第一篇：中學(xué)英語教學(xué)中使用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練

中學(xué)英語教學(xué)中使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

英語學(xué)科使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要從實際出發(fā)。如學(xué)生沒有學(xué)活英語，教師再給他們上第一節(jié)英語課時，就不能搞“先學(xué)后教”，應(yīng)該以老師教為主，范讀、領(lǐng)讀，把學(xué)生引進門。只要部分學(xué)生會了的，就可以讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生；學(xué)生學(xué)英語有了一定的自學(xué)能力，學(xué)會了國際音標(biāo)，就應(yīng)該讓他們先學(xué)，暴露問題后合作學(xué)習(xí)。教師運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，一定要從實際出發(fā)，實事求是，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，要在學(xué)生能學(xué)的前提下，讓學(xué)生看書、練習(xí)。

在中學(xué)英語教學(xué)中使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，一般一課中使用幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

板書課題：上課開始，教師三言兩語引入話題，并板書本節(jié)課的課題。課題要寫清單詞所涉及的單元序號，字體要規(guī)范，不潦草。

出示目標(biāo)：目標(biāo)的表述：準(zhǔn)確、正確、具體、簡潔，通過一節(jié)課的教學(xué)活動可以實現(xiàn)。

目標(biāo)出示的方式：a.用投影顯示；b.口述；c.用小黑板；d.寫在黑板上，為了節(jié)省時間一般用投影顯示，但切換時間不要太快，要讓學(xué)生看清。目標(biāo)出示的時間：板書課題后。目標(biāo)要有鼓勵性，比如：比誰能??目標(biāo)的表達以英文表述為主，邊出示邊閱讀，有時，要略加說明，讓學(xué)生理解、弄懂。情感、態(tài)度、價值觀這些目標(biāo)不要求設(shè)計，通過教師的一言一行，一舉一動，點滴滲透在教學(xué)中。

自學(xué)指導(dǎo)：出示目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)時明確內(nèi)容、方式、時間、要求。

后教：對于學(xué)生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來解決。指導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論、交流、合作學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生對不懂的知識點進行討論，采取“兵教兵”的方式，解決問題。對于學(xué)生經(jīng)過討論仍不懂的地方，教師可通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、舉例，并板書要點。切記：學(xué)生都會了的，不講；都不會的，要講，且要講好。但不能濫講。

當(dāng)堂訓(xùn)練：一般分口試和筆練兩種形式。口試時候，應(yīng)注意：分角色表演要關(guān)注全體學(xué)生，讓后進生也有鍛煉的機會。分角色表演要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間準(zhǔn)備。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽地進行演練，培養(yǎng)學(xué)生的演說技能。4學(xué)生在口語訓(xùn)練中所出現(xiàn)的問題，教師要及時加以糾正，同時評價學(xué)生表演的等級。筆練時候，應(yīng)注意：重要句型和詞匯的運用；課文或文中重要句子默寫。當(dāng)堂訓(xùn)練題目設(shè)計的要求:緊緊圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)；量要適中，不要少也不要太多；所設(shè)計的題目不要過難，要有代表性，與本節(jié)課的任務(wù)相吻合；當(dāng)堂訓(xùn)練的時間一般控制在10-15分鐘；筆頭練習(xí)要求學(xué)生獨立完成，不得抄襲、看書。

體會：這種模式給老師提出了更多更高的要求。教師備課時要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)進度，實現(xiàn)因材施教。明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點在起步時尤為重要。要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，等等。

第二篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”英語教學(xué)案例

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”英語教學(xué)案例

【教學(xué)基本步驟】：出示目標(biāo) 學(xué)生自學(xué) 教師教授 當(dāng)堂訓(xùn)練

【教學(xué)片段】

（一）出示目標(biāo)

第一層次自學(xué)目標(biāo)：（時間5分鐘）

1.自學(xué)單詞：利用音標(biāo)拼讀單詞，掌握正確的讀音，熟悉教復(fù)雜的數(shù)字的表達。2.和同伴交流，寫出不同的交通方式

take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（時間15分鐘）

1.聽聽力，緊扣課文內(nèi)容，完成雙語報上的閱讀理解題。2.學(xué)習(xí)重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（時間20分鐘）

1.如何用表順序的連詞表達乘坐多種交通方式 2.采訪并匯報 3.同義句轉(zhuǎn)換

（評點：將教學(xué)分為三大板塊，以三個層次自學(xué)目標(biāo)隨課堂進度步步出示，三個目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，緊圍教學(xué)重難點和中心主題。第一層次目標(biāo)從拼讀單詞，寫詞組入手，為一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二層次目標(biāo)則訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和閱讀能力，這樣就把學(xué)生帶入了課文的深層次細(xì)節(jié)理解，并點明了需要掌握的重要句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。第三層次目標(biāo)扣住文本，又走出文本，讓學(xué)生聯(lián)系到生活，訓(xùn)練學(xué)生對知識的運用能力和口語表達能力，以及對知識的拓展。）

[目的]：三個目標(biāo)并不是簡單的重復(fù)和疊加，而涵蓋了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

[意義]： ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。在學(xué)習(xí)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動

②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。

[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。

（二）學(xué)生先自學(xué)

第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體出示）

一）Listen to the tape and choose the best answers according to the passage()1.How far is it from Lin Fei’s home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers()2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00()3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00()4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four()5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how-phrases(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how)1.---_______ do you play computer games?---Once a week.2.---_______ will you go back to London?---In a month.3.---_______ does this coat cost?---50 yuan.4.---______ books do you have?---About 15.5.---_____ orange juice do you want?---Just a little ,please.6.---______ is it from Shanghai to Beijing?---Sorry, I don’t know.7.---______ do you get to the bus station?---Around 35 minutes 8.---_____ does Mary get to school?---She rides her bicycle.9.---______ are you feeling,now?---Much better, thanks.（評點：“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。學(xué)生充分發(fā)揮了主動學(xué)習(xí)思考的潛能，自發(fā)對文本進行深入思考，并最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，為有的放矢地進行“后教”做準(zhǔn)備。你看，學(xué)生們圍繞問題思考后，加深了對短文的理解，對本課的重要句型也有了初步的了解和體會，證明了只要目標(biāo)設(shè)定明確科學(xué)，學(xué)生是完全能自我學(xué)習(xí)，而且思想更加活躍、開闊。而一部分還不能達到目標(biāo)的學(xué)生，教師便會在下一個環(huán)節(jié)進行針對性的指導(dǎo)。）

[目的]：使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。

[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動去探究知識。[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。

（三）教師后教授

(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much)How-詞組最大的難點在于詞組的辨析

how可提問身體的健康狀況，也可提問使用的交通方式 how far提問路程有多遠(yuǎn)

how long 提問時間的長短, “多長時間” how often 提問頻率，“多久一次”

how soon 提問“多快”，通常與將來的時間連用。how many 提問“多少”，與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)連用。

how much 可提問“多少”，與不可數(shù)名詞連用，也可提問“多少錢”。

（評點：“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。）

[目的]： ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引點撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和操作能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。

[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、如何用表順序的連詞表達乘坐多種交通方式(出示圖片，口頭操練)First …/ next… / then… / finally…

2、用英語對前后的同伴進行采訪，提問下列問題并記錄下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3)How far is it from your home to your school? 4)How long does it take ? 3.根據(jù)記錄的回答用自己的語言把被采訪對象的情況進行全班匯報，特別注意乘坐多種交通方式的要用上表順序的連詞來表達。

4.同義句轉(zhuǎn)換（多媒體出示）

1.He gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on business.4.She spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every day.5.She goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father ______ ______ work.7.An hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（評點：當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于10分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生合作或獨立完成。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上設(shè)計的作業(yè)，一方面檢測學(xué)生是否真正掌握了本課的重要句型，另一方面又鍛煉了學(xué)生的實際運用能力和臨場的表達能力）

[目的]：使每個學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動去探究知識。

[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。結(jié)束語：

孩子們依靠自己讀書學(xué)習(xí)在課文中走了一個來回,你們是課堂真正的主人,更是學(xué)習(xí)和生活的主人。

【案例反思】：

這堂試驗性的課堂獲得了成功，課堂中學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。課堂采用了全新的設(shè)計，教師教授前后沒超過10分鐘，25分鐘的時間是孩子自己學(xué)習(xí)，思考并完成練習(xí)，10分鐘的時間是師生討論交流。真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，實踐了由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式，是一節(jié)示范性教好的案例。因此我結(jié)合全體備課組教師的聽課心得，進行一個小小的總結(jié)：

一、由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的新型教師角色觀

古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是我國多年強調(diào)教師的知識權(quán)威和絕對權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對下”的教學(xué)關(guān)系，形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進者，是學(xué)生成長的“高級伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。

二、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機結(jié)合起來，教師千萬不要剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印保选柏?fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。

三、由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計觀

在“先學(xué)后教”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“教”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“教”、課中的“學(xué)”和“教”、課后的“學(xué)”和“教”。所以，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計的重點放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動、學(xué)生的思維被激活、學(xué)生的潛能被喚醒、學(xué)生的夢想被引啟的時候，學(xué)習(xí)才會是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長才有可能。“教”是為了“不教”，這就是我們孜孜以求的教學(xué)終極目標(biāo)。

第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達到有意義的學(xué)習(xí)，進而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達到有意義學(xué)習(xí)的目的。“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練

認(rèn)真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練》，哪個亮點對你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。“先學(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會進行到底。

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力。“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨立思考、合作探究的過程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問題?！昂蠼獭?，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充和更正?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐、歸納、提高的過程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標(biāo)，我校結(jié)合學(xué)生實際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實際，教師可開門見山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問題，從而導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，通?？梢园凑找宰詫W(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進行知識歸納。

四是合作交流。這個環(huán)節(jié)可以說是課堂的核心，每個學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點問題。

五是反思拓展。通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識，還有那些問題沒搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識和方法還可以解決一些什么問題等等，使知識得到進一步升華。

六是當(dāng)堂檢測。在完成了前面五個步驟后，教師要留足15分鐘的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂檢測題，“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。在檢測題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時教師還要注意以下問題：

1、開始上課時以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

3、合作交流時教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，也會收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，同時，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，讓每一個同學(xué)都得到不同程度地提高。