第一篇：八年級(jí)地理下期末總結(jié)

2012-2013學(xué)年下學(xué)期期末總結(jié)

——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣

興趣是最好的老師。興趣是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。地理在學(xué)生心目中是一門(mén)技能科沒(méi)什么用處，因此對(duì)地理失去了外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，要想使學(xué)生對(duì)地理感興趣，作為地理教師，就必須改變固有的教學(xué)模式，采用靈活有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在現(xiàn)實(shí)生活中，該如何做呢？現(xiàn)就我個(gè)人近二十年的教學(xué)實(shí)踐試談一下：

1.用廣博的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

初中學(xué)生，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的快速期，而且具有較強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，基于這樣的特點(diǎn)，教師必須提高自己在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生 “親其師而信其道”。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注、搜集電視、報(bào)刊、雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)地理的最新知識(shí)和信息，力爭(zhēng)達(dá)到 “要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水”的境界。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中從心靈深處產(chǎn)生一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力。如：用文學(xué) “橘子生在淮南為橘子，生在淮北為枳子”來(lái)解釋氣候的變化；用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)理解氣溫隨海拔變化而變化的成因。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，也提高了學(xué)生知識(shí)的綜合能力。

2.采取機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂是師生互動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、接受新知識(shí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)只有采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)手段，才能達(dá)到或超出預(yù)想的效果。想想看，新課改前千篇一律的教學(xué)方法，往往是 “滿(mǎn)堂灌”，其結(jié)果是老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂，這樣的結(jié)果又怎能符合新課改的要求？所以，在日常工作中，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知水平，不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段，時(shí)刻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?，F(xiàn)在所使用的教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)書(shū)中精簡(jiǎn)但要求學(xué)生記住，在這樣的情況下你一味去講，效果無(wú)疑要打折扣。這時(shí)可充分利用教材中的 “學(xué)習(xí)行動(dòng)”，通過(guò)比較、綜合、謎語(yǔ)競(jìng)猜、圖像暢想等手段讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生的積極性得以提高。如：講長(zhǎng)江、黃河時(shí)，就可采用比較法、圖示法及表格形式，讓學(xué)生去查找兩條河的異同點(diǎn)，使學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，也為祖國(guó)山河壯美而自豪。

3.運(yùn)用直觀(guān)教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目前所使用的教材中，有些地理知識(shí)，對(duì)初中生而言，抽象難懂，比如降雨的三種類(lèi)型：鋒面雨、對(duì)流雨和地形雨，學(xué)生難以理解，此時(shí)，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代的多媒體手段，將這些知識(shí)點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)的形式點(diǎn)播在學(xué)生面前，形象生動(dòng)，通俗易懂，用較少的時(shí)間，達(dá)到最大的效果，從而起到事半功倍的作用。

4.愉快設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

通常情況下，學(xué)生對(duì)眼前看到的東西不太感興趣，但對(duì)藏在后面的奧妙卻感興趣。有名人曾說(shuō)：興趣產(chǎn)生于思維，而思維開(kāi)始于問(wèn)題；還說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。針對(duì)教材內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。利用南極洲冰天雪地下有煤的事實(shí)來(lái)加深對(duì)大陸漂移學(xué)說(shuō)的理解；針對(duì)現(xiàn)在的暖冬，提出為什么？從而提高學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)和解決問(wèn)題的能力。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)自覺(jué)地、積極地、不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，尤其是興趣這個(gè)因素，從而使教學(xué)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

第二篇：八年級(jí)地理期末總結(jié)

2013－2014學(xué)

試卷的特點(diǎn)

（1）重基礎(chǔ)、重讀圖，題靈活

本份試卷多方面地考查了學(xué)生的讀圖、用圖能力及綜合應(yīng)用能力。從一般讀圖到實(shí)際應(yīng)用，可謂面面俱到、無(wú)所不考，從而全方位地考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況，由此可見(jiàn)命題人的良苦用心。

（2）重視地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

地理與生活密不可分，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，就強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充份感受到生活中的地理，讓學(xué)生學(xué)地理，用地理。本次的考試也充份體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在考查學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，也讓孩子解決一些生活中的地理問(wèn)題。

試卷失分情況分析

1、選擇題答題情況

單選共25題，每小題2分，共50分。重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)展所必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，地理學(xué)習(xí)方法與能力。總體上反映出學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力較弱、記憶不夠準(zhǔn)確。尤其是對(duì)武威屬于哪個(gè)溫度帶的考察？有很多同學(xué)答對(duì)了，有的同學(xué)很茫然。這在考察學(xué)生捕捉社會(huì)信息的能力。地理是為生活服務(wù)的，地理知識(shí)不僅服務(wù)于生活而且很多信息也來(lái)源于實(shí)際生活。

2、綜合題答題情況分析

綜合題共2大題，50分。其中

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。因此，我在教學(xué)中特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。下面談?wù)勎业木唧w做法和體會(huì)。

一、根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

在地里教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)多利用多媒體教學(xué)，讓豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)在屏幕上，這樣的教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性也就提高了，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)地理的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為地理教學(xué)提供了廣闊的天地。大量的影像資料和圖片以及電腦的運(yùn)用，為教學(xué)增添了光彩，給學(xué)生真實(shí)的直觀(guān)的感性認(rèn)識(shí)。例如講到某些國(guó)家時(shí)，首先讓學(xué)生直觀(guān)的看一看這些國(guó)家的風(fēng)土人情，然后把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙的嵌入進(jìn)去。實(shí)踐證明，在信息時(shí)代，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手；動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，這是初中生的特點(diǎn)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體。除了讓學(xué)生多看、多聽(tīng)之外，我還經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)腦筋，結(jié)合實(shí)事想問(wèn)題，多結(jié)合生活實(shí)際，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

三、抓自身教育

“教育者要先受教育”。在地理教學(xué)中,因?yàn)槲胰谓虝r(shí)間比較短，所以我的角色和工作方式都發(fā)生了變化,“洗腦”與“充電”是首要功課。作為一名地理教師必須不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識(shí),充分利用高效課堂模式結(jié)合洋思優(yōu)勢(shì);必須重視地理教學(xué)和多媒體的開(kāi)發(fā)、利用，鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù),能關(guān)愛(ài)學(xué)生,正確的評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)。勿庸置疑,高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

四、抓目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。每堂課的教學(xué)都有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此,教師就要課前認(rèn)真?zhèn)湔n,既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)

和優(yōu)勢(shì),用好教材、又要熟悉學(xué)生實(shí)際,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、攻克疑點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

五、抓學(xué)法指導(dǎo)

古人云:“授人以魚(yú),不如授人以漁?！边@說(shuō)明:在人的學(xué)習(xí)中,技能和智慧比知識(shí)更重要。充分利用高效課堂模式結(jié)合洋思優(yōu)勢(shì)善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣是教師的真本事。要從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā),放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、讀圖、理解和自悟,指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題,交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具,圖文對(duì)照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次;會(huì)分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換;會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系;在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”,善于換位思考,提倡“研究性學(xué)習(xí)”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用,促進(jìn)學(xué)生形成“我會(huì)學(xué)”的好局面。

六、抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

在實(shí)施高效課堂模式結(jié)合洋思優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中,必須鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在40分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),從而減少課余時(shí)間的擠占現(xiàn)象,又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，課后反思不夠及時(shí)，又對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生督促不夠，這些都有待以后改進(jìn)。

七、適時(shí)進(jìn)行單元形成性檢測(cè)

利用單元測(cè)試，及時(shí)反饋，了解學(xué)生掌握情況并做好必要的補(bǔ)充，真正讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

總之，地理課就是要上學(xué)生感興趣的課，在此基礎(chǔ)上再做到創(chuàng)新，只有讓學(xué)生既享受知識(shí)的樂(lè)趣，又獲得情感的體驗(yàn)，才是成功的地理課。

在下學(xué)期的地理教學(xué)中，如何提高地理教學(xué)質(zhì)量？我準(zhǔn)備嘗試以下一些策略：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)高效課堂，結(jié)合洋思模式，在設(shè)計(jì)上多樣化，更為高效化。繼續(xù)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度備每一堂課，精心設(shè)計(jì)、采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的的方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，將學(xué)習(xí)效果最大化，長(zhǎng)久化，生活化。

2、重視讀圖能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

讀圖教學(xué)在地理教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了讀圖教學(xué)的地位，加大了讀圖教學(xué)的比重和力度。因此，在教學(xué)過(guò)程中重視讀圖訓(xùn)練，重視探究活動(dòng)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練。

3、狠抓落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高效自學(xué)能力，學(xué)會(huì)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中必須夯實(shí)基礎(chǔ)，盡量創(chuàng)設(shè)情景，把基礎(chǔ)知識(shí)融入生活、生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題之中，讓更多的學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生分析、解釋實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，使每一位學(xué)生都 有所提高。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于地理學(xué)科而言，有必要加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)補(bǔ)差并不能占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，課堂上也可進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，不同層次的問(wèn)題可讓不同層次的學(xué)生去回答。對(duì)于后進(jìn)生，我們要求他們將學(xué)案上的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，利用課間時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)。

5、強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性，避免不必要的失分。

要求學(xué)生要認(rèn)真審題，強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題，對(duì)學(xué)生答題的書(shū)寫(xiě)規(guī)范從日常教學(xué)抓起?？傊?，在今后的地理教學(xué)中，要明確目標(biāo)、把握方向，突出重點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)，適當(dāng)練習(xí)、講究方法。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重基礎(chǔ)、注重理解、注重運(yùn)用、注重反思。我們相信，在教育局領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)指導(dǎo)下，在學(xué)校教務(wù)處的檢查督促下，在術(shù)科組所有成員的共同努力下，我校的地理教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提升，相信地理成績(jī)也會(huì)邁上一層新的臺(tái)階。

謝謝大家??！

第三篇：八年級(jí)下地理復(fù)習(xí)資料

八年級(jí)下地理復(fù)習(xí)資料

第五章 中國(guó)四大地理區(qū)域劃分

1.四大地區(qū)劃分的依據(jù):地理位置、自然條件的不同和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人文地理景觀(guān)差異。

2.哪四大地理區(qū)域?北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。

3.北方地區(qū)和南方地區(qū)大致相當(dāng)于東部季風(fēng)區(qū)，以秦嶺-淮河一線(xiàn)為界;西北地區(qū)和青藏地區(qū)多屬非季風(fēng)區(qū)，以昆侖山脈-祁連山脈為界。

4.秦嶺-淮河----我國(guó)一條重要地理分界線(xiàn):①1月0℃等溫線(xiàn)經(jīng)過(guò)的地方②800

第四篇：八年級(jí)下地理教案

第五章 中國(guó)的地理差異

教學(xué)目標(biāo)

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義。

2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。3.說(shuō)出各地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

第一節(jié) 四大地理區(qū)域的劃分

教學(xué)要求

1.初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類(lèi)型；結(jié)合生活體驗(yàn)，以某一類(lèi)型的區(qū)域?yàn)槔?，舉例說(shuō)出不同尺度、不同級(jí)別的區(qū)域。

2.初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行區(qū)域劃分的方法。3.閱讀“我國(guó)四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍；通過(guò)對(duì)四大地理區(qū)域劃分界線(xiàn)的分析，知道我國(guó)四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異；在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義。結(jié)構(gòu)分析

本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)講述中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀(guān)介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)上的鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀(guān)整體認(rèn)識(shí)之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”，其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀(guān)的角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)的四大地理區(qū)域”。

本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。內(nèi)容點(diǎn)析

1.地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。區(qū)域的劃分依據(jù)一定的指標(biāo)，總體來(lái)說(shuō)，區(qū)內(nèi)主要指標(biāo)有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。差異是在比較中產(chǎn)生的。人們的生活環(huán)境因所在區(qū)域的不同而不同。

（1）教材通過(guò)四個(gè)人物分別描述自己生活地理區(qū)域的顯著特征，形象直觀(guān)地說(shuō)明地理區(qū)域的差異性。第一位身著維吾爾族服裝表明“新疆維吾爾自治區(qū)”是我國(guó)一級(jí)行政區(qū)劃中五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一；“山地上有大面積的草場(chǎng)”描述出自然環(huán)境情況；而高山牧場(chǎng)成為“我國(guó)有名的牧區(qū)”，表現(xiàn)出畜牧業(yè)是本區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要部門(mén)。第二位來(lái)自西雙版納傣族自治州，該地位于云南省，屬二級(jí)行政區(qū)劃單位；傣家少女服飾表明這里也是少數(shù)民族的聚集區(qū)；“位于熱帶，氣候濕熱”，點(diǎn)出那里具有的熱帶氣候特征；“美麗、旖旎的風(fēng)光”、典型的熱帶景觀(guān)和獨(dú)特的傣家風(fēng)情，不難得出結(jié)論，旅游資源的開(kāi)發(fā)，會(huì)大大促進(jìn)本區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三位家住東南沿海地區(qū)，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快”說(shuō)明本區(qū)位于我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”是根據(jù)本區(qū)對(duì)外開(kāi)放的需要再劃分的特殊經(jīng)濟(jì)區(qū)。

第四位來(lái)自長(zhǎng)江三角洲，是個(gè)自然地理區(qū)域，由于自然條件的優(yōu)越，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，在良好的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上，又形成實(shí)力雄厚的工業(yè)區(qū)。

在四位人物的描述中都表明自己生活的區(qū)域在什么地方、有什么、是什么樣，對(duì)于各自區(qū)域特點(diǎn)的形成原因，教材沒(méi)有解釋以引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)的興趣。

（2）上面四位雖然來(lái)自不同的區(qū)域，但是區(qū)域劃分的標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，因而屬于不同類(lèi)型的地理區(qū)域。其中提到的新疆維吾爾自治區(qū)、西雙版納傣族自治州屬于行政區(qū)；山地上的草場(chǎng)、熱帶、長(zhǎng)江三角洲屬于自然區(qū)域；牧區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、旅游區(qū)、工業(yè)區(qū)是經(jīng)濟(jì)區(qū)劃的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)不同、需要不同，劃分的區(qū)域不同；對(duì)于某一地區(qū)來(lái)說(shuō)，就可能有多重“身份”。

活動(dòng)1“嘗試劃分區(qū)域”為學(xué)生提供實(shí)際演練劃分區(qū)域的機(jī)會(huì)。圖5.2是一張簡(jiǎn)單的綜合區(qū)域地圖?？煽闯霰緟^(qū)地形、河流、植被等自然環(huán)境的分布情況，以及居民點(diǎn)和小麥、水稻等農(nóng)作物的分布情況。按照活動(dòng)要求，在圖中進(jìn)行兩種標(biāo)準(zhǔn)的劃分：山區(qū)與平原的自然劃分和林區(qū)與農(nóng)耕區(qū)兩種農(nóng)業(yè)區(qū)的劃分。山區(qū)和平原的劃分可依據(jù)等高線(xiàn)的數(shù)值和疏密情況，把圖中的東南部劃分為山區(qū)，西北部劃分為平原。林區(qū)和農(nóng)耕區(qū)僅依據(jù)樹(shù)和農(nóng)作物的分布不能準(zhǔn)確劃分，學(xué)生會(huì)對(duì)坡度較大、海拔較高而又沒(méi)有樹(shù)木生長(zhǎng)的地區(qū)的歸屬發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)：人口增加，居民區(qū)擴(kuò)大，劃為農(nóng)耕區(qū)可增加糧食產(chǎn)量；坡度較大，不適宜耕種，且會(huì)造成水土流失，影響整個(gè)區(qū)域的環(huán)境，發(fā)展林業(yè)為宜。在這個(gè)問(wèn)題的解決中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)山區(qū)與平原的劃分和林區(qū)與農(nóng)耕區(qū)的劃分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的。

本活動(dòng)的目的不在區(qū)域劃分的本身，而是讓學(xué)生了解為什么要?jiǎng)澐謪^(qū)域，以及掌握劃分的基本方法。

（3）區(qū)域的劃分還可根據(jù)需要層層遞進(jìn)或細(xì)化劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。例如，自然區(qū)劃中根據(jù)積溫劃分的溫度帶有溫帶、亞熱帶、熱帶；而其中的溫帶又可以進(jìn)一步細(xì)化為暖溫帶、中溫帶、寒溫帶。我國(guó)的行政區(qū)劃分為三級(jí)，一級(jí)為省（自治區(qū)和直轄市），二級(jí)為縣（自治縣、市），三級(jí)為鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）。學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解可通過(guò)活動(dòng)2的問(wèn)題，在生活中得到落實(shí)。在此明確區(qū)域劃分的不同尺度，對(duì)教材后面選取不同尺度的區(qū)域作好知識(shí)的鋪墊。

2.我國(guó)面積廣大，跨經(jīng)度和緯度都很寬廣，地形、氣候、植被、河流等自然條件，土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源等自然資源，還有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、居民及其生活方式等，各地均有明顯的差異。教材在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了中國(guó)地理知識(shí)總論部分的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地區(qū)在自然、社會(huì)等方面的不同，劃分為在地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展諸方面各具特色的四個(gè)地區(qū)。在各區(qū)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)抓住各區(qū)域的特征，從中認(rèn)識(shí)自然條件對(duì)人們經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，以及人們

活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，加深對(duì)人地關(guān)系的理解。

（1）本節(jié)教材只需讓學(xué)生在讀圖中認(rèn)識(shí)到我國(guó)四大地理區(qū)域：北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)；劃分四大區(qū)域的依據(jù)是綜合的；這種劃分是宏觀(guān)層次上的劃分，在各大區(qū)域內(nèi)部還會(huì)存在差異性。

（2）圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”是在中國(guó)地形圖、中國(guó)河流和湖泊分布圖及中國(guó)一級(jí)行政區(qū)劃圖的疊加圖上，標(biāo)明中國(guó)四大地理區(qū)域的劃分界線(xiàn)的，表明劃分的依據(jù)是綜合的。界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的區(qū)分顯示也說(shuō)明劃分依據(jù)的差異性。四大區(qū)域的名稱(chēng)剛好和它們?cè)谖覈?guó)分布的位置相對(duì)應(yīng)。北方地區(qū)──東北、華北、黃河中下游地區(qū)；南方地區(qū)──長(zhǎng)江流域及東南、華南、西南地區(qū)；西北地區(qū)──北部、西北地區(qū)；青藏地區(qū)──青藏高原地區(qū)。

（3）活動(dòng)課文與正文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從分解四大區(qū)域界線(xiàn)入手，既落實(shí)了四大區(qū)域界線(xiàn)的位置，又解讀了區(qū)域劃分的綜合方法，同時(shí)還突出了區(qū)域的主導(dǎo)因素及區(qū)域特征。

活動(dòng)1尋找季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線(xiàn)與北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線(xiàn)A的相似性，引導(dǎo)學(xué)生分析界線(xiàn)A劃分的主導(dǎo)因素是季風(fēng)；同時(shí)也對(duì)比出西北地區(qū)深居內(nèi)陸，不受季風(fēng)影響，干旱為主的區(qū)域特征，與位于東部季風(fēng)區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異。

活動(dòng)2提供界線(xiàn)B的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其位置相對(duì)應(yīng)的1月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)，分別是1月的0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)；從而確定界線(xiàn)B劃分的主導(dǎo)因素是氣溫和降水；然后再?gòu)牡匦魏秃恿鞣植紙D中落實(shí)這條重要地理界線(xiàn)是秦嶺—淮河?？此评@了一個(gè)大彎兒，浪費(fèi)很多課堂上的時(shí)間，但是，教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)，恰恰給了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)空間，教材提出一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以逐一解決，最終得到結(jié)論。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，還使學(xué)生對(duì)自己探究出來(lái)的結(jié)果記憶深刻──不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線(xiàn)，同時(shí)還更具體了解到北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫和降水及其他自然條件上的差異。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

活動(dòng)3提供界線(xiàn)C的位置，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與其相對(duì)應(yīng)的地勢(shì)階梯的界限。學(xué)生會(huì)在圖5.8的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)界線(xiàn)C與我國(guó)地勢(shì)一級(jí)階梯與二級(jí)階梯的界線(xiàn)十分相似，從而推導(dǎo)出青藏地區(qū)劃分的主導(dǎo)因素是地勢(shì)和地形。教學(xué)建議

【課時(shí)建議】

1課時(shí) 【新課引入】

1.由于是新學(xué)期的開(kāi)始，可以請(qǐng)學(xué)生從談?wù)撏獬鲆?jiàn)聞，引出對(duì)不同區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)（掛出中國(guó)地圖作為學(xué)生談?wù)摬煌瑓^(qū)域的背景）。

2.分別掛出新疆高山牧區(qū)的景觀(guān)圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓的景觀(guān)圖、反映東南沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)景觀(guān)圖和表現(xiàn)長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)的景觀(guān)圖，請(qǐng)四位學(xué)生模擬來(lái)自上述四個(gè)區(qū)域的人，介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學(xué)生直觀(guān)感知不同區(qū)域的差異（有條件的學(xué)?？梢苑畔嚓P(guān)區(qū)域的錄像）?！緟^(qū)域的劃分】

1.從復(fù)習(xí)中國(guó)地理總論部分入手，說(shuō)明根據(jù)不同的需要，可劃分出不同的類(lèi)型的區(qū)域。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，舉例說(shuō)出各種類(lèi)型的區(qū)域，如行政區(qū)、地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，并說(shuō)明劃分這些類(lèi)型區(qū)域的主要依據(jù)。然后，選取一個(gè)學(xué)生熟悉的區(qū)域（如當(dāng)?shù)兀?，讓學(xué)生討論它有多少種“身份”。

2.結(jié)合活動(dòng)1落實(shí)對(duì)區(qū)域劃分的理解。首先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀圖中的等高線(xiàn)、河流和農(nóng)作物及居民點(diǎn)的分布。然后，把班上學(xué)生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學(xué)的代表劃出山區(qū)的范圍，另一部分同學(xué)的代表劃出平原的范圍（可以把圖5.2事先畫(huà)在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片；有條件的學(xué)校，可直接使用實(shí)物投影），說(shuō)明劃分的理由。繼續(xù)仿照上面的方法，由一部分同學(xué)劃林區(qū)，另一部分同學(xué)劃農(nóng)耕區(qū)，并分別說(shuō)明理由。學(xué)生可能會(huì)把某部分區(qū)域空出來(lái)，既不劃歸林區(qū)也不劃歸農(nóng)耕區(qū)；還有一種可能，某部分區(qū)域既被劃歸林區(qū)又被劃歸農(nóng)耕區(qū)。教師就此及時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們劃分的區(qū)域?yàn)槭裁床灰恢拢坎⒁龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劃分區(qū)域要有明確的指標(biāo)。本活動(dòng)目的是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐理解不同類(lèi)型的區(qū)域，因而不必強(qiáng)求學(xué)生形成一致的劃分結(jié)果。

3.結(jié)合活動(dòng)2，模擬打長(zhǎng)途電話(huà)或是寄信寫(xiě)地址和郵編，體會(huì)不同尺度和不同的級(jí)別的區(qū)域。例如，人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表示一級(jí)行政區(qū)劃中的北京，接下來(lái)的“00”表示下一級(jí)行政區(qū)劃中東城區(qū)郵電局，“09”表示投遞局的代碼。

4.教師小結(jié)。人們根據(jù)不同的需要來(lái)劃分區(qū)域，因而會(huì)有很多不同類(lèi)型的區(qū)域和不同級(jí)別的區(qū)域?！疚覈?guó)的四大地理區(qū)域】

1.我國(guó)地域遼闊，跨經(jīng)度和緯度都很大，由此直接引出四大地理區(qū)域的劃分。讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，首先通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，落實(shí)四大地理區(qū)域的位置。2.根據(jù)活動(dòng)1的提示，觀(guān)察季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線(xiàn)同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線(xiàn)A，引導(dǎo)學(xué)生分析兩界線(xiàn)的相似性，說(shuō)明這里區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素是季風(fēng)影響。西北地區(qū)深居內(nèi)陸，受不到季風(fēng)影響，降水較少，體現(xiàn)出干旱的區(qū)域特征，而位于東部季風(fēng)區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)受季風(fēng)的影響，降水較多，處于濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)區(qū)。

3.根據(jù)活動(dòng)2的提示，觀(guān)察界線(xiàn)B的位置，學(xué)生自己在1月等溫線(xiàn)分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應(yīng)的1月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)。結(jié)果分別是1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)。由此確定界線(xiàn)B劃分出南方地區(qū)和北方地區(qū)，其主要區(qū)域差異表現(xiàn)在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據(jù)提示從地形和河流分布圖中落實(shí)1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)，位于秦嶺—淮河一線(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教材的問(wèn)題提示，逐一尋找答案，速度可能會(huì)較慢，但教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留有充足的時(shí)間和空間。

4.根據(jù)活動(dòng)3的提示，觀(guān)察界線(xiàn)C的位置與我國(guó)第一級(jí)階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)界線(xiàn)C與我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯與第二級(jí)階梯的界線(xiàn)十分吻合之后，再判斷青藏地區(qū)與南方地區(qū)、北方地區(qū)及西北地區(qū)劃分的主導(dǎo)因素是地形因素。

5.教師小結(jié)。完成下表 名稱(chēng)

位置范圍 主要省區(qū) 劃分依據(jù) 北方地區(qū) 大體位于大興安嶺、烏鞘嶺以東、秦嶺—淮河以北，東臨渤海、黃海 包括東北三省、黃河中下游各

省的全部或大部，以及甘肅省東南部和江蘇、安徽的北部 是我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)的北部地區(qū)，1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)以北 南方地區(qū) 位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東，東南部臨東海、南海 包括長(zhǎng)江中下游、南部沿海和西南各?。ㄊ?、自治區(qū)）是我國(guó)季風(fēng)氣候區(qū)的南部地區(qū)，1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)以南 西北地區(qū) 大體位于大興安嶺以西，長(zhǎng)城和昆侖山—阿爾金山以北 包括內(nèi)蒙古、新疆、寧夏和甘肅西北部 非季風(fēng)氣候區(qū)，深居內(nèi)陸，400毫米等降水量線(xiàn)以西 青藏地區(qū) 位于橫斷山以西，喜馬拉雅山以北，昆侖山和阿爾金山以南 包括西藏、青海和四川的西部 是一個(gè)獨(dú)特的地理單元。海拔高，氣候寒冷

第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū)

教學(xué)要求

1.明確秦嶺—淮河一線(xiàn)是劃分我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線(xiàn)。

2.通過(guò)閱讀北方地區(qū)和南方地區(qū)的比較圖，明確區(qū)域主要的自然特征和人文特征。3.通過(guò)對(duì)北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然和人文特點(diǎn)的比較，了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異，以及受自然地理環(huán)境的影響，人類(lèi)生產(chǎn)、生活的差異。

4.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用比較法和歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。結(jié)構(gòu)分析

教材的第二節(jié)和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本節(jié)運(yùn)用比較的方法，分析南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域特征，內(nèi)容涉及“總論”中的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括中國(guó)地形的分布和特點(diǎn)、中國(guó)氣候的主要特征、中國(guó)主要的河流以及中國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識(shí)。

1.本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所涉及的北方地區(qū)和南方地區(qū)同屬我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒(méi)有一一羅列，而是用比較的方法，對(duì)北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

2.本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義；運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)和南方地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異；說(shuō)出北方地區(qū)和南方地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

內(nèi)容點(diǎn)析

1.在本節(jié)教材的第一個(gè)框題下主要對(duì)比了北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異。

首先，教材通過(guò)圖5.9，對(duì)北方地區(qū)和南方地區(qū)的地形、氣候、河流流量和自然景觀(guān)（主要體現(xiàn)植被）做對(duì)比描述來(lái)體現(xiàn)。從地形圖上可以看出：北方地區(qū)和南方地區(qū)都位于地形地勢(shì)的第二級(jí)和第三級(jí)階梯上。北方地區(qū)的西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原；南方地區(qū)西部是云貴高原和四川盆地，東部是長(zhǎng)江中下游平原和東南丘陵。南方地區(qū)和北方地區(qū)以秦嶺—淮河為界。

第二，區(qū)域內(nèi)自然地理要素仍然存在差異。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“四大地理單元是為了適應(yīng)地理學(xué)習(xí)和研究的需要?jiǎng)澐值?，這是一種宏觀(guān)尺度的劃分。應(yīng)該注意即使在同一單元內(nèi)也存在很大差異”。從圖5.9我們可以看出，哈爾濱和北京的氣候條件也有所不同。同屬北方地區(qū)的東北地區(qū)與華北平原在自然景觀(guān)上有顯著的差異：從圖5.9中可以看到“北方溫帶落葉闊葉林”，又從圖5.10中看到東北林海雪原中被白雪覆蓋的針葉林。表現(xiàn)出即使是在同一區(qū)域──北方地區(qū)，自然條件仍然存在巨大差異。同理，我們可以看出同屬南方地區(qū)的武漢和廣州的氣候條件也有差異，從圖中反映出的海南島與長(zhǎng)江流域的亞熱帶常綠闊葉林的景觀(guān)也有明顯的不同。所以首先要找到南北方兩大區(qū)域各自地理事物的共性，即區(qū)域的明顯特征。從氣候來(lái)看，北方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫在25℃左右，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以下，年降水量較少，主要集中在7、8月；而南方地區(qū)最熱月（7月）平均氣溫接近30℃，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富。

第三，分別就上述自然地理要素在區(qū)域間進(jìn)行比較。從氣候上講，北方地區(qū)與南方地區(qū)的不同之處：北方地區(qū)的1月平均氣溫在0℃以下，而南方地區(qū)1月的平均氣溫在0℃以上；北方地區(qū)的年降水量明顯少于南方地區(qū)，北方地區(qū)降水季節(jié)變化比較明顯，南方地區(qū)的各月降水都比較豐富。教材安排設(shè)計(jì)了活動(dòng)，可以從圖像比較、歸納，上升為抽象的語(yǔ)言文字，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容要求。

秦嶺—淮河以北地區(qū) 秦嶺—淮河以南地區(qū) 1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）低于0℃

高于0℃ 年降水量

少

多 主要地形

高原、平原、山地

高原、盆地、平原、丘陵 繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)1，分別可以比較河流流量和植被類(lèi)型。教材中用長(zhǎng)江代表南方地區(qū)的河流，用黃河代表北方地區(qū)的河流，通過(guò)分析河流流量過(guò)程線(xiàn)，比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的河流水文特征的差異。通過(guò)圖5.9中的兩幅景觀(guān)圖可以看出北方地區(qū)和南方地區(qū)的植被類(lèi)型的差異。

秦嶺—淮河以北地區(qū) 秦嶺—淮河以南地區(qū) 河流流量

小

大 典型植被類(lèi)型

溫帶落葉闊葉林

亞熱帶常綠闊葉林 其他

第四，分析北方地區(qū)和南方地區(qū)自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯(lián)系。繼續(xù)完成活動(dòng)2。從植被類(lèi)型來(lái)看，北方地區(qū)主要分布有落葉闊葉林和針葉林，南方地區(qū)主要分布有常綠闊葉林，表現(xiàn)為植物的生長(zhǎng)要受到氣候條件的制約。從河流流量來(lái)看，北方地區(qū)河流的流量小，南方地區(qū)河流的流量大，主要原因是與當(dāng)?shù)氐慕邓坑嘘P(guān)。因此，形成北方和南方自然差異的主導(dǎo)因素應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為氣候的影響。

以上這些內(nèi)容主要通過(guò)地理圖像知識(shí)加以體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生讀圖、用圖的能力進(jìn)一步得到提

高。

2.在本節(jié)教材的第二個(gè)框題下主要對(duì)比了北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文地理差異。

首先明確區(qū)域的人文地理特征受自然環(huán)境的影響。北方地區(qū)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展較早的地區(qū)，目前也是我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)。從上一個(gè)框題分析得出，北方地區(qū)與南方地區(qū)相比，北方地區(qū)降水量較少，河流流量也小，水資源相對(duì)較為短缺，所以北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要以旱地為主；相反，南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要以水田為主。

第二，教材用了兩幅素描圖，以農(nóng)村生活為依據(jù)，對(duì)比自然景觀(guān)和人文活動(dòng)等方面的明顯差異，完成活動(dòng)1。教材主要從農(nóng)田類(lèi)型、主要農(nóng)作物、作物的熟制、交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸工具、房屋的特點(diǎn)等方面進(jìn)行了描述。應(yīng)該指出的是，隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統(tǒng)的生活習(xí)慣已經(jīng)逐漸趨同。過(guò)去人們常用“南船北馬”來(lái)形容南北方主要交通工具的差異，但現(xiàn)在這種差別越來(lái)越小，城市生活尤其如此。

教材設(shè)計(jì)了開(kāi)放的問(wèn)題：你還能說(shuō)出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的繼續(xù)深入、細(xì)致的思考，強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程，答案應(yīng)該是開(kāi)放的。

第三，由上述分析可以知道：不同區(qū)域的人文活動(dòng)與當(dāng)?shù)刈匀粭l件有著密切的聯(lián)系。這是人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展思想的極好體現(xiàn)。

3.歸納總結(jié)區(qū)域特點(diǎn)的形成

教材在活動(dòng)課文中體現(xiàn)了北方地區(qū)和南方地區(qū)的區(qū)域特色，先是通過(guò)分析人文差異的自然原因，將自然與人文特色重新組合；又用了兩個(gè)小例子來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：一個(gè)例子來(lái)自于我國(guó)古代文獻(xiàn)《周禮?考工記》，說(shuō)明南方和北方的自然差異影響了植物的生長(zhǎng)；另一例子來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

建議本節(jié)安排2課時(shí)?！疽胄抡n】

1.中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)是在中國(guó)總論的基礎(chǔ)上講述的，因此，所涉及的內(nèi)容中很多都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要抓住這一點(diǎn)，盡量采用簡(jiǎn)明生動(dòng)的啟發(fā)方式，幫助學(xué)生形成對(duì)區(qū)域知識(shí)的構(gòu)建。

2.可以從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，直觀(guān)地感到我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異。我國(guó)地域遼闊，區(qū)域差異明顯，在教學(xué)中要突出區(qū)域特色。

【北方與南方的自然差異】

1.展示不同區(qū)域的圖片資料，讓學(xué)生直觀(guān)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然差異。有條件的學(xué)?？梢圆シ配浵褓Y料。提出問(wèn)題：從圖片或錄像資料中看到南方和北方有哪些差異？如何用科學(xué)的地理方法表述它們？為什么會(huì)有差異？

2.這部分教材中的圖可以分為兩類(lèi)。一類(lèi)是景觀(guān)圖，包括圖5.9中的“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”、圖5.10的“東北林海雪原”、圖5.11的“海南島熱帶風(fēng)光”。另一類(lèi)是地理圖表，包括分層設(shè)色的中國(guó)地形圖，哈爾濱、北京、武漢、廣州四城市的年內(nèi)各月氣溫和降水量圖，長(zhǎng)江和黃河的流量過(guò)程線(xiàn)圖，這部分教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀哈爾濱和北京的年內(nèi)各月氣溫和降水量圖，引導(dǎo)學(xué)生得出“夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”的氣候特征。再將這樣的特點(diǎn)與武漢和廣州的氣候進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)到南方比北方冬季氣溫高，最冷月平均氣溫在0℃以上，而且年降水量多。同時(shí)為分析河流流量的特點(diǎn)和植被的特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。填活動(dòng)1表格。4.由降水的特點(diǎn)引導(dǎo)到河流流量分析。首先讓學(xué)生明白我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的河流來(lái)源主要是靠天然降水補(bǔ)給，由于南方地區(qū)的降水量比北方地區(qū)多，所以造成了長(zhǎng)江流量比黃河流量大。進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，河流流量的變化與降水的變化之間的關(guān)系：總的來(lái)說(shuō)，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。引申到我國(guó)南方地區(qū)夏季會(huì)出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，明確災(zāi)害的形成原因，樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。完成活動(dòng)2的有關(guān)部分。

5.由氣候的特點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)植被的分析。仍然用對(duì)比的方法，使學(xué)生明確不同區(qū)域的植被特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析植被類(lèi)型與氣候條件的關(guān)系。首先分析“北方溫帶落葉闊葉林”和“南方亞熱帶常綠闊葉林”的區(qū)別，然后繼續(xù)分析區(qū)域內(nèi)部植被的區(qū)別，又突出我國(guó)地域遼闊，自然差異明顯的特征。完成活動(dòng)2的有關(guān)部分。6.總結(jié)歸納，繼續(xù)完成活動(dòng)2的討論，歸納出形成南方和北方自然差異的主導(dǎo)因素。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)一步比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異。所以，活動(dòng)1的表格中可以多設(shè)計(jì)幾行讓學(xué)生填寫(xiě)。【北方與南方的人文差異】 1.“一方水土養(yǎng)一方人”，北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然差異，會(huì)影響到人們的生活和生產(chǎn)方式。

2.閱讀比較圖5.12和圖5.13可以看出北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異，并通過(guò)列表格的方式對(duì)比體現(xiàn)出來(lái)。這實(shí)際上是八年級(jí)上冊(cè)有關(guān)我國(guó)農(nóng)業(yè)部分的知識(shí)的再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)回憶上學(xué)期所學(xué)知識(shí)，再通過(guò)兩張素描圖的比較體現(xiàn)出來(lái)。

北方地區(qū)

南方地區(qū) 農(nóng)耕制度 土地利用類(lèi)型

旱地為主

水田為主

主要農(nóng)作物

小麥、大豆等

水稻、油菜等

作物熟制

一年一熟或兩年三熟

一年二至三熟 傳統(tǒng)運(yùn)輸方式

陸路運(yùn)輸為主，多用汽車(chē)、馬車(chē)

水運(yùn) 傳統(tǒng)民居

屋頂坡度較小、墻體較厚

屋頂坡度大，墻體高 其他不同

3.組織學(xué)生探究北方農(nóng)村生活景觀(guān)和南方農(nóng)村景觀(guān)差異的原因，完成活動(dòng)1：

主要形成原因 農(nóng)耕制度 土地利用類(lèi)型 地形、氣候

主要農(nóng)作物

氣候

作物熟制

氣候 傳統(tǒng)運(yùn)輸方式

地形 傳統(tǒng)民居

氣候

其他不同

4.通過(guò)區(qū)域比較研究歸納區(qū)域特征。教材中只是分別通過(guò)比較北方地區(qū)和南方地區(qū)的自然地理差異和人文地理差異說(shuō)明兩個(gè)區(qū)域的不同，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究、歸納每個(gè)區(qū)域的特征，對(duì)于理解區(qū)域內(nèi)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展意義重大。完成活動(dòng)1之后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)歸納出北方地區(qū)的區(qū)域特色和南方地區(qū)的區(qū)域特色。尤其是突出自然環(huán)境、自然資源、人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生受到生動(dòng)的人地關(guān)系的教育。

第三節(jié) 西北地區(qū)和青藏地區(qū) 教學(xué)要求

1.通過(guò)閱讀西北地區(qū)的地形圖，明確我國(guó)西北地區(qū)的范圍和以高原、盆地為主的地形。2.理解我國(guó)西北地區(qū)從東部向西部的自然景觀(guān)的變化規(guī)律，并初步探討其形成原因。

3.明確西北地區(qū)是一個(gè)以干旱為主要自然特征的地區(qū)，干旱的氣候與地形、植被、河流的相互關(guān)系以及對(duì)生產(chǎn)和生活的影響，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境中各要素之間相互依存、相互影響、相互制約的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。4.通過(guò)閱讀青藏地區(qū)的地形圖明確青藏地區(qū)的位置和范圍，并分析出其以“高”、“寒”為特色的自然地理特征和由此而形成的其他地理特征。

5.明確西北和青藏地區(qū)分布的我國(guó)主要的牧區(qū)。結(jié)構(gòu)分析

1.本節(jié)教材內(nèi)容與第二節(jié)并列，分別就中國(guó)四大區(qū)域中的西北地區(qū)和青藏地區(qū)做進(jìn)一步的描述，它們同屬西部非季風(fēng)區(qū)，在自然條件和人類(lèi)生活、生產(chǎn)方面有相似的地方。

2.本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：運(yùn)用地圖指出西北地區(qū)和青藏地區(qū)的范圍，比較它們的自然地理差異；說(shuō)出西北地區(qū)和青藏地區(qū)自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。內(nèi)容點(diǎn)析

1.在本節(jié)教材的第一個(gè)框題下描述了我國(guó)西北地區(qū)的自然特征。

西北地區(qū)與我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)中的北方地區(qū)和南方地區(qū)有明顯的差異。它地處內(nèi)陸，東西距離很長(zhǎng)，區(qū)內(nèi)高原面積廣大，有大興安嶺等山脈與東部平原相隔，這種位置和地形決定了從海洋上吹來(lái)的夏季風(fēng)基本上不能到達(dá)這里，而且，越往西距離海洋越遠(yuǎn)，受海洋的影響越小。所以，氣候干旱是西北地區(qū)最突出的自然特征，在標(biāo)題中明確了“干旱的西北地區(qū)”。

在干旱的大陸性氣候條件下，風(fēng)力顯著，沙漠面積廣大，因而直接影響著本區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)，也影響著這里的人民生活。

另外，本區(qū)地理環(huán)境也還有差異性的一面，主要體現(xiàn)在自東向西的草原──荒漠草原──荒漠的景觀(guān)變化，這是由降水量和干濕狀況的逐漸變化所決定的。

西北地區(qū)是我國(guó)一個(gè)地域遼闊、人口較少、民族眾多、自然條件復(fù)雜、自然資源豐富、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱的地區(qū)。從地圖上可以看出，受氣候的影響，西北地區(qū)的地表景觀(guān)表現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）高原、盆地為主的地形，風(fēng)蝕作用顯著，西部有浩瀚的戈壁、沙漠；（2）由東向西，植被呈草原──荒漠草原──荒漠的變化；（3）河流稀少，且多內(nèi)流河；（4）農(nóng)田、村鎮(zhèn)、城市多沿河流或山麓水源地呈帶狀或點(diǎn)狀分布。2.在本節(jié)教材的第二個(gè)框題下描述了我國(guó)青藏地區(qū)的自然特征。

從自然地理角度來(lái)看，青藏地區(qū)的主體是青藏高原，屬于我國(guó)地勢(shì)的第一級(jí)階梯。青藏高原的位置和地形，決定了它具有獨(dú)特的自然環(huán)境特征：教材利用一幅分層設(shè)色的地形圖和兩幅景觀(guān)圖直觀(guān)地反映了青藏地區(qū)的地形特征。

青藏高原因高生寒，相同季節(jié)的溫度比同緯度地區(qū)低。教材通過(guò)對(duì)比我國(guó)同緯度的兩個(gè)城市（拉薩和成都）的氣溫變化圖，反映出青藏地區(qū)氣候寒冷的特點(diǎn)。究其原因，青藏地區(qū)海拔高是影響氣候的主要原因。由于氣候寒冷，許多山峰終年積雪，冰川廣布。

抓住“高”和“寒”兩個(gè)特征，是研究青藏地區(qū)的關(guān)鍵。在這樣特殊的環(huán)境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨(dú)特性，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活都有極深刻的影響。因而青藏地區(qū)不僅在我國(guó)，同時(shí)在世界上也是一個(gè)重要地區(qū)。認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)的地理環(huán)境的特性，對(duì)于因地制宜地利用自然、發(fā)展生產(chǎn)具有重要意義。

青藏高原有豐富的太陽(yáng)能資源、地?zé)豳Y源、水能資源、生物資源和礦產(chǎn)資源，這些內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)2部分體現(xiàn)出來(lái)。青藏地區(qū)是地球上一個(gè)神秘誘人的地方，有奇異的自然風(fēng)光，豐富的地下寶藏，燦爛的歷史文化、獨(dú)特的民族風(fēng)情，更重要的是這里還有許多未被揭露的自然奧秘，因而這里已經(jīng)成為科研和旅游的寶地。3.在本節(jié)教材的第三個(gè)框題下講述了這兩個(gè)區(qū)域共同的經(jīng)濟(jì)生活。

首先明確西北地區(qū)和青藏地區(qū)都是我國(guó)主要的牧區(qū)，然后又從自然條件的差異，談到牧業(yè)生產(chǎn)的差異。

由于西北地區(qū)自東向西氣候越來(lái)越干旱，草原植被的分布也由東向西逐漸變化，反映在牧場(chǎng)的特點(diǎn)就表現(xiàn)為內(nèi)蒙古高原東部主要是草原牧場(chǎng)，如呼倫貝爾草原牧場(chǎng)和錫林郭勒草原牧場(chǎng)；到了賀蘭山以西，荒漠植被占據(jù)了主導(dǎo)地位，牧場(chǎng)便局限于地下水出露的綠洲上了；而新疆的高山牧場(chǎng)，由于受地形影響，則形成了森林帶以上的夏季牧場(chǎng)和森林帶以下的冬季牧場(chǎng)垂直分布的特點(diǎn)。教材通過(guò)活動(dòng)課文用兩張景觀(guān)圖對(duì)比了內(nèi)蒙古的溫帶草原牧場(chǎng)和青藏地區(qū)的高寒牧場(chǎng)。放牧的方式由過(guò)去的“逐水草而居”的游牧方式逐漸走向定居放牧方式。

廣闊的溫帶草原使這里成為全國(guó)重要的畜牧業(yè)生產(chǎn)基地，牧場(chǎng)主要分布在內(nèi)蒙古、寧夏、甘肅、新疆，其產(chǎn)品不僅供應(yīng)本地需要，而且還支援外省市并出口國(guó)外，參與國(guó)際市場(chǎng)。優(yōu)良畜種有三河馬、三河牛、新疆細(xì)毛羊等。青藏地區(qū)主要是高寒牧場(chǎng)，牧場(chǎng)主要分布在西藏和青海，優(yōu)良畜種主要有牦牛、藏綿羊。除了牧業(yè)生產(chǎn)，不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各具特色。

西北地區(qū)夏季氣溫相當(dāng)高，日照時(shí)間長(zhǎng)，但天然降水少，不能滿(mǎn)足農(nóng)作物生長(zhǎng)的需要，農(nóng)耕必須依靠灌溉，因此，在有河水、冰雪融水、地下水灌溉的地區(qū)，農(nóng)作物都生長(zhǎng)良好，形成許多農(nóng)業(yè)區(qū)：寧夏平原和河套平原都是引黃河水自流灌溉而形成的灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)；甘肅的河西走廊是利用祁連山地的冰雪融水灌溉農(nóng)田；新疆各盆地邊緣的綠洲主要依靠高山冰雪融水和地下水等進(jìn)行灌溉而形成綠洲農(nóng)業(yè)。

青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色是河谷農(nóng)業(yè)。青藏地區(qū)的自然特色是地勢(shì)高、氣候寒，自然條件惡劣，高原上不適合農(nóng)作物的生長(zhǎng)。只有在海拔較低的河谷地區(qū)，水熱條件組合相對(duì)較好，適宜發(fā)展種植業(yè)生產(chǎn)。因此在雅魯藏布江谷地、湟水谷地形成了河谷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。主要農(nóng)作物是青稞和小麥。教材通過(guò)閱讀材料進(jìn)一步說(shuō)明氣候?qū)r(nóng)作物的影響。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】 建議本節(jié)安排2～3課時(shí)?！疽胄抡n】

1.從第一節(jié)直接引入，進(jìn)行西北地區(qū)和青藏地區(qū)的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)比與東部的兩個(gè)區(qū)域的景觀(guān)差異，從宏觀(guān)認(rèn)識(shí)到我國(guó)東部與西部地區(qū)的自然條件的不同，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靖珊档奈鞅钡貐^(qū)】

1.通過(guò)讀圖體現(xiàn)出西北地區(qū)干旱的自然特征。收集一些能夠表現(xiàn)西北干旱地區(qū)的自然環(huán)境的圖片，再加上教材中提供的三幅景觀(guān)圖像：我國(guó)面積最大的塔克拉瑪干沙漠、我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河──塔里木河、由風(fēng)力作用形成的雅丹地貌，使學(xué)生感受到西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀西北地區(qū)的地形圖，從中可以看出西北地區(qū)東部主要是廣闊坦蕩的內(nèi)蒙古高原,西部則是雄偉的高山和巨大的內(nèi)陸盆地相間分布。

利用西北地形圖上的比例尺，可以量算出西北地區(qū)是全國(guó)東西跨經(jīng)度最廣的地區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生探究西北地區(qū)干旱的原因。利用“中國(guó)地形圖”分別量算內(nèi)蒙古呼和浩特、新疆喀什到最近的海洋的直線(xiàn)距離，體會(huì)出本區(qū)距離海洋遙遠(yuǎn)的特點(diǎn)，推導(dǎo)出對(duì)降水的影響。

利用教材中的圖5.15可以看出，西北大部分地區(qū)的年降水量在50～400毫米之間，影響了這里的地表形態(tài)，造成了大面積的沙漠分布。由于氣候比較干旱，我國(guó)90%以上的沙漠、戈壁分布在西北地區(qū)，塔里木盆地中的塔克拉瑪干沙漠是我國(guó)面積最大的沙漠。

活動(dòng)1體現(xiàn)了西北地區(qū)自然地理特征之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間是彼此影響的。2.區(qū)域內(nèi)部干旱程度不同，存在很大差異。通過(guò)繼續(xù)研究西北地區(qū)降水量分布圖可以發(fā)現(xiàn)，由于西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋的遠(yuǎn)近不同，因此形成了不同的自然景觀(guān)。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距海洋較近，降水量相對(duì)較多，自然景觀(guān)表現(xiàn)為草原；往西，距海洋越遠(yuǎn)，降水量逐漸減少，自然景觀(guān)由草原過(guò)渡為荒漠草原；再往西，距海洋的距離更遠(yuǎn)，降水量更加稀少，自然景觀(guān)由荒漠草原過(guò)渡為沙漠。讓學(xué)生觀(guān)察景觀(guān)圖，更形象地看出西北地區(qū)的東西差異，完成活動(dòng)2。

這樣我們不僅知道了西北地區(qū)的自然景觀(guān)的明顯差異，而且學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題的重要方法，感受了自然地理各要素之間的聯(lián)系。

【高寒的青藏地區(qū)】

1.“高”是青藏高原獨(dú)特的自然地理特征。

首先，引導(dǎo)學(xué)生從分層設(shè)色的地形圖上觀(guān)察、分析青藏地區(qū)的地形特色。青藏高原不僅海拔高，平均海拔在4000米以上；而且在青藏高原上分布有許多高大的山脈。引導(dǎo)學(xué)生從海拔高和多高山兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)青藏高原“高”的自然特征。第二，再?gòu)牡匦螆D下面的兩張景觀(guān)圖，學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

第三，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，利用教材中的圖5.18拉薩的氣溫年變化和圖5.19成都的氣溫年變化，比較兩地的氣溫差異，并分析原因。同時(shí)再次復(fù)習(xí)氣溫曲線(xiàn)圖的閱讀方法。

2.“寒”是青藏高原另一個(gè)獨(dú)特的自然地理特征，它的形成與青藏高原的地勢(shì)特征有密切的聯(lián)系。

學(xué)生繼續(xù)閱讀青藏高原的地形圖。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氣溫垂直變化規(guī)律（海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃），讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算深刻理解海拔高度對(duì)氣候的影響，從理論上解釋上面的活動(dòng)，從科學(xué)和理性的角度認(rèn)識(shí)到拉薩和成都的氣溫差異。

由于氣候寒冷，青藏地區(qū)許多山峰終年積雪不化，冰川分布廣泛。這樣又加劇了寒冷的程度。從中分析出自然界各種地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。

3.從高寒的區(qū)域自然特征方面，解釋青藏地區(qū)的許多自然現(xiàn)象。

青藏高原有豐富的太陽(yáng)能資源，是全國(guó)太陽(yáng)輻射量最多的地區(qū)，這是因?yàn)楦咴０胃?，空氣稀薄潔凈，水汽含量很少，?yáng)光穿過(guò)大氣時(shí)損耗少，直接輻射較強(qiáng)。豐富的太陽(yáng)能資源，為農(nóng)作物生長(zhǎng)提供了充足的光能資源。青藏高原是許多大江大河的源頭，可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于三江源的資料?！疽阅翗I(yè)為主的地區(qū)】

承轉(zhuǎn)：西北地區(qū)和青藏地區(qū)的自然條件會(huì)對(duì)這些區(qū)域人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)影響。

1.教材中的圖5.21提供了許多信息：首先從圖上可以看出這兩個(gè)區(qū)域的地形特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、歸納、總結(jié)。在這里將前面兩個(gè)框題的有關(guān)內(nèi)容重新整合，形成新的知識(shí)框架，對(duì)比出兩個(gè)區(qū)域在地形方面的特色。聯(lián)系前面學(xué)到的西北地區(qū)從東向西的自然景觀(guān)的差異，聯(lián)想到對(duì)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。

或者從活動(dòng)課文中的景觀(guān)圖入手，先從感性上了解牧場(chǎng)的差異，然后再通過(guò)讀圖分析原因。

第二，觀(guān)察圖5.21中草地的分布地區(qū)，很容易從圖中看出以草地為主的地區(qū)分布在我國(guó)西部地區(qū)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)牧業(yè)生產(chǎn)的分布地區(qū)。

第三，觀(guān)察不同牧區(qū)的主要畜牧品種，細(xì)心的同學(xué)觀(guān)察出不同動(dòng)物的特點(diǎn)。例如，牦牛是青藏地區(qū)特有的動(dòng)物，被稱(chēng)為“高原之舟”，它的毛厚而長(zhǎng)，可以臥雪御寒，體矮身健，能爬山負(fù)重。牦牛的肉質(zhì)好，乳可制酥油，皮能制皮衣、帳篷和繩索，絨可制氈，牛糞可作燃料。牦牛是藏民不可缺少的牲畜。

2.牧民的生活要與自然環(huán)境和牧業(yè)生產(chǎn)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了良好的人地關(guān)系。通過(guò)對(duì)牧民的傳統(tǒng)民居──蒙古包的認(rèn)識(shí)，明確民居與牧區(qū)自然條件和生活方式的關(guān)系。

3.灌溉農(nóng)業(yè)、綠洲農(nóng)業(yè)、河谷農(nóng)業(yè)是分布在西北地區(qū)和青藏地區(qū)有特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，仍然從圖5.21中分析這個(gè)問(wèn)題。首先在圖中找到以糧食作物為主的地區(qū)，觀(guān)察這些地區(qū)有什么特點(diǎn)？分布規(guī)律是什么？

這些地區(qū)面積較小，分散分布。它們的分布是有規(guī)律的：這些地區(qū)往往出現(xiàn)在有河流灌溉的地區(qū)、山麓地帶（河西走

廊、天山等），另外還有河流的谷地。

提出問(wèn)題：為什么分布在這些地區(qū)？與學(xué)生一同分析原因，突出區(qū)域特色。

第六章 認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域

教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2.根據(jù)一個(gè)城市的職能和歷史等條件，考慮城市發(fā)展和建設(shè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

3.通過(guò)了解祖國(guó)內(nèi)地和港澳地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，明確內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用，進(jìn)一步理解區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。

4.以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)。

第一節(jié) 全國(guó)政治文化中心──北京

教學(xué)要求

1.運(yùn)用地圖說(shuō)出北京的位置、范圍，并對(duì)北京的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

2.利用資料說(shuō)出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說(shuō)明城市建設(shè)的成就。結(jié)構(gòu)分析

選擇本節(jié)教材，主要有兩個(gè)根本的考慮：首先，北京是我國(guó)的首都，每一個(gè)中國(guó)的公民都應(yīng)該了解首都的基本狀況；另外，北京還是一個(gè)特大城市，教材通過(guò)對(duì)北京的介紹，使學(xué)生掌握了解一個(gè)城市的基本方法和思路。

教材的內(nèi)容主要對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下幾點(diǎn)要求：①能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出北京的位置、范圍，并對(duì)北京的地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；②能夠利用資料說(shuō)出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說(shuō)明城市建設(shè)的成就。

本節(jié)從內(nèi)容上分為三部分：第一部分介紹了北京作為首都的城市職能和優(yōu)越的自然條件；第二部分介紹了北京悠久的歷史文化；第三部分描述了北京的未來(lái)發(fā)展趨向。本節(jié)教材的線(xiàn)索非常明確，即北京優(yōu)越的地理位置和自然環(huán)境在很大程度上決定了它的政治職能；正是由于北京自古就是政治中心，所以它有著悠久的歷史文化底蘊(yùn)，成為了全國(guó)的文化中心；正因?yàn)楸本┦鞘锥迹孕枰M(jìn)一步朝著國(guó)際化大都市的方向發(fā)展，又因?yàn)樗菤v史古都，所以在發(fā)展的同時(shí)還要注意傳統(tǒng)風(fēng)貌的保留。從整體上來(lái)看，教材始終圍繞著“自然環(huán)境──城市職能──城市發(fā)展建設(shè)”三個(gè)方面展開(kāi)的。

首先，教材通過(guò)圖片、文字資料及活動(dòng)式課文介紹了北京作為中國(guó)的首都，在地理位置、對(duì)外聯(lián)系、地形地勢(shì)等方面的優(yōu)越條件，并且通過(guò)“北京的國(guó)家機(jī)關(guān)、對(duì)外機(jī)構(gòu)等部門(mén)數(shù)量多、文化機(jī)構(gòu)和設(shè)施密度大”的事實(shí)，進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證“它是全國(guó)的政治、文化中心”。

北京的城市職能是全國(guó)的政治、文化中心，這與古都有著直接的淵源。于是，教材在第二部分介紹了北京的傳統(tǒng)文化，包括城市的格局、歷史遺跡等，同時(shí)還提出了如何保護(hù)古城特色的問(wèn)題，為后面作了鋪墊。

第三部分介紹了古城北京現(xiàn)代化的一面，無(wú)論從城市的建設(shè)還是從城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，北京都體現(xiàn)了時(shí)代的氣息。當(dāng)學(xué)生對(duì)北京“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的層面都有所了解之后，教材又很自然地提出了是“保護(hù)”還是“發(fā)展”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生辯證、全面地思考北京未來(lái)的發(fā)展方向。內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于北京市的地理位置和自然環(huán)境。教材是通過(guò)圖6.1“北京市略圖”和19頁(yè)活動(dòng)題使學(xué)生了解北京的地理位置和自然環(huán)境的。通過(guò)“北京市略圖”可以得到以下幾個(gè)信息：一是北京的地理位置（包括緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置），二是其交通位置──由于它是全國(guó)的政治文化中心，需要與各地聯(lián)系，所以有著四通八達(dá)的鐵路線(xiàn)，成為了全國(guó)重要的交通樞紐。結(jié)合活動(dòng)題圖中的文字，會(huì)對(duì)北京作為古都的戰(zhàn)略性地理位置有更加深刻的理解。在圖6.1“北京市略圖”中，我們只能從整體上來(lái)看北京的自然條件，而局部的自然特征主要是通過(guò)圖6.3“北京城區(qū)的地理位置”以及圖上的說(shuō)明來(lái)介紹的。從圖上可以看出，北京的地勢(shì)特征為西部和北部高，東部和南部低，西部、北部和東北部三面環(huán)山，東南部是一片緩緩向渤海傾斜的平原。永定河、潮白河、北運(yùn)河（溫榆河）等河流經(jīng)境內(nèi)。當(dāng)然最主要的是突出北京在對(duì)外聯(lián)絡(luò)的重要作用，同時(shí)也為下一框題打基礎(chǔ)，說(shuō)明悠久的歷史與自然條件關(guān)系密不可分。

2.關(guān)于北京的城市職能。北京是全國(guó)的政治、文化中心。為了說(shuō)明北京在中國(guó)的政治地位，教材選擇了中國(guó)政治中心的象征──天安門(mén)廣場(chǎng)的照片，學(xué)生會(huì)通過(guò)天安門(mén)的位置以及設(shè)立在北京的黨政機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到其重要的地位；北京還是全國(guó)的文化中心，主要體現(xiàn)在北京有很多的科研機(jī)構(gòu)、高等院校、體育場(chǎng)館、博物館和文藝團(tuán)體等文化機(jī)構(gòu)和設(shè)施，教材給出了北京市城區(qū)文化機(jī)構(gòu)和設(shè)施分布圖（圖6.4），目的是想通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，得出感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖上信息的提取、認(rèn)定和加工能力。

3.北京的悠久歷史。第二框題的文字、圖6.5和圖6.6以及閱讀資料“北京舊城的城市布局”共同說(shuō)明了這樣幾個(gè)問(wèn)題：第一，北京是一個(gè)古都，有著深厚的文化積淀；第二，這樣悠久的歷史，使得今天的北京在建筑風(fēng)格以及城市的規(guī)劃格局上很大程度地保留了原有的風(fēng)格；第三，北京獨(dú)特的歷史文化，更加突出了北京的文化職能，這也是北京不同于其他城市的地方，北京可以憑借這一優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展旅游業(yè)。同時(shí)，教師要通過(guò)這一框題的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：研究一個(gè)地區(qū)，要更好了解它現(xiàn)在的地理環(huán)境，就應(yīng)該了解它過(guò)去的地理狀況，一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)狀往往與它的歷史有著密切的關(guān)系。

4.人地關(guān)系的體現(xiàn)。教材兩次出現(xiàn)了北京城區(qū)地圖，而活動(dòng)題中的圖6.7“北京古代城區(qū)的變遷”決不是圖6.5的重復(fù)，而是為了說(shuō)明北京城址的遷移與水源的密切關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)一個(gè)城市發(fā)展的影響。從圖上可以看出，不管城區(qū)如何變遷，有一個(gè)宗旨是不變的，那就是始終要保證城市附近有豐富的水源。隨著城市職能的豐富和城市人口的增加，水源的豐裕程度直接制約著城市的進(jìn)一步發(fā)展乃至城址變遷。

5.有效地保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)。既然歷史為北京留下了一筆寶貴的財(cái)富，那么就應(yīng)該珍惜它，使之能夠持續(xù)地利用下去，這里有一個(gè)“度”的問(wèn)題。23頁(yè)活動(dòng)第2題，就將這個(gè)“利用”與“保護(hù)”的問(wèn)題擺在了學(xué)生的面前，供學(xué)生討論。值得注意的是，教材列舉的幾條建議中，不僅有強(qiáng)制性行為，還有利用現(xiàn)代新技術(shù)的解決辦法，這會(huì)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

科學(xué)技術(shù)在社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展中起到的重要作用。另外需要指出的是，由于故宮是古代建筑的杰出代表，也是北京悠久歷史的見(jiàn)證，所以教材特意在這里通過(guò)照片和簡(jiǎn)要的文字對(duì)其進(jìn)行了介紹。6.關(guān)于圖6.9“北京的城市規(guī)劃和布局”。從本圖中可以看到兩個(gè)問(wèn)題：第一，北京周?chē)懿贾l(wèi)星城和新區(qū)，這是大都市的典型特征；第二，北京不僅有著四通八達(dá)的鐵路線(xiàn)，并且還有發(fā)達(dá)的公路系統(tǒng)，它使北京在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，內(nèi)部各區(qū)的聯(lián)系和溝通更加方便、快捷。

7.北京的現(xiàn)代化。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現(xiàn)代化大都市的方向發(fā)展，圖6.11的四幅照片介紹了北京的重點(diǎn)功能區(qū)，這充分反映了北京城的現(xiàn)代化特征。高速的發(fā)展必然體現(xiàn)在生活中的方方面面，教材緊接著就通過(guò)活動(dòng)題的形式引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的點(diǎn)滴變化，從而感受到北京的時(shí)代氣息。

8.由于北京特殊的歷史背景和特有的城市職能，使得北京出現(xiàn)了“傳統(tǒng)與現(xiàn)代共存”的景象。隨著城市的不斷發(fā)展，也必然會(huì)出現(xiàn)“發(fā)展”與“保護(hù)”的矛盾，這對(duì)北京來(lái)說(shuō)，是一個(gè)獨(dú)特的考驗(yàn)。教材通過(guò)圖6.10“北京城市道路改造一例”介紹了一個(gè)較為典型的例子，即平安大街的改建。并且緊接著將“胡同”和“四合院”的問(wèn)題提出，讓學(xué)生討論，從而培養(yǎng)學(xué)生合理發(fā)展區(qū)域的意識(shí)。

教學(xué)建議

【課時(shí)建議】

建議本節(jié)內(nèi)容講授2課時(shí)?！疽胄抡n】 1.提出問(wèn)題：“在34個(gè)省級(jí)行政區(qū)當(dāng)中，政治地位最重要的是哪個(gè)？”從而引出北京，突出北京的城市職能。2.提出問(wèn)題：“作為一個(gè)中國(guó)人，你對(duì)我們的首都了解多少？”請(qǐng)去過(guò)北京的同學(xué)介紹一下北京的情況。3.對(duì)于北京市的學(xué)生，可以直接引入：“對(duì)于我們生活的這個(gè)城市，大家都已經(jīng)有了多多少少的感性認(rèn)識(shí)，今天我們就來(lái)一起對(duì)這個(gè)我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的城市進(jìn)行更深入的了解。” 【政治文化中心】

1.北京的地理位置和自然環(huán)境。首先安排學(xué)生讀圖6.1“北京市略圖”，明確北京的地理位置（包括海陸位置、經(jīng)緯度位置和相對(duì)位置），并且讓學(xué)生結(jié)合圖6.3的文字，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)北京地理位置的優(yōu)越性。接著讀圖獲取信息，并討論歸納出北京的自然特征，包括氣候、地勢(shì)地形、河流、對(duì)外交通等等。在對(duì)外聯(lián)絡(luò)的問(wèn)題上，要注意讓學(xué)生觀(guān)察圖6.3的古關(guān)口和圖6.1中的鐵路線(xiàn)，將歷史和現(xiàn)在對(duì)比，說(shuō)明北京由于自身的位置優(yōu)勢(shì)，始終是一個(gè)對(duì)外聯(lián)系、對(duì)外發(fā)展的窗口。2.北京的城市職能。這部分內(nèi)容學(xué)生多多少少有一些認(rèn)識(shí)，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生心中的印象變得更加實(shí)在、深刻，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生看到真憑實(shí)據(jù)。北京的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分時(shí)可以不拘泥于課本，教師可以安排他們說(shuō)一說(shuō)天安門(mén)周邊的黨政機(jī)關(guān)，還可以讓他們介紹自己知道的重要的黨政機(jī)關(guān)所在地和自己家附近有哪些文化機(jī)構(gòu)和設(shè)施，并且安排學(xué)生把黨政機(jī)關(guān)補(bǔ)充到圖6.4中，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。其他地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于條件所限，可能做不了，但教師可以請(qǐng)去過(guò)北京的學(xué)生介紹情況，并且找一張或幾張“北京市地圖”，讓學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)了解?！練v史悠久的古城】

1.教學(xué)中對(duì)這部分的處理注意抓住圖，針對(duì)圖6.5提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：“北京舊城的城市布局有什么特點(diǎn)？”“為什么會(huì)有這樣的布局？”學(xué)生的分析能力可能不足以解決這兩個(gè)問(wèn)題，建議教師安排學(xué)生上網(wǎng)或從報(bào)刊雜志上找一些背景材料。同時(shí)還要注意讓學(xué)生觀(guān)察北京現(xiàn)在的二環(huán)線(xiàn)都是以北京舊城城墻為基礎(chǔ)的，這說(shuō)明“歷史”對(duì)“今天”有著深刻的影響。

2.關(guān)于北京的名勝古跡，可以安排學(xué)生分組介紹，但注意不要上成旅游課，注意讓學(xué)生從歷史價(jià)值的角度來(lái)介紹北京。3.轉(zhuǎn)折過(guò)渡：“北京由于其優(yōu)越的自然條件而成為了歷史名城，悠久的歷史又為它留下了獨(dú)特的文化色彩，在從古至今北京的發(fā)展中，自然環(huán)境一直起著非常關(guān)鍵的作用?！币龌顒?dòng)1題。通過(guò)讀圖，使學(xué)生理解水源對(duì)北京古代城址變遷的影響。進(jìn)一步再講，“如今北京又出現(xiàn)了新的矛盾，我們這一次應(yīng)該如何處理呢”，轉(zhuǎn)到活動(dòng)2題，安排學(xué)生分析討論。

【建設(shè)現(xiàn)代化大都市】

1.這部分對(duì)于其他地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，困難較大，因?yàn)閷W(xué)生的背景知識(shí)不足，所以需要查找一些文字或圖片資料，幫助學(xué)生了解北京的發(fā)展情況。北京的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)相對(duì)比較方便。教師可以首先讓學(xué)生做一次問(wèn)卷調(diào)查，看看他們眼中北京的變化（包括北京城市的面貌、北京人民的生活等各方面），了解他們是如何看待北京的“發(fā)展”與“保護(hù)”問(wèn)題的，然后做一次交流。

2.本框題中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。教材將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”、“發(fā)展”與“保護(hù)”的現(xiàn)實(shí)矛盾通過(guò)活動(dòng)題的形式擺在了學(xué)生面前。這部分可以先安排學(xué)生討論幾種觀(guān)點(diǎn)的合理與不足，然后寫(xiě)一篇小論文，主題是為北京的未來(lái)發(fā)展出謀劃策。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念和辯證看待問(wèn)題的意識(shí)。

總之，這一節(jié)對(duì)于北京地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較熟悉，學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚一些；而其他地區(qū)的學(xué)校，由于條件所限，在教學(xué)中遇到的困難可能會(huì)大一些，教師和學(xué)生最好多找一些關(guān)于北京的圖片和文字資料。為了考察學(xué)生對(duì)城市分析方法的掌握，教師可以找當(dāng)?shù)啬硞€(gè)有代表性的城市（或者就是學(xué)校所在的城市），安排學(xué)生按照教材的思路來(lái)分析。也可以給學(xué)生其他歷史名城的資料，讓學(xué)生分析它們與北京在自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城市職能發(fā)展上的差異。

第二節(jié) 特別行政區(qū)──香港和澳門(mén)

教學(xué)要求

1.通過(guò)閱讀香港和澳門(mén)政區(qū)圖，學(xué)生能夠說(shuō)明其地理位置──海陸位置和相對(duì)位置的優(yōu)越性；初步培養(yǎng)獲取圖上信息的能力與分析技能。

2.通過(guò)香港和澳門(mén)人口密度的計(jì)算與資料分析，了解“人多地狹”的基本特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)歸納出其因地制宜、拓展空間、保護(hù)環(huán)境等持續(xù)發(fā)展的措施。逐步樹(shù)立城市的發(fā)展更應(yīng)重視人地協(xié)調(diào)的基本觀(guān)念。

3.通過(guò)圖文資料的分析，綜合概括出港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式、意義及影響因素；逐步培養(yǎng)地理圖文信息的處理能力和綜合分析能力；認(rèn)同“一國(guó)兩制”與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是港澳地區(qū)增強(qiáng)國(guó)際地位與競(jìng)爭(zhēng)力及長(zhǎng)期高速發(fā)展的根本保障。

4.通過(guò)港澳地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生初步掌握“海陸位置優(yōu)越、城市為主體、人多地狹及外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”這一類(lèi)國(guó)家或地區(qū)其區(qū)域地理特征的一般分析和認(rèn)識(shí)方法；初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

結(jié)構(gòu)分析

1.教材在“香港和澳門(mén)”一節(jié)中主要介紹了以下內(nèi)容：（1）優(yōu)越的地理位置；（2）人多地狹的基本特點(diǎn)及拓展空間與環(huán)境保護(hù)的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；（3）從歷史背景和“一國(guó)兩制”的政治背景入手，分析香港和澳門(mén)日益提高的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為說(shuō)明港澳地區(qū)與內(nèi)地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用打下伏筆；（4）港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地密切聯(lián)系的模式和意義。上述內(nèi)容對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：（1）運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置；（2）舉例說(shuō)明祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港、澳門(mén)經(jīng)濟(jì)繁榮的促進(jìn)作用。

2.教材在編寫(xiě)時(shí)以介紹香港特點(diǎn)為主、澳門(mén)為輔；同時(shí)突出了兩者的共性──同為城市案例來(lái)介紹給學(xué)生。3.本區(qū)域內(nèi)容選取和組織的主要思路如下：從港澳地區(qū)地理位置切入，結(jié)合人多地狹和殖民侵入的歷史以及“一國(guó)兩制”政策，重點(diǎn)介紹港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地密切聯(lián)系對(duì)其發(fā)展的促進(jìn)作用，以及人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的措施。中心思路是香港和澳門(mén)的可持續(xù)發(fā)展與祖國(guó)內(nèi)地關(guān)系密不可分。內(nèi)容點(diǎn)析

1.在本節(jié)第一個(gè)框題“人多地狹”內(nèi)，教材主要介紹了以下內(nèi)容。

（1）香港和澳門(mén)的地理位置。教材的文字雖然不多，但依據(jù)課標(biāo)“運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置”的要求，其教材功能還是豐富的。第一，教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用地圖說(shuō)明香港和澳門(mén)地處中國(guó)大陸的東南端，點(diǎn)出了其真正以祖國(guó)大陸為腹地，獲得內(nèi)外廣闊發(fā)展空間的內(nèi)涵。第二，教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用地圖說(shuō)明香港和澳門(mén)分別位于珠江口東、西兩側(cè)，與廣東省相鄰，點(diǎn)出了其具體的海陸位置，為學(xué)習(xí)其外向型經(jīng)濟(jì)打下基礎(chǔ)。第三，本框題的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置的一般方法──借助地圖，從緯度位置、海陸位置及相對(duì)位置的思維線(xiàn)索入手，去分析區(qū)域的地理位置；并抓住主要的地理位置特點(diǎn)，而不是面面俱到；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理位置特點(diǎn)對(duì)其自然、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的重大影響，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理位置的分析技能和分析推理能力，初步認(rèn)識(shí)港澳地區(qū)依托祖國(guó)大陸，擁有的美好發(fā)展前景。

（2）人多地狹的區(qū)域基本特點(diǎn)。教材采用循序漸進(jìn)的手法介紹了人多地狹、因地制宜地發(fā)展以及注重環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。第一，教材在敘述性課文里提供了港澳地區(qū)的組成、全境面積及人口數(shù)量。第二，教材在活動(dòng)性課文中設(shè)置了港澳地區(qū)人口密度的計(jì)算及與其他城市的比較，以從定性到定量地幫助學(xué)生理解“人多地狹”的含義，實(shí)現(xiàn)了兩種課文呈現(xiàn)方式的有機(jī)結(jié)合。第三，教材在“人多地狹”的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，疊加了香港地形與城市土地用地的衛(wèi)星遙感影像圖，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)同香港因地制宜、拓展生存空間的重要方式，為培養(yǎng)學(xué)生地理思維和應(yīng)用及創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。第四，通過(guò)香港地形與城市土地用地的衛(wèi)星照片和綠地景觀(guān)照片的閱讀，教材展示了香港在人多地狹的條件下，注重環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，明確城市為主體的地理區(qū)域如何做到協(xié)調(diào)人地關(guān)系，以幫助學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念。

（3）港澳的歷史以及“一國(guó)兩制”的政策。教材在本框題的最后一段敘述性課文中簡(jiǎn)明地介紹“一國(guó)兩制”的政策內(nèi)容，并在閱讀材料中簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽烁郯牡貐^(qū)的“身世”，其目的是：第一，使學(xué)生能夠從歷史演進(jìn)的過(guò)程中、從政治體制的變化過(guò)程中認(rèn)同港澳地區(qū)的國(guó)際地位和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高與祖國(guó)大陸密不可分，以及未來(lái)依托祖國(guó)大陸不斷發(fā)展的美好前景；第二，使學(xué)生能夠從宏觀(guān)背景方面分析影響港澳地區(qū)發(fā)展的促進(jìn)因素，以提高學(xué)生綜合分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維能力；第三，為下面“港澳地區(qū)與祖國(guó)內(nèi)地密切聯(lián)系對(duì)其長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的促進(jìn)作用”的學(xué)習(xí)做好鋪墊，強(qiáng)化了教材前后的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此，此段教材的編寫(xiě)并不是空洞的政治說(shuō)教，其教育功能是十分具體和重要的。2.在本節(jié)第二個(gè)框題“港澳與內(nèi)地的密切聯(lián)系”中，教材主要介紹了以下內(nèi)容。

（1）香港的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成。第一，教材首先強(qiáng)調(diào)了港澳地區(qū)優(yōu)越的地理位置和人多地狹的區(qū)域基本情況對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用──決定了港澳地區(qū)第三產(chǎn)業(yè)和對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá)。第二，具體介紹了香港產(chǎn)業(yè)構(gòu)成是以國(guó)際貿(mào)易、運(yùn)輸、金融、信息服務(wù)及旅游業(yè)為主。上述內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)具體條件、合理推斷發(fā)展方向的推理判斷能力提供了契機(jī)；同時(shí)也強(qiáng)化了本節(jié)教材兩大框題的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）香港與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的模式。第一，介紹了香港與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的性質(zhì)是經(jīng)濟(jì)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠，充分體現(xiàn)了“一國(guó)兩制、高度自治”的政策。第二，結(jié)合圖像，詳盡地說(shuō)明了祖國(guó)內(nèi)地和香港的各自?xún)?yōu)勢(shì)所在和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基本模式──積極在祖國(guó)內(nèi)地建廠(chǎng)和通過(guò)香港加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易往來(lái)，這是本框題的教學(xué)重點(diǎn)。第三，教材在活動(dòng)式課文中還展示了港澳地區(qū)與內(nèi)地更廣泛的聯(lián)系──人才流動(dòng)、文化和體育的交流、科技交流及雙邊旅游的發(fā)展。上述內(nèi)容的教學(xué)，可以培養(yǎng)綜合、比較及分析不同區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)模式的地理思維能力；培養(yǎng)結(jié)合具體實(shí)例、閱讀圖像信息、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能力；認(rèn)同實(shí)行“一國(guó)兩制”，對(duì)港澳地區(qū)和祖國(guó)內(nèi)地各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都將起到巨大的促進(jìn)作用。

（3）香港的轉(zhuǎn)口貿(mào)易。以閱讀材料的方式介紹了轉(zhuǎn)口貿(mào)易的特點(diǎn)、香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易的地位及祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易額迅速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。本段內(nèi)容的呈現(xiàn)是輔助說(shuō)明“香港與祖國(guó)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”這一主題的。

教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容因考慮到學(xué)生參與的活動(dòng)時(shí)間較多，故建議安排1～2課時(shí)為宜?！拘抡n引入】

1.讓學(xué)生觀(guān)察教材中香港特別行政區(qū)區(qū)旗的圖案，說(shuō)說(shuō)其寓意（五顆五角星與紫荊花）。2.經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師指明香港和澳門(mén)特殊的地理環(huán)境和與祖國(guó)內(nèi)地密不可分的關(guān)系及該類(lèi)區(qū)域地理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)方法是本節(jié)的重點(diǎn)?！救硕嗟鬲M】

1.在黑板前掛出大幅“中國(guó)行政地圖”，并結(jié)合教材中香港和澳門(mén)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩幅地圖，討論和回答下列問(wèn)題：①如何描述香港和澳門(mén)的地理位置？②香港的海陸位置對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何積極影響？③香港以祖國(guó)大陸為腹地的相對(duì)位置對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何積極影響？

2.教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)在香港和澳門(mén)地理位置的影響和地理位置的分析方法。

3.教師提供香港和澳門(mén)的面積與人口數(shù)量，要求學(xué)生計(jì)算兩地的人口密度，并與北京、上海、新加坡等城市比較，思考和說(shuō)明香港和澳門(mén)土地面積與人口數(shù)量的特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人多地狹的結(jié)論，討論“香港城市空間擴(kuò)展的措施”，并進(jìn)行利弊的評(píng)價(jià)，引出環(huán)境保護(hù)及綠化問(wèn)題。

5.投影教材中“香港衛(wèi)星遙感影像圖”和“香港城市中的綠化圖”，估算香港的植被覆蓋率，思考“在寸土寸金的香港加大綠化面積的意義是什么？”

6.教師給出香港植被覆蓋率的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念。7.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第28頁(yè)“一國(guó)兩制”的正文和“香港和澳門(mén)的‘身世’”的閱讀材料，并思考下列問(wèn)題：①?gòu)母郯牡臍v史和“一國(guó)兩制”的政策入手，分析香港和澳門(mén)國(guó)際地位的巨大變化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提高的原因；②為什么說(shuō)香港和澳門(mén)的發(fā)展與祖國(guó)大陸密不可分？ 8.教師總結(jié)，并追問(wèn)從哪些方面可以看出香港和澳門(mén)的發(fā)展與祖國(guó)大陸密不可分？從而引出“港澳與祖國(guó)內(nèi)地的密切聯(lián)系”。

【港澳與祖國(guó)內(nèi)地的密切聯(lián)系】

1.播放香港有關(guān)國(guó)際貿(mào)易、運(yùn)輸、金融、信息服務(wù)及旅游業(yè)簡(jiǎn)介的錄像，討論“香港為什么積極發(fā)展上述產(chǎn)業(yè)”，以鞏固地理位置、人多地狹、歷史演進(jìn)、“一國(guó)兩制”等因素對(duì)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

2.教師在課前提供下列資料，要求學(xué)生閱讀：①祖國(guó)內(nèi)地土地資源、能源資源及礦產(chǎn)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表與相關(guān)圖像；②香港有哪些生活、生產(chǎn)資料來(lái)自祖國(guó)內(nèi)地；③祖國(guó)內(nèi)地和香港人均國(guó)民生產(chǎn)總值比較表；④祖國(guó)內(nèi)地和香港每萬(wàn)人中具有大學(xué)本科學(xué)歷以上的人數(shù)比較表；⑤香港有哪些工業(yè)門(mén)類(lèi)轉(zhuǎn)移到內(nèi)地；香港在祖國(guó)內(nèi)地投資建廠(chǎng)的分布圖。

3.要求學(xué)生在課前依據(jù)上述資料，進(jìn)行角色扮演，表現(xiàn)香港商人到祖國(guó)內(nèi)地與內(nèi)地相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、投資辦廠(chǎng)事宜洽談的過(guò)程。4.將上述短劇在課堂上表演。

5.引導(dǎo)學(xué)生從多方面討論祖國(guó)內(nèi)地對(duì)香港經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易的材料，以及祖國(guó)內(nèi)地在香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易中所占比重增長(zhǎng)表，以此說(shuō)明“互惠互利”的內(nèi)涵。7.結(jié)合短劇的表演和上述的討論，以教材中香港在祖國(guó)內(nèi)地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)圖為題，讓學(xué)生總結(jié)歸納兩地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基本模式。

8.教師總結(jié)：“全面合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利”是香港地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α！静贾米鳂I(yè)】

布置作業(yè)的目的是拓展學(xué)生世界地理知識(shí)的寬度；鞏固“地理位置優(yōu)越、人多地狹及城市為主體”國(guó)家或地區(qū)地理特征的一般認(rèn)識(shí)和分析方法；進(jìn)一步強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。具體要求： 1.讓同學(xué)們課后分組收集有關(guān)新加坡的圖文資料；

2.提示學(xué)生可從報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資料； 3.依據(jù)圖文資料歸納總結(jié)新加坡因地制宜的可持續(xù)發(fā)展之路；

4.對(duì)比新加坡與香港經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件有何差異，環(huán)境保護(hù)措施有何共性； 5.辦一期新加坡簡(jiǎn)介的壁報(bào)。

第三節(jié) 祖國(guó)的神圣領(lǐng)土──臺(tái)灣省

教學(xué)要求

1.能夠運(yùn)用地圖說(shuō)出臺(tái)灣省的位置和范圍，培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取簡(jiǎn)單區(qū)域知識(shí)的能力。

2.能夠運(yùn)用地圖和資料，初步學(xué)會(huì)分析臺(tái)灣的自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息和分析問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域特征的方法。

3.通過(guò)閱讀史實(shí)材料使學(xué)生能夠明確臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)教材內(nèi)容主要對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：在地圖上指出臺(tái)灣的位置和范圍，分析其自然地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色；說(shuō)明臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土。本節(jié)教材從內(nèi)容上分為三部分。第一部分講述“祖國(guó)神圣的領(lǐng)土”，以敘述性課文和活動(dòng)性課文相結(jié)合的形式，主要介紹臺(tái)灣的范圍、位置，讓學(xué)生利用比例尺量算臺(tái)灣與大陸之間的實(shí)地直線(xiàn)距離，從地理學(xué)科的角度說(shuō)明“祖國(guó)神圣領(lǐng)土”的問(wèn)題，并利用地質(zhì)歷史上的地殼變遷事實(shí)以及歷史文化等方面的史實(shí)材料，從時(shí)間發(fā)展的角度進(jìn)一步說(shuō)明臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的密切聯(lián)系。

第二部分主要介紹臺(tái)灣的自然條件及豐富的物產(chǎn)。物產(chǎn)豐富與其自然條件優(yōu)越有著直接聯(lián)系，因此教材在敘述性課文中主要介紹臺(tái)灣的物產(chǎn)，并結(jié)合活動(dòng)課文提出問(wèn)題驗(yàn)證其豐富的物產(chǎn)，同時(shí)提供“氣溫和降水的分布”、“臺(tái)灣山脈南段植被的垂直分布”示意圖，明確自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。

第三部分主要講述臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。教材通過(guò)敘述性課文配示意圖的形式，說(shuō)明臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)如何由以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主，到出口加工工業(yè)占主導(dǎo)的發(fā)展變化過(guò)程，以及不同階段發(fā)展經(jīng)濟(jì)的影響因素。這部分教材與前面自然條件部分結(jié)合緊密，特別是說(shuō)明以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主的發(fā)展階段，聯(lián)系尤為緊密。閱讀材料分析新竹科學(xué)園區(qū)發(fā)展變化的過(guò)程，以案例形式再次說(shuō)明臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程，以及當(dāng)?shù)毓膭?lì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極促進(jìn)作用?；顒?dòng)性課文既是敘述性課文的補(bǔ)充，又是對(duì)學(xué)生技能和能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀工業(yè)的分布特點(diǎn)圖可以自己總結(jié)歸納，并且在教師的引導(dǎo)下可以影響工業(yè)分布的因素。因此將臺(tái)灣工業(yè)分布的相關(guān)內(nèi)容安排在活動(dòng)課文中，通過(guò)三道小題，配以分布圖，以遞進(jìn)的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。對(duì)于臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，教材在敘述課文中沒(méi)有提及，而是安排在活動(dòng)課文中，并且首先讓學(xué)生繪制產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化折線(xiàn)圖，在繪圖的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖表的技能，又將知識(shí)進(jìn)一步深化，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

以上三部分內(nèi)容，突出了知識(shí)之間的聯(lián)系性，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。學(xué)習(xí)臺(tái)灣首先應(yīng)該明確其在政治上的領(lǐng)土歸屬問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再討論臺(tái)灣的自然條件及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，這就是本節(jié)教材編寫(xiě)的主要思路。內(nèi)容點(diǎn)析

1.關(guān)于“臺(tái)灣省的范圍和領(lǐng)土歸屬”，教材通過(guò)敘述性課文和活動(dòng)題1，配以臺(tái)灣省地圖，使學(xué)生從地理學(xué)科的角度出發(fā)，明確臺(tái)灣省在政治上的領(lǐng)土歸屬問(wèn)題。結(jié)合活動(dòng)題1中的第一小題，使學(xué)生明確臺(tái)灣省除臺(tái)灣島外，還有周邊的許多小島，重點(diǎn)找出釣魚(yú)島，說(shuō)明其歸屬?；顒?dòng)題1的第三小題是通過(guò)學(xué)生量算實(shí)地直線(xiàn)距離，說(shuō)明臺(tái)灣與大陸近在咫尺、不可分割的關(guān)系?；顒?dòng)題2以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索，從地質(zhì)歷史和社會(huì)、文化等史實(shí)材料出發(fā)說(shuō)明臺(tái)灣與大陸不可

分割的關(guān)系。

2.關(guān)于“臺(tái)灣省的位置”，教材通過(guò)敘述性課文和活動(dòng)題1中的第二小題，并結(jié)合臺(tái)灣省地圖，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了海陸位置和相對(duì)位置，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面，是為了幫助學(xué)生更好地理解其領(lǐng)土歸屬問(wèn)題，對(duì)于其緯度位置，教材利用活動(dòng)題1的第四小題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察地圖找出北回歸線(xiàn)穿過(guò)臺(tái)灣島的哪個(gè)部位。通過(guò)重要的緯線(xiàn)確定某區(qū)域的位置，這是一種較好的定位方法，教材希望通過(guò)活動(dòng)題的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的能力。3.關(guān)于“臺(tái)灣島的物產(chǎn)和資源”，教材以敘述課文和活動(dòng)課文相結(jié)合的形式，并配以“臺(tái)灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布”圖，說(shuō)明臺(tái)灣島豐富的資源和物產(chǎn)及其分布。從自然資源的角度看，教材主要列舉了森林、礦產(chǎn)和水產(chǎn)，并在活動(dòng)題1中重點(diǎn)提到了“森林之?！焙汀皷|南鹽庫(kù)”。從物產(chǎn)的角度，教材主要提到了一些農(nóng)產(chǎn)品，并通過(guò)活動(dòng)題2中的第一、第三小題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明臺(tái)灣島的農(nóng)產(chǎn)品有哪些？農(nóng)產(chǎn)品和森林主要分布在什么地區(qū)？另外教材中還配有兩幅圖片“玉山是我國(guó)東部的最高峰”和“阿里山中的日月潭景色迷人”，這兩幅圖片是臺(tái)灣島美麗風(fēng)景的縮影，可以由此說(shuō)明臺(tái)灣島旅游資源豐富。

4.教材通過(guò)簡(jiǎn)短的敘述性課文和活動(dòng)課文，并配以相應(yīng)的地圖和示意圖，體現(xiàn)自然條件與物產(chǎn)、資源之間的因果關(guān)系。活動(dòng)題2中的第二、第三小題和活動(dòng)題3都是說(shuō)明這種關(guān)系的。分析這幾道題時(shí)，可以將“氣溫和降水分布圖”、“臺(tái)灣省地圖”與“臺(tái)灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”結(jié)合，從地形、氣候兩個(gè)方面說(shuō)明臺(tái)灣物產(chǎn)、資源豐富的原因以及分布特點(diǎn)。教材用“臺(tái)灣山脈南段植被的垂直分布圖”與“氣溫和降水分布圖”結(jié)合說(shuō)明臺(tái)灣森林樹(shù)種豐富的原因。從氣溫狀況可知，臺(tái)灣山脈處于熱帶、亞熱帶地區(qū)，因此山麓地帶應(yīng)該是熱帶植被。隨著海拔升高，氣溫逐漸降低，植被變化為亞熱帶植被──溫帶植被──亞寒帶植被──高山灌叢及草甸等，因此氣候的垂直變化引起了植被的垂直變化，使得森林樹(shù)種豐富。

5.關(guān)于“臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和特點(diǎn)。分析臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)，應(yīng)從其自然條件、資源出發(fā)，說(shuō)明早期經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品加工為主，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人口迅速增長(zhǎng)，單純的以農(nóng)業(yè)為主體的經(jīng)濟(jì)無(wú)法滿(mǎn)足臺(tái)灣當(dāng)?shù)氐男枨螅_(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教材利用“臺(tái)灣出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化”統(tǒng)計(jì)圖，直觀(guān)說(shuō)明臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)由過(guò)去以農(nóng)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品加工為主發(fā)展到現(xiàn)在以出口加工工業(yè)為主的變化，利用“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素”示意圖，直觀(guān)說(shuō)明能夠促使臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)變化的有利條件，除示意圖中顯示的內(nèi)容以外，還可以補(bǔ)充一個(gè)因素，即臺(tái)灣鼓勵(lì)發(fā)展出口加工的政策，也是臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的重要因素。為了較好地說(shuō)明臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和變化，教材在閱讀材料中以新竹科學(xué)園區(qū)為案例，進(jìn)一步說(shuō)明臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并較好地補(bǔ)充了“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素”示意圖中沒(méi)有涉及的政策因素等。

6.關(guān)于“臺(tái)灣工業(yè)的分布特點(diǎn)及影響因素”。這部分內(nèi)容教材以活動(dòng)課文配“臺(tái)灣島主要工業(yè)中心”分布圖和“影響工業(yè)分布的因素”示意圖的形式出現(xiàn)，并且活動(dòng)課文的三道小題以遞進(jìn)形式設(shè)問(wèn)。解第一、二小題時(shí)，注意觀(guān)察“臺(tái)灣島主要工業(yè)中心”分布圖即可得出答案。在學(xué)生得出答案后，教師應(yīng)該結(jié)合“臺(tái)灣省地圖”及第三小題的示意圖進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考完成第三小題。

7.關(guān)于“繪制統(tǒng)計(jì)圖”的技能訓(xùn)練。本節(jié)教材不僅引導(dǎo)學(xué)生判讀統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)在最后的活動(dòng)題中給出學(xué)生關(guān)于“臺(tái)灣三類(lèi)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值構(gòu)成”的數(shù)值變化，并繪出部分折線(xiàn)，未完成的折線(xiàn)部分由學(xué)生繼續(xù)完成。通過(guò)此題訓(xùn)練學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖的技能，訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)圖例確定三類(lèi)產(chǎn)業(yè)所用的折線(xiàn)顏色，如何根據(jù)圖表所給數(shù)據(jù)在圖中查找橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)。在學(xué)生完成此圖后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所繪制的折線(xiàn)圖并結(jié)合“臺(tái)灣省出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化”折線(xiàn)圖，分析說(shuō)明臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)。

教學(xué)建議

【課時(shí)建議】

本節(jié)教材的課時(shí)安排為1課時(shí)?！疽胄抡n】

1.有條件的學(xué)校可以播放反映臺(tái)灣風(fēng)光的視頻，或出示有關(guān)高山族、日月潭的圖片，引發(fā)學(xué)生興趣，并由此提出問(wèn)題：“我們平時(shí)所說(shuō)的臺(tái)灣島與臺(tái)灣省的含義有什么不同？”

2.出示關(guān)于臺(tái)灣與祖國(guó)大陸歷史上有淵源的考古方面的史實(shí)資料或圖片，讓學(xué)生分析這些資料說(shuō)明什么問(wèn)題？ 【祖國(guó)神圣的領(lǐng)土】

1.臺(tái)灣省的范圍。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察臺(tái)灣省地圖完成活動(dòng)題1中的第一小題和第三小題。在學(xué)生說(shuō)明臺(tái)灣省的范圍時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)釣魚(yú)島屬于臺(tái)灣省。第三小題量算實(shí)地直線(xiàn)距離，教師可以讓學(xué)生量算金門(mén)島到廈門(mén)的實(shí)地直線(xiàn)距離，使學(xué)生通過(guò)數(shù)字感受臺(tái)灣與大陸在空間上密不可分的關(guān)系。完成以上兩道小題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)題2的四組材料，完成此題，其中材料A，是從地質(zhì)歷史的角度分析臺(tái)灣海峽發(fā)生地殼變遷前后臺(tái)灣島與大陸之間的關(guān)系。結(jié)合活動(dòng)題2，教師可以在課前布置學(xué)生查找更多的史實(shí)材料或?qū)嵗f(shuō)明臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

2.臺(tái)灣省的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察臺(tái)灣省地圖完成活動(dòng)題1中第二、四小題。由第二小題說(shuō)明臺(tái)灣的海陸位置和相對(duì)位置，由第四小題說(shuō)明臺(tái)灣的緯度位置，并向?qū)W生說(shuō)明，確定一個(gè)區(qū)域的緯度位置，也可以采用重要緯線(xiàn)定位的方法?！久利惛火埖膶殟u】

1.豐富的物產(chǎn)和自然資源。教師應(yīng)通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生在頭腦中建立物產(chǎn)和資源豐富的感性認(rèn)識(shí)，能夠與“美麗富饒的寶島”這一標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。具體做法是引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“臺(tái)灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”，觀(guān)察圖例，完成活動(dòng)題2中的第一小題，了解臺(tái)灣島主要有哪些物產(chǎn)、資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“臺(tái)灣風(fēng)光圖片”，聯(lián)想到旅游資源，這是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。完成活動(dòng)題1，以此驗(yàn)證臺(tái)灣物產(chǎn)和資源的豐富。2.結(jié)合圖例進(jìn)一步觀(guān)察“臺(tái)灣島主要農(nóng)礦產(chǎn)品分布圖”，了解這些物產(chǎn)、資源主要分布地區(qū)，完成活動(dòng)題2中第三小題的第一問(wèn)，為后面分析原因做知識(shí)的鋪墊。

3.分析臺(tái)灣物產(chǎn)和資源豐富的原因以及影響分布的原因。完成上述兩步教學(xué)過(guò)程后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“臺(tái)灣島氣溫和降水分布圖”、“臺(tái)灣省地圖”和“臺(tái)灣山脈南段植被的垂直分布圖”完成活動(dòng)題2中第二小題、第三小題的第二問(wèn)和活動(dòng)題3，由于地形、氣候?qū)χ脖缓娃r(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響，因此通過(guò)分析各地理要素圖，思考回答活動(dòng)題，可以幫助學(xué)生建立各地理事物之間相互聯(lián)系的關(guān)系?！境隹趯?dǎo)向型經(jīng)濟(jì)】

1.臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素。完成這部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以從三個(gè)方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“臺(tái)灣省出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化”，由圖例可知臺(tái)灣出口貿(mào)易結(jié)構(gòu)的變化特點(diǎn)。20世紀(jì)60年代后，農(nóng)產(chǎn)品出口所占比例急劇下降，農(nóng)產(chǎn)品加工品的出口比例從70年代后降到最低點(diǎn)，而工業(yè)產(chǎn)品的出口比例從60年代開(kāi)始呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)，而且到70年代后占主導(dǎo)地位。

學(xué)生明確了產(chǎn)品出口比例的變化，具備了一定的感性認(rèn)識(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“發(fā)展出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)應(yīng)具備哪些條件？”指導(dǎo)學(xué)生參考閱讀材料“新竹科學(xué)園區(qū)”思考回答。

從新竹的案例出發(fā)，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題“除影響新竹園區(qū)發(fā)展的因素外，還有哪些因素促使臺(tái)灣出口加工業(yè)的發(fā)展？引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“臺(tái)灣出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素示意圖”，思考回答。

2.臺(tái)灣工業(yè)分布。這部分內(nèi)容以活動(dòng)課文的形式出現(xiàn)，并且三道小題以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生由了解臺(tái)灣的工業(yè)中心──明確臺(tái)灣工業(yè)中心分布的特點(diǎn)──分析這種分布特點(diǎn)形成的原因。閱讀“臺(tái)灣島主要的工業(yè)中心”分布圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括臺(tái)灣工業(yè)主要分布的城市及其分布特點(diǎn)，由此圖結(jié)合臺(tái)灣省地圖和“影響工業(yè)分布的因素示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么臺(tái)灣的工業(yè)主要分布在西部？ 3.繪制折線(xiàn)圖的訓(xùn)練。

第四節(jié) 西部開(kāi)發(fā)的重要陣地──新疆維吾爾自治區(qū) 教學(xué)要求

1.運(yùn)用地圖和資料，描述新疆人口、城市的分布特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上分析影響其分布的因素，使學(xué)生了解各地理要素之間相互影響的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息，分析問(wèn)題的能力。

2.繪制簡(jiǎn)圖表示新疆地形分布特點(diǎn)，初步訓(xùn)練學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖反映地理事物分布特點(diǎn)的技能和方法。3.了解影響區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利和不利地理因素，初步學(xué)會(huì)辯證分析問(wèn)題的方法。4.明確我國(guó)西部開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：①運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；②以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)；③舉例說(shuō)出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素；④以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

從《課標(biāo)》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區(qū)作為案例有極其鮮明的代表性，首先新疆是我國(guó)西部開(kāi)發(fā)重要的邊疆省區(qū)之一，其次新疆的自然環(huán)境特點(diǎn)對(duì)人口、城市的分布和農(nóng)業(yè)的發(fā)展有較大的影響。

本節(jié)教材從內(nèi)容選擇上分為三部分：第一部分描述自然環(huán)境特征；第二部分描述綠洲農(nóng)業(yè)；第三部分突出西部地區(qū)的能源和資源開(kāi)發(fā)。這三部分內(nèi)容彼此之間具有關(guān)聯(lián)性，并以遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)，自始至終貫穿人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的主線(xiàn)。

第一，自然環(huán)境部分突出“三山兩盆”的地形特征以及在海陸位置和地形特征影響下的“干旱氣候”，并說(shuō)明自然環(huán)境對(duì)人口、城市和交通分布及農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，特別突出水對(duì)本區(qū)域人類(lèi)生存和發(fā)展具有明顯的制約影響。雖然自然環(huán)境較為惡劣，但人類(lèi)卻逐漸適應(yīng)和改造自然環(huán)境，不斷改善和提高生存條件。教材以活動(dòng)課文的形式列舉了人口、城市和交通線(xiàn)路的分布與地形、水源的關(guān)系，以敘述性課文和活動(dòng)性課文相結(jié)合的形式說(shuō)明了農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境特別是水源的關(guān)系，以及人類(lèi)適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，趨利避害開(kāi)鑿“坎兒井”為生產(chǎn)和生活提供水源等事實(shí)。

第二，隨著人口的不斷增長(zhǎng)，生產(chǎn)和生活用水量猛增，原有的引水手段不能滿(mǎn)足人們的需求，水資源匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重，供需之間的矛盾明顯。因此新疆乃至整個(gè)西部地區(qū)應(yīng)該怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)業(yè)朝著市場(chǎng)化和特色化的方向發(fā)展，同時(shí)考慮發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)以滿(mǎn)足現(xiàn)有環(huán)境下人類(lèi)生存發(fā)展的需要，教材以活動(dòng)課文形式提出了這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

第三，基于以上問(wèn)題的出現(xiàn)，教材以敘述課文和活動(dòng)課文相結(jié)合的形式說(shuō)明了新疆資源、能源的開(kāi)發(fā)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，以及解決的途徑，從而體現(xiàn)西部地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的方向。內(nèi)容點(diǎn)析

1.閱讀“新疆地形與城市的分布”圖，可以達(dá)到以下目的。第一，閱讀圖例了解雪線(xiàn)的海拔，根據(jù)此圖例讀圖，了解新疆地區(qū)哪些山脈在雪線(xiàn)以上，由此幫助學(xué)生了解這些山脈的冰雪融水是新疆重要的水資源來(lái)源，為后面講述“坎兒井”工程奠定基礎(chǔ)。從圖例入手認(rèn)識(shí)區(qū)域、分析區(qū)域自然環(huán)境特征，也是認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法之一。第二，了解新疆地形分布特征。并能夠結(jié)合活動(dòng)題1在新疆輪廓圖中示意性地繪制“三山夾兩盆”的地形特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖表示某一地理事物的分布，應(yīng)是這部分內(nèi)容重點(diǎn)落實(shí)的技能，而繪制方法的掌握可以幫助學(xué)生進(jìn)一步落實(shí)地形分布這一知識(shí)點(diǎn)。第三，從圖中了解新疆城市分布的特點(diǎn)，將城市標(biāo)注在地形圖上，旨在提醒學(xué)生新疆城市的分布與地形之間有著密切聯(lián)系，因此讀圖時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察它們之間的聯(lián)系，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，從新疆的案例可以遷移到整個(gè)西部地區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察我國(guó)西部地區(qū)城市分布與地形之間的關(guān)系，由此總結(jié)出干旱地區(qū)人口、城市分布的規(guī)律，以及與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

2.關(guān)于“新疆的氣候特點(diǎn)及成因”，教材沒(méi)有系統(tǒng)講述，但新疆的氣候特征對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響較大，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以補(bǔ)充氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，引導(dǎo)學(xué)生由分析統(tǒng)計(jì)圖表得出氣候特點(diǎn)，并結(jié)合新疆地形圖分析形成這種特征的原因。由新疆再遷移到整個(gè)西部地區(qū)，通過(guò)讀圖觀(guān)察，使學(xué)生明確我國(guó)西部地區(qū)受地形、海陸位置等要素的共同影響形成干旱的氣候特征，通過(guò)知識(shí)的遷移使學(xué)生明確各地理要素之間的相互聯(lián)系和影響。

3.關(guān)于“新疆的荒漠及周?chē)h(huán)境”示意圖和“塔里木盆地的沙漠與綠洲”分布圖。教材編排這兩幅圖的目的是為說(shuō)明新疆人口、城市和交通分布的特點(diǎn)，以及綠洲在干旱地區(qū)的作用。這一宗旨在活動(dòng)課文第2題的三個(gè)設(shè)問(wèn)中體現(xiàn)得非常清楚，三個(gè)設(shè)問(wèn)以遞進(jìn)的形式，涉及范圍由小到大逐層展開(kāi)，從塔里木盆地到新疆，再遷移到整個(gè)西部干旱地區(qū)，始終圍繞人地關(guān)系這一主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考人們生產(chǎn)、生活與環(huán)境的關(guān)系，以及人類(lèi)活動(dòng)可能引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題。解答這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從觀(guān)察上述兩幅圖入手，由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，由區(qū)內(nèi)的發(fā)展擴(kuò)展到區(qū)際間的聯(lián)系和發(fā)展。

4.關(guān)于“綠洲農(nóng)業(yè)”，教材通過(guò)敘述課文、活動(dòng)課文、示意圖和圖片等形式體現(xiàn)了三個(gè)層次的含義。第一層含義，當(dāng)?shù)鼐用癯浞掷卯?dāng)?shù)毓庹粘渥?、晝夜溫差大的有利條件，修建適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的“坎兒井”等水利工程，彌補(bǔ)當(dāng)?shù)厮Y源缺乏的不足，發(fā)展富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)。其中教材以活動(dòng)課文和示意圖的形式介紹了“坎兒井”工程的原理，讓學(xué)生理解這一水利工程是如何避免蒸發(fā)，為當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)建設(shè)提供有利條件的。這一水利工程建設(shè)充分體現(xiàn)了新疆人民的聰明才智，而且符合人地協(xié)調(diào)發(fā)展的方向。

第二層含義，隨著人口增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大，現(xiàn)有的水利設(shè)施不再能夠滿(mǎn)足人們對(duì)水資源的需求，而且水資源匱乏的現(xiàn)象日漸突出，在這樣的現(xiàn)狀下當(dāng)?shù)厝绾螒?yīng)對(duì)。教材以活動(dòng)課文形式提出若干辦法，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，新疆人民在現(xiàn)有的環(huán)境下如何生存。結(jié)合教材的問(wèn)題可以再拓展，即新疆如何繼續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)，發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)，如何做到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙贏(yíng)；在節(jié)水的同時(shí)是否要注意水污染的問(wèn)題。由新疆的問(wèn)題再遷移到西部其他省區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。教材中的設(shè)問(wèn)極具開(kāi)放性和拓展性，可以引導(dǎo)學(xué)生充分討論。對(duì)這些問(wèn)題的開(kāi)放性討論，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

第三層含義，人口的增長(zhǎng)與環(huán)境承載之間的矛盾日益尖銳，人地協(xié)調(diào)發(fā)展受到威脅。單純的農(nóng)業(yè)發(fā)展無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)?shù)厣姘l(fā)展和生活水平不斷提高的需求，新疆以及整個(gè)西部地區(qū)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？第三層含義可以是本段教材的結(jié)束，也可以是下一段教材的引言，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引出新疆及西部地區(qū)資源和能源的開(kāi)發(fā)等相關(guān)內(nèi)容。5.關(guān)于“能源開(kāi)發(fā)”，應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西部差異的比較，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，能源利用狀況，能源開(kāi)發(fā)狀況等。通過(guò)比較使學(xué)生明確新疆乃至西部地區(qū)能源的開(kāi)發(fā)并向東部地區(qū)輸送，可以彌補(bǔ)東部地區(qū)能源的不足，對(duì)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展起到促進(jìn)作用，同時(shí)應(yīng)特別引導(dǎo)學(xué)生討論西氣東輸對(duì)東部地區(qū)改善環(huán)境的積極作用。第二，西部地區(qū)在開(kāi)發(fā)資源與能源時(shí)，如何做到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙贏(yíng)？人地如何協(xié)調(diào)發(fā)展？教材給出了兩段資料，如果可能，教師可以再提供一些資料，使學(xué)生能夠有更多討論的素材。第三，新疆乃至西部地區(qū)除能源開(kāi)發(fā)外，是否還有其他可以開(kāi)發(fā)的資源？這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)教材的拓展部分，教師可以提供給學(xué)生一定的關(guān)于新疆或西部地區(qū)獨(dú)特的自然景觀(guān)、歷史文化等資料，進(jìn)行開(kāi)放性的討論。此外僅僅靠開(kāi)發(fā)資源獲取經(jīng)濟(jì)效益是不夠的，使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該進(jìn)行資源或能源的深加工，以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，但在開(kāi)發(fā)利用中必須做到人地協(xié)調(diào)發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

教學(xué)建議

【課時(shí)建議】

本節(jié)教材的課時(shí)安排為2課時(shí)。【引入新課】

1.出示新疆風(fēng)光的圖片或錄像、VCD等，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察新疆民族的構(gòu)成、地形分布等特點(diǎn)。2.與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，提出問(wèn)題“你熟悉的或吃過(guò)的新疆瓜果有哪些？”

3.結(jié)合時(shí)事提問(wèn)“我國(guó)關(guān)于西部開(kāi)發(fā)的重要工程有什么？”其中西氣東輸?shù)囊粭l線(xiàn)路來(lái)自新疆?！靖呱?、荒漠和綠洲】

1.以維吾爾、漢族為主的多民族聚居區(qū)。我國(guó)民族分布在總論部分已經(jīng)學(xué)過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于舊知識(shí)，教師可以提供我國(guó)民族分布圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移，自己判讀得出多民族聚居的結(jié)論。教師還可以出示一些反映少數(shù)民族服飾、民俗的圖片和照片等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者教師在課前布置學(xué)生收集關(guān)于新疆風(fēng)土人情的資料、圖片和照片等，在課堂上展示。

2.“三山夾兩盆”的地形特征。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“新疆地形與城市的分布”圖，首先閱讀圖例，觀(guān)察雪線(xiàn)的海拔，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例在圖中找出哪些山脈的海拔超過(guò)雪線(xiàn)，這些山脈對(duì)于新疆人們的生產(chǎn)和生活有什么意義。其次引導(dǎo)學(xué)生找出新疆主要的地形區(qū)及分布特征。根據(jù)觀(guān)察的結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，在新疆輪廓圖上繪制新疆主要的山脈和盆地并說(shuō)出地形分布的特點(diǎn)。

在“新疆地形與城市的分布”圖上找出新疆主要的河流，觀(guān)察河流與地形的關(guān)系。教師提供新疆的氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，分析新疆的氣候特征。結(jié)合新疆在全國(guó)所處的位置及新疆地形特點(diǎn)分析形成氣候的因素，將地形與氣候結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析新疆河流的水源，指導(dǎo)學(xué)生將河流繪制在新疆輪廓圖上。

在“新疆地形與城市的分布”圖上找出新疆主要的城市，觀(guān)察城市與地形、河流的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生用城市符號(hào)將城市位置標(biāo)注在新疆輪廓圖上。

將城市、河流與地形繪制在同一幅新疆輪廓圖上，可以引導(dǎo)學(xué)生分析各地理要素之間相互影響和相互制約的關(guān)系。3.人口、城市、交通分布與綠洲的關(guān)系。運(yùn)用學(xué)生繪制的簡(jiǎn)圖及前面已有的關(guān)于新疆地形、氣候、河流等知識(shí)，分析新疆人口和城市分布與地形、氣候、河流等自然地理要素之間的關(guān)系。運(yùn)用活動(dòng)題2的“塔里木盆地的沙漠與綠洲”圖及“新疆的荒漠及周?chē)h(huán)境”示意圖，以及學(xué)生已觀(guān)察的在雪線(xiàn)以上的山脈分布，引導(dǎo)學(xué)生分析綠洲的分布與自然地理要素之間的關(guān)系，人口、城市分布與綠洲的關(guān)系，由此說(shuō)明綠洲在新疆的作用。

引導(dǎo)學(xué)生在“塔里木盆地的沙漠與綠洲”圖上觀(guān)察綠洲之間的距離，完成活動(dòng)題2中的第（2）小題。通過(guò)學(xué)生討論使其明確由于綠洲之間距離較遠(yuǎn)，因此交通建設(shè)對(duì)于促進(jìn)新疆乃至西部干旱地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是至關(guān)重要的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考新疆深居內(nèi)陸，如何與外界聯(lián)系，說(shuō)明交通在區(qū)際間聯(lián)系，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。4.荒漠化與人類(lèi)生存發(fā)展的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生已有的關(guān)于新疆地區(qū)自然環(huán)境特征知識(shí)，并觀(guān)察“新疆地形與城市的分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，新疆地區(qū)發(fā)展生產(chǎn)及日常生活中應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？由此引出，由于人類(lèi)不合理活動(dòng)使植被破壞，土壤失去植被的保護(hù)導(dǎo)致土壤沙化。另外干旱地區(qū)灌溉不合理，很容易導(dǎo)致土壤次生鹽堿化致使土壤退化。因此荒漠化是這個(gè)地區(qū)最容易出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，特別是在綠洲邊緣地區(qū)，最容易出現(xiàn)荒漠化。由新疆遷移到西部地區(qū)，使學(xué)生明確在生態(tài)環(huán)境脆弱的地區(qū)，人們必須注意避免類(lèi)似情況的發(fā)生?！靖挥刑厣木G洲農(nóng)業(yè)】

1.發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的有利和不利條件及綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。運(yùn)用氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，從發(fā)展農(nóng)業(yè)的角度分析有利條件（光熱充足，晝夜溫差大），不利條件（降水少，蒸發(fā)旺盛，水資源的匱乏）。運(yùn)用地形圖分析地形、地貌、水源等因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利影響（盆地邊緣有綠洲，水源豐富）和不利影響（荒漠廣布）。根據(jù)以上分析，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：新疆人們?nèi)绾巫龅节吚芎Πl(fā)展農(nóng)業(yè)？引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)題1“坎兒井”剖面示意圖，說(shuō)明為什么在新疆修建坎兒井？修建這種水利工程的好處是什么？結(jié)合教材中提供的“綠洲特色產(chǎn)品”圖片，說(shuō)明新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的特色是什么？有條件的學(xué)?？梢越o學(xué)生播放有關(guān)“坎兒井”、綠洲農(nóng)業(yè)及農(nóng)產(chǎn)品的視頻，增加感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生具備上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是什么？通過(guò)討論使學(xué)生明確，適度利用水資源，選擇適宜的農(nóng)作物種類(lèi)是干旱地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵?！岸取卑盐盏煤?，農(nóng)業(yè)可以良性發(fā)展；過(guò)度及不當(dāng)?shù)乩盟Y源，或?qū)λY源的需求超過(guò)自然所能夠提供的量，農(nóng)業(yè)發(fā)展就會(huì)受到制約。

2.新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展與水資源匱乏之間的矛盾。結(jié)合活動(dòng)題2，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展是否能夠始終與當(dāng)?shù)丨h(huán)境相協(xié)調(diào)，什么情況下會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)？通過(guò)討論使學(xué)生明確，人口的增長(zhǎng)對(duì)資源需求增大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大對(duì)資源的需求也不斷增大，原有的發(fā)展模式不再適應(yīng)新形勢(shì)，矛盾會(huì)逐漸顯露出來(lái)。新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展與水資源之間就是這種矛盾的體現(xiàn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：出現(xiàn)這種矛盾怎么辦？活動(dòng)題2的對(duì)策中，“維護(hù)和修建更多的坎兒井工程”是不可取的，因?yàn)榫G洲的水資源消耗過(guò)大，致使地下水位下降較快，新疆現(xiàn)有的坎兒井工程有些已經(jīng)廢棄?！翱缌饔蛘{(diào)水”和“開(kāi)挖深井”比較可行。這種深入的討論，可以使學(xué)生明確出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，重要的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出相應(yīng)對(duì)策，解決問(wèn)題是最重要的。

3.未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。延續(xù)活動(dòng)題2的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，新疆地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路是什么？提出節(jié)水農(nóng)業(yè)、立體農(nóng)業(yè)、無(wú)土栽培技術(shù)等農(nóng)業(yè)發(fā)展模式和技術(shù)，有條件的學(xué)?？梢圆シ畔嚓P(guān)的視頻或圖片，使學(xué)生對(duì)較為先進(jìn)的農(nóng)業(yè)發(fā)展技術(shù)和發(fā)展模式有所了解。

結(jié)合活動(dòng)題3的第（3）小題由新疆遷移到西部地區(qū)，提出農(nóng)業(yè)發(fā)展除技術(shù)上的改進(jìn)和提高外，還可以朝著什么方向發(fā)展？本小題極具開(kāi)放性和拓展性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分討論，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，例如，農(nóng)產(chǎn)品的深加工，葡萄溝的品牌效益，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化，發(fā)展西部地區(qū)特色農(nóng)業(yè)等。通過(guò)這種開(kāi)放性的討論，使學(xué)生明確未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于是否獲得經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)獲得生態(tài)效益。

由農(nóng)業(yè)發(fā)展可以進(jìn)一步引申提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考：新疆乃至西部地區(qū)僅靠發(fā)展農(nóng)業(yè)無(wú)法滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的人口的需求，因此這些地區(qū)還可以在哪些方面有所發(fā)展，當(dāng)?shù)厥欠窬哂匈Y源優(yōu)勢(shì)？由此引出資源的開(kāi)發(fā)。【潛力巨大的能源開(kāi)發(fā)】

1.新疆油氣資源的分布。教師可以提供“中國(guó)石油天然氣分布圖”及我國(guó)主要油田開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、東部地區(qū)對(duì)能源需求的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察我國(guó)石油、天然氣的分布地區(qū)，及主要油田的開(kāi)發(fā)狀況，使學(xué)生明確我國(guó)東部地區(qū)對(duì)能源需求量大，但能源開(kāi)發(fā)時(shí)間較長(zhǎng)，增產(chǎn)難度大，而西部地區(qū)能源豐富。通過(guò)東西部地區(qū)的比較，使學(xué)生明確西部地區(qū)的能源開(kāi)發(fā)，不僅為發(fā)展西部經(jīng)濟(jì)，對(duì)東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起著舉足輕重的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“新疆油氣資源分布”圖，了解新疆油氣資源的分布地區(qū)，結(jié)合“西氣東輸線(xiàn)路”圖，說(shuō)明圖中輸氣管線(xiàn)通過(guò)了哪些地區(qū)，并完成活動(dòng)題2。

2.西氣東輸對(duì)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意義。結(jié)合活動(dòng)題1和3，教師可以再補(bǔ)充一些相關(guān)的資料，如西氣東輸可以給西部提供多大的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)東部哪些省區(qū)貢獻(xiàn)最大，現(xiàn)在東部這些省區(qū)的能源利用狀況如何；天然氣與其他能源相比，在環(huán)境效益上的優(yōu)勢(shì)是什么；西氣東輸工程建設(shè)過(guò)程中，如何避免對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，西氣東輸對(duì)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)保護(hù)的意義，特別應(yīng)提示學(xué)生思考在開(kāi)發(fā)西部資源和能源的過(guò)程中，為什么要重視對(duì)環(huán)境的保護(hù)？根據(jù)前面已有的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解對(duì)于脆弱的生態(tài)環(huán)境，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中更應(yīng)該注意將環(huán)境保護(hù)放在第一位。

3.西部地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展僅靠能源的輸出是否可行；是否能夠獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益；未來(lái)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向是什么；這是一個(gè)開(kāi)放式的討論，旨在開(kāi)闊學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠擴(kuò)展性地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)或建議。并通過(guò)討論使學(xué)生明確一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展僅靠能源的輸出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該進(jìn)行原料的初級(jí)加工和深加工，同時(shí)還可以充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特自然條件發(fā)展旅游業(yè)，利用其邊境省份的獨(dú)特位置發(fā)展邊境貿(mào)易，這一切發(fā)展都應(yīng)該做到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙贏(yíng)。

第七章 認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠以珠江三角洲和西雙版納為例，說(shuō)明分析區(qū)域位置和區(qū)域地理特征的一般方法，并初步學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自然區(qū)域特點(diǎn)。2.能夠結(jié)合珠江三角洲和西雙版納兩個(gè)地區(qū)的實(shí)例，說(shuō)明地理環(huán)境中各要素是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的一個(gè)整體。

3.能夠結(jié)合西雙版納的實(shí)例，說(shuō)明支柱產(chǎn)業(yè)及其形成的條件，以及支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用。4.能夠結(jié)合珠江三角洲的實(shí)例說(shuō)明，區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。

5.能夠聯(lián)系珠江三角洲和西雙版納兩個(gè)地區(qū)的具體情況，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

第一節(jié) 面向海洋的開(kāi)放地區(qū)──珠江三角洲

教學(xué)要求

1．通過(guò)閱讀地圖指出珠江三角洲位置的重要性和優(yōu)越性。

2．通過(guò)閱讀有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表，歸納珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和主要產(chǎn)業(yè)部門(mén)，并能結(jié)合案例資料分析說(shuō)明其形成的原因，理解地理位置對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性。

3．通過(guò)閱讀我國(guó)城鎮(zhèn)分布圖和有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，分析珠江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展的特點(diǎn)及其形成的主要原因，理解某區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與周邊地區(qū)存在著相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。4．分析、評(píng)價(jià)珠江三角洲地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。結(jié)構(gòu)分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)了中國(guó)的自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體概況，以及幾個(gè)主要省級(jí)行政區(qū)的地理特點(diǎn)、差異的基礎(chǔ)上，本章的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的省內(nèi)區(qū)域。

廣東省的珠江三角洲地區(qū)，是我國(guó)改革開(kāi)放起步最早、經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造的奇跡最多的前沿地帶，是我國(guó)一個(gè)富有特色的

地理區(qū)域。因此，教材選擇廣東省的珠江三角洲地區(qū)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)省內(nèi)區(qū)域的典型區(qū)域。

本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為兩部分。第一部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解珠江三角洲地區(qū)作為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的前沿，其地理位置的優(yōu)勢(shì)、政策的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，這些優(yōu)勢(shì)的形成，有的是由于區(qū)域自然地理?xiàng)l件優(yōu)越，更主要的則是社會(huì)發(fā)展的歷史條件所決定的。第二部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解珠江三角洲地區(qū)城鎮(zhèn)發(fā)展的基本特點(diǎn)和形成原因。城鎮(zhèn)的發(fā)展是珠江三角洲地區(qū)改革開(kāi)放與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是珠江三角洲地區(qū)地理環(huán)境和景觀(guān)發(fā)生巨大變化的顯著標(biāo)志。

通過(guò)對(duì)珠江三角洲這個(gè)快速發(fā)展的地理區(qū)域自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的介紹，旨在使學(xué)生了解沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放所需要的基本條件，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鎮(zhèn)發(fā)展的相互關(guān)系等。

在教材中，除了敘述式課文與活動(dòng)式課文外，還有豐富的插圖和閱讀材料。這些內(nèi)容都是教師組織學(xué)生自學(xué)，引發(fā)學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)素材。教師要充分發(fā)揮好教科書(shū)中各種不同內(nèi)容的教學(xué)功能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為有利于知識(shí)、能力、方法和品德的發(fā)展過(guò)程。

本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：1.運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；2.運(yùn)用有關(guān)資料，分析說(shuō)明外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用；3.舉例說(shuō)出區(qū)際聯(lián)系對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；4.運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)。內(nèi)容點(diǎn)析

1．珠江三角洲是一個(gè)自然地理區(qū)域的名稱(chēng)。通常把河口區(qū)由沙島、沙洲、沙嘴等發(fā)展而形成的沖積平原叫做三角洲。珠江徑流在河口處注入時(shí)，被一些隱蔽的巖島阻擋，引起水流分汊，使泥沙在巖島隱蔽處沉積。珠江三角洲的發(fā)育，有一部分就是由于這些巖島的聯(lián)合作用形成的，屬于島嶼狀三角洲。珠江三角洲地區(qū)的地表自然環(huán)境特點(diǎn)是地勢(shì)低平，河網(wǎng)密集，土質(zhì)肥沃，水熱資源豐富。珠江三角洲地區(qū)自明末清初開(kāi)始大興基塘耕作制度，并不斷擴(kuò)大墾殖面積，發(fā)展商品農(nóng)業(yè)，逐漸發(fā)展成為我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)區(qū)和商品糧基地。

2．珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)最早開(kāi)放的地區(qū)。1980年8月26日第五屆全國(guó)人大常委會(huì)第十五次會(huì)議決定，在廣東省的深圳、珠海、汕頭和福建省的廈門(mén)設(shè)置經(jīng)濟(jì)特區(qū)。經(jīng)濟(jì)特區(qū)的特殊性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠外資；經(jīng)濟(jì)體系建立起來(lái)后，中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)、中外合作經(jīng)營(yíng)及外商獨(dú)資企業(yè)將占最大比重；對(duì)前來(lái)投資的外商，在稅收、土地使用費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、外匯管理、人員入境和出境等方面給予特殊的優(yōu)惠和方便；經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主；實(shí)行不同于內(nèi)地的管理體制，國(guó)家給經(jīng)濟(jì)特區(qū)比較多的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)自主權(quán)。

1985年整個(gè)珠江三角洲被辟為經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，其中廣州市為沿海開(kāi)放城市。

3．珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)最重要的特點(diǎn)是外向型。目前，珠江三角洲地區(qū)的國(guó)民生產(chǎn)總值約一半是通過(guò)國(guó)際貿(mào)易來(lái)實(shí)現(xiàn)的，外貿(mào)出口總額占全國(guó)的10%以上。不少企業(yè)的絕大部分產(chǎn)品供應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)。珠江三角洲地區(qū)發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的基本途徑是從境外引進(jìn)資金，先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備和管理。同時(shí)本地區(qū)有臨近港澳的位置優(yōu)勢(shì)，有僑鄉(xiāng)的優(yōu)勢(shì)，有多優(yōu)良海港的優(yōu)勢(shì)和勞動(dòng)力豐富等優(yōu)勢(shì)，再加上國(guó)家為這里制訂的優(yōu)惠政策，使這里成為吸引外商投資和外企落戶(hù)的風(fēng)水寶地。1996年外資在廣東的總投資占全國(guó)總投資的30.1%，這就為珠江三角洲地區(qū)發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)條件。

4．按照產(chǎn)業(yè)部門(mén)的發(fā)展規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，工業(yè)發(fā)展帶動(dòng)服務(wù)業(yè)發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展會(huì)吸納大量的勞動(dòng)力，促使過(guò)剩的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力向非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化，同時(shí)也吸引外地民工的流入。另外，工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展還促使非農(nóng)業(yè)用地的擴(kuò)大，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和完善，這些都是促進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展的有利因素。珠江三角洲地區(qū)正是具備了這些因素，才成為我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展速度快、水平較高的地區(qū)。

當(dāng)某區(qū)域城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)快時(shí)，會(huì)導(dǎo)致城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃、科學(xué)管理、環(huán)境保護(hù)等相對(duì)滯后，造成大片良田被占用、“三廢”污染嚴(yán)重、部分城鎮(zhèn)居民生活和工作條件差等問(wèn)題。珠江三角洲地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件優(yōu)越，適宜發(fā)展的作物種類(lèi)豐富且一年三熟。要促進(jìn)珠江三角洲地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，必須通過(guò)政策調(diào)節(jié)、法律約束、合理規(guī)劃和科學(xué)管理等措施，處理好經(jīng)濟(jì)騰飛、城鎮(zhèn)化發(fā)展與建立合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人口容量、保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

建議本節(jié)課安排2課時(shí)。【新課導(dǎo)入】

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)入要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意和積極參與。本節(jié)課導(dǎo)入可以有多種方式。例如，讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)廣東省珠江三角洲地區(qū)的地理環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的所見(jiàn)所聞。在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有初步經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握關(guān)于該地理區(qū)域的自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的地理特征、地理規(guī)律和地理原理等理性知識(shí)。教師還可以利用設(shè)問(wèn)法，直接問(wèn)：“你們知道目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省內(nèi)區(qū)域有哪些嗎？”預(yù)想在學(xué)生的發(fā)言中會(huì)提到蘇南、珠江三角洲等地區(qū)。然后，教師繼續(xù)設(shè)疑：“那么為什么廣東的珠江三角洲地區(qū)會(huì)成為我國(guó)最發(fā)達(dá)地區(qū)之一呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師仍然可以采取讓學(xué)生優(yōu)先發(fā)表見(jiàn)解的教學(xué)策略，讓學(xué)生利用已有的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試著解答，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入分析，完成理性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師也可以直接出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析，從圖中獲得答案。教師還可以播放一段有關(guān)廣東珠江三角洲地區(qū)的錄像，為學(xué)生提供關(guān)于該地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的感性材料，然后再利用地圖引導(dǎo)學(xué)生分析珠江三角洲地區(qū)發(fā)展的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件?？傊瑥膶W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，進(jìn)行新課導(dǎo)入，特別符合初中學(xué)生的認(rèn)知心理，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緦?duì)外開(kāi)放的前沿】

“對(duì)外開(kāi)放的前沿”這個(gè)結(jié)論，是對(duì)珠江三角洲地區(qū)空間特征的描述；讓學(xué)生理解這樣一個(gè)空間結(jié)論，必須借助于地圖的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥械貓D才能向?qū)W生呈現(xiàn)區(qū)域的整體范圍，區(qū)域的緯度位置、海陸位置和與周邊地區(qū)的相對(duì)位置關(guān)系。為此，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容離不開(kāi)對(duì)地圖信息的獲取和分析。在利用地圖作為主要認(rèn)知材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)的方法和思路。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生在地圖上描畫(huà)出北回歸線(xiàn)，并利用已學(xué)知識(shí)分析珠江三角洲地區(qū)屬于地球上哪個(gè)熱量帶和我國(guó)的哪個(gè)溫度帶。然后再出示我國(guó)年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖，分析珠江三角洲地區(qū)的降水條件和干濕狀況，進(jìn)而得出這里的氣候優(yōu)越、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好、人口稠密、勞動(dòng)力豐富等環(huán)境特點(diǎn)。

從本節(jié)課教學(xué)要求和教科書(shū)內(nèi)容來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖重點(diǎn)分析珠江三角洲地區(qū)與周邊地區(qū)，以及隔海相望國(guó)家的相對(duì)位置關(guān)系。因?yàn)榕c周邊地區(qū)的位置關(guān)系是珠江三角洲地區(qū)成為“對(duì)外開(kāi)放前沿”的根本條件。正由于具有這樣的位置條件，歷史上才會(huì)有大量的移民從這里流向“南洋”，廣東和福建才能成為華僑的主要故鄉(xiāng)，而今日的華僑故鄉(xiāng)又能獲得境外資金、技術(shù)、管理、市場(chǎng)等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件。

建議教師先讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中“珠江三角洲地區(qū)吸引的外資占全國(guó)的比例”圖，讓學(xué)生自己得出珠江三角洲地區(qū)利用外資的數(shù)量大、增長(zhǎng)快，約占全國(guó)的30%，在全國(guó)居首要地位等特點(diǎn)。然后再利用地圖，啟發(fā)學(xué)生從珠江三角洲地區(qū)所處的地理位置的角度，分析其形成的原因。

在教學(xué)中，教師要充分利用好“全國(guó)著名的僑鄉(xiāng)”這段閱讀材料，要讓學(xué)生閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)華僑對(duì)我國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)國(guó)家優(yōu)先在廣東和福建兩省設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)華僑的敬佩之情和身為中華民族大家庭一員的自豪感。

在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師還要收集并利用有關(guān)資料，盡可能選用生動(dòng)的教學(xué)媒體，向?qū)W生介紹國(guó)家為經(jīng)濟(jì)特區(qū)制訂的一些優(yōu)惠政策，使學(xué)生了解國(guó)家對(duì)珠江三角洲這個(gè)祖國(guó)的“南大門(mén)”采取對(duì)外開(kāi)放、優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，以及促使一部分地區(qū)先富起來(lái)，帶動(dòng)其他地區(qū)發(fā)展的思路是正確的，效果是明顯的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)家政策因素對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想情感。【外向型經(jīng)濟(jì)】

外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新概念，了解這個(gè)概念的內(nèi)涵是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建議教師為學(xué)生提供這方面的案例或資料，也可以利用教科書(shū)中的插圖及其說(shuō)明文字，讓學(xué)生閱讀并歸納、概括出外向型經(jīng)濟(jì)的主要特點(diǎn)。教師要適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生對(duì)外向型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)有更全面和辯證的了解。使學(xué)生懂得各地的外向型經(jīng)濟(jì)既有共同之處，又有個(gè)性特征。廣東省珠江三角洲地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)是：從初期以合資、獨(dú)資的企業(yè)為主，發(fā)展到在海外建廠(chǎng)；從引進(jìn)資金、技術(shù)、設(shè)備、管理方法為主，到吸收、消化、創(chuàng)新、發(fā)展自己的企業(yè)和產(chǎn)品，并以形成國(guó)際市場(chǎng)為導(dǎo)向，以出口創(chuàng)匯為目標(biāo)；同時(shí)帶動(dòng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的提高。

通過(guò)讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中“珠江三角洲外資的主要來(lái)源地”一圖，讓學(xué)生了解珠江三角洲地區(qū)發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)最有利的條件是臨近港、澳、臺(tái)，所以才能優(yōu)先獲得港、澳、臺(tái)的資金支持。對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出珠江三角洲地區(qū)外向型工業(yè)的另外一個(gè)重要特點(diǎn)，就是以輕工業(yè)產(chǎn)品的加工裝配為主。例如，廣東流傳著反映珠江三角洲地區(qū)輕工業(yè)起步時(shí)的順口溜：三水一瓶水（健力寶飲料），順德一把扇（各種名牌電風(fēng)扇），鶴山一條毯（拉舍爾毛毯）。就是這三種輕工業(yè)產(chǎn)品使這些地區(qū)名聲大震，也大大加快了當(dāng)?shù)厝酥赂坏牟椒ァ?/p>

教師還要啟發(fā)學(xué)生分析，珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)產(chǎn)品主要投放東南亞、歐洲、非洲、大洋洲等國(guó)際市場(chǎng)的貿(mào)易渠道是如何形成的？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)珠江三角洲發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)與臨近香港和澳門(mén)的優(yōu)越條件是分不開(kāi)的，使學(xué)生理解港澳與珠江三角洲形成“前店后廠(chǎng)”的地域分工與合作模式的基本原因。

接下來(lái)教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，在這種“前店后廠(chǎng)”的地域分工與合作模式中，港澳和祖國(guó)內(nèi)地各扮演什么角色？各有什么優(yōu)勢(shì)？使學(xué)生對(duì)珠江三角洲地區(qū)的外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件和特征有更深入的了解?！境擎?zhèn)的發(fā)展】

珠江三角洲地區(qū)的城鎮(zhèn)發(fā)展是該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞著珠江三角洲地區(qū)工業(yè)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，以及與城鎮(zhèn)發(fā)展的關(guān)系來(lái)展開(kāi)。同時(shí)還要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從感性到理性，從具體到抽象地理解工業(yè)發(fā)展與城鎮(zhèn)化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。

建議教師出示兩類(lèi)景觀(guān)圖片或放映有關(guān)錄像，讓學(xué)生觀(guān)察珠江三角洲地區(qū)在改革開(kāi)放前后的巨大變化，其中最顯著的是土地利用方式的變化，前者農(nóng)田廣闊（以農(nóng)業(yè)用地為主），而后者城鎮(zhèn)密集。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，形成這種巨大變化需要哪些條件？或針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)問(wèn)學(xué)生，這些城鎮(zhèn)中的建筑都是用來(lái)干什么的？從對(duì)建筑功能的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解工業(yè)的發(fā)展對(duì)服務(wù)業(yè)的帶動(dòng)作用，以及對(duì)城鎮(zhèn)化發(fā)展的內(nèi)在影響。教師可以讓學(xué)生采取小組討論的方式完成這個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程。

教師還可以采用反映珠江三角洲地區(qū)改革開(kāi)放前后的人口數(shù)量變化圖表或數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么這里的人口增加比較快？由人口的變化，也能分析得出珠江三角洲地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)繁榮，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)和工交用地，吸引外來(lái)民工，并促進(jìn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的主要原因。

接下來(lái)教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析，大量的農(nóng)業(yè)用地變成工業(yè)、商業(yè)、居住和交通用地，會(huì)對(duì)環(huán)境及人類(lèi)產(chǎn)生哪些不利影響？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)快有可能引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀(guān)念教育。教師還可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從普通工人、工廠(chǎng)的廠(chǎng)長(zhǎng)、某城市（如深圳、三水等）的市長(zhǎng)和廣東省的省長(zhǎng)等幾種不同的社會(huì)角色來(lái)談對(duì)珠江三角洲地區(qū)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)發(fā)展的設(shè)想和建議，一方面作為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)發(fā)展情況和效果的反饋，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)所得的運(yùn)用能力，并為學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展?fàn)I造一種有利的氛圍。

第二節(jié) 西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納

教學(xué)要求

1.認(rèn)識(shí)西雙版納的位置優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)分析西雙版納熱帶季風(fēng)氣候形成的基本原因。

2.掌握原始熱帶雨林景觀(guān)的基本特征，分析西雙版納之所以成為“熱帶動(dòng)物王國(guó)”的原因。

3.了解西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)，分析西雙版納旅游業(yè)迅速崛起的原因，以及旅游業(yè)對(duì)西雙版納經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用。4.通過(guò)分析西雙版納的旅游資源優(yōu)勢(shì)，探討如何保持該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，深刻認(rèn)識(shí)設(shè)立自然保護(hù)區(qū)的意義。結(jié)構(gòu)分析

1.該節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的聯(lián)系特點(diǎn)

該節(jié)是認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域的一個(gè)特例，主要是認(rèn)識(shí)西雙版納的旅游特色。它是地理科學(xué)區(qū)域性和綜合性的體現(xiàn)，幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)地理的基本思路，具有不可替代的作用。

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般思路是，從區(qū)域的位置入手，分析地理環(huán)境各要素（自然、人文）之間相互影響、相互制約的關(guān)

系，得出該區(qū)域的總體特征，然后確定其經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。

西雙版納地區(qū)得惠于大自然的恩賜，形成了獨(dú)特的熱帶季風(fēng)氣候，形成了聞名中外的“熱帶動(dòng)植物王國(guó)”，再加上少數(shù)民族的特色，具有豐富的旅游資源。改革政策的實(shí)施，使旅游業(yè)得以充分的發(fā)展。2.教學(xué)內(nèi)容的思想能力培養(yǎng)途徑和能力層次

本節(jié)的知識(shí)多為理解性的知識(shí)，側(cè)重對(duì)自然地理環(huán)境各要素相互制約關(guān)系的理解，要多引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行討論，以培養(yǎng)同學(xué)分析地理問(wèn)題的能力。

本節(jié)內(nèi)容還涉及了少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)理解我們國(guó)家的多民族特點(diǎn)有很大的幫助，這屬于愛(ài)國(guó)主義思想的灌輸，在教學(xué)中要予以體現(xiàn)。另外，可持續(xù)發(fā)展思想的教育也必不可少。

3.本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：①運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；②根據(jù)有關(guān)材料，說(shuō)出支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的帶動(dòng)作用；③舉例說(shuō)明區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的影響。內(nèi)容點(diǎn)析

1.本節(jié)內(nèi)容突出了地理科學(xué)的基本特點(diǎn)──區(qū)域性。首先從位置入手（圖7.13），概要分析西雙版納旅游資源豐富的原因，這一部分和西雙版納的氣候特點(diǎn)密切相關(guān)，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。西雙版納是全球回歸沙漠帶上的一片“綠洲”，這與我國(guó)獨(dú)特的海陸位置密切相關(guān)，由此形成的季風(fēng)氣候?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)的多樣化發(fā)展和絢麗多彩的中華文化的發(fā)展，提供了最基本的條件，也成為西雙版納旅游業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)。西雙版納陸上相鄰的東南亞，無(wú)論是歷史上還是現(xiàn)在，與我國(guó)都有著密切的聯(lián)系，在旅游發(fā)展上也容易形成規(guī)模，開(kāi)辟更廣泛的空間。這是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

2.西雙版納的熱帶雨林是我國(guó)寶貴的自然資源，它有著獨(dú)特的景觀(guān)特點(diǎn)，雨林中高低錯(cuò)落的垂直結(jié)構(gòu)、高大挺拔的望天樹(shù)、巨大的板狀根、絞殺植物、“獨(dú)木成林”等，都是高溫多雨、濕熱氣候的產(chǎn)物，這與第一部分內(nèi)容密切相關(guān)。植物分布是制約動(dòng)物分布的一個(gè)重要因素，雨林良好的隱蔽場(chǎng)所和充足的食物來(lái)源為熱帶動(dòng)物提供了有利的生存條件，這種制約關(guān)系是相輔相成的，共同構(gòu)成了西雙版納特有的生物群落。3.西南地區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族相對(duì)集中的地區(qū)，西雙版納地區(qū)更以傣族為主體的多樣化民族風(fēng)情而增添了無(wú)窮魅力。這些重要的人文資源同樣是西雙版納旅游資源的重要的組成部分。通過(guò)這部分內(nèi)容的講述，可以有效地激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情。

4.西雙版納長(zhǎng)期以農(nóng)業(yè)為主，近年來(lái)旅游業(yè)迅速崛起，首先得惠于它的位置優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，形成了具有民族特點(diǎn)和地方特色的旅游資源。版納人也充分地利用這些資源，發(fā)展了形式多樣的旅游產(chǎn)品。教材中設(shè)計(jì)了“西雙版納旅游景區(qū)和跨國(guó)旅游線(xiàn)路的分布”圖，比較清晰地展示了這點(diǎn)。

旅游業(yè)的發(fā)展能夠帶動(dòng)有關(guān)部門(mén)和行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的繁榮。旅游業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各有關(guān)行業(yè)之間互相聯(lián)系又互相促進(jìn)，旅游業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)各有關(guān)部門(mén)的支持和配合，同時(shí)，又推動(dòng)有關(guān)部門(mén)和行業(yè)的發(fā)展。這就是近年來(lái)西雙版納旅游業(yè)迅速發(fā)展成為支柱產(chǎn)業(yè)的原因。

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的旅游事業(yè)是否興旺發(fā)達(dá)，不僅取決于旅游資源的數(shù)量和質(zhì)量，還取決于對(duì)這些旅游資源的開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)的科學(xué)性、合理性。在旅游事業(yè)的發(fā)展上，必須要貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一方面對(duì)旅游機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)管理，另一方面對(duì)旅游者也要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提倡文明旅游，愛(ài)護(hù)旅游資源。我們?cè)诮虒W(xué)中要貫徹這一基本思想。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】 建議本節(jié)安排1課時(shí)?！疽胄抡n】

【豐富的旅游資源】

1.“風(fēng)景旅游資源,是激起旅游者興趣并導(dǎo)致各種旅游活動(dòng)最直接的第一位因素，是旅游業(yè)賴(lài)以存在和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。風(fēng)景旅游資源的豐富程度，是決定一個(gè)地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的前提條件之一?！鄙险n一開(kāi)始，可以出示一些西雙版納的景觀(guān)照片，直接激發(fā)同學(xué)們的興趣，然后引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)西雙版納旅游資源豐富的原因。采取的辦法是：在展示西雙版納景觀(guān)照片的同時(shí)，穿插一些熱帶沙漠的照片，引導(dǎo)同學(xué)讀圖，分析西雙版納臨近北回歸線(xiàn)，卻沒(méi)有像世界其他地方一樣，出現(xiàn)熱帶沙漠景觀(guān)的原因。著重指出，由于我國(guó)地處亞洲東部，面對(duì)太平洋，西南臨近印度洋，所以形成獨(dú)特的季風(fēng)氣候，特別是來(lái)自印度洋上的西南季風(fēng)，對(duì)西雙版納的熱帶雨林的形成有著獨(dú)特的意義。可以讓同學(xué)完成活動(dòng)1。

2.關(guān)于熱帶雨林的特點(diǎn)，可以參照書(shū)中的圖片，引導(dǎo)同學(xué)討論。主要討論熱帶雨林的植物特點(diǎn)，待同學(xué)認(rèn)識(shí)清楚以后，再提出問(wèn)題：為什么西雙版納被稱(chēng)為“熱帶動(dòng)物王國(guó)”？使同學(xué)對(duì)動(dòng)植物相互之間的依存關(guān)系有一個(gè)比較明確的認(rèn)識(shí)。3.自然資源與人文資源之間，既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。西雙版納是我國(guó)少數(shù)民族相對(duì)集中的地區(qū)，以傣族為主體的多樣性民族風(fēng)情為西雙版納增添了無(wú)窮魅力。傣族人民世代居住在西雙版納，由于臨近泰國(guó)、緬甸等佛教國(guó)家，小乘佛教在這里深入人心，處處可見(jiàn)佛寺、佛塔，傣族人基本上都是虔誠(chéng)的佛教徒。傣族特有的生活習(xí)俗，構(gòu)成一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

【蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)】

1.近年來(lái)，西雙版納州委提出“旅游興州、生物強(qiáng)州、口岸活州、文化立州、依法治州”的基本思路，充分發(fā)揮民族、資源、區(qū)位三大優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步發(fā)展以民族風(fēng)情、熱帶雨林、邊境風(fēng)光為特色的旅游經(jīng)濟(jì)，加快發(fā)展以生態(tài)環(huán)境有效保護(hù)、生物資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)新為重點(diǎn)的生物經(jīng)濟(jì)，積極發(fā)展以走出去、引進(jìn)來(lái)并舉，經(jīng)濟(jì)與文化、經(jīng)貿(mào)與旅游結(jié)合為內(nèi)涵的口岸經(jīng)濟(jì)，努力振興科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)設(shè)施，切實(shí)抓好民主法制和精神文明，建設(shè)特色濃郁的旅游之州、環(huán)境優(yōu)美的生態(tài)之州、物質(zhì)豐盈的富裕之州、民風(fēng)向上的文明之州。

這是“因地制宜”的英明之舉，在這里我們也可以引導(dǎo)同學(xué)討論西雙版納地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向問(wèn)題，認(rèn)識(shí)西雙版納地區(qū)為什么過(guò)去長(zhǎng)期以農(nóng)業(yè)為主，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成為以旅游業(yè)為支柱產(chǎn)業(yè)。

2.在討論上述問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)讀“西雙版納旅游景區(qū)和跨國(guó)旅游線(xiàn)路的分布”圖，突出認(rèn)識(shí)西雙版納怎樣利用當(dāng)?shù)刈匀?、人文資源，發(fā)展了哪些旅游產(chǎn)品。再認(rèn)識(shí)一下西雙版納的相關(guān)位置，看一下與相鄰國(guó)家交通的通達(dá)情況，分析一下遠(yuǎn)景。討論這種規(guī)劃對(duì)西雙版納的旅游業(yè)的發(fā)展有什么好處（如可以形成規(guī)模效益等）。3.在旅游業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，也會(huì)帶來(lái)諸如環(huán)境污染、動(dòng)植物資源的破壞等環(huán)境問(wèn)題，旅游者也會(huì)出現(xiàn)一些不文明的舉止。以“為西雙版納旅游業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”為題，讓同學(xué)討論或辯論，以加深對(duì)西雙版納設(shè)立自然保護(hù)區(qū)意義的認(rèn)識(shí)和對(duì)可持

續(xù)發(fā)展思想的認(rèn)識(shí)。

教材中設(shè)計(jì)了許多結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行穿插討論，以活躍課堂氣氛。

第八章 認(rèn)識(shí)跨省區(qū)域

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)黃土高原和長(zhǎng)江沿岸地帶的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征。

2.通過(guò)閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納出區(qū)域的主要?dú)夂蛱卣鳌?.通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠舉例說(shuō)明某區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響。4.培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的辯證關(guān)系。

5.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到區(qū)域的中心事物與當(dāng)?shù)匕l(fā)展的關(guān)系，從而意識(shí)到自然環(huán)境的重要意義。

第一節(jié) 溝壑縱橫的特殊地形區(qū)──黃土高原

教學(xué)要求

1.運(yùn)用地圖說(shuō)明黃土高原的位置，描述出黃土高原所跨的省級(jí)行政區(qū)，并對(duì)黃土高原的地理位置作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。2.讀圖熟悉黃土高原千溝萬(wàn)壑的地形地貌特征；通過(guò)圖示與文字資料，了解黃土高原的形成。

3.讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果；通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系。

4.通過(guò)資料分析黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災(zāi)害頻繁的自然和人為原因，并了解相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)的辦法與經(jīng)驗(yàn)。

5.通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析及歸納整理的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該區(qū)域的中心事物──“黃土”對(duì)其造成的一系列影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀(guān)念。結(jié)構(gòu)分析

本節(jié)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：①運(yùn)用地圖說(shuō)明區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；②在地形圖上識(shí)別區(qū)域主要的地形類(lèi)型，并用自己的語(yǔ)言描述區(qū)域的地形特征；③舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響；④根據(jù)資料分析區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問(wèn)題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開(kāi)發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。

黃土高原是教材中涉及到的第一個(gè)跨省區(qū)域，同時(shí)也是教材重點(diǎn)分析的我國(guó)惟一一個(gè)地形區(qū)，教材在第一標(biāo)題“世界最大的黃土堆積區(qū)”中首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動(dòng)使學(xué)生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區(qū)，并且以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀(guān)。接著很自然地引出黃土的由來(lái)，以活動(dòng)題的形式為學(xué)生提供示意圖和證據(jù)資料，安排學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論。

由于黃土特殊的性質(zhì)和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類(lèi)不恰當(dāng)?shù)纳a(chǎn)活動(dòng)，所以黃土高原出現(xiàn)了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，包括水土流失嚴(yán)重、自然災(zāi)害頻繁等。教材在“嚴(yán)重的水土流失”、“脆弱的生態(tài)環(huán)境”這兩個(gè)框題中著重分析了黃土高原各自然條件之間的相互作用、相互影響，以及人類(lèi)不合理的生產(chǎn)生活行為造成的嚴(yán)重后果。最后一個(gè)框題“生態(tài)建設(shè)”，是在前面分析的基礎(chǔ)上，提出了改善生態(tài)環(huán)境的具體措施。主要包括兩個(gè)方面，一是通過(guò)人的行為改變不利的自然條件，二是避免不合理的人類(lèi)活動(dòng)，使人類(lèi)對(duì)該地區(qū)的開(kāi)發(fā)更趨于科學(xué)化、合理化。教材還通過(guò)活動(dòng)題讓學(xué)生對(duì)黃土高原的生態(tài)建設(shè)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生辨證思考問(wèn)題的意識(shí)，并使學(xué)生最終樹(shù)立正確的人地觀(guān)念。

教材在內(nèi)容的選擇上并未涉及到黃土高原的人文方面，例如黃土高原極有特色的民俗，其目的是要突出黃土高原的自然特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它在中國(guó)和世界上的特殊地位。內(nèi)容點(diǎn)析

1.黃土高原的位置和范圍。黃土高原是本冊(cè)教材第一個(gè)要研究的“跨省區(qū)域”，它與前面省級(jí)區(qū)域的不同點(diǎn)在于：其劃分是以自然特征為依據(jù)的。正因?yàn)槿绱?，所以黃土高原的范圍基本都是自然形成的，并且跨越了多個(gè)省級(jí)行政單位。教材在一開(kāi)始就給出“黃土高原的位置”圖，并安排了活動(dòng)1，目的就是訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力，學(xué)會(huì)查找跨省區(qū)域的范圍。2.圖8.2“黃土高原景觀(guān)”。塬梁峁是黃土高原地區(qū)典型的地貌，三種不同的類(lèi)型同時(shí)也顯示了黃土地區(qū)被流水侵蝕的不同程度。詳見(jiàn)閱讀材料“塬梁峁”。

3.“風(fēng)成說(shuō)”的證據(jù)。67頁(yè)“活動(dòng)2”的安排有以下幾個(gè)目的：第一，是讓學(xué)生通過(guò)圖片和文字資料，了解黃土高原的成因；第二是通過(guò)討論分析，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、判斷的能力；第三，通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生建立這樣一種意識(shí)，即“科學(xué)理論應(yīng)該以實(shí)際觀(guān)察到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推理之后，才能夠形成”，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)（2）的答案如下：第一條證據(jù)“黃土的厚度均勻”，說(shuō)明黃土是從上空吹來(lái)的，而不是流水沖來(lái)的；第二條證據(jù)“從西北向東南顆粒越來(lái)越細(xì)”，說(shuō)明帶來(lái)黃土的流質(zhì)（風(fēng)或流水）的運(yùn)動(dòng)方向是自西北向東南；第三條說(shuō)明黃土不是本地產(chǎn)生，有可能從中亞、蒙古一帶而來(lái)；第四條說(shuō)明黃土不是當(dāng)?shù)貛r石風(fēng)化逐漸形成的，而是外來(lái)的。4.關(guān)于圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因”。為了便于學(xué)生理解黃土高原水土流失與各種相關(guān)因素的因果關(guān)系，教材將時(shí)間斷面截至目前，而將歷史上的因果關(guān)系安排活動(dòng)讓學(xué)生討論。原因包括自然因素和人為因素兩方面。自然因素主要有地形、降雨、土壤（地面物質(zhì)組成）、植被等。①地形。地面坡度越陡，地表徑流的流速越快，對(duì)土壤的沖刷侵蝕力就越強(qiáng)。坡面越長(zhǎng)，匯集地表徑流量越多，沖刷力也越強(qiáng)。黃土丘陵區(qū)、地面坡度大部分在15°以上，有的達(dá)30°；坡長(zhǎng)一般100～200米甚至更長(zhǎng)。每年每公頃流失75～150噸，甚至225噸以上。②降雨。產(chǎn)生水土流失的降雨，一般是強(qiáng)度較大的暴雨，降雨強(qiáng)度超過(guò)土壤入滲強(qiáng)度才會(huì)產(chǎn)生地表（超滲）徑流，造成對(duì)地表的沖刷侵蝕。③地面物質(zhì)組成。黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風(fēng)積物，土體疏松，多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時(shí)較堅(jiān)硬，能保持直立陡壁，遇水侵潤(rùn)后易崩解，抗蝕力很低。④植被。達(dá)到一定郁閉度的林草植被有保護(hù)土壤不被侵蝕的作用。郁閉度越高，保持水土的能力越強(qiáng)。而黃土高原恰恰是一個(gè)植被極度缺乏的地區(qū)。造成黃土高原現(xiàn)狀的人為原因包括：①毀林毀草、陡坡開(kāi)荒，破壞了地面植被；②開(kāi)礦、修路等基本建設(shè)不注意水土保持，破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形，同時(shí)，將廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。5.關(guān)于圖8.5“黃土高原上的聚落和耕地”。圖中顯示的是黃土塬地區(qū)，由于其地表平坦廣闊，所以這里農(nóng)業(yè)較發(fā)達(dá)，村鎮(zhèn)密集，人口密度達(dá)100～200人/平方千米。歷史上黃土保存較完好的塬面上大都建有密度較大的村鎮(zhèn)。正因?yàn)槿绱?，一旦水土流失發(fā)展到一定程度，對(duì)本地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)都會(huì)造成很大的影響。6.關(guān)于圖8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生了解水土流失與地表植被狀況的關(guān)系。讀圖時(shí)讓學(xué)生注意幾點(diǎn)：第一，三個(gè)實(shí)驗(yàn)中植被狀況的差異；第二，燒杯內(nèi)水量的多少；第三，燒杯內(nèi)沙土的情況。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明：植被覆蓋率越高，涵養(yǎng)水源的能力就越強(qiáng)（燒杯里的水越少），水土流失的狀況就相對(duì)不會(huì)特別嚴(yán)重（杯子里的沙土越少）。

7.關(guān)于圖8.7的對(duì)話(huà)。這段對(duì)話(huà)表面上看起來(lái)是矛盾的，因?yàn)槟泻⒌囊馑际恰扒先f(wàn)壑導(dǎo)致了水土流失”，而女孩卻認(rèn)為“水土流失造成了千溝萬(wàn)壑”。實(shí)際上，教材恰恰就是利用這種矛盾引起學(xué)生思考。這兩個(gè)孩子的話(huà)都是有道理的，只是所處的時(shí)間平面不同，女孩站在歷史的角度上，而男孩則是針對(duì)目前的狀況來(lái)講的。同時(shí)這也說(shuō)明了在黃土高原已經(jīng)形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)。另外還應(yīng)注意，兩個(gè)學(xué)生在講原因時(shí)都提到了植被破壞，這說(shuō)明人類(lèi)在這個(gè)循環(huán)當(dāng)中始終起到了“引發(fā)”和“加劇”的作用。學(xué)生如果能夠通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到這兩點(diǎn)，自然也就為后面提出解決辦法打下了基礎(chǔ)。

8.關(guān)于圖8.8“中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)的分布”。這幅圖的安排有以下兩個(gè)目的。首先，讓學(xué)生通過(guò)讀圖認(rèn)識(shí)到，我國(guó)水土流失嚴(yán)重的地區(qū)還有很多，我國(guó)生態(tài)環(huán)境面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。其次，前面教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析了黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因，學(xué)生掌握了方法，在這里教材以圖層疊加的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生分析，目的是讓學(xué)生進(jìn)行方法、能力的遷移，同時(shí)驗(yàn)證學(xué)生掌握這種方法的程度如何。水土流失嚴(yán)重的地區(qū)一般降水量較大（或者降水季節(jié)差異大），地形一般為山區(qū)，地表坡度較大。

9.地形、氣候條件與自然災(zāi)害的關(guān)系。降水的季節(jié)變化大和年際變化大，使得黃土高原經(jīng)常發(fā)生旱災(zāi)和澇災(zāi)，再加上地形破碎、土質(zhì)疏松，就使該地區(qū)非常容易出現(xiàn)泥石流、滑坡、塌陷等災(zāi)害。對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生一般都能說(shuō)出一二，但對(duì)自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)可能還不足，教師要通過(guò)以上關(guān)系的梳理，使學(xué)生意識(shí)到黃土高原各自然地理要素之間的相互作用和相互影響。10.關(guān)于71頁(yè)“閱讀材料”。這段材料看起來(lái)似乎與主題沒(méi)什么聯(lián)系，但實(shí)際上與圖8.8有類(lèi)似的作用，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，用剛學(xué)過(guò)的思路去分析其他地區(qū)，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

11.關(guān)于73頁(yè)的辯題。教材在這一框題安排了辯論的活動(dòng)，為教師提供了教學(xué)的素材，開(kāi)放性較強(qiáng)。同時(shí)，該活動(dòng)也便于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，前面剛了解了對(duì)黃土高原的治理措施，緊接著讓他們思考：既然要保持水土，是不是對(duì)黃土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地又是不是都要還林呢？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考，最終得出結(jié)論：采取任何措施都要掌握好“度”，對(duì)于黃土高原來(lái)說(shuō)，既不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也不能只求水土保持。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

建議本節(jié)內(nèi)容講授2課時(shí)?！臼澜缱畲蟮狞S土堆積區(qū)】

1.新課引入：有條件的學(xué)?？梢圆シ乓欢侮P(guān)于黃土高原的電影或電視片段，讓學(xué)生判斷這是什么地區(qū)的景觀(guān)，然后進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)；或者直接引入，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)平時(shí)的所見(jiàn)所聞，并結(jié)合圖8.2“黃土高原景觀(guān)”，談?wù)剬?duì)黃土高原的印象。既然是跨省區(qū)域，就要讓學(xué)生對(duì)它的位置范圍有明確的概念。因此進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一步，就要安排學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)1，明確黃土高原跨越了山西、陜西、寧夏、甘肅等省。進(jìn)而可以問(wèn)學(xué)生：“為什么一看錄像或圖片就知道這里是黃土高原，而不是別的什么地方？”以此來(lái)引出學(xué)生對(duì)黃土高原地區(qū)特有的物質(zhì)──厚厚的黃土引起重視。在介紹黃土高原的厚度以及在世界的地位之后，進(jìn)一步提出疑問(wèn)：“這么厚的黃土，到底是從哪里來(lái)的？為什么別的地方?jīng)]有？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”的探討。

2.關(guān)于對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”的探討。這部分可以先讓學(xué)生了解假說(shuō)，然后讀圖和文字，分析每條證據(jù)分別說(shuō)明了什么問(wèn)題。接著分組討論：“這些證據(jù)能不能說(shuō)明黃土高原的黃土一定是風(fēng)吹來(lái)的？”如果條件成熟，可以讓學(xué)生分成兩派（“贊成派”與“反對(duì)派”）進(jìn)行辯論。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)“風(fēng)成說(shuō)”有更深入的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。

或者可以采取更開(kāi)放的思路：向同學(xué)們介紹關(guān)于黃土高原的形成的其他學(xué)說(shuō)（也可以安排學(xué)生課前查找關(guān)于黃土高原形成的理論，課上由學(xué)生介紹），然后進(jìn)行辯論。并且讓贊成其他學(xué)說(shuō)的學(xué)生試著解釋67頁(yè)活動(dòng)中提到的現(xiàn)象，這是個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)?！緡?yán)重的水土流失】

1.在這一框題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以由學(xué)生對(duì)黃土高原景觀(guān)的認(rèn)識(shí)入手，然后安排學(xué)生分組做69頁(yè)“活動(dòng)1”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生深刻地理解地表狀況與水土流失程度的關(guān)系。最后結(jié)合圖8.4，分析歸納造成“千溝萬(wàn)壑”的原因。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生討論“活動(dòng)2”，從而使學(xué)生意識(shí)到：植被的減少會(huì)造成水土流失，形成千溝萬(wàn)壑，而地表的破碎又會(huì)加劇水土流失。這是一個(gè)惡性的循環(huán)，并且歸根到底，地表植被破壞是造成這一惡性循環(huán)的根本原因。這里，可以安排學(xué)生畫(huà)一個(gè)惡性循環(huán)的模式圖，幫助學(xué)生理解，同時(shí)為后面提出解決辦法作鋪墊。2.關(guān)于水土流失造成的嚴(yán)重后果，教師可以連續(xù)提這樣幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論：“水帶走了什么？是表層土還是深層土？?jī)煞N土哪個(gè)含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)更多？這樣會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成怎樣的影響？”“水流走之后，留下了什么？很多農(nóng)田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了，這里會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？”“水帶著泥沙流向了何處？結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的黃河的內(nèi)容，它給黃河帶來(lái)了什么問(wèn)題？”一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)水土流失問(wèn)題的惡果有充分的認(rèn)識(shí)。3.對(duì)“中國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)分布圖”的判讀，可以分為以下幾步：首先確定我國(guó)水土流失嚴(yán)重地區(qū)除了黃土高原以外，還包括哪些地區(qū)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述；第二步從地形地勢(shì)著手，看看這一類(lèi)地區(qū)分布在哪些地形區(qū)內(nèi)，又在第幾級(jí)階梯上；第三步看等降水量線(xiàn)，觀(guān)察水土流失嚴(yán)重的地區(qū)其降水量在哪個(gè)范圍內(nèi)；最后歸納總結(jié)，具備了什么條件，才會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的水土流失。有可能的話(huà)，可以讓學(xué)生試著想一想解決的辦法。【脆弱的生態(tài)環(huán)境】 1.承轉(zhuǎn)過(guò)渡：“看來(lái)，地形和氣候條件確實(shí)是造成水土流失嚴(yán)重的一個(gè)主要原因，其實(shí)，這兩個(gè)因素還會(huì)產(chǎn)生其他的不

利影響，我們一起來(lái)分析一下?！闭?qǐng)學(xué)生做72頁(yè)活動(dòng)1，通過(guò)讀圖，分析黃土高原會(huì)產(chǎn)生哪些氣象災(zāi)害。當(dāng)提到澇災(zāi)之后，立刻問(wèn)學(xué)生：“黃土高原那么疏松的土壤，在暴雨的作用下，會(huì)有什么結(jié)果？”進(jìn)一步引出其他災(zāi)害及產(chǎn)生的后果。從而使學(xué)生意識(shí)到，在這樣的氣候及地表狀況等自然條件下，會(huì)產(chǎn)生一系列的自然災(zāi)害。

2.之所以說(shuō)黃土高原的生態(tài)環(huán)境脆弱，不僅因?yàn)檫@里水土流失嚴(yán)重，自然災(zāi)害頻繁，而且因?yàn)槠渖鷳B(tài)環(huán)境被破壞之后不易恢復(fù)。教師可以先安排學(xué)生討論72頁(yè)活動(dòng)2，然后讀圖8.10，了解人類(lèi)在黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境被破壞過(guò)程中起的負(fù)面作用，并且明確人類(lèi)活動(dòng)加劇了這種“脆弱”?！旧鷳B(tài)建設(shè)】

1.關(guān)于這一框題，建議老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的分析找出解決措施。有可能的話(huà)，最好找一些圖片或數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)生態(tài)治理的具體辦法和治理的效果有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

2.這部分的內(nèi)容開(kāi)放性較強(qiáng)，教師可以按照教材的設(shè)計(jì)安排討論或辯論。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，最好讓他們提前分組討論，并查找相關(guān)的資料?？傊?，一定要做到“言之有理”。

第二節(jié) 以河流為生命線(xiàn)的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶

教學(xué)要求

1．通過(guò)閱讀長(zhǎng)江沿江地帶地圖，學(xué)生能夠說(shuō)明其范圍和相對(duì)地理位置──沿長(zhǎng)江地帶分布的特點(diǎn)；并對(duì)本區(qū)域地理位置的優(yōu)越性做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；初步培養(yǎng)地圖信息的認(rèn)定、獲取、分析及評(píng)價(jià)能力。

2．通過(guò)閱讀氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖表，說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶氣候的特點(diǎn)，培養(yǎng)分析和歸納的地理思維能力；通過(guò)閱讀長(zhǎng)江沿江地帶的分層設(shè)色地形圖、自然資源分布圖以及上、中、下游景觀(guān)圖片，對(duì)比分析及歸納本區(qū)內(nèi)的區(qū)域地理差異，并初步培養(yǎng)對(duì)比分析的學(xué)習(xí)能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江對(duì)沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫?zāi)媳钡妮椛渥饔?，了解長(zhǎng)江在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位，培養(yǎng)學(xué)生從交通、商業(yè)貿(mào)易、高新技術(shù)、西部開(kāi)發(fā)等方面綜合分析其紐帶與輻射作用的綜合能力，初步樹(shù)立區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。

4．運(yùn)用長(zhǎng)江沿江地帶城市分布圖和工業(yè)分布圖及相關(guān)文字資料，描述本區(qū)內(nèi)人口、城市和工業(yè)部門(mén)結(jié)構(gòu)的空間分布特點(diǎn)與地區(qū)差異，進(jìn)而了解長(zhǎng)江沿江地帶中心城市在區(qū)內(nèi)的輻射和帶動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生因果推理的能力。

5．運(yùn)用圖文資料，說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶毀林開(kāi)荒、水土流失、江水污染、酸雨等生態(tài)問(wèn)題的危害與治理保護(hù)，培養(yǎng)推理和綜合分析的思維能力，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念。

6．通過(guò)本區(qū)內(nèi)容及“世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶”閱讀材料的學(xué)習(xí)，初步掌握沿江地帶區(qū)域地理特征的一般分析和認(rèn)識(shí)方法。結(jié)構(gòu)分析

1．教材本節(jié)中主要介紹了以下內(nèi)容：（1）優(yōu)越的地理位置和得天獨(dú)厚的自然條件；（2）沿江地帶的紐帶和輻射作用；（3）沿江地帶的城市；（4）沿江地帶的工業(yè)；（5）生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)。上述內(nèi)容對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中以下要求：（1）運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；（2）閱讀地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表，說(shuō)出區(qū)域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征；（3）根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納區(qū)域內(nèi)主要地理差異；（4）舉例說(shuō)出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用；（5）運(yùn)用地圖和資料，描述區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)；（6）運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與空間分布特點(diǎn)；（7）以區(qū)域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物的分布特點(diǎn)。

2．本區(qū)域內(nèi)容選取和組織的主要思路如下：上一節(jié)“黃土高原”是典型的跨省自然地理區(qū)域，而本節(jié)“長(zhǎng)江沿江地帶”是一個(gè)典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域。教材在簡(jiǎn)單介紹了優(yōu)越的地理位置、自然條件（地形、氣候和不同河段特點(diǎn)）以及自然資源條件后，重點(diǎn)圍繞以下內(nèi)容展開(kāi)：（1）長(zhǎng)江對(duì)沿江地帶的紐帶作用和其他發(fā)展條件所形成的城市群和產(chǎn)業(yè)基地，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與治理保護(hù)措施；（2）沿江地帶南北的輻射作用。

長(zhǎng)江沿江地帶內(nèi)部橫向的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本區(qū)向外部縱向輻射兩部分內(nèi)容存在著相互依托與相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。

了解長(zhǎng)江沿江地帶在我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、分析、綜合等項(xiàng)地理能力，并初步樹(shù)立區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展和區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，是本節(jié)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀(guān)念樹(shù)立的主旨。內(nèi)容點(diǎn)析

1．在本節(jié)第一個(gè)框題“地理位置和自然條件”內(nèi)，教材主要介紹了以下內(nèi)容。（1）長(zhǎng)江沿江地帶的地理位置。教材文字簡(jiǎn)明扼要，依據(jù)《課標(biāo)》“運(yùn)用地圖說(shuō)出區(qū)域的位置，并對(duì)區(qū)域地理位置做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)”的要求，教材突出了以下要點(diǎn)。第一，教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用地圖說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶的相對(duì)位置──沿長(zhǎng)江東西帶狀分布的地理區(qū)域。第二，對(duì)長(zhǎng)江沿江地帶地理位置做出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)──不僅地理位置優(yōu)越，而且自然條件得天獨(dú)厚。以上兩點(diǎn)突出了長(zhǎng)江在沿江地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位；點(diǎn)出了長(zhǎng)江流域內(nèi)外依托長(zhǎng)江的廣闊發(fā)展空間；自然而然地導(dǎo)出了流域內(nèi)優(yōu)越的自然條件；鞏固了學(xué)生區(qū)域地理位置的分析技能和推理能力。（2）長(zhǎng)江沿江地帶的自然條件。本節(jié)重點(diǎn)是把長(zhǎng)江沿江地帶作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域加以介紹，圍繞著本區(qū)的自然條件，教材介紹了三個(gè)方面的內(nèi)容。（1）以地形和氣候?yàn)橹攸c(diǎn)，利用本區(qū)地形分布圖和上、中、下游的三個(gè)城市氣溫降水統(tǒng)計(jì)圖表的分析，描述了長(zhǎng)江沿江地帶的地勢(shì)、地形類(lèi)型、熱量、降水條件及氣候特征。（2）教材為配合敘述式課文的內(nèi)容，采用了活動(dòng)式課文的形式展示了上游流域與下游流域在地形、氣候、河流及自然資源等方面的區(qū)內(nèi)差異。（3）不同河段的利用方式，例如航運(yùn)、水能發(fā)電、旅游及淡水養(yǎng)殖。從教材表象上看，這部分內(nèi)容的編寫(xiě)形式顯得比較“松散”，涉及方面較多（地形、氣候、河流及資源），甚至有“偏離”跨省經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主題之嫌。但深入分析，其編寫(xiě)思路又是十分清晰的：本框題始終圍繞著長(zhǎng)江自然資源的形成、差異和開(kāi)發(fā)利用而展開(kāi)，強(qiáng)化了“自然條件──自然資源──經(jīng)濟(jì)發(fā)展──紐帶和輻射作用──生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與治理保護(hù)”的主線(xiàn)，提供了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析區(qū)內(nèi)差異、因果推理水資源成因和綜合分析水資源開(kāi)發(fā)利用等項(xiàng)能力的契機(jī)。以下三點(diǎn)值得注意。第一，本節(jié)教材與八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)”一節(jié)的關(guān)系。上冊(cè)側(cè)重于長(zhǎng)江的水文特征及水災(zāi)與防治，本節(jié)側(cè)重于長(zhǎng)江自然資源的開(kāi)發(fā)利用及對(duì)沿岸與周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。第二，上冊(cè)是基礎(chǔ)，依據(jù)上冊(cè)的已有知識(shí)和能力，本節(jié)通過(guò)大量活動(dòng)性課文去推理分析長(zhǎng)江沿江地帶的資源形成原因和利用方式，從而完成了兩種課文形式的

有機(jī)結(jié)合。第三，在實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)長(zhǎng)江上、中、下游景觀(guān)圖片與長(zhǎng)江沿江地帶地形圖的結(jié)合閱讀。2．在本節(jié)第二個(gè)框題“沿江地帶的紐帶和輻射作用”中，教材主要介紹了以下內(nèi)容。

（1）沿江地帶的紐帶作用。教材主要介紹了長(zhǎng)江沿江地帶紐帶的格局──以長(zhǎng)江干流為橫軸，東連沿海經(jīng)濟(jì)地帶，西接廣大內(nèi)陸地區(qū)，所構(gòu)成的“H”形經(jīng)濟(jì)格局圖示；長(zhǎng)江沿江地帶紐帶的意義──不僅聯(lián)系了長(zhǎng)江上游與下游的省內(nèi)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，更重要的是溝通了東西兩大經(jīng)濟(jì)地區(qū)，形成了自東向西的4條經(jīng)濟(jì)通道──產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道；自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道。

（2）沿江地帶的輻射作用。本段教材突出了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，長(zhǎng)江沿江地帶輻射的基礎(chǔ)與條件──農(nóng)業(yè)和工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，其高新技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的開(kāi)發(fā)水準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)位居領(lǐng)先地位，水陸交通便利；第二，長(zhǎng)江沿江地帶輻射的動(dòng)力──最具活力的高新技術(shù)和相關(guān)的產(chǎn)業(yè)；第三，長(zhǎng)江沿江地帶輻射的方向──由本地帶向南向北輻射；第四，長(zhǎng)江沿江地帶輻射的意義──以長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)融為一體，加強(qiáng)區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作。

（3）世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶。本段閱讀教材看似與長(zhǎng)江沿江地帶的內(nèi)容無(wú)關(guān)，但深入剖析可知該段教材的教育功能：第一，拓展同類(lèi)型（沿河產(chǎn)業(yè)帶）的知識(shí)視野；第二，通過(guò)萊茵河和密西西比河產(chǎn)業(yè)帶形成與特點(diǎn)的分析，掌握認(rèn)識(shí)和分析同類(lèi)區(qū)域的一般方法──發(fā)揮沿江河湖海地帶的地理位置、區(qū)域內(nèi)的自然資源和科學(xué)技術(shù)文化的巨大優(yōu)勢(shì)；連通區(qū)內(nèi)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、帶動(dòng)國(guó)家及國(guó)家之間的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成紐帶和輻射作用。此外，必須說(shuō)明的是：第一，“長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶和輻射作用”是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是選擇本區(qū)域獨(dú)立成節(jié)的核心依據(jù)；第二，通過(guò)本框題的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、綜合分析、遷移與應(yīng)用能力；第三，使學(xué)生初步形成區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展、區(qū)際公平的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念；第四，在實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意修建沿江鐵路和高速公路問(wèn)題的開(kāi)放性，只要學(xué)生回答言之有理有據(jù)，教師就要肯定。

3．在本節(jié)第三個(gè)框題“沿江地帶的城市”中，教材主要介紹了以下內(nèi)容。（1）長(zhǎng)江是沿江城市得以形成和不斷發(fā)展的生命線(xiàn)。

（2）依托長(zhǎng)江便利的航運(yùn)和豐富的水資源，在長(zhǎng)江沿江地帶已形成了上海、南京、武漢、重慶四個(gè)特大城市，以及以它們?yōu)橹行男纬傻乃拇蟪鞘忻芗瘏^(qū)。

（3）上述特大城市是本區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心，對(duì)區(qū)域內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有強(qiáng)大的輻射和帶動(dòng)作用?；顒?dòng)式教材中以上海為例，說(shuō)明作為全國(guó)最大的中心城市，上海具有的優(yōu)勢(shì)，上海對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、長(zhǎng)江整個(gè)流域乃至全國(guó)都有極強(qiáng)的輻射與帶動(dòng)作用。

（4）長(zhǎng)江上、中、下游城市在分布密度、城市規(guī)模、城市數(shù)量等方面的差異。

值得注意的是：第一，講長(zhǎng)江沿江的城市，不僅是要介紹這里城市的形成、發(fā)展、分布、數(shù)量、差異等項(xiàng)內(nèi)容，更重要的是要說(shuō)明由特大城市和城市群帶向外強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)輻射和帶動(dòng)作用，以呼應(yīng)與強(qiáng)化上一個(gè)框題的中心內(nèi)容；第二，通過(guò)上海實(shí)例的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能，解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三，在分析上海對(duì)長(zhǎng)江流域乃至全國(guó)輻射作用時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明，教材圖8.27只表現(xiàn)了上海的優(yōu)勢(shì)條件與地位，并未具體展現(xiàn)其輻射的作用。

4.在本節(jié)第四個(gè)框題“沿江地帶的工業(yè)”中，教材主要介紹了以下內(nèi)容。

（1）以“長(zhǎng)江沿江地帶自然資源分布圖和工業(yè)分布圖”為基礎(chǔ)，介紹了長(zhǎng)江沿江地帶形成的四大工業(yè)基地。（2）長(zhǎng)江沿江地帶形成四大“產(chǎn)業(yè)走廊”的雛形。

（3）在活動(dòng)式課文中，通過(guò)上、下游地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的差異分析，以及如何相互協(xié)調(diào)發(fā)展的探究，有效地鞏固了對(duì)長(zhǎng)江沿江地帶紐帶作用的認(rèn)識(shí)。

值得注意的是：第一，本框題對(duì)學(xué)生讀圖認(rèn)定、提取、加工、分析等信息處理能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)。第二，強(qiáng)化了區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念。第三，在實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將西電東送、東部用技術(shù)信息和教育文化及資金的優(yōu)勢(shì)支援西部等具體內(nèi)容落實(shí)在圖內(nèi)。

5．在本節(jié)第五個(gè)框題“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)”中，教材主要介紹了以下內(nèi)容。

（1）長(zhǎng)江上游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一。教材從毀林開(kāi)荒和陡坡墾殖等原因入手，詳盡地說(shuō)明了森林面積不斷減少、水土流失日益嚴(yán)重、土壤退化、水庫(kù)淤積、河道淤塞、灌溉和發(fā)電及航運(yùn)能力下降、加劇了洪災(zāi)威脅等危害；并在活動(dòng)式課文中涉及了治理保護(hù)的相關(guān)思考問(wèn)題。

（2）長(zhǎng)江中下游地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題集中體現(xiàn)在頻發(fā)的洪澇災(zāi)害、難以恢復(fù)的災(zāi)后環(huán)境、日趨嚴(yán)重的水體污染，以及如何治理。

（3）長(zhǎng)江上、中、下游的酸雨問(wèn)題。介紹了本區(qū)酸雨的基本概念、酸雨區(qū)的分布、酸雨的直接危害。

必須提示的是：第一，本框題教材的編寫(xiě)十分注重上、中、下游生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性與差異性，特別是上游的水土流失等問(wèn)題又成為了中下游河湖淤積問(wèn)題及降低湖泊蓄洪能力等危害的成因；第二，應(yīng)注意將八上教材關(guān)于長(zhǎng)江水文特征、水利水害、利用治理等內(nèi)容及學(xué)科能力與八下相關(guān)內(nèi)容的融合，以完成知識(shí)和能力的綜合與遷移；第三，教材中創(chuàng)設(shè)了因果推理、綜合分析、遷移應(yīng)用等項(xiàng)能力培養(yǎng)的條件；第四，使學(xué)生初步樹(shù)立了資源觀(guān)念、環(huán)境觀(guān)念、人地協(xié)調(diào)觀(guān)念及可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念；第五，在實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通俗易懂地介紹有關(guān)酸雨的基礎(chǔ)知 識(shí)。教學(xué)建議

【課時(shí)安排】

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，建議安排3課時(shí)?！拘抡n引入】

1．播放《1998年長(zhǎng)江特大洪水紀(jì)實(shí)》片斷，或讓學(xué)生閱讀八年級(jí)上冊(cè)教材58頁(yè)《長(zhǎng)江流域三次特大洪水比較》的材料，要求學(xué)生回憶并討論長(zhǎng)江上、中、下游的水文特征，以及水災(zāi)的防治。

2．經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，教師總結(jié)，指明長(zhǎng)江在給我們帶來(lái)災(zāi)害的同時(shí)，更多的是給我們帶來(lái)了流域內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇。導(dǎo)入新課，板書(shū)。

【地理位置和自然條件】

1．在黑板前掛出大幅“中國(guó)地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論和回答下列問(wèn)題：①長(zhǎng)江沿江地帶的范圍與區(qū)域形狀；②如何概括長(zhǎng)江沿江地帶最重要的地理位置特點(diǎn)；③為什么說(shuō)長(zhǎng)江沿江地帶地理位置十分優(yōu)越。

2．教師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)明長(zhǎng)江沿江地帶緯度位置、海陸位置和沿江的相對(duì)位置，以及依托長(zhǎng)江對(duì)其自然條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深刻影響。

3．引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)地形圖、上海等三城市氣溫與降水量統(tǒng)計(jì)圖表，思考下列問(wèn)題：①長(zhǎng)江沿江地帶的地形和氣候有什么特點(diǎn)；②長(zhǎng)江上、中、下游的地形差異對(duì)其各段水文特征有何影響；③針對(duì)長(zhǎng)江流域各河段自然條件的差異，如何開(kāi)發(fā)利用其水資源。

4．教師總結(jié)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些有利的自然條件為長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特色形成打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。【沿江地帶的紐帶和輻射作用】

1．要求學(xué)生按下列步驟畫(huà)出長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖：①畫(huà)出長(zhǎng)江干流略圖；②標(biāo)注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標(biāo)注出西部地區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)帶的位置、長(zhǎng)江沿江地帶。

2．提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。①以長(zhǎng)江為橫軸連接的沿海地區(qū)、西部地區(qū)構(gòu)成了什么樣的圖形；②讀圖說(shuō)明為什么長(zhǎng)江沿江地帶具有紐帶作用；③沿海地帶與西部地區(qū)各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)是什么；④從溝通沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與西部資源富集地區(qū)入手，具體說(shuō)明長(zhǎng)江沿江地帶的紐帶作用。

3．教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖和紐帶作用的意義（產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、信息、商貿(mào)通道；自西向東江海聯(lián)運(yùn)的交通通道）。

4．讓學(xué)生在長(zhǎng)江沿江地帶“H”形的經(jīng)濟(jì)格局略圖上繪出長(zhǎng)江主要的南北支流和鐵路干線(xiàn)。

5．思考并回答下列問(wèn)題。①長(zhǎng)江沿江地帶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。②長(zhǎng)江沿江地帶最具活力的產(chǎn)業(yè)部門(mén)是哪一個(gè)。③長(zhǎng)江沿江地帶的經(jīng)濟(jì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)可向哪些方向輻射。④長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么。6．教師對(duì)長(zhǎng)江沿江地帶輻射作用的基礎(chǔ)、動(dòng)力、方向、意義進(jìn)行小結(jié)。

7．結(jié)合教材中的閱讀材料，并補(bǔ)充萊茵河流域經(jīng)濟(jì)帶的相關(guān)資料，分組討論問(wèn)題。①萊茵河流域經(jīng)濟(jì)帶形成的有利條件。②萊茵河流域經(jīng)濟(jì)帶與長(zhǎng)江沿江經(jīng)濟(jì)地帶在形成條件、紐帶作用、輻射作用等方面有什么共同之處。③學(xué)習(xí)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶的基本思路有哪些。

8．教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)世界著名沿河產(chǎn)業(yè)帶的基本思路?！狙亟貛У某鞘小?/p>

1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材80頁(yè)的長(zhǎng)江沿江地帶城市分布圖，完成下列學(xué)習(xí)活動(dòng)。①思考長(zhǎng)江沿江地帶城市的分布與長(zhǎng)江的干支流有何內(nèi)在聯(lián)系。②在圖中圈出以上海、南京、武漢、重慶為中心的四大城市密集地區(qū)。③舉例說(shuō)明上海、南京、武漢、重慶作為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化、交通中心對(duì)區(qū)域內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有強(qiáng)大的輻射和帶動(dòng)作用。④比較說(shuō)明長(zhǎng)江上、中、下游城市的密度差異。

2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材活動(dòng)中上海輻射作用的相關(guān)內(nèi)容，分組討論上海對(duì)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)、長(zhǎng)江整個(gè)流域乃至全國(guó)都有極強(qiáng)的輻射與帶動(dòng)作用。

3．依據(jù)學(xué)生的結(jié)論，教師強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)江沿江地帶城市與其輻射作用的關(guān)系?！狙亟貛У墓I(yè)】

1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江沿江地帶工業(yè)分布圖，分析四大工業(yè)基地的形成條件、說(shuō)明工業(yè)部門(mén)和工業(yè)中心。2．舉辦小型分組競(jìng)賽，讓學(xué)生以汽車(chē)品牌為例，說(shuō)出長(zhǎng)江沿江地帶中汽車(chē)工業(yè)走廊的主要產(chǎn)品與生產(chǎn)基地。

3．引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江沿江地帶自然資源分布圖和長(zhǎng)江沿江地帶工業(yè)分布圖，比較分析四大工業(yè)基地工業(yè)部門(mén)構(gòu)成與其所在區(qū)域自然資源種類(lèi)構(gòu)成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

4．課上獨(dú)立完成長(zhǎng)江沿江地帶相互協(xié)作的活動(dòng)，并及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！旧鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)】

考慮到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江沿江地帶生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已有一定的了解，可將學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。①課前在教師指導(dǎo)下進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)。②課前公布三個(gè)探究性問(wèn)題──長(zhǎng)江上游地區(qū)大規(guī)模毀林開(kāi)荒的原因、環(huán)境危害及對(duì)策；長(zhǎng)江中下游地區(qū)洪澇災(zāi)害的形成原因、直接損失、環(huán)境危害及對(duì)策；長(zhǎng)江干流地區(qū)水污染的形成原因、環(huán)境危害及對(duì)策；長(zhǎng)江沿江地帶及其附近地區(qū)三大酸雨區(qū)的形成原因、環(huán)境危害及對(duì)策。③課前由組長(zhǎng)抽簽領(lǐng)取探究性問(wèn)題。④在組長(zhǎng)的組織下，全組學(xué)生搜集資料并進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論。⑤課上每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，介紹本小組的研究報(bào)告。⑥課上其他學(xué)生可針對(duì)代表的發(fā)言提出質(zhì)疑，由被質(zhì)疑的小組學(xué)生解答問(wèn)題。⑦教師講評(píng)。

第九章 走向世界的中國(guó)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1.通過(guò)對(duì)我國(guó)一些重點(diǎn)區(qū)域和學(xué)生家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展事例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解“國(guó)土遼闊、區(qū)域差異大”的基本國(guó)情以及因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)系的必要性。2.收集祖國(guó)走向世界、世界不斷發(fā)展的相關(guān)信息，進(jìn)而明確世界的發(fā)展趨勢(shì)和“中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)”的基本國(guó)情。3.通過(guò)圖文資料的分析和對(duì)比，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理圖文信息的獲取、整理能力和分析歸納能力。4.通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或國(guó)家跨區(qū)域重點(diǎn)工程建設(shè)的有利和不利因素的分析、論證，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

1.通過(guò)對(duì)走向世界的中國(guó)在全球化進(jìn)程和解決人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題中所起的作用，增強(qiáng)民族自豪感，初步樹(shù)立全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。

2.通過(guò)關(guān)心身邊家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣；明確我國(guó)的綜合國(guó)力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或我國(guó)重點(diǎn)工程建設(shè)的事例，說(shuō)明國(guó)土遼闊、區(qū)域差異大是我國(guó)的一個(gè)基本國(guó)情；揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系與合作是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

2.通過(guò)我家、我家鄉(xiāng)、我們國(guó)家的變化等方面的資料，說(shuō)明“中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)”這一基本國(guó)情。理解我國(guó)加入

WTO的意義和在國(guó)際和全球重大問(wèn)題中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)

1.理解揚(yáng)長(zhǎng)避短、因地制宜、加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系與合作是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的必由之路。2.理解我國(guó)積極融入經(jīng)濟(jì)全球化的意義。教學(xué)準(zhǔn)備

1.中國(guó)政區(qū)掛圖和我國(guó)的四大地理區(qū)域掛圖；有關(guān)我國(guó)目前建設(shè)的重點(diǎn)工程的錄像剪輯或多媒體課件；有關(guān)祖國(guó)融入經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的新聞資料。

2.學(xué)生根據(jù)教師的要求做好課前預(yù)習(xí)；從身邊與網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播和書(shū)籍、報(bào)刊等媒體中收集有關(guān)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和我國(guó)重點(diǎn)工程建設(shè)、對(duì)外開(kāi)放所取得的成就等方面的圖文材料。

3.課前將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每一小組以6～8人為宜。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 師生活動(dòng) 提示和建議 導(dǎo)入新課

教師出示中國(guó)政區(qū)掛圖

教師提問(wèn)：在中國(guó)區(qū)域地理中，我們學(xué)習(xí)了大小不等的哪些區(qū)域，請(qǐng)概括各區(qū)域的主要特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言。（略）

教師承轉(zhuǎn)：不同的區(qū)域具有不同的地理特點(diǎn)，面臨不同的發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)鯓硬拍艽龠M(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)在世界中怎樣才能更好地發(fā)展，是今天這節(jié)課需要探究的問(wèn)題。輪流請(qǐng)多位同學(xué)回答，區(qū)域特點(diǎn)把握不準(zhǔn)的，老師給予幫助。講授新課

教師板書(shū)：第九章走向世界的中國(guó) 教師板書(shū)：

一、促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 教師板書(shū)：1.區(qū)域差異

教師出示“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”（掛圖），并提問(wèn)： 觀(guān)察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”，根據(jù)我國(guó)不同區(qū)域的主要特點(diǎn)，想一想我們國(guó)家的基本國(guó)情是什么？ 學(xué)生發(fā)言：不同區(qū)域的地理特征千差萬(wàn)別，這說(shuō)明我國(guó)的基本國(guó)情是國(guó)土遼闊，區(qū)域差異大。教師承轉(zhuǎn)：不同的區(qū)域地理?xiàng)l件不同，發(fā)展的方向、途徑和所走的發(fā)展道路也不盡相同。教師板書(shū)：2.區(qū)域發(fā)展 教師提問(wèn)：

1.讀圖9.1，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，想一想為什么東北平原成為我國(guó)重要的商品糧基地？ 2.根據(jù)課前收集的資料，分組討論自己的家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利和不利的地理?xiàng)l件，想一想我們應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜地發(fā)展家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)？ 學(xué)生討論發(fā)言。（略）師生共同總結(jié)：

1.從圖9.1上，我們可以看到東北平原地勢(shì)平坦、面積遼闊，是我國(guó)最大的平原；土壤肥沃，夏季高溫多雨；人口密度較低，適宜大規(guī)模的農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)。這些都是東北平原的農(nóng)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)。充分利用這些優(yōu)勢(shì)條件，發(fā)展商品糧生產(chǎn)，是東北平原區(qū)域發(fā)展的方向。因而東北平原成為我國(guó)重要的商品糧基地。

2.家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的地理?xiàng)l件既有優(yōu)勢(shì)也存在著問(wèn)題。就人口這一條件而言，從不利的方面看是人口多，人均資源少；而從有利的方面看是人口多，勞動(dòng)力資源豐富，這就需要我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展農(nóng)業(yè)要走多種經(jīng)營(yíng)之路，發(fā)展工業(yè)要發(fā)展勞動(dòng)密集型的加工工業(yè)并積極發(fā)展需要大量勞動(dòng)力的第三產(chǎn)業(yè)。這樣不但充分利用了大量的人力資源，而且創(chuàng)造了更多的產(chǎn)值?？磥?lái)，因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)，就是最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，最大限度地克服不利因素的影響。

教師承轉(zhuǎn)：有了優(yōu)勢(shì)，是否就能夠發(fā)展得好呢？如果東北平原生產(chǎn)的糧食，我們家鄉(xiāng)加工的產(chǎn)品沒(méi)有廣闊的消費(fèi)市場(chǎng)，任何優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也就不能促進(jìn)區(qū)域的持續(xù)發(fā)展。因此，我們的發(fā)展需要其他地區(qū)的合作。教師板書(shū)：3.區(qū)域合作

教師出示文字資料或錄像和圖片

“三北”防護(hù)林東起黑龍江的賓縣，西至新疆的烏孜別里山，跨西北、華北北部和東北西部，包括13個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的551個(gè)縣，占國(guó)土面積的42.4%；規(guī)劃造林3 508×104公頃，在國(guó)際上被譽(yù)為“世界生態(tài)工程之最”。2050年防護(hù)林體系將全面竣工，屆時(shí)“三北”地區(qū)農(nóng)田實(shí)現(xiàn)林網(wǎng)化，大部分牧場(chǎng)也有了牧場(chǎng)防護(hù)林的保護(hù)，黃土高原和人為因素造成的荒漠化將得到不同程度的治理，宜林荒山荒地將被綠化，水土流失和風(fēng)沙危害基本得到控制。經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益十分巨大。學(xué)生閱讀后思考：

1.為什么在西北、華北和東北地區(qū)營(yíng)造防護(hù)林？

2.“三北”防護(hù)林的建設(shè)對(duì)于促進(jìn)區(qū)域發(fā)展有何作用和意義？ 學(xué)生討論發(fā)言。（略）師生共同概括：

1.西北、華北和東北地區(qū)風(fēng)沙危害和水土流失比較嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境惡化，已嚴(yán)重阻礙了這些區(qū)域的持續(xù)發(fā)展。國(guó)家在這片廣大的地區(qū)建設(shè)“三北”防護(hù)林，是為了涵養(yǎng)水源、保持水土，防風(fēng)固沙，保護(hù)農(nóng)田和牧場(chǎng)，改善和恢復(fù)生態(tài)環(huán)境。2.“三北”防護(hù)林的建設(shè)這一事例說(shuō)明為了促進(jìn)各個(gè)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，必須加強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)系和合作，共同治理生態(tài)環(huán)境，減少自然災(zāi)害。人與環(huán)境的協(xié)調(diào)是任何區(qū)域發(fā)展的前提條件。

第五篇：八年級(jí)下地理教案設(shè)計(jì)

八年級(jí)下地理教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法

3、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心

4、學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法

2、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心

教學(xué)設(shè)想：

第一學(xué)時(shí)：讓學(xué)生與文本充分地對(duì)話(huà)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括能力自主合作探究，理清結(jié)構(gòu)思想，探究文章，理解文章主旨

第二學(xué)時(shí)：分析人物性格、探究語(yǔ)言風(fēng)格、進(jìn)行人性教育

第一學(xué)時(shí)

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

同學(xué)們，大家都這么大了，和家人出門(mén)應(yīng)該多多少少坐過(guò)人力腳踏車(chē)或者三輪摩托車(chē)吧?坐過(guò)的同學(xué)舉一下手，老師看看(學(xué)生舉手)好的，那大家對(duì)這有沒(méi)有什么特別的感受?你覺(jué)得這樣被人載著穿梭在忙碌的街巷里很舒服、很愜意嗎?(學(xué)生說(shuō)出自己的感受，眾說(shuō)紛紜：感覺(jué)還好;不喜歡，不舒服等等)這樣，你們留意過(guò)車(chē)夫，也就是司機(jī)嗎?他們是極其普通的人，每天的工作都是重復(fù)而固定的或許你們坐過(guò)車(chē)后就忘了他的樣子，也或許你打從上車(chē)就沒(méi)記住他的樣子今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)的課文就是有關(guān)這樣的一個(gè)普普通通的車(chē)夫，那么，究竟這樣一個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)的人有什么值得作家關(guān)注的特別之處呢?讓我們帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入到課文第75頁(yè)，楊絳的《老王》的學(xué)習(xí)

板書(shū)：老王

二、作者介紹

楊絳，江蘇無(wú)錫人作家、文學(xué)翻譯家少年時(shí)代先后在北京、上海、蘇州等地讀書(shū)1931年于蘇州東吳大學(xué)畢業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位;隨即考入清華大學(xué)研究院，為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生1935年與錢(qián)鐘書(shū)結(jié)婚，是年夏季與錢(qián)鐘書(shū)同赴英國(guó)、法國(guó)留學(xué)1938年秋回國(guó)，曾任上海震旦女子文理學(xué)院外語(yǔ)系教授，業(yè)余從事創(chuàng)作著有散文集《干校六記》《將飲茶》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《洗澡》等

板書(shū)：把作者及其主要作品板書(shū)在背板上

三、寫(xiě)作背景

文章作于1984年這是一篇回憶性的散文，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)片段，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，是一個(gè)荒唐**的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”但是，任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒(méi)有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……

四、生字詞語(yǔ)

絳(jiàng)傴(yǔ)惶(huáng)恐(kǒng)荒(huāng)僻(pì)塌(tā)敗(bài)取(qǔ)締(dì)骷(kū)髏(lóu)滯(zhì)笨(bèn)愧(kuì)怍(zu)翳(yì)湊(cu)合(he)

(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，講解幾個(gè)筆畫(huà)較多的生字)

五、課文梳理

1、大家先迅速瀏覽課文，給課文分段，概括段落大意

(學(xué)生分段后發(fā)言，老師整理)

板書(shū)：

第14自然段：介紹老王的基本情況

第516自然段：回憶與老王交往的幾個(gè)片斷

第1722自然段：敘寫(xiě)老王的去世及“我”對(duì)他生前的回想

2、課文講解

請(qǐng)看畫(huà)像他就叫老王，從畫(huà)像上看，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人?大家可以從他的面貌、服飾、表情等方面觀(guān)察請(qǐng)以“從 來(lái)看，他是 的人”來(lái)說(shuō)說(shuō)

﹙學(xué)生先仔細(xì)觀(guān)察后自主發(fā)言﹚

發(fā)言如下: 從他滿(mǎn)臉的皺紋看，他是一個(gè)歷盡滄桑的老人

從他破舊的衣著看，他是一個(gè)貧窮的老人

…..好，大家都說(shuō)出了自己的感覺(jué)現(xiàn)在，帶著這種感覺(jué)，快速閱讀第一至四自然段，看看作者是如何描寫(xiě)老王的?作者筆下的老王又給了你什么樣的印象?

學(xué)生A:從作者的描寫(xiě)，我們可以知道老王有一只眼睛是瞎的學(xué)生B：“我常坐老王的三輪”這一句說(shuō)明老王是個(gè)車(chē)夫

學(xué)生C：讀到這“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē);有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人”覺(jué)得老王生活得很辛苦，親人不多，他應(yīng)該很孤獨(dú)

還有嗎?那老王的住所是什么樣子的?

學(xué)生：“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”這些都是對(duì)老王住處的描寫(xiě)，住處十分簡(jiǎn)陋

不錯(cuò)，老王的生活是很艱難的大家從文中的第一段都可以知道老王平時(shí)是沒(méi)有多少顧客的，人家嫌他只有一只眼睛，怕看不清楚路不過(guò)這也是事實(shí)，那同學(xué)們從文章哪里可以看出一只眼睛的不便之處呢?

學(xué)生：“他那只好眼也有病，天黑了就看不見(jiàn)有一次，他撞在電桿上，撞得半面腫脹，又青又紫”

沒(méi)錯(cuò)，說(shuō)明老王的好眼在夜晚也不好使，看不見(jiàn)那同學(xué)們，大家有沒(méi)有注意到 “反正同是不幸，而后者該是更深的不幸”這句中的“后者”指什么?作者為什么這樣說(shuō)?

(學(xué)生思考著，老師引導(dǎo)著，為什么得了惡病而眼瞎比營(yíng)養(yǎng)不良而眼瞎更不幸?)

學(xué)生：“后者”指本來(lái)眼睛是好的，但因?yàn)榈昧藧翰《沽艘恢谎圩髡哒J(rèn)為因得惡疾而瞎眼，會(huì)更痛苦，更令人感到不幸

同學(xué)們說(shuō)的是，那這可以看出作者有怎樣的品質(zhì)呢?

學(xué)生A/B/C：善良、富有同情心、同情弱者(答案不一)

下面開(kāi)始課文第二部分的講解：回憶與老王交往的幾個(gè)片斷

作者為了突出表現(xiàn)老王，選擇了“我”與老王交往的哪幾件事?試著用自己的話(huà)概括(學(xué)生先自己思考，然后同桌之間交流，最后全班一起討論)

板書(shū)：

A、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車(chē)費(fèi)減半,冰塊比前任大一倍

B、送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，拿了錢(qián)還不大放心，擔(dān)心人家看病錢(qián)不夠

C、改裝三輪，體貼顧客

D、受了人家的好處，總也不忘，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門(mén)感謝

這些都是老王留在作者的記憶中印象最深刻的雖然老王的外貌給我們的第一感覺(jué)并非很好，但是，他的所作所為，卻始終是溫暖著人心的，尤其在那個(gè)時(shí)代里，能夠這樣對(duì)待被批的作者夫婦的人不多同學(xué)們，老王如此善良地對(duì)待作者及其其他人，那作者又是怎樣對(duì)他的呢?

(學(xué)生討論，發(fā)言，老師整理)

板書(shū)：

A、照顧老王的生意，坐他車(chē);

B、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬;

C、老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián);

D、關(guān)心老王的生計(jì)：三輪車(chē)改裝后，生意不好做，關(guān)切詢(xún)問(wèn)他是否能維持生活

E、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚(yú)肝油，治好他的夜盲癥

嗯，大家都找對(duì)了作者也是善待老王的接下來(lái)大家先看看第三部分，下節(jié)課我們接著課文的分析講解

第二課時(shí)

同學(xué)們，我們接著上《老王》上節(jié)課我們已經(jīng)知道作者回憶與老王交往的幾件事，從中可以看出雙方都是真心對(duì)待彼此的，那么，他們各有著怎樣的美好品質(zhì)呢?從哪里可以看出來(lái)?

學(xué)生：老王給我們送冰時(shí)，他要給我們收費(fèi)減半，我們不答應(yīng)，他就送來(lái)大了一倍的冰說(shuō)明他的樸實(shí)

是的，只有憨厚老實(shí)的人才會(huì)這么做

學(xué)生: 當(dāng)老王送默存去醫(yī)院看病時(shí)，他起初不收我們的錢(qián)，后來(lái)收下了又擔(dān)心我們沒(méi)有錢(qián)，這說(shuō)明老王是一個(gè)十分善良的人“他從來(lái)沒(méi)有看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)”

這一點(diǎn)大家說(shuō)得太對(duì)了，老王是個(gè)厚道的車(chē)夫他懂得站在別人的立場(chǎng)上為他人著想，而且明白作者很照顧他，懂得知恩圖報(bào)后來(lái)隨著社會(huì)的變革，老王的生活發(fā)生了怎樣的變化?

學(xué)生A：“老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪他并沒(méi)有力氣運(yùn)送什么貨物幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送老王欣然在三輪平板的周?chē)b上半寸高的邊緣，好像有了這半寸邊緣，乘客就圍住了不會(huì)掉落”老王改成運(yùn)貨的了，幸虧有好心的顧客照顧他才可以湊合生活

學(xué)生B：但是，后來(lái)老王病了，而且很?chē)?yán)重可是他最后還拖著病體去給作者送雞蛋，很感人，他真的好偉大!

同學(xué)們看到這一點(diǎn)很好，說(shuō)明大家是富有同情心的可憐的老王病了，從哪里可以看出他病得很?chē)?yán)重呢?

學(xué)生：“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”

學(xué)生：“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”

很好，大家說(shuō)對(duì)了這些句子就是描寫(xiě)老王的病態(tài)，從這我們能夠看出可憐的老王病得真的不輕，更能夠引發(fā)我們的同情心那么，大家覺(jué)得作者這樣描寫(xiě)有何妙處?作者的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

學(xué)生：我覺(jué)得“鑲嵌”一詞用的很好，我們可以比較容易地知道老王病得渾身僵硬

學(xué)生：那句“打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”也形象地表達(dá)出老王病體的脆弱，禁不起折騰啦

學(xué)生：作者的語(yǔ)言形象生動(dòng)

大家說(shuō)的很好，那么思考一下“開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”這句中的“鑲嵌”一詞可否換成“站立”?為什么?

學(xué)生：不能這里是夸張的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)了老王的步履維艱、身休僵直的狀態(tài)

不錯(cuò)，作者在這里運(yùn)用了夸張的修辭手法老王如此病生，卻還要來(lái)看我們，這說(shuō)明老王是怎么樣的一個(gè)人呢?如何理解“在我的記憶里多得數(shù)不完”?

學(xué)生：老王是一個(gè)善良、知恩圖報(bào)、為他人著想……他把他那些新鮮的大雞蛋都送給作者，說(shuō)明他無(wú)私的高尚品質(zhì)

明確：說(shuō)明當(dāng)時(shí)生活的艱苦，十個(gè)、二十個(gè)雞蛋就覺(jué)得太多太多;老王給我們送雞蛋讓我非常感動(dòng)，覺(jué)得雞蛋太多，情誼太深“大”和“新鮮”說(shuō)明這些雞蛋都很珍貴，老王卻送給我們，這也體現(xiàn)了老王的善良

對(duì)于老王來(lái)送雞蛋，我們是怎樣做的呢?這說(shuō)明我們一家人是怎樣的人品呢

學(xué)生：我們堅(jiān)決要給老王錢(qián)，說(shuō)明了我們很體諒老王生活的艱辛，因此不能貪老王的便宜，同時(shí)也說(shuō)明我們一家人的這人正直善良

我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強(qiáng)笑”?“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子我忙去給他開(kāi)門(mén)，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒”“攥”“滯笨”“直著腳”說(shuō)明了什么?

學(xué)生：說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)百感交集，很感激老王，又很擔(dān)心老王的身體

明確：一個(gè)“強(qiáng)”字，寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調(diào)解氣氛簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，描繪出了老王離開(kāi)時(shí)的情形叫人怎能不為他的身體、生活所擔(dān)憂(yōu)，也為第二天老王去世埋下伏筆

為什么老王病危之際，還要給作者一家送香油和雞蛋呢?

學(xué)生：老王人好，知道作者一家很照顧他，想報(bào)答他們

明確：老王一身孤苦伶仃，先生家對(duì)老王關(guān)愛(ài)較多，所以老王在病危之際，親自來(lái)謝謝好心人(也許他已經(jīng)預(yù)感到自己不久將告別人世了，在這最后之際，看看對(duì)自己很關(guān)愛(ài)的人)

很好，大家看最后一部分，這是敘寫(xiě)老王的去世及“我”對(duì)他生前的回想大家認(rèn)真思考一下文章的文眼“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，如何理解這一句話(huà)?

明確：作者是一個(gè)“幸運(yùn)”而又善良的人

一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸運(yùn)的人，因而有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境，讓他們過(guò)上好日子作者回想對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以她感到愧怍

幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由

在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

明確：對(duì)不幸者、卑微者要持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來(lái)社會(huì)就更加發(fā)展和文明了(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠(chéng)懇的心喝彩!)

最后，這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線(xiàn)索是什么?

明確：以“我”與老王的交往為線(xiàn)索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排開(kāi)頭三段寫(xiě)老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦下面的內(nèi)容按時(shí)間順序安排，回憶與老王的交往

同學(xué)們，“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事”這是諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女說(shuō)過(guò)的話(huà)她告訴我們

用善良體察善良，用愛(ài)心澆灌世界

所以，讓我們用自己的真實(shí)行動(dòng)來(lái)幫助社會(huì)上像老王一樣需要幫助的人，我們要用行動(dòng)來(lái)踐行“人應(yīng)該平等，關(guān)愛(ài)，具有人道主義精神”這一宗旨，人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)，以善良體察善良

教學(xué)反思：

這單元主要是圍繞“愛(ài)”來(lái)選擇課文的，所以主要要培養(yǎng)學(xué)生“以善良體察善良”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心

通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的反饋，我可以知道學(xué)生是富有同情心的，對(duì)社會(huì)上的弱勢(shì)群體都有關(guān)注，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“篩選信息、概括能力，自主合作探究，理清結(jié)構(gòu)思想，探究文章，理解文章主旨”的能力從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中可以知道，他們基本掌握這一能力的技巧了，這是值得肯定的以后，我會(huì)更加努力做好教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，這次有點(diǎn)倉(cāng)促，課文某些地方?jīng)]能講到或者講清楚。