第一篇：教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿

教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿

---沒有誰會給你一雙高飛的翅膀

美國國家教育實驗中心發(fā)布的實驗報告顯示：單純依靠老師講授獲取知識，24小時后，學生的知識鞏固率為5%，學生通過自己閱讀獲取知識，24小時后，學生的知識的鞏固率是20%，有多種感官刺激如多媒體所得的知識，24小時后學生的知識鞏固率是30%，用討論、交流所得的知識，24小時后學生的知識鞏固率是50%。

正如《研究性教學論》一書所說：“教學的根本問題不在于讓兒童走多快，而在于讓兒童走多遠。”

“讓兒童走得遠”的教學不把傳授系統(tǒng)知識視為教學的本質，而是創(chuàng)造條件，讓學生在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。學生在持續(xù)的知識探究中發(fā)展學習興趣、探究能力和創(chuàng)造個性。老師在與學生合作探究知識的過程中發(fā)展教學知識和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學以創(chuàng)造新知識為特點，是謂“研究性教學論”。

這種教學論是一種著眼于學生未來的教育觀，它體現(xiàn)在我們的課堂教學中，就是要我們廣大教師切實落實好目前所倡導的高效課堂教學模式?！吨袊處焾蟆吩洶l(fā)布過高效課堂的九大模式，這九大模式都有一個共同特點：那就是少講，學生能講的讓給學生講，同學之間能互相啟發(fā)的就合作交流，有困難的老師才畫龍點睛。其內涵正如申局長主編的《“四步探究教學法”的理論和實踐》一書所說：“仔細研究洋思中學，杜郎口中學，西峽縣等地的教學改革，你能發(fā)現(xiàn)它們的課堂大致流程基本一致，就是：引導自學——質疑釋疑——達標總結?！?/p>

著名教育家魏書生也曾經給他的學生講：你們到學校來學習，學習就是又學又習，學是理論，習是實踐，習是復習、練習、實習、學習，這是一個要大家動起來、學起來、算起來、練起來的地方，我們要變教室為學室。他還告誡老師：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

以上論述告訴我們，目前我國在教學理論方面已比較完善，但在教學領域卻出現(xiàn)了如下獨特的景觀：一方面，學生的“主體地位”日益得到強調；另一方面，老師的“主導作用”卻毫不妥協(xié)。

《研究性教學論》一書對這一現(xiàn)象作了精辟的論述：“當前我國的教學實踐是，1200萬教師采用相同方法向2億2000萬學生日復一日、年復一年傳授教科書知識。在這種教學體制中，每個學生在幾乎是單一的接受學習和強化訓練中度過了9年或12年的學校生涯，這是他們的宿命。”

其實，無論“研究性教學”，還是“高效課堂”，目前基本上還停留在教育家、教育主管部門或學校領導的口號上，還存在于廣大教師的美好理想中，在教學實踐當中還沒有真正地被教學的主力軍——教師所接受并采用。

毫不避諱地說，大部分教師、包括在座的各位教師中的一部分還在用傳統(tǒng)的方法上課。我們大多是優(yōu)秀的演說家，而不是優(yōu)秀的領航人；是優(yōu)秀的實干家，而不是好的設計師。我們只善于自己去表演，而不善于引導學生去表現(xiàn)；我們只善于埋頭苦干死干拼命干，卻不注重發(fā)展學生的思維能力。因此舉國上下，教育界進入了一個怪圈：一方面，大部分教師由于長期超負荷工作而患上了咽炎、頸椎病等多種職業(yè)病，身體狀況令人堪憂；另一方面，一屆又一屆學生由于受這種教學方式的影響而導致思維僵化思路閉塞缺乏創(chuàng)新能力。悲壯而又悲哀的一幕幕周而復始，循環(huán)往復。

形成這種怪現(xiàn)象的原因或許是多方面的?？偟恼f來是缺乏把教學研究進行到底的環(huán)境，具體說來有兩個因素：內因：大部分教育從業(yè)者缺乏人生目標與信仰，責任感喪失，得過且過；外因：浮躁、喧囂的社會風氣，追名逐利大行其道的世風等多種因素對教育的不良影響。

從教育內部來說，當下，專心致志，心無旁騖，皓首窮經，廢寢忘食搞教育的人越來越少。干一行，怨一行，這山望著那山高，心無所向，三心二意搞教育的人越來越多。

從領導到老師，大都把教育當成了一種憑借。領導借以登堂入室，教師借以養(yǎng)家糊口。尤其是在當下就業(yè)難解決編制難的大背景下，招教考試竟成了熱門話題，更讓人感到不可思議的是，有些地方規(guī)定，不是教育專業(yè)畢業(yè)的大中專畢業(yè)生也可以參加招教考試。教育界竟出現(xiàn)了一崗難求的局面，問其抱考原因，說法竟然出乎意料的一致：“將來好待有個編制。”教育，這一關乎國家民族命運的職業(yè)，竟然淪落到這種地步。豈不可悲！

我們知道，一個學校的發(fā)展趨勢受校長的影響非常大，正如山東教育報刊社總編輯、中國教育報記者陶繼新所說：“一個有思想的校長可以把一所江河日下的學校經營得蒸蒸日上，一個沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學校經營得江河日下?！蔽覀兦也徽f國外的杜威、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等著名教育家，也不必說我國近代的蔡元培、張伯苓、陶行知等名校長，就是憑當前魏書生、朱永新、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等老師所做的工作，就足以看出在現(xiàn)行教育制度下校長的巨大作用。他們或創(chuàng)立了足以影響世界的教育思想，或創(chuàng)辦了諸如北京大學、南開大學等國內一流大學，或因開展了新教育運動而聞名國內外，這些鮮活的事例無一不揭示了一個出色校長的魅力。

作為教師，我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學生，他們基礎差，能力低，習慣不好，除了不學習其余的什么都干。但我們?yōu)槭裁床幌胍幌耄簩W生為什么基礎差？學習能力為什么低？學習習慣為什么不好？前段時間湖南臺有一檔非常受人歡迎的節(jié)目——《爸爸去哪兒》，你看那個節(jié)目里的孩子是多么聰明多么招人喜愛！后來又拍成了電影，據(jù)說當前票房又已有好幾個億。仔細想想，其實我們自己的孩子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大后一定非常優(yōu)秀嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大后就一定能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什么小時候活潑可愛的孩子有時年齡越大反而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學校之外的因素之外，相當一部分因素不還是被我們和我們的同行，即小學、初中乃至高中的老師教成這樣了嗎？當自己的孩子出現(xiàn)問題我們在指責他們老師的時候，作為孩子老師的同行的我們，是不是也有可被別人指責的地方呢？

在這里我只是在陳述一些事實，在做一些假想，我們沒有刻意指責教師的意思，因為教師工資低下，待遇得不到及時兌現(xiàn)，可憐的薪水對于支付一個家庭的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不愿意或不屑于為了一個與其收入極不極相稱的工作去拼命。我們也無意刻意去指責校長，因為他們畢竟不是生活于真空中，他們的所作所為在某種意義上來說或許也是理所當然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優(yōu)厚待遇的官員們，又有幾人專注于自己的職業(yè)？我們想說的是：不管你是校長還是教師，從事的是育人的事業(yè)，塑造的是人的心靈，關乎的是國家與民族的未來，自然比別的行業(yè)多了一份沉甸甸的責任，不管你接不接受，從你進入教育界的那一天起，社會就已經把這份責任加在了你的身上。我們豈能懈怠？

老師們，我們在座的來自濮陽縣不同的小學、初中和高中，我們加在一起就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教育的中堅力量，現(xiàn)在我們又在濮陽縣教育局的直接領導下成立了名師工作室，我們又該為濮陽縣的教育做些什么呢？

可以這樣說，濮陽縣的教育發(fā)展到今天，缺少的不是先進的教育理論，不是完善的教學方法，缺少是我們全心投身教育的精神，是傾心為教育獻身的虔誠。

“沒有探究，就沒有科學。我國教育的重大問題就是用反科學的態(tài)度和方法教授科學。”有位教育家說過：“成績這個東西，歸根到底不取決于講臺前的那個人說了多少話，寫了多少板書，而是取決于下面坐著的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦轉數(shù)有多少?！?/p>

倘若為了“教學上的經濟”而閹割教學的探究性，那么教學就變成了單純的學科知識灌輸和訓練。對于新的教育理念不能從內心真正接受，不去心領會其中的內涵，更談不上靈活運用，這種心理表面上是一種不思進取的懶惰心理，從深處來講是一種投機心理。

什么叫投機？投機就是指用不正當?shù)氖侄沃\取私利，也指靠小聰明占便宜。放著高效的教學方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入思考提高學生能力的方法。作為教師，拿著國家的工資，不為學生做實事，這不是投機是什么？

當然，從傳授舊知識到創(chuàng)造新知識的教學方式的轉變，必然有一段不適應的過程，新的道路大多情況下并不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經歷意想不到的麻煩與挫折。

唯其如此，我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力?！堆芯啃越虒W論》一書中還提到：“學生在9到12年的中小學教育中，沒有創(chuàng)造，是悲??；沒有溫暖，更是悲劇。倘若學校淪為單純的知識授受場所，極有可能導致的結果是：學校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活?！边@段話進一步啟示我們，教學工作的魅力就在于通過為學生提供一種溫馨的教育生活，讓學生在我們的培育下成長為一個個人格健全的人。課堂教學不僅應該浸潤著仁愛精神，更應該洋溢著“孔顏之樂”。

“沒有愛就沒有教育?！被繇?，一個被溫家寶總理稱為“把愛獻給教育的人”，60年時間，把教育當成了終生的事業(yè)來做。最讓人感到震撼的是她從教60年的“四個從沒有”：

第一個從沒有：從教60年，從沒有和學生發(fā)過一次火。

第二個從沒有：從教60年，從沒有請過一個學生家長。

第三個從沒有：從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個學生。

第四個從沒有：從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。

60年，“四個從沒有”，我們完全可以想象，在這樣的氛圍中學習，學生的狀態(tài)無疑是快樂的，而長期的快樂學習，定會積淀成為學生相對穩(wěn)定的優(yōu)質心靈，讓其受益終生?！叭魏紊鐣?，任何時代，為改善學生的生存狀況而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反應。正是這種“本能反應”使改革成為一種事業(yè)。”

教育不是轟轟烈烈，而是潤物無聲；做教師不可能使我們飛黃騰達，但我們可以做到無愧于心。作為教師，我們就要經得起誘惑，耐得住寂寞。不管你當初是懷著一種什么樣的心態(tài)進入教育這一領域，既然無法逃避，那就靜下心來，與其得過且過，何不孤注一擲？別人用QQ聊天，你可以通過網絡學習；別人打牌喝酒，你可以讀書寫作。怎樣都是度過一生，何不讓我們的人生過得充實而有意義？人生活的方式有千萬種，但成功的途徑卻只有一條，那就是目標明確，辛勤耕耘，板凳能坐十年冷，不達目地不罷休。

我們不能成為統(tǒng)轄他人的帝王，但我們完全可以做自己的帝王！除了我們自己，沒有誰會施舍給我們一雙高飛的翅膀？正如陶繼新所說：“教師的生命狀態(tài)，決定了其工作的品質。真正優(yōu)秀的教師，不是‘校長要我干工作’，而是‘我愿意干工作’，而是創(chuàng)造性地去工作，其樂無窮地去工作。有了這種自主自動意識，有了心靈的自由，教育教學就會播撒下一片神奇?！?/p>

第二篇：教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿

教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿

文秘教學名師論壇暨教育科研培訓會發(fā)言稿

---沒有誰會給你一雙高飛的翅膀

美國國家教育實驗中心發(fā)布的實驗報告顯示：單純依靠老師講授獲取知識，24小時后，學生的知識鞏固率為5%，學生通過自己閱讀獲取知識，24小時后，學生的知識的鞏固率是20%，有多種感官刺激如多媒體所得的知識，24小時后學生的知識鞏固率是30%，用討論、交流所得的知識，24小時后學生的知識鞏固率是50%。

正如《研究性教學論》一書所說：“教學的根本問題不在于讓兒童走多快，而在于讓兒童走多遠?！?/p>

“讓兒童走得遠”的教學不把傳授系統(tǒng)知識視為教學的本質，而是創(chuàng)造條件，讓學生在知識探究中產生自己的思想、體驗和理解。學生在持續(xù)的知識探究中發(fā)展學習興趣、探究能力和創(chuàng)造個性。老師在與學生合作探究知識的過程中發(fā)展教學知識和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的教學以

創(chuàng)造新知識為特點，是謂“研究性教學論”。

這種教學論是一種著眼于學生未來的教育觀，它體現(xiàn)在我們的課堂教學中，就是要我們廣大教師切實落實好目前所倡導的高效課堂教學模式。《中國教師報》曾經發(fā)布過高效課堂的九大模式，這九大模式都有一個共同特點：那就是少講，學生能講的讓給學生講，同學之間能互相啟發(fā)的就合作交流，有困難的老師才畫龍點睛。其內涵正如申局長主編的《“四步探究教學法”的理論和實踐》一書所說：“仔細研究洋思中學，杜郎口中學，西峽縣等地的教學改革，你能發(fā)現(xiàn)它們的課堂大致流程基本一致，就是：引導自學——質疑釋疑——達標總結?！?/p>

著名教育家魏書生也曾經給他的學生講：你們到學校來學習，學習就是又學又習，學是理論，習是實踐，習是復習、練習、實習、學習，這是一個要大家動起來、學起來、算起來、練起來的地方，我們要變教室為學室。他還告誡老師：上課時教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。

以上論述告訴我們，目前我國在教學理論方面已比較完善，但在教學領域卻出現(xiàn)了如下獨特的景觀：一方面，學生的“主體地位”日益得到強調；另一方面，老師的“主導作用”卻毫不妥協(xié)。

《研究性教學論》一書對這一現(xiàn)象作了精辟的論述：“當前我國的教學實踐是，1200萬教師采用相同方法向2億2000萬學生日復一日、年復一年傳授教科書知識。在這種教學體制中，每個學生在幾乎是單一的接受學習和強化訓練中度過了9年或12年的學校生涯，這是他們的宿命。”

其實，無論“研究性教學”，還是“高效課堂”，目前基本上還停留在教育家、教育主管部門或學校領導的口號上，還存在于廣大教師的美好理想中，在教學實踐當中還沒有真正地被教學的主力軍——教師所接受并采用。

毫不避諱地說，大部分教師、包括在座的各位教師中的一部分還在用傳統(tǒng)的方法上課。我們大多是優(yōu)秀的演說家，而不是優(yōu)秀的領航人；是優(yōu)秀的實干家，而不是好的設計師。我們只善于自己去表演，而不善于引導學生去表現(xiàn)；我們只善于埋頭苦干死干拼命干，卻不注重發(fā)展學生的思維能力。因此舉國上下，教育界進入了一個怪圈：一方面，大部分教師由于長期超負荷工作而患上了咽炎、頸椎病等多種職業(yè)病，身體狀況令人堪憂；另一方面，一屆又一屆學生由于受這種教學方式的影響而導致思維僵化思路閉塞缺乏創(chuàng)新能力。悲壯而又悲哀的一幕幕周而復始，循環(huán)往復。

形成這種怪現(xiàn)象的原因或許是多方面的?？偟恼f來是缺乏把教學研究進行到底的環(huán)境，具體說來有兩個因素：內因：大部分教育從業(yè)者缺乏人生目標與信仰，責任感喪失，得過且過；外因：浮躁、喧囂的社會風氣，追名逐利大行其道的世風等多種因素對教育的不良影響。

從教育內部來說，當下，專心致志，心無旁騖，皓首窮經，廢寢忘食搞教育的人越來越少。干一行，怨一行，這山望著那山高，心無所向，三心二意搞教育的人越來越多。

從領導到老師，大都把教育當成了一種憑借。領導借以登堂入室，教師借以養(yǎng)家糊口。尤其是在當下就業(yè)難解決編制難的大背景下，招教考試竟成了熱門話題，更讓人感到不可思議的是，有些地方規(guī)定，不是教育專業(yè)畢業(yè)的大中專畢業(yè)生也可以參加招教考試。教育界竟出現(xiàn)了一崗難求的局面，問其抱考原因，說法竟然出乎意料的一致：“將來好待有個編制?！苯逃@一關乎國家民族命運的職業(yè)，竟然淪落到這種地步。豈不可悲！

我們知道，一個學校的發(fā)展趨勢受校長的影響非常大，正如山東教育報刊社總編輯、中國教育報記者陶繼新所說：“一個有思想的校長可以把一所江河日下的學校經營得蒸蒸日上，一個沒有思想的校長可以把一所蒸蒸日上的學校經營得江河日下。”我們且不說國外的杜威、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等著名教育家，也不必說我國近代的蔡

元培、張伯苓、陶行知等名校長，就是憑當前魏書生、朱永新、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、李希貴等老師所做的工作，就足以看出在現(xiàn)行教育制度下校長的巨大作用。他們或創(chuàng)立了足以影響世界的教育思想，或創(chuàng)辦了諸如北京大學、南開大學等國內一流大學，或因開展了新教育運動而聞名國內外，這些鮮活的事例無一不揭示了一個出色校長的魅力。

作為教師，我們或許抱怨過，我們教了一幫爛學生，他們基礎差，能力低，習慣不好，除了不學習其余的什么都干。但我們?yōu)槭裁床幌胍幌耄簩W生為什么基礎差？學習能力為什么低？學習習慣為什么不好？前段時間湖南臺有一檔非常受人歡迎的節(jié)目——《爸爸去哪兒》，你看那個節(jié)目里的孩子是多么聰明多么招人喜愛！后來又拍成了電影，據(jù)說當前票房又已有好幾個億。仔細想想，其實我們自己的孩子又何嘗不是招人喜愛的呢？但是你敢保證我們可愛的孩子長大后一定非常優(yōu)秀嗎？你敢說林志穎、田亮、郭濤、張亮、王岳倫等他們可愛的孩子長大后就一定能夠超過常人嗎？我們是否想過，為什么小時候活潑可愛的孩子有時年齡越大反而越遲鈍、在課堂上越不討人喜歡了呢？除去學校之外的因素之外，相當一部分因素不還是被我們和我們的同行，即小學、初中乃至高中的老師教成這樣了嗎？當自己的孩子出現(xiàn)問題我們在指責他們老師的時候，作為孩子老師的同行的我們，是不是也有可被別人指責的地方呢？

在這里我只是在陳述一些事實，在做一些假想，我們沒有刻意指責

教師的意思，因為教師工資低下，待遇得不到及時兌現(xiàn)，可憐的薪水對于支付一個家庭的開銷總顯得捉襟見肘，使得他們不愿意或不屑于為了一個與其收入極不極相稱的工作去拼命。我們也無意刻意去指責校長，因為他們畢竟不是生活于真空中，他們的所作所為在某種意義上來說或許也是理所當然。通觀今之天下，那些吃著國家飯享受著優(yōu)厚待遇的官員們，又有幾人專注于自己的職業(yè)？我們想說的是：不管你是校長還是教師，從事的是育人的事業(yè)，塑造的是人的心靈，關乎的是國家與民族的未來，自然比別的行業(yè)多了一份沉甸甸的責任，不管你接不接受，從你進入教育界的那一天起，社會就已經把這份責任加在了你的身上。我們豈能懈怠？

老師們，我們在座的來自濮陽縣不同的小學、初中和高中，我們加在一起就是濮陽縣教育的希望，作為被濮陽縣委縣政府命名的名師，我們更是濮陽縣教育的中堅力量，現(xiàn)在我們又在濮陽縣教育局的直接領導下成立了名師工作室，我們又該為濮陽縣的教育做些什么呢？

可以這樣說，濮陽縣的教育發(fā)展到今天，缺少的不是先進的教育理論，不是完善的教學方法，缺少是我們全心投身教育的精神，是傾心為教育獻身的虔誠。

“沒有探究，就沒有科學。我國教育的重大問題就是用反科學的態(tài)度和方法教授科學?！庇形唤逃艺f過：“成績這個東西，歸根到底

不取決于講臺前的那個人說了多少話，寫了多少板書，而是取決于下面坐著的這些人動了多少腦，想了多少事，大腦轉數(shù)有多少。”

倘若為了“教學上的經濟”而閹割教學的探究性，那么教學就變成了單純的學科知識灌輸和訓練。對于新的教育理念不能從內心真正接受，不去心領會其中的內涵，更談不上靈活運用，這種心理表面上是一種不思進取的懶惰心理，從深處來講是一種投機心理。

什么叫投機？投機就是指用不正當?shù)氖侄沃\取私利，也指靠小聰明占便宜。放著高效的教學方法不用，而是圖省事走老路，有人聽課了就裝模作樣地來個小組合作，不從觀念上作根本地改變，不深入思考提高學生能力的方法。作為教師，拿著國家的工資，不為學生做實事，這不是投機是什么？

當然，從傳授舊知識到創(chuàng)造新知識的教學方式的轉變，必然有一段不適應的過程，新的道路大多情況下并不平坦，必然要走過意料不到的溝溝坎坎，經歷意想不到的麻煩與挫折。

唯其如此，我們做好了，才更能顯示出作為教師的人格魅力。《研究性教學論》一書中還提到：“學生在9到12年的中小學教育中，沒有創(chuàng)造，是悲??；沒有溫暖，更是悲劇。倘若學校淪為單純的知識授受場所，極有可能導致的結果是：學校里只有冰冷的邏輯，沒有溫馨的生活。”這段話進一步啟示我們，教學工作的魅力就在于通過為學生提供一種溫馨的教育生活，讓學生在我們的培育下成長為一個個人格健全的人。課堂教學不僅應該浸潤著仁愛精神，更應該洋溢著“孔顏之樂”。

“沒有愛就沒有教育?！被繇?，一個被溫家寶總理稱為“把愛獻給教育的人”，60年時間，把教育當成了終生的事業(yè)來做。最讓人感到震撼的是她從教60年的“四個從沒有”：

第一個從沒有：從教60年，從沒有和學生發(fā)過一次火。

第二個從沒有：從教60年，從沒有請過一個學生家長。

第三個從沒有：從教60年，從沒有處罰或變相懲罰過一個學生。

第四個從沒有：從教60年，從沒有讓一個學生掉過隊。

60年，“四個從沒有”，我們完全可以想象，在這樣的氛圍中學習，學生的狀態(tài)無疑是快樂的，而長期的快樂學習，定會積淀成為學生相對穩(wěn)定的優(yōu)質心靈，讓其受益終生?！叭魏紊鐣魏螘r代，為改善學生的生存狀況而投身教育改革，是尚存教育良知者的本能反應。正是這種“本能反應”使改革成為一種事業(yè)。”

教育不是轟轟烈烈，而是潤物無聲；做教師不可能使我們飛黃騰達，但我們可以做到無愧于心。作為教師，我們就要經得起誘惑，耐得住寂寞。不管你當初是懷著一種什么樣的心態(tài)進入教育這一領域，既然無法逃避，那就靜下心來，與其得過且過，何不孤注一擲？別人用qq聊天，你可以通過網絡學習；別人打牌喝酒，你可以讀書寫作。怎樣都是度過一生，何不讓我們的人生過得充實而有意義？人生活的方式有千萬種，但成功的途徑卻只有一條，那就是目標明確，辛勤耕耘，板凳能坐十年冷，不達目地不罷休。

我們不能成為統(tǒng)轄他人的帝王，但我們完全可以做自己的帝王！除了我們自己，沒有誰會施舍給我們一雙高飛的翅膀？正如陶繼新所說：“教師的生命狀態(tài)，決定了其工作的品質。真正優(yōu)秀的教師，不是‘校長要我干工作’，而是‘我愿意干工作’，而是創(chuàng)造性地去工作，其樂無窮地去工作。有了這種自主自動意識，有了心靈的自由，教育教學就會播撒下一片神奇?！?/p>

文秘

第三篇：名師論壇發(fā)言稿：教師要有教育良知

名師論壇發(fā)言稿：教師要有教育良知

回首教學生涯，我是這樣工作的。對學生，不管他（她）是多么的特殊，我更多的采用“換位思考”，如果他們是我的孩子，我會怎樣看待，怎樣對待他們？對工作，我堅信“一分耕耘，一分收獲”，為此，我常常告訴自己的是：盡最大努力干好每件事，重在耕耘，別盯著結果；在成績、榮譽面前，我提醒自己：“成績說明過去，新的起跑線在腳下”；面對失敗，我的座右銘是：“不完美是一種突破”。因此，我不承認我是優(yōu)秀教師，是名師，但我能無愧地告訴人的是，我是一名稱職的教師，是一名有良知的教師。下面就結合我成長的經歷，以及我的所見所聞，從感悟良知、理解良知、認識良知、實踐良知、共鑄良知、重鑄良知幾方面談談教師的教育良知。

一、感悟良知

教師，多么光榮的稱呼，多么崇高的職業(yè)，承載著多么重大的責任，作為塑造人的工作，它牽動著千千萬萬家庭的神經，關系著國家的未來。我的老師對我的幫助教育，不僅讓我選擇了教師這一職業(yè)，而且教育了我怎樣當教師。

我生在山村，在村小上的小學，小學畢業(yè)后以鄉(xiāng)前2名的成績進入鄉(xiāng)完小。到初中后，就我這一直受人夸的好學生，面臨著這樣的難題：寫字是倒劃筆，認字靠死記，對拼音的認識是覺得字的讀音好象是由兩部分合成的，是不是有什么規(guī)律（因小學拼音部分根本沒教）。就這樣，我的班主任羅老師手把手地教我怎樣寫字，讓我認識了拼音，教了我識字的方法。數(shù)學老師彭老師常在巡視時悄悄發(fā)現(xiàn)我做題中的錯誤，一次到了晚飯時，不懂事的我攔住彭老師問題，沒考慮老師要回家吃飯的，但因題太難，耽誤了較長的時間，也沒解答出來，這時彭老師輕聲說：“對不起，我暫時解答不出，下去再想?！钡诙?，一早老師就來找我，告訴我題的解法。當時，我非常吃驚，沒想到老師對學生的問題是這樣在意，對學生是這樣負責，心里感動不已，甚至根本沒聽進老師的講解，只是一個勁地點頭，但這種對工作的態(tài)度，卻給了我學習的動力，成了我學習的榜樣。讀師范時，在人民路小學實習，實習結束時，我的告別講話就是解答學生問的一道題，當時師生的掌聲到現(xiàn)在也時常在我耳邊回響。還有送我資料的陳德明老師，讓我們住她寢室的黃大芬校長等。我的老師們給了我無盡的關愛，但我卻沒能以成績回報。在中考落榜后，覺得無顏見老師，再加上家庭勞動力缺少，經濟條件差，我回到了家里。這時的我，對前途失去了信心，對生活失去了方向，心情灰暗到了極點，從沒干過活的我，只得干活了，挑糞，摔倒；挖地，三分鐘挖不了一鋤，就那么發(fā)呆，甚至想到，人活著究竟為什么，活著就為了一張嘴，干嗎我要吃飯呢？不吃不就得了。抱著這樣的人生觀，處于花季年華，本應愛美的我，向父母提出只穿黑色的服裝?，F(xiàn)在想想，我那時的心情灰暗到了何種程度。這時，老師完全可以不管我，但憑著一個教師應有的良知，我的老師拯救了我。其間，我的原任課教師、我的同學，下屆班主任羅老師多次帶信到我家，也親自到家勸我回校復讀。一次、二次，我沒當回事；三次、四次，我也沒動心；直到第五次，羅老師的一句話猛然驚醒了我：“和你成績差不多的幾個同學都在復讀，他們升學的希望很大，到時，你別后悔?！本瓦@句話，將我震醒。是呀，我和幾個同學差不多，甚至還略勝一籌，到時，如果他們都考起了，我……我不敢再想下去。不行，我也要搏一搏。就這樣，我又回到了學校。這時，時間已過去了一期，我的物理因為師資不配套的原因，學得非常差，連書上的例題也做不起，能否升學的關鍵就在物理。這時是舒老師教物理，在舒老師認真的講解，精心的輔導下，半年時間，我把兩年的內容補上了。在中考時，我以超出錄取線13分的成績被宜賓師范錄取，從此，走上了新的人生路。

一個老師對學生真正的關心，不只是在學校，還在走出學校后。我在師范畢業(yè)后，被分了一所偏遠的小學，我和我?guī)煼锻嗤瑢W，后來的同事是一路哭著去的。那里條件非常艱苦，就說到學校那一段路吧，至少也要走4個多小時，我就因走錯了路，迷失在一片崇山中，當時的害怕、無助長久烙在心里。在這里，是我的同事們給了我“家”的溫暖，是純樸的學生和家長讓我初識做教師的樂趣。即便如此，孤獨無助仍是免不了的，對生活充滿希望的我，又陷入了人生的第二個低谷。但是，讓我萬萬想不到的是，再次點燃我人生火光的又是本可以不再管我的老師。1987年，在全縣“普九”交叉檢查時，我的老師向上級提出到許多人都不愿到的地方，原因是他的學生在這里（這是我后來得知的）。當我在毫無知情的情況下，突然見到舒老師時，我是帶淚笑著，帶笑哭著，奔跑著去迎接的。老師在緊張的工作之余，陪我打羽毛球、談心，讓我懂得了許多人生的道理，認我知道了我并沒有被遺忘，我的老師、同學們都在默默地關心著我，我的心情漸漸好了，緊鎖的眉頭漸漸舒展了。臉上終于露出了久違的笑容，校園里也不時能聽到我的笑聲。當老師知道我想回去時，溫和地說：“回來吧，到底熟人多些！”可是后來因為多種原因，我沒能回“家”，沒能回到我的老師身邊。八年后的1995年的“普九”檢查，老師來到了我現(xiàn)在所在的地方——泥南鄉(xiāng)。當老師從領導的的介紹中得知我工作出色，又看到我生活基本上安定下來，才長長地舒了口氣，慈父般地對我說：“我現(xiàn)在終于可以放心了，好好干吧，老師相信你一定能行的！”

這就是我的老師們，我終身難忘的恩師。是他們拯救了我，改變了我的人生；是他們給了我戰(zhàn)勝困難的力量；是他們教給我知識，讓我明白許多人生的道理；是他們教會了我怎樣當老師，讓我感悟到了教師應有的良知。

二、理解良知

要當一名教師容易，但要作一名有良知的合格教師卻不易。理解到這一點，是我的領導、同事的幫助。

剛工作時，自我感覺很不錯，一次，燕校長聽完我的課，這樣評價：“你說話像打機關槍，不，像打迫擊炮”，18年過去了，現(xiàn)在這句話我還清晰的記得，究竟機關槍和迫擊炮誰更快，我不懂；這句話通不通，我沒想；我只記得，這是說我講課太快，如此下去，絕對不行。于是，我下決心練朗讀，注意說話的速度，直到現(xiàn)在，所有人都說我說話吐字很清楚，語速恰當。如果不是燕校長的提醒，作為一個教師最基本的素質——語言表達我都不行，還怎么去教學生，那豈不是誤人子弟。

一個教師，如“恥”都不知，還怎么談有良知呢？而知“恥”之心，于我同事的一句話給我的震動。那時，燕校長的教學成績全區(qū)都領先，同事所教的學科緊隨燕校長之后，我們一批年青人都不以為然，對于學生成績好不好，覺得無所謂，而對好的，還時不時地來句嘲笑。一次外出散步，在談到教學時，她說：“說實話，平時口里說好壞都無所謂，但真正考差了，總覺得面子上過不去?！边@時，我才突然明白，每次看到成績，我好象總覺得有那兒不對勁，這句話一下子幫我找到了原因。“樹活一張皮，人活一張臉”，還是給自己留點面子吧。我為給自己留點面子，以后，我的工作都盡量把他干好。這一直成為我工作的信念，從教的動力。

剛調泥南鄉(xiāng)火箭小學時，我接手的是一個“雙差班”，且又是六年級了，前任教師已經調走。剛開始，我是準備放棄的，這樣的“雙差班”，怎樣抓呢？讓其再繼續(xù)差下去，也沒有誰會指責我，一年又能干啥呢？這時，前輩劉老師、彭老師老師告訴我，這個班的孩子特別聰明，眼看馬上就要畢業(yè)了，如果再繼續(xù)差下去，這些娃娃可就完了。聽著老師誠懇的話語。看著老師心疼的表情，一個“完了”像針一樣扎在我心上。我暗暗發(fā)誓，我不能讓這些孩子完在我手里，絕不放棄。經過一年的打搏，畢業(yè)考試后，這個“雙差班”的成績已躍居全區(qū)前幾位，而這班的孩子大多數(shù)已如愿升學，從此走了上全新的人生路，我的教學從此走出了自己的特色。

就是他們，我的領導、同事，讓我明白了，當老師要對學生負責，要知恥，凡事要對得起自己的良心。

三、認識良知

有了老師的榜樣示范，有了領導的關心、同事的幫助，我逐漸明白了為什么要做一個有良知的教師。

“世上沒有完全相同的兩片樹葉”，我們的學生他們來自不同的家庭，接受著不同的啟蒙教育與熏陶；他們的素質參差不齊，他們的性格迥異；其中有更特殊的學困生、調皮生、特困生、留守生。教師要根據(jù)他們不同的個性特征，循循善誘，讓他們各有所學，各有所獲，長大后各有所成。這是多大的工作量，這需多少的心血，這要多強的責任心??！其間要抵制的誘惑，要面對的困難，要堅定的信心，就是對教師教育良知最大的挑戰(zhàn)。

這樣的尷尬，每位教師都會面對，每個班級都有。學困生，教師教起來吃力，檢測起來害怕，就因為他們影響整個班級，落得個勞而無功的結局；調皮生，真所謂的“一顆耗子屎，攪亂一鍋湯”。更糟糕的是那種集調皮與學困于一身的“雙差生”，有時簡直把人氣得昏昏的，恨得牙癢癢的。以及那些急需幫助的貧困生，缺乏關愛的留守生等。教師的精力，主任的管理，大部分就耗在這部分學生身上。面對這些學生，教師們常常發(fā)出這樣的感嘆：“我管你一人，當管班上幾十人，甚至幾十人也沒讓我這樣費心過?！?/p>

怎么辦，就此放棄他們？

如果真的選擇放棄，教師暫時的精力上放松了，但請問，你心理上松得了嗎？這些孩子，還僅僅在上小學、初中、高中啊，他們還有那么多的知識要學，他們還有那么多年的學要上，他們還有那么幾十年的人生道路要走。放棄，隨之而來的不止是學習越來越跟不上，行為習慣也會越來越差（有的甚至發(fā)展成為問題孩子），產生厭學情緒，繼而失學，過早進入社會。受社會上一些不良風氣的影響，跟隨不良青年學壞。你不見社會上打架鬧事，無所事事的幾乎是一些小青年；外出打工走上犯罪道路的也多是些半大不大的孩子；而這些孩子本來也該像他的同齡人一樣在學校里的。追根究底，真該“教室里留住一個調皮蛋，讓社會少一個準罪犯”。

這一個個孩子，在教師眼中，只是一個學生而已，有的也許認為他不值一提，不名一文；但在父母眼中，他們可都是心肝寶貝，即使他再不爭氣，再差，也是父母的心頭肉；再加上現(xiàn)在多是獨生子女，幾代人的希望，就寄托在這一個孩子身上，孩子的一切牽動著老老少少幾代人的心??！誰不老，誰沒希望；家長的希望，后半生的寄托，全都在他們的孩子--我們的學生身上。聽聽家長的心聲吧：“我的莊稼收成好不好，我的生意賺不賺，我的生活如不如意，我都不在乎；我就在乎我的孩子，在乎孩子的成長，在乎孩子的學習，只要孩子好了，什么都好了。如果我的孩子不爭氣，我做的一切還有什么意思?！背３?，我們在理所當然地接受家長對我們的尊敬（有時甚至是必恭必敬）時，在自感滿足中，就沒有感受到其中切切的期待，沉沉的托付嗎？你又可曾看見有多少母親因為孩子流下的傷心的淚水？你可曾聽見過有多少父親重重的嘆息？你是否能體會多少親人剜心的痛？老師們，我們也是父母，將心比心，你就忍心嗎？我們不夸大教育的作用，“教育雖不是萬能的，卻也不是不能的”，那么，我們是否盡心盡力，做到問心無愧了呢？

沒有我的老師一路的幫助，就沒有我的今天；現(xiàn)在，從教的接力棒交到了我手上，我又該怎樣呢？我讓我的學生在幾十年后憶起的又是什么？在深思后，我以行動做出了回答。

四、實踐良知。

從教以來，我謹記老師的教誨，踏著教師的足跡，一天天的實踐著我作為一個教師應有的良知。

聰明伶俐的孩子，成績優(yōu)秀的學生，誰都喜歡，人見人愛。這些孩子，成長的路上就沒缺少過愛，以至愛到泛濫的程度，認為教師的關愛是理所當然的了。這也許就是教師們談得多的優(yōu)生離校后記不住教師，反而是差生最尊敬教師了。相比之下，我們的關愛又分了多少給差生呢？而真正的差生是非常少的。即使有，只要他們盡力了，也無可指責，所謂七個指頭不會一樣齊么。同時，只要你認真觀察也不難發(fā)現(xiàn)，在某些方面，這些學生都有自己的優(yōu)點，往往走出教室，不管是課外活動，還是家訪，他們是多么的可愛。所以，能不能去愛這些孩子，是對教師教育良知的考驗。也許在老師的夸獎中會出現(xiàn)愛迪生，在教師贊許的目光中會誕生牛頓，即使什么也沒有，也讓學生感受到了你濃濃的愛。

、用真情愛差生。

XX級學生楊XX，這孩子天生坐不住，小學的收獲是認識一些漢字，因學習吃力，很不想上學。但其父親是位孤兒，吃過沒文化的苦，無論如何也要讓孩子上學，該學生一次次回家，又一次被家長押回學校。老師并沒有歧視，而是發(fā)動同學幫他，在教師共同的勸說下，勉強留了下來。在與特殊生“幫扶結對”中，他成了我的幫扶對象。因他名字中有一個“帥”字，課下，就叫他“帥哥”，喊得他臉紅紅的，心里甜甜的。從此，記憶好的我常會健忘，不是請他去幫著拿一下教具，就是抱一重作業(yè)本，“忙”不過來時也把他請到家里幫忙干點活（干活是假，借機拉近關系是真），擺上他喜歡吃的小吃，就這樣朋友般的談開了。不久，這孩子跑前竄后的成了我的小尾巴，各學科都學不好的他，卻突然被新開設的英語學科吸引住了。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我決定讓他專攻英語，他至此就把大部分時間用在了學英語上。一直坐不住的他坐住了，整個人與以前相比判若兩人，英語竟然達到了班上中等水平。雖然最終沒讓他補起其他科目，但卻留住了學生的心，改變了學生的人，從而也影響了學生的一生。初中畢業(yè)后，該生就外出打工去了，半年過后，他就樂滋滋地打電話：說他在外面更加覺得英語有用，好多包裝上都寫的是英語，有了英語的基礎，又可以學電腦。他說他還借好了高中的書，準備自學英語和電腦，他的老板看他這樣勤學，也非常喜歡他，準備托以重任?，F(xiàn)在，這孩子在廣州一家很不錯的工廠打工，月薪XX多元，家長看到老師就說，沒想到我的娃兒這么爭氣，全靠老師你了。

2、用愛心轉化差生。

99級學生周XX，反應不慢，成績也基本過得去，在初一時，我上他的音樂，我終于見識了常被談及的他的厲害，如果那節(jié)課他不找點事兒出來，那就是奇跡；如果那天他請假，上起課特別輕松。上課、下課不是惹這個，就是動那個，要他站，從來都是一幅吊兒郎當?shù)臉幼?，把他拉直站好，一會兒整個身子又耷拉下去了，衣服從不扣，幫他扣上，保管轉眼間竟連扣子也被他弄走了；就這樣還算好，半期不久，干脆連教室也不進了，在老師幾次與家長幫助教育無效后，竟然和街上一個學生一道趁大人不在，當起了家賊，偷了家里幾十斤花生賣。這時，老師、家長的那個“氣”是可想而知，特別是家長，因家中一兒一女，兒子是他的寶，父親又是村干部，家境在當?shù)剡€算不錯的，孩子再調皮，那是小事，再怎樣，也絕不可能讓自己孩子品行也變差，甚至走上犯罪的路吧。一氣之下，家長不要他讀了，把他喊回了家。

半年過后，新的學年開始了，我擔任99級（2）班班主任，一天，他的父親來找我，說周XX想讀書了，但他提出別校不去，別班不讀，就認準要讀我班。這下輪到我犯難了，他的調皮我也領教過，誰愿沒事找事呢，在說了一番堂而皇之的理由后，把家長暫時打發(fā)走了，第二天，三天，家長又來了，他們說，孩子還是那句話：“只讀陳老師那班”。在兩次謝絕之后，我也不得不認真地考慮這個問題，孩子信任我，這是轉變的希望，教育的良機。更主要的是，從目前情形看，我不要他，這個孩子也許就真的毀了，也使家長唯一的希望破滅，我為了自己少點兒麻煩，我把這家人推向痛苦的深淵，那樣，我的良心一輩子也得不到安寧，會成為我心中永遠的痛的。況且，還沒試，怎知就不行呢？報著讓自己心安的自私心態(tài)，抱著試一試的想法。我把這學生收下了，但給他約法三章：第一個月要在教室里坐得住；一期后，要學習態(tài)度端正，是真的想學才行；一年后，看成績有沒有上升；不然，隨時走人（給學生這樣說，是要給他施加壓力，教育的一種方式而已。其實我心里清楚，從答應收他那一刻起，就不管他好不好，改不改得過來，我都只能奉陪三年了）。后來的事實證明，我當初的決定是正確的，這孩子真的是想學，智力也不差的，在不斷的引導、教育下，他不僅沒再犯錯（雖一開始仍小錯不斷），學習也像模像樣，剛開始學得有點吃力，但在他捧著書認真看中，拿著筆認真寫時，你不得不喜歡，到初二時成績已是班上中等，進入初三，已進入班上優(yōu)生行列。當然其間也免不了不時時造點事出來，不時，也有教師說他調皮，學生告他搗亂，甚至也多次硬著脖子與我“牛”過。但他能接受對他的教育，過后就能馬上改正過來。初中畢業(yè)后，順利升入重點高中，XX年高考，上了重點線，被深圳大學錄取。對這一切，我覺得沒什么，是作為教師的我該做的，但家長、學生并不這樣想，他們把我當成他家的恩人，逢人便說，是我挽救了他們的孩子，救了他的全家，家長平時上街、逢年過節(jié)的，都要帶上家中的農產品，雖每次我都再三推辭，卻是怎么也推不脫的，后來，我就采用折衷的辦法，也想著法子送他錢和東西，在學校不要，我就送到家里。這不又中了他的心意，到家，恨不得拿出所有的好東西款待，吃飯，總是被拉到上坐，碗里堆著成山的菜。學生上高中后從不見我，但我都從家長，同學處關注著他的一切，不時請同學、家長轉告我的關心建議。他家長告訴我：“我孩子說：‘我考不上大學，絕不見陳老師！’”現(xiàn)在孩子上大學后，過不了多久，就要來電話問候，每次回家，都要來看望我。

能否去愛那些特殊生，不放棄一個學生，不放棄任何一個教育轉化的機會，這是作老師的良知，而教育后獲得的成功，讓我們感受到作為一個有良知的教師是多么的重要?。?/p>

五、共鑄良知

這些年來，我的工作得到了領導的肯定，家長的稱贊，社會的認同，但是我自愧不如我的同事們。他們對工作的責任心，使命感，他們從教的良知讓我感動。

許多對比過的家長這樣說：只有XX的教師最認真、最累，許多來過泥南的兄弟單位有這樣的疑問：你們的教師怎么這樣認真，對工作如此負責？許多泥南教師的親戚朋友就這樣責怪著，就你們忙？忙得忘了親戚，顧不上朋友？

這就是泥南的教師，一個具有強烈教育良知的教師集體。

、艱苦的條件考驗良知。在泥南，有幾所學校非常偏遠，特別是與沐川縣犍為縣毗鄰的連枝小學，座落在一處偏遠的山岡上，從泥南出發(fā)，要4個多小時的步行路程，通向連枝有一條坑洼不平的村道，說它是路，其它根本不像路，膽小的不敢騎車，騎車的不敢搭人，車在一個個深坑中爬行，在亂石叢中跳躍。全校三分之二的教師都是家在外面的。他們每天早起晚歸，來回穿梭在這條路上，天只要一下雨，根本無法騎車，就得一身泥水一身汗地步行。不會騎車的，當然只有步行。王云武老師就是其中一位，為節(jié)省時間，到校只有穿近路，走小路，可這是怎樣一條路啊，因極少有人行走，茅草叢生，為了能走，王老師就自己帶上鋤頭，每天下午鏟一點，愚公移山似地開路，實在無路可開的，就只得在一片莊稼叢中穿行，每天到校，大半個褲管都是濕的，這樣日復一日，寒來暑往，王老師患上了嚴重的風濕病，五十剛過的王老師，手不停地顫抖，根本無法握住筆。但這條路卻熱鬧著，總有一群人來回穿梭；在這條路上，演繹著一個個驚險的故事。鄭校長到校視導工作，卷起褲管拄著棍，頭天就出發(fā)，走路來去；中心校副校長唐義、片區(qū)校長吳楷祥兩個車技嫻熟的壯漢也多次表演摔跤；送教到連枝村小的彭聰老師也曾車倒人翻；雖是民師，卻對工作執(zhí)著的吳華清老師腿嚴重燙傷；支教教師王俊彪摔成殘疾。離校較近的駱彥枝校長和吳桂清老師就主動挑起了重任，每天最早到，最后走，承擔起了學校的大量工作。他們的工作，老百姓看在眼里，記在心里；問他們，圖個啥，說的是：“這里總得有人，老百姓需要我們?！?/p>

2、低收入影響不了良知。

由于泥南的特殊性，仍有部分民師，但這是怎樣的一群人啊，工作中他們能拼能打，幾乎都是骨干教師，是走在前面的人，工資表里，他們是最低，排在后排的幾位。為這，他們抱怨過，不平過，教出的學生，哪個出去打工的工資不比自己高？隨便做點什么賺的錢也不比工資少。但他們仍然留下來，他們知道領導在關心他們，上級的關愛讓他們看到了希望，給了他們工作的力量，最主要的是他們已喜歡上了自己的工作，愛上了這三尺講臺，舍不得這些可愛的孩子。為工作，也要生活，所以，他們就比其他人多了另一半家庭的重任。比如，吳治勛、張宗華、唐昌會、王勇、何遠金老師等，農忙時，天不亮就起床，趕著下地去干活，估計著時間，再回家吃飯，趕到學校上課；下午，要把學校的一切事都安排好之后，到家，門也沒進帶上農具就出發(fā)。平時，雙休日，用他們的話戲稱：“免得挨罵，在這兩天掙表現(xiàn)”，把一周的活都在這兩天盡量補上。而工作，卻遠比照顧家庭更負責，比種莊稼更盡心，他們有的是校長、教導主任。作為村小教導主任，工作量更大，他們同時承擔著總務工作的，相當于一個學校的絕大部分都壓在教導身上，不僅如此，還承擔著至少一個班科以上的教學任務，教學效果卻年年居全鄉(xiāng)前列。

家沒在農村的，也一樣，比如初中的江素梅、劉益瓊教師，年年任初三教學，擔任班主任，干起工作，他們把家務托給丈夫，讓孩子去自由發(fā)展；為了工作，找學生談心，可以不厭其煩地說上一個小時，對孩子，卻無時間輔導，談不了幾句就沒耐心。他們的活動是二點一線，教學樓、家庭，他們的時間，90％花在教學上，學生身上。比如江素梅老師，外來學生點著名要到她的班級，他所帶班級多次被評為縣、鄉(xiāng)級優(yōu)秀班集體，他的班務工作簡而概之是：擔之以恒，嚴慈相濟，自主管理。他的管理方法不多，卻能至始至終，他對學生的要求是嚴的，卻沒忘講清道理，讓學生口服心服；曾多次，就聽到受批評的學生發(fā)自內心地說：“謝謝老師”。外出實踐活動，學生都把搬的打屁蟲往她面前送；回到學校，讓所有人都沒想到的是，她把打屁蟲炒后端進教室，逐一分給學生。我與她同教一班，我是班主任，她是科任教師，我自覺對學生不錯，但學生卻凈把帶來的東西往江老師面前送，我沒份。

社會上有許多人都不明白他們?yōu)楹芜@樣傻，他們的回答只有一句樸實得不能再樸實的話：干一行，就要愛一行，站在講臺上，就要對得起學生。

3、集體共鑄良知。

一次，在從XX回XX的車上，在同外鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位老師閑談時，其間他說了這樣一句話：“我有親人和熟人在你們學校，了解你們的工作，你們老師工作太忘命，自己不管不顧不說，連孩子也沒時間照顧。學生真的就那么重要嗎？不值得！”一年后，因工作需要，這位老師調到了泥南初中。這是位工作很認真，性格很直的一位老師，看不慣的現(xiàn)象就要說，想不通的事，絕不去做。在一年的教學后，主動向學校要求擔重擔。上期，在一次交談中，他又提起了前邊的話題：“以前我真的不了解泥南的教學，不了解泥南的教師。身在其中，我才明白，老師們之所以這樣，是個責任心，工作態(tài)度的問題，我服了?！?/p>

XX初中教師，XX教師，是個沒有豪言壯語，只有實實在在工作的集體，是群把心掏給學生，最讓家長放心的人。他們把教書當作一項事業(yè)，把工作當作一種樂趣，把奉獻看為人生一種境界。他們也是普通人，愛孩子，也愛學生；但在孩子與學生之間，愛的天平卻不自覺地向學生傾斜。他們整日陪同學生，沒時間陪孩子。而他們的孩子，往往在父母回家時，孩子已眼掛淚痕蜷在墻角睡著了；每晚吃過飯，迎接他們的往往是孩子乞求的眼神，央求的童音：“爸爸、媽媽，你們又要到學校嗎？今天可以不去不？”，空蕩的房屋里，把寂寞、害怕留給孩子，回家看到的是開著燈、門窗關得緊緊的，卻還瞪著眼未入睡的孩子。他們，當孩子的成績下降，行為變差，氣得當面打孩子，卻又不得不背后偷著哭，卻仍然無怨無悔的一群人，給孩子買水果、營養(yǎng)品，還得扳著指頭算細帳，行不行，但當需要向學生捐款，需要獎勵學生時，卻毫不猶豫的一群人；沒有那個教師沒有向學生捐款，沒有那個班的貧困生沒得到過幫助，沒有哪位班主任獎勵學生要科任教師出資的決定沒有人響應。他們?yōu)闆]上好一節(jié)滿意課就心有負罪感，就心情不愉快；他們沒到教室，沒看到學生，就覺得心里不踏實；他們沒等到學生都已安靜入睡，就不能放心休息。他們送給學生滿腔愛，卻留給自己一身疼。他們對教學、對學生，有想不完的方法，用不完的技巧，對自己的穿著卻沒有心思考慮，一年四季一個樣，隨隨便便一身裝；對生活，沒時間地研究，青菜、白米飯一碗，大塊的豬肉就實惠，不必花時間，也不必費心思。

就這樣一群傻傻的人，不會生活的人，學生卻死死地記住了他們。假期，是學?；卦L學生接待日，節(jié)日，收不完的賀卡，聽不厭的問候。電話里，學生的叮囑讓老師動心：老師你一定要記住按時吃飯；要多花點時間關心你的孩子。我給你選的漂亮的紗巾，精致的手提袋，你喜歡嗎？

有付出，就有回報。XX教師無怨地付出了自己艱難、心酸；收獲了學生的成才、理解。他們自問對得起學生，對得起自己的良知，人生就無憾。

4、業(yè)績輝映良知

有了這樣的教師，轉化了一個個“楊XX”、“周XX”似的差生，造就了XX教育的輝煌，從1996年到現(xiàn)在，XX教育一年一個新臺階，多年穩(wěn)居全縣前列。樹立了小鄉(xiāng)辦大教育的典型，成為岷江片的一顆明珠，全縣教育戰(zhàn)線的一面旗幟。一個個含笑離開學校的學生，一張張滿含激情的家長的笑臉，一串串炫目的數(shù)據(jù)，無不在詮釋著一個詞——良知，教師的教育良知。

一個班，一個年級，真正優(yōu)秀的學生就那么幾個，教這樣的學生最省心，對他們你根本不必怎樣費心，他都能自覺地學習，不斷地進步。但那占絕大部分的其他學生呢？有的基礎差，有的自覺性不強，有的偏科，有的思想出軌，不能約束自己；有的有端正的學習態(tài)度，卻無聰明的腦瓜，有的反映不錯，卻不把心思放在學習上?？傊N種因素，致使大部分學生在可進可退間游離，泥南教育的最大成功，就在于提高了這一部分學生。讓優(yōu)生升學是非常輕松的事，而要讓這部分學生改正這樣那樣的毛病，彌補知識的許多不足，則需要花成倍的功夫。誰都想輕松些，但看看學生，就不得這樣深思，已經意識到了知識重要的家長，希望孩子多學知識；想“走出泥南，走向明天”的孩子，要學知識；雖然高中年年擴招，但畢竟還未普及，上不了分數(shù)線就跨不進學校門，對于差一分就成百上千的擇校費，尚不富裕的農村家庭是承擔不起的，他們中大多數(shù)就這樣失去了繼續(xù)學習的機會。我們所能做的：就是為他們創(chuàng)造一個繼續(xù)學習的機會。

六、重塑良知

XX的教師，XX的教育教學，正是XX縣教育的一個縮影。在全縣，無數(shù)的教師在自己平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)的工作著。用自己的實際行動實踐著一個教師的教師良知，共同迎來了全縣教育的輝煌。

不過，細看我們身邊，卻也不能發(fā)現(xiàn)這樣的狀況。有的認為教師待遇太低，在經濟浪潮的沖擊下花了眼，就把教書作為第二職業(yè)，站后排；也有的教師非常會生活，在各種娛樂中忘乎所以，教書，應付了事。有的教師覺得教書太累，各種約束太多，對教育規(guī)定、學校管理有看法，覺得條件太差，抱著抵觸情緒，做一天和尚撞一天鐘；年青一代，學歷較高，自認為很行，缺實干精神，不謙虛，撞吧？有的老同志知識老化，也抱著幾十年的辦法不改，認為再干幾年可以退休，熬吧！

有了這樣的態(tài)度，其工作當然就不言而喻。特別是前四種，上課就一支粉筆，一本書，無認真的課前準備上課了。邊走邊看，邊講邊想，講課“走到哪里黑就到那里歇”。少作業(yè)布置，批改劃日期、大鉤，至于輔導，是下課走人，與學生是油和水的關系。面對處處闖紅燈的制度，教學管理，認為是領導在故意整人；在學困率0與60、70的對比中，在升學率0與40、50的差距面前，沒有反思，沒有自責，沒有內疚，有的是怪學生太笨，不爭氣，口中說的，心里想的都是客觀責任，從不找主觀原因，都是別人負我，不是我對不起別人。這樣的教師?。空嬖撓胂?，如“我”般的你是怎樣出來，站在這講臺上的吧，如果沒有“我的老師”般的教育，你是今天的你嗎？你應付了事不要緊，你把工作當兒戲也沒關系，可你想過這些孩子，心疼過這些孩子嗎？你說地區(qū)差，孩子們的環(huán)境比你還糟，他們要改變自己命運的方式，就是讀書，你就是他們手中的救命稻草。我們常覺得條件越差的地方，家長就越尊敬教師，你簡直就是他們心目中的神，就是這種心態(tài)的寫照。況且，環(huán)境好壞是相對而言，你說這里差，就沒有比你這更差的？你認為某地好，和其他地方比，它又算過啥？有必要拿這些孩子作犧牲品嗎？你認為學生調上，成績差，就沒有想想，你自己的責任嗎？就因為你的無所謂的態(tài)度，就因為你混的思想，就因為你偷懶的行為，馬虎、不負責的工作態(tài)度，你一人就要毀幾十甚至上百的學生，傷害成倍的家長。從教者，即使你不想做受人尊敬的老師，至少也不要成“過街老鼠”；即使你不想做報恩的人，也不要成為黑心的人。

人生有多種的境界，人生有不同的追求。沒有良知的人生，讓你當?shù)厍蚯蜷L，你還會覺得官太?。唤o你一座金山，你還是覺得不富有。要擁有一個幸福的人生不難，那就作一個有良知的人；要當一名合格的教師非常簡單，就作一名有教育良知的教師。

第四篇：校本培訓教育論壇發(fā)言稿

校本培訓教育論壇發(fā)言稿

如何實現(xiàn)環(huán)境教育與德育及地理教育的有機整合

各位領導、各位同志： 下午好！

我很榮幸代表地理組全體成員在此發(fā)言！在有關環(huán)境教育滲透的各個學科里，地理與環(huán)境教育的關系可以說是最為密切的。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協(xié)調發(fā)展的思想應成為地理課程中環(huán)境教育目標構建的立足點。

針對如何實現(xiàn)環(huán)境教育與德育及學科教育的有機整合，我們地理組經過熱烈的討論，總結出了以下幾點方法，供大家討論研究：

一、整合教學內容，提高教學滲透的針對性。

中學地理教學中關于環(huán)境教育的內容其豐富性是其他學科無法比擬的。高中地理課本知識體系是以地球宇宙環(huán)境為開端，依次講述人類賴以生存的自然環(huán)境，即大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，然后學習人類在生產與生活中相應形成的人文環(huán)境，那就是農業(yè)、工業(yè)、城市和交通等，最后又歸結到人類與環(huán)境的關系及如何協(xié)調人類和環(huán)境的關系，走可持續(xù)發(fā)展道路。環(huán)境教育就像一條紅線，始終貫穿于整個教材之中。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環(huán)保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環(huán)境科學知識以及環(huán)境道德教育。

二、結合國情教育和鄉(xiāng)土地理，形成一系列的校本教材，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境觀?？梢愿鶕?jù)我國的國情和本市的情況，編纂一系列的校本教材。在校本教材中，可以結合我國的基本國情，既講我國地大物博、山川秀麗的一面，又講人口眾多，自然災害頻繁，資源破壞、環(huán)境污染等不利的一面，以辯證唯物主義的觀點來認識環(huán)境的優(yōu)缺點，增強學生的環(huán)境意識，樹立學生正確的環(huán)境觀。

21世紀的中國，經濟迅猛發(fā)展，特別是小城鎮(zhèn)猶如雨后春筍般發(fā)展起來，無論是城鎮(zhèn)建設、人口數(shù)量，還是工業(yè)規(guī)模都急劇擴大。但是由于人們只注重經濟效益，而忽略了生態(tài)效益和社會效益，甚至不惜犧牲環(huán)境來發(fā)展經濟，導致大氣污染、水污染、固體廢棄物污染越來越嚴重。校本教材中就可以以靖江為例，說一下靖江如何處理經濟、生態(tài)和社會這三者之間的關系。

三、多種教學方法和形式相結合，在課堂教學中滲透環(huán)境教育。課堂教學是地理學科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創(chuàng)新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，以在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。例如：運用角色扮演法，讓學生扮演某一環(huán)境案例中的具體角色，課前先讓他們收集與自己角色有關的資料，然后在扮演活動中，根據(jù)自己的角色立場當眾闡述觀點。此外，在課堂教學中，還可以通過多介紹發(fā)達國家在環(huán)保方面成功的經驗及他們的中學生在環(huán)保方面的努力，這對他們環(huán)保意識的培養(yǎng)有一潛在作用；同時，還應加強環(huán)境法制教育，結合教學內容適當?shù)叵蛑袑W生宣傳環(huán)境法，讓學生懂得破壞環(huán)境與自然資源不只是文明道德問題，還有觸動法律的問題，認識自身在環(huán)保中的權利和義務，增強自己的環(huán)保意識。

四、走出課堂，開展豐富多彩的環(huán)境保護活動。環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在地理教學中滲透環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。如：①邀請環(huán)保局專家作專題講座。②以每年一度的“6·5世界環(huán)境日”、“3·12”植樹節(jié)等紀念日為契機，開展一系列的宣傳教育活動,如：在全校舉行環(huán)境保護知識圖片展覽；通過校電視網絡、主題班會、黑板報、環(huán)保手抄報等形式開展豐富多彩、生動活潑的環(huán)保宣傳活動。③參與實際的環(huán)境保護活動，在全校掀起了“保護環(huán)境，由我做起”的環(huán)保潮流：每個班都分別設置了垃圾分類回收桶；在全校掀起節(jié)約用紙，廢紙利用的熱潮。④組織學生到排放污染物的單位參觀，了解污水和廢氣的處理過程，增強學生對本土的環(huán)境狀況的感性認識，也深化了環(huán)境知識的理性學習。⑤讓學生自己設計一些活動內容，充分調動他們學習的積極性、主動性，如對某一區(qū)域的環(huán)境狀況進行調查、訪問、考察、監(jiān)測等，讓學生直接接觸社會，獲得等一手資料。并把資料進行整理，把有關問題向行政部門反映，或寫成小論文，增強爭當環(huán)境小衛(wèi)士的責任感，從而使他們真正關心和參與到實際問題解決上來。

五、言傳身教，以身作則。說到環(huán)境教育，每個學生都知道，但是執(zhí)行力太差。理論和實踐不能很好地結合在一起，所以這就要求我們教師要以身作則，做好學生的表率。比如說：上課時用完投影就隨手關機；節(jié)約用紙；愛護花草樹木；等等。用自己的一言一行去影響學生。然后學生可以帶動周圍的人一起來保護環(huán)境，這樣就把環(huán)境教育滲透到了整個社會。

總之，環(huán)境教育是我們學校的辦學特色，地理學科整合環(huán)境教育的途徑和方法還很多，需要教師不斷地在教學實踐中去探索和檢驗。

第五篇：“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿

“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿一、十多年的教科研給我?guī)硎裁矗?/p>

（一）、從被動參與者到主動研究者的蛻變。

我從1999年在女埠中心小學負責金華市規(guī)劃課題《施愛教育的實踐研究》開始接觸課題研究，到離開女埠中心小學一直負責或參課題研究的工作。一開始，我也是一個被動者，到后來真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來形容：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！笔亲龅谝粋€課題《施愛教育的實踐研究》階段。那時蘭溪市課題研究剛起步，充滿困惑?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！笔窃谶M行《依托經典誦讀 創(chuàng)建書香校園》課題研究時的第二階段。在這個非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂。當下我自認為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！笔嗄甑目蒲薪洑v使我對它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學中尋求教育的智慧，藝術地解決問題，實現(xiàn)“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美?！钡慕逃硐搿?/p>

（二）、改變了工作方式。

課題研究使我養(yǎng)成了帶著發(fā)現(xiàn)問題，思考，解決問題的工作方式。學習、借鑒他人的經驗，每年訂閱教育教學刊物，買書。（近幾年讀過的書課件出示）。來到這里之后，我感到最開心是學校的圖書館有很多我想看的書。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學習、思考、實踐、反思，不斷地往前走。

（三）、我的收獲。

1在看課、教學設計方面，提高了的能力。因為看得多，到后來，聽課后能說上一點看法。聽課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發(fā)表在《教學與管理》（小學版）在2011年上半年的“語文教研組長素養(yǎng)大賽”中以評課和教研組工作經驗成績突出在共同體以第一名險勝。有3個教學設計在蘭溪市教研成果評比中獲獎（同時也是參加教學評比的教案）。

2提高論文撰寫的質量。在歷年來所寫的28篇獲獎論文中，與課題研究有關的論文在教研成果評比中獲得較好的獎次。

3在與課題研究有關的競賽中獲獎。在市“教育科研與發(fā)展”主題征文獲一等獎，被評為教育科研先進個人。

4多讀書，多動筆，提高表達能力。有11篇隨筆在《金華日報》、《蘭江導報》、《蘭溪教育學刊》刊登。

5收獲友誼。在工作中，學會交往，學會合作，與同事相識、相知，結下友誼。我覺得大家為了一個共同努力，為取得成績而欣喜的感覺是一筆精神財富。在領導和同事的鼓勵下，參加市地方課程優(yōu)質課、語文教研組長素養(yǎng)大賽、骨干教師的評比等活動，在第一次黨小組會上自我介紹時，我沒有提過這些，我想把過去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學習?！钡俏乙f沒有在女埠參加教科研，就沒有今天的我。在課題研究中，我得到了成長。不過，我愚笨，沒能長成大樹。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會收獲更多。

二、教師小課題研究

（一）“教師小課題研究”的概念

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

（二）“教師小課題研究”的特性。

案例1：如何調動起學生提問積極性

肖老師任教六年級語文，最近為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經過一番思考，肖老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據(jù)《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，肖老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名?！贝伺e見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，肖老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

案例2：與克隆作業(yè)過過招

任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現(xiàn)本班部分學生有長期抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。

王老師首先設置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。

更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對學困生以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現(xiàn)，有針對地調整教學節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的分量，更加關注對學生的個別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩(wěn)步提高……

分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實性：上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現(xiàn)實問題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、半年、一年或多年，時間周期不等。

從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現(xiàn)象的根源是什么。

良好的行動源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調查之后，經過認真思考確定了預案之后實施的。

（三）“教師小課題研究”的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問題。

教師要有問題意識，這是進行研究的前提。

教師教育教學中遇到的問題，如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來源。

在教育教學中出現(xiàn)失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。

第二，尋找解決問題的方法。

發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。

進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。

借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

整個過程可以用下圖表示

小課題研究圖示

(四)、小課題研究如何合理選擇研究課題

在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。時髦的、熱門的、大的越難把握。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。

（1）從教師自身教育教學的困境中尋找問題

（2）從具體的教學情境中捕捉問題

教師做研究，重點要解決的就是教學過程中的實際問題。而這些有待解決的實際問題往往是誕生于教學場景之中。

（3）在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題

教師之間，特別是平行班同學科的教師之間以及同班不同學科教師之間有關教育教學問題、經驗的交流，也是小課題的來源之一。

（4）從學生的課后生活中尋覓問題

教師通過觀察學生課后的言行，通過與學生交流，了解學生的課后生活，有時能幫助教師更好的解決教育教育教學中的某些問題。同時還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的問題。

（5）從值得研究的問題中篩選出小課題

（6）從已有成果的應用研究中歸納課題

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

小課題的生成點定位在:“兩個立足”。

1、兩個立足：①、立足課堂，②、立足實踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學的主要問題為目標；以改進教育教學實踐為主要目的。一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題,就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個根本點上著手。

（五）“教師小課題研究”的研究方案如何設計？

進行課題研究事先要設計一個研究的方案，這個方案應包括以下幾項內容：

1、課題的來源和期望。

說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標。

2、研究的對象和方法。

說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

3、研究涉及的理論領域和要學習的內容。

4、初步擬定的研究過程。

5、研究結果的表達與應用。

說明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結果如何在你的教育、教學工作實踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。

（六）“教師小課題研究”成果的表達

1、表達形式：

可以多樣表達研究成果：研究報告、論文、日志、敘事、案例、反思等，報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：

（1）題目；

（2）研究目的；

（3）研究對象(樣本選取)；

（4）研究過程(簡述)；

（5）研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

（1）題目——題目要簡潔，要點明主題；

（2）引言——說明研究的起因；

（3）背景——說明事情的背景；

（4）事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

（5）結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

結束語：（放劉歡的《在路上》）讀書是靈魂在路上，旅行是身體在路上，課題研究是教學工作在路上，行走的感覺讓我們有更深的體驗，提高生命的質量。