第一篇：教師提高課堂教學(xué)中應(yīng)變能力的淺析

稔熟了解嚴(yán)謹(jǐn)尊重自信

--------教師提高課堂教學(xué)中應(yīng)變能力的淺析

春榮初中王建君

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，要推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生素質(zhì)，教師必須注重提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。

課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，即教師在課堂中處理教學(xué)偶發(fā)事件的能力，是教師巧妙地化解課堂教學(xué)中的障礙與干擾，使教學(xué)按照預(yù)設(shè)有序進(jìn)行，始終不偏離教學(xué)主題的一種方法，它是處理教與學(xué)矛盾的技巧，是教師必備的教學(xué)藝術(shù)。

提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，主要從以下幾方面著手;

1、熟悉教材、教法和學(xué)生

鉆研教材，教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師必須熟悉教材，并對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)。只有了解教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就實(shí)際情況決定教學(xué)方法。教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。實(shí)踐證明：對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動向。在教學(xué)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，也不能看低學(xué)生的水平，否則，教師的教學(xué)就激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，思維活動將陷入鈍化狀態(tài)。熟悉教材，教師講課才會胸有成竹，熟悉教法，教師就能在教學(xué)中靈活應(yīng)用所備的教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生，教師才能因材施教，做到這三個熟悉，教師就可以及時發(fā)現(xiàn)問題，盡情調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)的順利的完成。

2.掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

現(xiàn)在初中學(xué)生的行為習(xí)慣，言行舉止，波動較大，極不穩(wěn)定，學(xué)生的智力、情緒、意志、個性必然會反應(yīng)到學(xué)習(xí)活動中，在課堂教學(xué)中，這些心里因素時刻發(fā)生著作用，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，因人而異，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，及時處理好偶發(fā)事件。

3、培養(yǎng)提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力，運(yùn)用觀察能力，調(diào)控力，解惑力，遷移力，解決意外事件的需要，因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識論，培養(yǎng)和提高自己的基本辯證思維能力，要頭腦敏捷，善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，抓住矛盾的主要方面。，巧妙地處理問題。

4、鍛煉生動準(zhǔn)確的語言能力

課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動方式和效率?？茖W(xué)的使用教學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。課堂教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此課堂教學(xué)語言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課

堂教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動地去獲取知識，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問題點(diǎn)到，又不把話說盡，給學(xué)生留有思考的余地。課堂教學(xué)語言要生動形象。教師要善于應(yīng)用形象的語言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。教師要鍛煉語言表達(dá)能力，可以使課堂教學(xué)用語簡明扼要，生動活潑，風(fēng)趣幽默，富有感染力和吸引力。另一方面教師還要鍛煉非語言表達(dá)能力，講究語音、語調(diào)、語速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩荨?/p>

5.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野

作為教師，必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應(yīng)變能力亦如此。只有隨時積累新知識，更新舊觀念，不斷擴(kuò)充知識面，才能對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，才能隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。

6.堅(jiān)持具體問題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對于出現(xiàn)的不同問題要采取不同的方法加以解決，一般而言，對于沒有偏離教學(xué)的學(xué)生質(zhì)疑，盡可能通過教學(xué)本身的進(jìn)展來解答，對于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問，有時可以及時解答，有的可以課后解決，對于當(dāng)場解決不了的問題，可以發(fā)動學(xué)生討論或課后查閱有關(guān)書籍后予以解決，教師要用“知之則知之，不知則不知”的教學(xué)態(tài)度和“教然后知困”的教學(xué)思想，解決教學(xué)中存在的問題。

7.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

教師在講課時要受到來自學(xué)生的意外干擾，教師必然會產(chǎn)生不愉快的情緒，并帶到課堂教學(xué)中來，造成上課情緒低落，或者會以粗暴的態(tài)度對待學(xué)生，有時體罰和變相體罰學(xué)生，這種做法，只能對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響，因此，教師必須學(xué)會克制和忍耐，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力。

總之，課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要及時從學(xué)生反饋來的信息來改變和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。但是，課堂應(yīng)變能力的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)以及與學(xué)生的親密關(guān)系密切相關(guān)。但只要做到對教材的高度稔熟，對學(xué)生的充分了解，對知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及對學(xué)生的充分尊重和對自己的高度自信，就能靈活自如的駕馭課堂，掌握教學(xué)的主動權(quán)。

第二篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力范文

淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力

什么叫課堂應(yīng)變能力呢？在教學(xué)過程中，有時可能會出現(xiàn)一些課前沒有估計(jì)到的情況。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。這一些課前沒有估計(jì)到的情況，都叫做課堂教學(xué)中的“變”。當(dāng)發(fā)生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理的能力，就叫做課堂應(yīng)變能力。

在課堂教學(xué)中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學(xué)生，出現(xiàn)一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學(xué)中非認(rèn)知因素的意外事件。如課前發(fā)生的一些事情，使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學(xué)氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學(xué)生的哄堂大笑，使課堂教學(xué)失去控制；教師因處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝。另一類是有的學(xué)生在課堂上提出一些古怪的問題(包括從其它書中看到的)，其中有的學(xué)生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學(xué)生難住的可能性。也有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出的。

不論哪類意外事件，都不是經(jīng)常發(fā)生的，因此，由于其出現(xiàn)的偶然性、突發(fā)性而增加了解決的困難性，同時增加了破壞性，使教師預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃、方案有可能付之東流。而解決這些突發(fā)性事件，教師要有靈活應(yīng)變的本領(lǐng)。

一、遇事不慌

偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應(yīng)付對策。如：在課堂教學(xué)板書時，由于一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計(jì)算錯誤，如果是教師先發(fā)現(xiàn)的，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：“老師是故意的，就是想看看同學(xué)們學(xué)習(xí)上細(xì)心不細(xì)心?！比绻菍W(xué)生先發(fā)現(xiàn)的，教師也可以這么說，然后給予學(xué)生表揚(yáng)：“對，學(xué)習(xí)上就要這么認(rèn)真，來不得半點(diǎn)馬虎的?！边@比教師慌亂地擦掉再補(bǔ)上要好得多，一來可以借此對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二來可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，把寫錯的字或計(jì)算的錯誤作為問題提出來讓學(xué)生識別和糾正；第三，教師在學(xué)生心目中的形象不受影響。

二、轉(zhuǎn)嫁他人

突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以回避這個問題，把問題轉(zhuǎn)移到同學(xué)那兒去。如：劉松老師在上“游戲中的數(shù)學(xué)”時，其中有一個“說反話”游戲，開始是教師先說，學(xué)生后說后說，學(xué)生知道先說占優(yōu)勢后，游戲規(guī)則改為學(xué)生先說，教師后說，學(xué)生：“我是好人?！?/p>

學(xué)生和聽課的老師都在等著看劉老師的笑話，劉松老師說：“你們幫幫我?！睂W(xué)生就回答了：“我是壞人。”劉老師說：“不是我說的哦。”劉松老師的這一應(yīng)變使課堂變得更加活躍，令在座的老師都倍感佩服。

三、反問置疑者

當(dāng)突發(fā)問題出現(xiàn)后，教師可以直接反問提出問題的同學(xué)。如：上初中語文《分馬》，課文講到老初分到了一頭黑犢子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學(xué)生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標(biāo)題叫?分馬?呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學(xué)生：“這個標(biāo)題不合適，那你給它另取個標(biāo)題好嗎？”

四、尊重學(xué)生，因勢利導(dǎo)

教學(xué)中的偶發(fā)事件，許多都會冒出“智慧的火花”，這正是極好的教育教學(xué)契機(jī)。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第五單元：“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”第二節(jié)“10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)時，在讓學(xué)生“感受10000有多大？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有這樣一個片斷。

老師問：“我們?nèi)Ｓ卸嗌賹W(xué)生，你知道嗎？”學(xué)生都說不知道，“那好，老師告訴你們，我們學(xué)校有九百多人。這九百多人我們可以把它看成多少呢？”“一千?！睅熖岢鰡栴}：“多少所這樣的學(xué)校學(xué)生總數(shù)大約是10000人呢？”有好幾個學(xué)生很快回答了：“10所?！?/p>

有一個學(xué)生站起來說：“11所。”同學(xué)們發(fā)出“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發(fā)言的學(xué)生臉上出現(xiàn)了窘迫的表情，頭慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老師走到他身邊，鼓勵他：“沒關(guān)系！你是怎么想的，能說說嗎？”在老師的語言和眼神的鼓勵下，他站起來說：“剛才老師不是說有九百多人嗎？我想：10所這樣的學(xué)校總?cè)藬?shù)是九千多，再加上一所就到一萬了?！崩蠋熾S即問：“大家說說，有道理嗎？”在得到學(xué)生的肯定之后，自信又重新回到他臉上了。

該生的回答激活了學(xué)生的思維，在下一個問題“從我們學(xué)校到公路邊大約有1000米，要走多少個來回大約是10000呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，有的說：“10個來回?！庇械恼f：“11個來回。”還有的說：“9個來回?！薄袄蠋煟瑒偛拍阏f大約是1000米，大約就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一點(diǎn)?！?/p>

多好的估算能力呀！如果學(xué)生出現(xiàn)了不同答案時老師把它看成是胡言亂語、自作聰明的話，那就壓抑了孩子的聰明才智，挫傷了他的自尊心和積極性，甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦砗蛯α⑶榫w。

總之，敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，適當(dāng)?shù)拇胧?，及時的調(diào)節(jié)，是隨機(jī)應(yīng)變能力。一名教師要掌握應(yīng)變能力，提高教學(xué)藝術(shù)水平，需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累多種“案例”和“處方”?？梢哉f經(jīng)驗(yàn)越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”。因此，教育機(jī)智，就是掌握多樣的教育方式，理解其中每一種方式的特點(diǎn)，并善于靈活地運(yùn)用它們的技巧。

綜上所述，教育機(jī)智應(yīng)變能力是教師在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)出來的智慧火花，它像文學(xué)家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結(jié)晶。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談

資興市五完小董金秋

小學(xué)生正處在幼雅、活潑的成長時期，教師在備課中盡管做到備教材、備教法、備學(xué)生，但還是會遇到課堂教學(xué)正順利進(jìn)行中這樣或那樣的事情。當(dāng)這種事情發(fā)生時，教師應(yīng)如何及時、正確、有效地引導(dǎo)和處理，這樣既能使事情順利解決，又能促進(jìn)課堂教學(xué)。需要教師必須具備一定的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。

一、加深自身鍛煉，遇事巧妙應(yīng)變。

俄國著名教育家馬卡連柯就曾說：教學(xué)技巧的特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師遇到突發(fā)事情時，一定要保持清醒頭腦，做到心中有數(shù)，切不可亂了方寸。教學(xué)中，由于某種原因，產(chǎn)生教中有錯，或判斷有誤。遇此情況，切莫慌張，自我鎮(zhèn)靜，尋找應(yīng)變，安排學(xué)生自查，發(fā)現(xiàn)錯處，當(dāng)即表揚(yáng)。如遇到學(xué)生發(fā)問，提出與此有關(guān)問題，不必馬上回答，應(yīng)讓學(xué)生集體討論，教師也思考理清。先讓學(xué)生回答，講清道理，當(dāng)即肯定，給予表揚(yáng)。如沒有講清道理，也要加以贊賞。當(dāng)然有一些問題不能一時作出肯定回答，或許回答超出學(xué)生的已有知識水平，使學(xué)生難理解，遇到這種情況，讓學(xué)生課后尋求問題答案，或明確講清中學(xué)會學(xué)到。教師講解小學(xué)數(shù)學(xué)六年制課本時，往往遇到整數(shù)包含那些數(shù)，只講有自然數(shù)，而不講有負(fù)整數(shù)，只是說關(guān)于小于零的數(shù)到中學(xué)會學(xué)到。

二、深入啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生應(yīng)變。

心理學(xué)研究表明，教師的提問要循序漸進(jìn)，合理事宜。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是用提問來啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生應(yīng)變。教師提問要能引起學(xué)生興趣，避免尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)，不會應(yīng)變的教師或許會大罵學(xué)生“愚蠢”，或許會直接說出答案，使課堂死氣沉沉，阻礙學(xué)生思維能力的順利發(fā)展。而善于應(yīng)變教師則不同，他會馬上調(diào)整自己教學(xué)方法，或改變提問方式，把問題細(xì)化，逐步循序漸進(jìn)提問，給學(xué)生一個展示平臺，同樣獲得預(yù)期效果，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中，看圖寫分?jǐn)?shù)，經(jīng)常會遇到一個圖形用分?jǐn)?shù)表示，例如，把一個圓平均分成16份，圖中陰影部分取了8份。有說“8/16”，也有說“4/

8、2/

4、1/2”。教師應(yīng)馬上追問“用那種分?jǐn)?shù)表示呢？”學(xué)生立即討論起來，這時教師立刻把題目再審視一遍，然后有條有理把問題分析清楚，這樣既揭示題目內(nèi)涵，又?jǐn)U展學(xué)生的知識面。在教工程問題時，引導(dǎo)學(xué)生先自己解答，再引導(dǎo)學(xué)生用另外方法解答。之后比較對比。如“一段公路長30千米。甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？”先問學(xué)生怎樣解答，學(xué)生列式：30 ÷（30 ÷ 10+30 ÷ 15），再提問還可以怎樣列式？把一段公路可以看成什么？單位：‘1’又可怎樣列式？學(xué)生列式：1 ÷（1 ÷ 10+1 ÷ 15），這樣對比學(xué)生的思維得到提高。

三、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)時代應(yīng)變。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育時代，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，由于小學(xué)生的自制能力較差，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)個別同學(xué)開小差，如教師中斷講課，既耽誤教學(xué)進(jìn)度順利完成，又影響全班同學(xué)的注意了。教師如能巧妙、恰當(dāng)?shù)叵鄼C(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。就會取得意想不到的效果。如對不專心聽課，或在下面玩弄東西，遇到這種情況，教師講課突然停止片刻，兩眼直視該生。如不奏效，為了該生不致落后，就要設(shè)法邊講課邊走入課堂中，繞至其位，手摸其頭，以示關(guān)懷。還可以臨時提問他，以示提醒，自覺糾正。當(dāng)學(xué)生發(fā)生相互矛盾激發(fā)時，遇到這種情況，教師就要設(shè)法馬上制止。坐在一起應(yīng)分開而坐，沒有作坐一起可布置少量作業(yè)給學(xué)生做，暫時加以處理，課后在教育。在教學(xué)中，對于低年級學(xué)生，無法集中注意力，可進(jìn)行課中休息三至五分鐘，或做課中操。有時偶發(fā)事情來自大自然，如雨雪等，根據(jù)學(xué)注意的特點(diǎn)，巧妙的用語言，使學(xué)生盡快順利接受教育的狀態(tài)。曾經(jīng)有一個學(xué)生開小差，教師沒點(diǎn)這名同學(xué)，而點(diǎn)旁邊同學(xué)回答老師已講過問題：“這個問題很重要，同學(xué)們沒弄清可先聽別人回答，然后再請你說一遍?！边@樣處理問題巧妙。

總之，課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，沒有固定模式，教學(xué)有法，教無定法，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活、機(jī)智、善變，因地制宜、巧妙應(yīng)變加以應(yīng)用，就會收到事半功倍的效果。

第四篇：提高教師課堂教學(xué)能力

五河民族小學(xué)“師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動材料

如何提高教師課堂教學(xué)能力

——讀《教師的教學(xué)技能》心得體會

根據(jù)學(xué)校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實(shí)則是一本理論與實(shí)例相結(jié)合的書，它用形象具體的實(shí)例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經(jīng)常開展自學(xué)，通過學(xué)習(xí)讓我感到教學(xué)不再是簡單的教與學(xué).不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識。

教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。我們概括地將教學(xué)技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評價(jià)的技能。認(rèn)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)，針對不同行為方式的價(jià)值、效用和機(jī)理，在“知”與“行”、“學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn)行自主構(gòu)建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學(xué)能力的提高僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學(xué)技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側(cè)重環(huán)節(jié)的齊全、數(shù)量的多少等方面，相對忽略了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師的教案不能有效的指導(dǎo)課堂教學(xué)，缺乏特色和實(shí)用性。因此，我們要適當(dāng)放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣，幫助教師提高課堂教學(xué)

五河民族小學(xué)“師資隊(duì)伍建設(shè)年”活動材料

設(shè)計(jì)能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的最有效方法。對于新上崗和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的教師來說，應(yīng)鼓勵其多拜讀現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教案，從中汲取先進(jìn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，幫助他們深刻理解教學(xué)理念，提高對新理念的運(yùn)用和執(zhí)行能力，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

合理推行集體備課，加強(qiáng)教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨(dú)立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關(guān)系知識點(diǎn)的問題，沒有深入到教學(xué)理念、教學(xué)方法的研究，交流的效果不明顯，對改進(jìn)課堂教學(xué)的作用不是很大。因此，各個學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學(xué)工作合理推行，發(fā)揮集體智慧，共同加強(qiáng)教材解讀，確定教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點(diǎn)來彌補(bǔ)各自在備課過程中存在的不足，取長補(bǔ)短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學(xué)交流在在各個地區(qū)開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學(xué)期都一定數(shù)量的上演，有效的促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質(zhì)不確定，沒有根據(jù)不同的聽課群體備實(shí)用的課，上有較強(qiáng)指導(dǎo)性的課。所以在以后的課堂教學(xué)交流中我們要加強(qiáng)公開課的針對性，對教學(xué)水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導(dǎo)作用，我們不妨同舉行優(yōu)質(zhì)課一樣來開辦“劣質(zhì)課”，相信對于教學(xué)水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質(zhì)之一，是一項(xiàng)理論性較強(qiáng)的教學(xué)工作，可以幫助教師更好的理解教學(xué)理念，恰到好處的選擇教學(xué)方法，有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)操作能力的提高。說課在農(nóng)村地區(qū)起步較晚，開展的范圍小，交流的機(jī)會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學(xué)校和每位教師中普及，給教師課堂教學(xué)能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學(xué)校開展教研活動的主角，但在開展中多數(shù)情況都流于形式，多數(shù)教師聽課和評課的能力有待于進(jìn)一步提高。如何聽課，我認(rèn)為應(yīng)按下面三個步驟來進(jìn)行：一是課前要有一定的準(zhǔn)備工作，熟悉教材，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，針對這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。二是聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點(diǎn)：要實(shí)事求是的公開評價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上； 要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力；要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

5、讓教學(xué)反思堅(jiān)持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師教學(xué)素養(yǎng)的有效方法，是促使教師在較短時間內(nèi)成長為教學(xué)行家里手的重要途徑。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫就曾強(qiáng)調(diào)：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！弊鳛閷W(xué)校要鼓勵教師堅(jiān)持教學(xué)反

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思，勤寫教后記，并對反思的內(nèi)容和教后記的寫作形式加以指導(dǎo)，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學(xué)工作，幫助教師及時總結(jié)和研究課堂教學(xué)中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

課堂教學(xué)看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)鍵在于與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的每一項(xiàng)工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學(xué)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要意義。

第五篇：淺論教師在提高課堂教學(xué)有效性中的作用

淺論教師在提高課堂教學(xué)有效性中的作用

福建省南安市南星中學(xué) 鄭振隆

【摘要】課堂教學(xué)有效性是基于“以學(xué)生為中心，互動生成，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念提出的。教師在課堂有效教學(xué)中具有特別突出的作用。有效教學(xué)是一種理念，一種價(jià)值追求，需要教師聚焦課堂，努力實(shí)踐，完善細(xì)節(jié)，獲得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；有效備課；有效指導(dǎo)；有效反思

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉。課堂教學(xué)有效性的提出是基于“以學(xué)生為中心，互動生成，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，針對一些課堂教學(xué)的低效、無效、甚至有害而提出的。開展課堂教學(xué)有效性研究有利于對教師、學(xué)生、教材等多種教育教學(xué)資源的整合和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值。①

有效教學(xué)要求教學(xué)要達(dá)到三個有效：一是“有效果”，指課堂教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，學(xué)生在獲得知識、掌握技能的同時，還學(xué)會了方法，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀；二是“有效率”，追求單位時間內(nèi)產(chǎn)出率高，即取得的教學(xué)成效與師生所耗費(fèi)時間、精力、資源相比較為高；三是“有效益”，指教學(xué)活動的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)情況，即教師教得有效，學(xué)生學(xué)得有效。教學(xué)活動中有三個要素：教師、學(xué)生、教學(xué)媒介。有效教學(xué)必須充分調(diào)動教師、學(xué)生的主觀能動性，充分利用教學(xué)媒介來輔助教學(xué)。教師在有效教學(xué)中具有特別突出的作用，因此，必須充分利用教師的主觀能動性和教學(xué)中的指導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)理念突出地體現(xiàn)在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上?！耙詫W(xué)定教”反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到“以學(xué)定教”。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”強(qiáng)調(diào)重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成；第三，針對中小學(xué)不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

下面，我對教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后進(jìn)行有效教學(xué)的作用作簡單的論述。

一、教師在課堂教學(xué)前的作用------精心預(yù)設(shè)、有效備課

上好一堂課的前提是備好課，備課要有效，有利于教師教，有利于學(xué)生學(xué)。具體要求教師把握好下面幾個方面：

1、明確教學(xué)目標(biāo)。確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。有效教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到的度，以免在課堂預(yù)設(shè)過程中出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。

2、準(zhǔn)確把握學(xué)情。

“以學(xué)定教”教學(xué)理念要求教學(xué)要為學(xué)生的未來發(fā)展著想，既要讓學(xué)生學(xué)到適應(yīng)考試的知識，更要讓學(xué)生掌握對自己終身發(fā)展有用的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法、形成良好的行為習(xí)慣。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，教師要根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)、知識儲備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)偏好等來組織教學(xué)，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，提供與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)富有趣味性、新穎性、藝術(shù)性的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造空間，合理安排學(xué)生活動，讓他們更自由地去發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、體驗(yàn)成功的快樂。

3、創(chuàng)造性使用教材

新課程重視課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，實(shí)行“一標(biāo)多本”，學(xué)校所選用的教材是專家認(rèn)真研究課標(biāo)開發(fā)出來的，是老師精挑細(xì)選選擇的，仍然是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。但教材不等于教學(xué)內(nèi)容，這些教材無論是如何的“完美”和“精致”，教師仍然要從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有效的教學(xué)時間內(nèi)，實(shí)施有效的教學(xué)。

教師必須充分利用教材，挖掘教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換，進(jìn)行“二度開發(fā)”。

4、充分利用教學(xué)資源：

教師要充分重視課程資源的開發(fā)和利用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源、現(xiàn)代教育技術(shù)、社區(qū)資源。這些課外教學(xué)資源能有效地輔助課堂教學(xué)，為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5、預(yù)設(shè)彈性教案

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它必須兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。教師要認(rèn)真研究教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，預(yù)設(shè)彈性教案。

一個好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，保證課堂教學(xué)的有效性。

首先是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動，不僅設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為，同時還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要把原來的教案變成既是教案又是學(xué)案，不僅充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。其二，就是創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景。即課堂氛圍的營造，教學(xué)手段的選擇，學(xué)習(xí)資源的提供等等。其三，預(yù)設(shè)動態(tài)的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)什么問題，教師該采取什么形式幫助學(xué)生解決。根據(jù)實(shí)際將教學(xué)環(huán)節(jié)提前或者移后，給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導(dǎo)，讓其順利的達(dá)成目標(biāo)，生成精彩。預(yù)設(shè)大板塊的結(jié)構(gòu)教案，以便針對教學(xué)實(shí)際，及時納入新的內(nèi)容，隨時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>

二、教師在課堂教學(xué)中的作用----隨機(jī)應(yīng)變，有效指導(dǎo)

教師的有效指導(dǎo)力求達(dá)到“五適”：一是“適時”，即要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)；二是“適度”，即突出主體，不包辦代替；三是“適當(dāng)”，即指導(dǎo)的 內(nèi)容做到針對性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容，難以解決的問題才給他指導(dǎo)；四是“適合”，根據(jù)活動主題的特點(diǎn)和該年段學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)；五是“適應(yīng)”，即關(guān)注學(xué)生的需要，尤其是心理需求。②

具體來說，教師在課堂上要努力做到：

1、有效講授：

新課程要求把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生的主體地位，這就要求教師要精講，留給學(xué)生理解和質(zhì)疑的時間。

2、有效提問：

（1）有效提問要求問題要有針對性

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關(guān)的知識，并形成思考的能力。要把握提問時機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵處、矛盾處，對比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問。

（2）有效提問要求問題要有思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考時間和空間。

（3）有效提問要求問題要有挑戰(zhàn)性

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

（4）有效提問要求問題要有一定的坡度 教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在課堂教學(xué)提問時必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。問題要面向全體學(xué)生，使各個層次的學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂。

（5）有效提問要求問題要有趣味性

“興趣是最好的老師”，將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。

富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

3、有效教學(xué)手段：

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件和自身教學(xué)實(shí)際能力選擇多樣化教學(xué)手段。如：講授、提問、討論、板書、教具、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與演示、角色體驗(yàn)教學(xué)、游戲活動、練習(xí)與測評等。

4、有效活動

教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間、生生之間的關(guān)系。所謂“親其師、信其道”，對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人之間的情感交流。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。師生是平等的，教師只是與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、是成長中的首席代表，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者、合作者。構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)實(shí)效。教師要熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學(xué)生積極參加互動。難度較大的問題由優(yōu)生回答、一般的由中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。對學(xué)生的回答要及時反饋，對正確的或接近正確的回答要加以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，樹立學(xué)生的信心，讓學(xué)生體面的坐下去。對學(xué)生的課堂評價(jià)要有針對性，講求實(shí)效。

促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流。對那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生小組之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。

在具體操作中教師要明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。教師必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

5、有效管理：

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要考慮其作用是什么，是否有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否有效。根據(jù)可控性原則，教師要對教學(xué)過程中的教學(xué)組織、教學(xué)秩序、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度和難度、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)施有效控制和協(xié)調(diào)。為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦?，不露聲色；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，既要遵守教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，避免教學(xué)的隨意性；又要注重課程的動態(tài)生成，避免教師先入為主的教學(xué)機(jī)械性，突出學(xué)生和學(xué)習(xí)的中心地位。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)。具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。

教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

創(chuàng)建課堂教學(xué)的時間最大效益需要教師在教學(xué)活動中利用掛圖、模型、黑板和多媒體教學(xué)手段，采用講述、訓(xùn)練、討論、交流合作等多種方法，不停刺激學(xué)生的不同感官，讓大腦不同部位的細(xì)胞交替興奮，使大腦在45分鐘內(nèi)始終保持亢而不衰，奮而不倦的狀態(tài)，從而提高課堂單位時間的效率。③

6、有效練習(xí)：

課堂練習(xí)要求服務(wù)教學(xué)目的，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一個合理值，針對教學(xué)的要求、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教學(xué)同步。要求難易適度，有梯度，照顧不同學(xué)生需求，數(shù)量適當(dāng)，學(xué)生能夠當(dāng)場完成。

三、教師在課堂教學(xué)后的作用-----認(rèn)真總結(jié)、有效反思

1、有效作業(yè)：

家庭作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，為了解學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握程度，鞏固、深化課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有必要布置一定的家庭作業(yè)。但應(yīng)注意適量，難度適中，避免量太多、難度太大，以免給學(xué)生增加壓力，干擾他們的社會交往和其他活動，影響他們的健康成長。要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，通過設(shè)置必做和選做題，讓不同的學(xué)生有不同的任務(wù)，使他們都能從完成家庭作業(yè)中獲益。

2、有效反思：

教師在教完一節(jié)課或結(jié)束一個階段教學(xué)后，應(yīng)對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)，探索規(guī)律的依據(jù)。將教學(xué)預(yù)設(shè)中做得好的環(huán)節(jié)、好的教學(xué)方法、教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏失誤進(jìn)行回顧和整理，并進(jìn)行深刻的反思，使之成為今后再教時教案設(shè)計(jì)的有效材料。

有效教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程改革課堂教學(xué)的永恒主題，它著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。它作為一種理念、一種價(jià)值追求，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，需要教師聚焦課堂、研究課堂，努力實(shí)踐，完善細(xì)節(jié)，使有效成為現(xiàn)實(shí)。

參考資料：

①程紅，張?zhí)鞂?，論教學(xué)的有效性及其提高策略，中國教育學(xué)刊，1998，（5）；37--40 ②肖成全，《有效教學(xué)》P60—61,遼寧師范大學(xué)出版社，2006年6月 ③課堂管理行為，duozhao.com(2006-1-16).4 其它：

《有效教學(xué)論》，高慎英、劉良華著，廣東教育出版社2004.5 《聚焦新課程》，李建平著，首都師范大學(xué)出版社，2002.8 《走進(jìn)新課程---與課程實(shí)施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社，2002.9 10