為什么這樣紅》涉及的知識(shí)面較廣，學(xué)生對(duì)課文不易理解，因此在上這一課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的一朵紅色的牽?；ǚ旁趬A性肥皂水中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果花的顏色變成了藍(lán)色，然后再把變成藍(lán)色的牽?；ǚ湃胂←}酸中，花兒又由藍(lán)變成了紅色。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)也理解了紅花的物質(zhì)基礎(chǔ)是花青素，它在不同的酸堿反應(yīng)中會(huì)呈現(xiàn)不同顏色。

此外，說(shuō)明文的教學(xué)，還可以采用電教的手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

凡此種種，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到良好的效果。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)非常喜歡上你的課，就會(huì)全身心地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。

1996年2月發(fā)表于《語(yǔ)文之友》。

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)、正方體認(rèn)識(shí)之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見(jiàn)到的長(zhǎng)、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時(shí)，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長(zhǎng)、正方體的特征及兩種形體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”，再通過(guò)親自的觀察、觸摸、計(jì)數(shù)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，但是面的形狀、大小、棱的長(zhǎng)度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對(duì)新知識(shí)地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在動(dòng)手操作與自主探索中進(jìn)行的，他們不僅準(zhǔn)確地把握住了知識(shí)要點(diǎn)，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過(guò)自己的努力實(shí)踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會(huì)從心理上得到一種滿足，這種滿足感會(huì)持續(xù)地激勵(lì)著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問(wèn)題之合作問(wèn)題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計(jì)一組一題多問(wèn)的練習(xí)以激起學(xué)生獨(dú)立解題的強(qiáng)烈愿望。

一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做需要12天完成，乙獨(dú)做需要15天完成，丙獨(dú)做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

②甲、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問(wèn)題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項(xiàng)工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項(xiàng)工程 ？

⑥如果先由甲獨(dú)做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，以自問(wèn)自答、我問(wèn)你答、你問(wèn)我答的多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固新知的目的。在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問(wèn)題不再是通過(guò)教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自己找出了問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，通過(guò)一題多問(wèn)的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問(wèn)題這一知識(shí)點(diǎn)的輻射面，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對(duì)每一名教育工作者提出的新的要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。

其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。

一、樹立明確的目標(biāo)

省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫聽說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用?？梢?jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。

二、教之以情，學(xué)之以趣

“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊?，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？

三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！备鶕?jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。

用心愛(ài)心專心 1

第四篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽(yáng)光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)的形式和情景?？梢赃@么說(shuō)，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。

所謂情境，我認(rèn)為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個(gè)意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個(gè)供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺(tái)。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)好這個(gè)“舞臺(tái)”，因?yàn)檫@個(gè)“舞臺(tái)”的作用實(shí)在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象。

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級(jí)上冊(cè)的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過(guò)一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂(lè)曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)營(yíng)造一個(gè)情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過(guò)一陣后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會(huì)說(shuō)很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時(shí)候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂(lè)曲下來(lái)做這個(gè)游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的描繪來(lái)做游戲，學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂(lè)美和表現(xiàn)音樂(lè)美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂(lè)教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂(lè)的美妙和音樂(lè)的力量。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個(gè)自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運(yùn)用多媒體的視聽、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的描繪、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問(wèn)題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機(jī)械的教學(xué)，只要教師遵循音樂(lè)作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂(lè)。真可謂：以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)富于魅力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)興趣。

學(xué)生都有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，都愿意將自己的思維過(guò)程的結(jié)果反映出來(lái)，希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與賞識(shí)，而且，為了得到比別人更多成功的快樂(lè)，在民主、寬松的課堂氣氛中產(chǎn)生積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我根據(jù)學(xué)生的這種心理需求，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，學(xué)生思維積極性就會(huì)激發(fā)起來(lái)，自覺(jué)地愉快地參與到學(xué)習(xí)中去。如在教《草蟲的村落》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種生動(dòng)的活潑的教學(xué)形式，受到學(xué)生的歡迎。一開始，我就創(chuàng)設(shè)情景：同學(xué)們，草蟲的村落文題運(yùn)用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對(duì)小生靈的無(wú)限喜愛(ài)之情。作者做了一次奇異的游歷，請(qǐng)你們推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)這一項(xiàng)工作，這時(shí)同學(xué)們興趣盎然。四個(gè)小組各推選出一名選手各朗讀一個(gè)部分，再進(jìn)行評(píng)議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評(píng)出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學(xué)生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂(lè)而不為？想象力是蘊(yùn)藏在兒童身上最寶貴的學(xué)習(xí)資源，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。多年來(lái)我都注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我的做法是：1角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學(xué)習(xí)，如教《窮人》一文中時(shí)，問(wèn)學(xué)生：課文講了一件什么事？課文講了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂(lè)于助人的美好心靈。學(xué)完課文讓學(xué)生展開想象續(xù)寫《窮人》，這問(wèn)題把學(xué)生的想象的翅膀展開了，有的說(shuō)：孩子的安危牽動(dòng)著大家的心，安娜她們家的孩子已經(jīng)夠多的了，在收養(yǎng)西蒙家的兩個(gè)孩子他們?cè)趺催^(guò)?。『锨楹侠硐胂?，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的思維。又如教《中華少年》時(shí)，課文有這樣的情節(jié)：從蒼蒼茫茫的草原走來(lái)，我是藍(lán)天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來(lái)朗讀這首詩(shī)，要讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情，學(xué)完之后寫一篇演講稿，我又問(wèn)學(xué)生，你會(huì)怎么樣寫？看誰(shuí)寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

二、激活思維，發(fā)展想象。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多是受思維定勢(shì)的束縛思路比較狹窄，這時(shí)候，我常常根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，激活思維，培養(yǎng)思維多變性和求異性。例如，教課文，問(wèn)學(xué)生：要救孩子，除了運(yùn)用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說(shuō)，讓水手爬上桅桿救助；有的說(shuō)，在下面張開帆布接，有的說(shuō)在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，大家一致認(rèn)為船長(zhǎng)的方法最好。我趁熱打鐵，這表現(xiàn)了船長(zhǎng)什么品質(zhì)？這樣學(xué)生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，拓寬思路。

俗話說(shuō)：學(xué)貴有疑，學(xué)貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問(wèn)。問(wèn)題是成功的一半，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。在語(yǔ)文教學(xué)中，我著力抓好質(zhì)疑問(wèn)難這一還節(jié)，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。同學(xué)們思維很活躍，各抒己見(jiàn).為了讓同學(xué)們拓寬思路之后，分析問(wèn)題，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，我對(duì)學(xué)生見(jiàn)解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵(lì)學(xué)生存疑，引導(dǎo)析疑，使問(wèn)題爭(zhēng)論逐步趨向“白熱化”，與此同時(shí)，同學(xué)們的思路也無(wú)拘無(wú)束地拓展，這有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。這樣學(xué)生經(jīng)反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、爭(zhēng)論，課文的主人公逐步明朗化了。實(shí)踐表明，質(zhì)疑問(wèn)難、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題都是學(xué)生使自己求自得，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)化了師生的交流，曠大了學(xué)生的接觸面和參與面，使全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，大兵團(tuán)作戰(zhàn)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與，全員參與，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的新形式。營(yíng)造富于魅力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。