第一篇：教學(xué)方法讀書筆記
《有效教學(xué)方法》的讀書筆記
《有效教學(xué)方法》是美國著名教育學(xué)家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的。書中
第一章 有效教師 主要講了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以 問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多 樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。
（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把 多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué) 生的學(xué)習(xí)機會就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué) 術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供 最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生 理解和準確完成練習(xí)的比率。本書第二章 理解你的學(xué)生 從以下四個方面 1，為什么要注意個體差異？ 2．普通智力對學(xué)習(xí)的影響 3．先前成就對學(xué)習(xí)的影響4.同輩群體對學(xué)習(xí)的影響 分析了如何理解學(xué)生這個問題 本書第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標 人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標這幾個詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但 又有不同。本章從 1，教學(xué)目標的意圖2，幾種目標分類方法分別給以闡述。從《有效教學(xué)方法》中我學(xué)習(xí)到學(xué)生都期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學(xué) 生的尊重和理解。我們應(yīng)該學(xué)會鼓勵和激發(fā)學(xué)生。同時較好一堂課我們還要目標 明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱 烈。另外一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性 是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的 反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。其實教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追 求和探。讀這本書的收獲還有很多，在此不一一敘述。
第二篇：《有效教學(xué)方法》讀書筆記
《有效教學(xué)方法》讀書筆記
郭艷
書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念” 接著舉一例子：
有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時他把學(xué)生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活?！?/p>
心得體會：
老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果?，F(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。付諸實踐：
最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)。”（他們都互相看了看因為當中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好?！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過程不詳?shù)取＿@時他們確定能承認自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學(xué)不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡?0名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習(xí)慣一個人的習(xí)慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學(xué)會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學(xué)但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——” 在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。
總之教學(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。
第三篇：有效教學(xué)方法讀書筆記
有效教學(xué)方法讀書筆記
第一章 有效教師
1.促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內(nèi)容。
2.提問的藝術(shù)（1）內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。比如教師提出問題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書本上出現(xiàn)過。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。（2）過程問題:為了促進不同的心理操作，提問有不同的目的。教學(xué)目標包括解決問題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問策略中反映出來。為達到目標，內(nèi)容本身不是目的，而只是達到較高層次目標的一種手段。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學(xué)習(xí)者使用個人的知識儲備來積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過原樣復(fù)述來達到理解。
第二章理解你的學(xué)生
教學(xué)不是由教師簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間的互動。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。
1，為什么要注意個體差異？
之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個體差異，有如下原因:
（1）通過認識個體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解。有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來。
（2）當你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學(xué)生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學(xué)生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學(xué)生的成就。
適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）
從經(jīng)驗中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學(xué)或個別化的語言教學(xué)（9）個別回答或全班集體一起回答（10）不言語回答或言語回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對其他類型的學(xué)生者則未必具有同樣的效果。在你的教學(xué)范圍內(nèi)有許多研究文獻和課程文本，其中列舉了大量具體的內(nèi)容領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，特定的教學(xué)方法——與特定的學(xué)生特征相聯(lián)系——提高了學(xué)生的成就。然而，常識和課堂經(jīng)驗將會向你暗示許多別的方法，你可以利用這些方法來變化教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個別需要。通過了解學(xué)生并掌握多種現(xiàn)成的教學(xué)方法，你可以使用適應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2．普通智力對學(xué)習(xí)的影響
教師、父母和學(xué)習(xí)者對于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對立的詞語來表達這種觀念，比如在提到不同的學(xué)習(xí)者時，會說他們緩慢——敏捷，聰明——遲鈍等，這些用語指出學(xué)習(xí)者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實際上，我們中的每個人，不管我們的智力如何，都會在某個方面此一時或彼一時，敏捷或緩慢，聰明或遲鈍。在具有某種特點的個別任務(wù)上，你可能看起來比較緩慢，但在另一個要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比較敏捷。每個人根據(jù)自己的個人經(jīng)驗就會知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。
3．先前成就對學(xué)習(xí)的影響
斯騰伯格的智力概念與學(xué)習(xí)者的先前知識和技能密切相關(guān)——特別是具有的與任務(wù)相關(guān)的知識和技能。與任務(wù)相關(guān)意味著，在進行后面的學(xué)習(xí)之前必須先教授這些事實、技能和理解等。只有掌握這些知識，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這樣一來，鑒別出先前成就，不僅對安排教學(xué)很重要，而且還可以用來解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒有發(fā)生。
4.同輩群體對學(xué)習(xí)的影響
在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時他們可以促進一些行為,提高成員在學(xué)習(xí)過程中的投入程度。（1）強調(diào)小組作業(yè)，其中小組成員來自不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過程中，要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當不同類型的個體被安排在一起合作時，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。(2)引導(dǎo)全班形式的集體討論，告訴班級成員他們要想被社會認可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說明他們可以期待別人做什么。（3）通過提高學(xué)生之間對彼此的吸引力來增強集體凝聚力。（4）在同輩指導(dǎo)下，安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進行互動，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為榜樣。
第三章
教學(xué)目的與教學(xué)目標
人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標這幾個詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。
方針：表達價值觀，給我們方向感。目的：確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——鼓動和激發(fā)。目標：向?qū)W生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須達到怎樣的熟練水平。
1，教學(xué)目標的意圖
教學(xué)目標在實踐上有兩個意圖。一是詳細列出能實現(xiàn)教學(xué)目的的特定課堂策略，從而使教
學(xué)目的向課堂成就靠近。二是表達教學(xué)策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學(xué)習(xí)者的影響程度。這兩個用途的書面說明稱為行為目標。
簡單地說，編寫行為目標有三個步驟：（1）界定出具有可觀察結(jié)果的特定教學(xué)目的。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件。（3）明確規(guī)定標準的水平——也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進行的。
編寫行為目標的第一步是界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使教學(xué)目標是行為的，它必須可觀察和可測量，這樣你就能確定行為到底有沒有出現(xiàn)，是部分出現(xiàn)還是沒有出現(xiàn)。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語言。在行為目標中，必須以直接、具體和可觀察的方式來表達學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報刊、電視甚至部分教科書都不同。
編寫行為目標的第二步是確定學(xué)習(xí)將會在什么樣的特定條件下發(fā)生。如果僅僅通過運用個別的材料、設(shè)備、工具或者其他的資料就能達到可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就把這些條件陳述在目標中。
編寫一項行為目標的第三步是陳述達到目標所需的表現(xiàn)水平。對結(jié)果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。然而，光做到這點還不夠，還漏掉了一個重要因素，即標準的水平。也就是說，該行為要達到怎樣的程度，才能認為已經(jīng)達到了目標？教學(xué)目標標準的水平是指，使人滿意地認為目標已經(jīng)實現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標準的水平經(jīng)常是為了確定一個基準點，考核是否達到了目標，但卻沒有認識到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒有關(guān)系。為了避免這一點，要永遠把標準的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對學(xué)生能力水平的評價。
2，幾種目標分類方法
布盧姆、恩格爾哈特、希爾、弗斯特和克拉斯沃爾根據(jù)認知復(fù)雜性設(shè)計了一種目標分類法.他們描述了認知復(fù)雜性的六個級別,從知識水平到評價水平。知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。
知識：知識水平目標要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些信息，諸如事實、術(shù)語、解決問題的策略以及規(guī)則等。
理解：在理解這個水平上的目標要求某種程度的領(lǐng)會，期待學(xué)生能夠變換表達形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。
應(yīng)用：在應(yīng)用水平上不編寫的目標，要求學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)時的環(huán)境下，運用先前獲得的信息。應(yīng)用目標與理解目標的區(qū)別在于，它要求在一個不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生要解決問題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。
分析：在分析水平上編寫的目標要求學(xué)生界定出邏輯錯誤或者區(qū)分事實、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對比。
綜合：綜合水平的目標要求創(chuàng)造出一些獨特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的解決方法。
評價：綜合水平上的目標要求學(xué)生對于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價值進行判斷，并做出決定。在評價水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù)。
布盧姆、克拉斯沃爾和馬西亞設(shè)計了另一種目標分類方法，這一分類方法描述了五種水平的情感行為，從接受水平到個性化行為水平。接受、反應(yīng)、價值化、組織、個性化。
接受：接受水平的目標要求學(xué)生覺察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽或去注意。
反應(yīng)：反應(yīng)水平的目標要求學(xué)生注意某些刺激或者作出反應(yīng)，從而遵從所給的期待。反應(yīng)
目標期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時候，能夠服從、參與或主動答復(fù)。價值化：價值化水平的目標要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為；在沒有人強迫或者要求他遵從時，他就保持著這種信念或態(tài)度。
組織：組織水平的目標要求學(xué)生承擔(dān)一套價值觀。這一水平的情感領(lǐng)域包括：（1）解釋為什么你認為某些事物有價值。（2）在自己認為有價值和無價值的事物中作出恰當?shù)剡x擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛組織成一個價值體系，然后確定哪些喜好和偏愛是最重要的。個性化：個性化水平的目標要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他的價值觀相一致。在這一水平上，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個水平上的行為，而且還把他的價值觀融成一個體系，體現(xiàn)出一個完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達。對這一水平的行為的評估涉及學(xué)生在很大程度上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)。
哈羅和摩爾設(shè)計了第三種目標分類的方法。這種分類的方法描述了五種水平的動作技能，從模仿水平到自動化水平。模仿、控制、精確、連接、自動化。
模仿：模仿水平的目標要求，先向?qū)W生展示可觀察的動作，然后讓學(xué)生當眾模仿。這一水平的動作經(jīng)常缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。這樣，這種行為一般來說是粗糙而不完善的。
控制：控制水平的目標要求學(xué)生執(zhí)行由口頭指導(dǎo)所選擇的行動，但不像前一水平那樣借助于視覺上的榜樣或直接的觀察。這里期待學(xué)生通過閱讀或者傾聽指導(dǎo)來完成動作，盡管行為可能還很粗糙，缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動詞和模仿水平的相同，只不過它們是通過口頭或書面指導(dǎo)來往成的。
精確：精確水平的目標要求學(xué)生執(zhí)行動作時獨立于視覺上的榜樣或者書面的系列指導(dǎo)。在一水平上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動作，使動作更加精確。
連接：連接水平的目標要求學(xué)生協(xié)調(diào)一系列相關(guān)動作，建立適宜的序列，精確地、有控制地執(zhí)行動作，同時還要保證速度并把握時機。
自動化：自動化水平的目標要求學(xué)生高度熟練地執(zhí)行所教技能或行為。在這一水平上，行為在執(zhí)行時耗費的能量最少，并成為常規(guī)、自動化和自發(fā)。這里期待學(xué)生自然而不費力地、一次一次地重復(fù)動作。
第四章單元和課時計劃
現(xiàn)在我們已經(jīng)做好準備，可以考慮課時計劃以及課時計劃與上課過程所作決定的關(guān)系了。課時計劃是一個系統(tǒng)過程，要決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)。
1，作為決策者的教師（1）了解教學(xué)目的和目標：在備課之前，你必須決定教學(xué)目的和教學(xué)目標。這些決定對于發(fā)展有效地課時計劃至關(guān)重要，因為它們?yōu)檎n時計劃提供了結(jié)構(gòu)，并且把課時計劃與重要的社會價值觀和職業(yè)價值觀結(jié)合起來。而單元和課時計劃是在課堂和學(xué)校課程中實現(xiàn)這些價值觀的工具。（2）人們調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師制定計劃時花在鉆研學(xué)習(xí)者特征上的時間，比花在其他任何方面的時間都要多。針對學(xué)習(xí)者所作的安排，要有意識地注意他們在這些方面的特征，同時認識到傳統(tǒng)課程的局限性。學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要要求你選擇那些與學(xué)習(xí)者的特征相匹配的內(nèi)容、材料、目標和方法。（3）了解學(xué)科內(nèi)容：計劃的另一個方面，是了解你所教的學(xué)術(shù)性學(xué)科和年級水平。專家把學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)材料、課文和課程指南中，教師則利用它們讓學(xué)生學(xué)得更容易、更有條理、更便于記憶和以后的應(yīng)用。（4）了解教學(xué)方法：①恰當?shù)乃俣群凸?jié)奏②呈現(xiàn)方式③班級安排④課堂管理。應(yīng)該協(xié)調(diào)以上幾個方面，形成一個連貫的整體，從而呈現(xiàn)個別課時目標。
2，決策的制定和經(jīng)驗。有效教師回憶他們每天在課堂里的經(jīng)歷，把它們作為制定課時計劃時的又一個考慮內(nèi)容。包含日常經(jīng)驗的課時安排能使你的教學(xué)豐富、靈活并且富有創(chuàng)造性。3，制定單元和課時計劃的決策。單元計劃始于你對各個方面的理解，包括目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、將要教授的內(nèi)容。（1）目的：有關(guān)目的的決定通常包括選擇①教授要為教學(xué)單元
或課時所準備的行為復(fù)雜性②期待學(xué)生達到的、并將會對之進行測驗的水平。③學(xué)習(xí)者：學(xué)生在課堂上可能呈現(xiàn)若干差異，你要靈活地調(diào)整教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要。④內(nèi)容：有效教師必須針對部分行為目標和學(xué)習(xí)者選擇內(nèi)容，必須針對另一部分目標和學(xué)習(xí)者增加內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生以最合適是行為復(fù)雜水平投入學(xué)習(xí)。⑤組織：建立課時之間的關(guān)系，是制定計劃時最重要的決策之一。課時之間的相互聯(lián)系方式，甚至可以決定學(xué)習(xí)者能否在很大程度上達到較高水平的認知、情感和動作技能等方面的發(fā)展，這也就決定了你的單元和課時計劃反映思維課程的程度。
4，垂直的單元計劃和水平的單元計劃
垂直的單元計劃是指在一個學(xué)科內(nèi)發(fā)展單元的方法，在這個學(xué)科中，要教的內(nèi)容是以等級式排列或者按照一定的步驟排列的，它的呈現(xiàn)順序能夠保證，所有后面課時所需要的與任務(wù)相關(guān)的知識，在前面的課時中都已經(jīng)教過了。
水平的單元計劃經(jīng)常用于安排主題型單元，通過綜合跨學(xué)科的知識體或內(nèi)容領(lǐng)域，傳達出一些關(guān)系、模式和抽象概念，把世界的不同方面以某種系統(tǒng)的方式結(jié)合在一起。水平的單元計劃跨越已有的內(nèi)容領(lǐng)域邊界，引發(fā)學(xué)生解決問題、批判性思考、相互合作和獨立思考，另外還要進行一些強調(diào)整體大于部分的活動。
第五章
直接教學(xué)策略
教學(xué)七件事（1，吸引注意2，告知學(xué)習(xí)者目標3，激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容4，呈現(xiàn)刺激材料5，引發(fā)期待行為6，提供反饋7，評估行為）構(gòu)成了課時計劃的骨干結(jié)構(gòu)。
為什么一些教師比別的教師更有趣？教師使學(xué)生發(fā)生興趣有多方面的原因，其中最重要的一個是，他們運用了多樣化的教學(xué)這一關(guān)鍵行為。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)策略上靈活多樣，而沒經(jīng)驗的教師不知道運用替代性的策略。
教師所擁有的最大財富中，有一個是對多樣教學(xué)策略的了解，另一個是在課時之間和課時之間靈活地變換這些策略。如果不能用靈活多變的手法引起學(xué)生是興趣和注意，那么，其他任何關(guān)鍵行為，不管執(zhí)行得多么好，都不會對學(xué)生產(chǎn)生影響。
1，直接教學(xué)策略
直接教學(xué)是一種以教師為中心的教學(xué)策略，主要由教師提供信息。教師的作用是以盡可能直接的方式把事實、規(guī)則和動作傳達給學(xué)生。通常采取講演——朗誦的形式，附加解釋和舉例，并提供練習(xí)和反饋的機會。羅森夏因和史蒂文斯把這種類型的教學(xué)等同為有效的闡釋。
1）在下列時候清晰呈現(xiàn)目標和要點
a,事先陳述呈現(xiàn)的目的或目標的時候
b,每次集中關(guān)注一個想法的時候
c,避免離題的時候
d,避免模棱兩可的用語和發(fā)音的時候
（2）在下列時候按順序呈現(xiàn)內(nèi)容
a,以小步驟呈現(xiàn)材料的時候
b,為了讓學(xué)習(xí)者在你給出一點之前掌握當前一點，組織和呈現(xiàn)材料的時候
c,給出清晰的、一步一步的指導(dǎo)的時候
d,當材料復(fù)雜，呈現(xiàn)概要的時候
（3）在下列時候要明確具體
a,示范技巧或程序的時候
b,對難點給出詳細而反復(fù)解釋的時候
c,為學(xué)生提供詳細而多樣的例子的時候
（4）在下列時候檢查學(xué)生是理解情況
a,在進行下一點之前弄清學(xué)生對當前一點理解情況的時候
b,提問學(xué)生，檢測他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的理解情況的時候
c,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)要點的時候
d,對學(xué)生理解起來有困難的部分重教。
不管是解釋，指出關(guān)系和舉例，還是糾正錯誤，運用采用直接教學(xué)模式的策略都有許多優(yōu)點。
2，什么時候適合進行直接教學(xué)
當你必須分割教科書和練習(xí)冊上的材料，使它們細分和轉(zhuǎn)化為更容易消化理解的形式，這個時候就適合運用直接教學(xué)。
直接教學(xué)策略的另一個適用情況是：你希望激起或者提高學(xué)生的興趣。學(xué)生經(jīng)常錯誤地認為某一章節(jié)很枯燥，不值得努力，或者呈現(xiàn)的材料已經(jīng)學(xué)過了，因此往往不能完成書本上的閱讀和練習(xí)。你對呈現(xiàn)內(nèi)容的積極參與能夠改變這些誤解，比如，你可以在枯燥的事實中混上一些補充性的信息，還可以展示它們在將來的學(xué)校作業(yè)或世界大事中的應(yīng)用你還可以通過問題形式說明材料不但不容易，而且以前也沒有掌握。你在呈現(xiàn)內(nèi)容方面的直接參與提供了人的因素，這對于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是必要的。
直接教學(xué)在一些方面是必不可少的，比如達到掌握內(nèi)容的程度，以及過度學(xué)習(xí)那些對于后面的學(xué)習(xí)可能至關(guān)重要的基本事實、規(guī)則和動作序列。
3，有些時候直接教學(xué)策略是不合適的（1）呈現(xiàn)的復(fù)雜材料涉及一些高水平的目標，這些目標處于認知領(lǐng)域中的分析、綜合和評價等水平。（2）呈現(xiàn)的內(nèi)容必須經(jīng)過長期的逐步的學(xué)習(xí)。
第六章間接教學(xué)策略
1，間接教學(xué)
從廣義上來說，探詢、解決問題，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，每一個都是間接教學(xué)這個普遍概念的不同形式。間接教學(xué)就是一種教授和學(xué)習(xí)的方式，在這種方式里，（1）習(xí)得過程為探詢，（2）結(jié)果是發(fā)現(xiàn)（3）習(xí)得的內(nèi)容為一個問題。
認知心理學(xué)家指出有意義的學(xué)習(xí)的三個重要的條件：接受、有效性和活動。當教師將學(xué)生的注意力集中在一個問題上，提供給他們一個所期待的場景或先行組織者時，接受和有效性條件相吻合。通過模型化詢問的過程和熟練解決問題的技巧，教師達到了活動的條件。當學(xué)生發(fā)展了探詢和問題解決這兩方面的技能時，教師逐漸淡化幫助，讓學(xué)生自己去承擔(dān)越來越多的學(xué)習(xí)責(zé)任。
結(jié)構(gòu)主義派支持這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。結(jié)構(gòu)主義者所設(shè)計的課堂鼓勵學(xué)生運用他們自己的經(jīng)驗，主動構(gòu)建他們自己的意義，而不是讓學(xué)生理解經(jīng)教師組織后的知識。
結(jié)構(gòu)主義者認為，知識來源于個體從他自己的觀察中構(gòu)建出的事實。當學(xué)生創(chuàng)造新規(guī)則和假設(shè)來解釋他們當前所觀察的事物時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。
2，直接教學(xué)法和間接教學(xué)法是比較直接教學(xué)法非常適合進行事實、規(guī)則、動作序列的傳授。它提供六個教學(xué)活動：每日的復(fù)習(xí)和檢查，呈現(xiàn)和組織新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋和糾正，獨立練習(xí)，每周和每月的復(fù)習(xí)。
間接教學(xué)法最適合于概念、模式和抽象理論的教學(xué)。它在這些內(nèi)容的教學(xué)中提供七個教學(xué)活動：教學(xué)內(nèi)容的先行組織，概念化的歸納和演繹活動，正反例的運用，用問題來指導(dǎo)探
索和發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的觀點，學(xué)生自我評價，小組討論。
每一種類型的使用都不能排除另一種類型。在很多情況下，同一課堂里這兩種類型能有效地合作。在直接教學(xué)里，教學(xué)目標是迅速獲得事實、規(guī)則和動作序列。通過講演形式，把內(nèi)容分成小而易掌握的單元，對之進行簡要的解釋、舉例、操練和反饋。在教師嚴密的控制下，讓學(xué)生進行指導(dǎo)性練習(xí)和獨立性練習(xí)，確保學(xué)習(xí)緊張進行，并有者很高的成功率。凡未掌握的東西在每周和每月的復(fù)習(xí)中重新出現(xiàn)，并在需要的情況下重新講授。
在間接教學(xué)法里，目標是讓學(xué)生處于探詢之中，最后以模式或理論的形式形成概念。這里教師為這堂課的復(fù)雜性準備了一個整體框架，為概念的拓展留下了空間。初期粗糙、不準確的回答，逐步通過歸納和演繹得到提煉，把普通理論集中到滿意的水平。為完成這個目標，正例和反例被用來將本質(zhì)屬性同非本質(zhì)屬性區(qū)分開來。整個活動中，教師用問題指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通性原理，評估他們自己的回答。當概念相對松散，只存在較低水平的一致性時，小組討論將取代那種教師相對控制的形式，在這種情況下，教師成為一個調(diào)節(jié)者。
第四篇：《有效教學(xué)方法》的讀書筆記范文
《有效教學(xué)方法》的讀書筆記
讀了美國著名教育學(xué)家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的《有效教學(xué)方法》一書，收獲很大。書中認為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是
1、清晰授課
2、多樣化教學(xué)
3、任務(wù)導(dǎo)向
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
5、確保學(xué)生成功率
“清晰授課”是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何。
“多樣化教學(xué)”是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效的方法之一是提問題，可以問許多不同的問題，把它們與課時節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性。
“任務(wù)導(dǎo)向”是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間？評估學(xué)生行為用了多少時間？絕大多數(shù)的研究者都認為，如果教師把大多數(shù)的時間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。
“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”，這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容）。學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間，稱為投入率。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比，在這段時間里，學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務(wù)導(dǎo)向地教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了最多的內(nèi)容，但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學(xué)生的投入率，可以從這幾方面做起：（1、）制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（2、）四處走動監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到了他們的進步。（3、）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學(xué)無需你的指導(dǎo)就能夠完成。（4、）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學(xué)。（5、）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學(xué)。
“確保學(xué)生成功率”，是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)比率有三種難度水平：
高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。
中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤。
低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明，產(chǎn)生高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。
有效教學(xué)的一個關(guān)鍵行為就是，組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。
今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學(xué)生的尊重和理解。教師要理解、寬容學(xué)生，特別是當學(xué)生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結(jié)果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導(dǎo)他們，在他們內(nèi)心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉(zhuǎn)變。我體會到：沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。做學(xué)生工作，必須愛學(xué)生，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問題，必須善于走進學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對他們的引導(dǎo)、批評、教育才能奏效。
在我的班中有這樣一位同學(xué)：他品質(zhì)惡劣，,經(jīng)常打架，欺負弱小，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣特差，經(jīng)常在課堂上吹口哨，要不然就學(xué)狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當時我很惱火，強壓住火氣，生氣地質(zhì)問他:“你怎么一點集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個好學(xué)生，走上社會應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強的答應(yīng)不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話，他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績不好，紀律又差,經(jīng)常被批評,同學(xué)們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,只會扼殺他剛剛?cè)计鸬淖孕呕鹈?信任和理解是師生得以溝通的情感橋梁,我有耐心等待這個孩子的成長。
理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。
作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時則跑題，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時則削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
一、目標明確。目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開、進行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、內(nèi)容正確、重點突出。在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
三、方法得當。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
四、清晰授課
一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎(chǔ)，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。
對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細閱讀領(lǐng)會教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在接受新知識時總要有一個反應(yīng)時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
五、組織嚴密。
課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴密。
六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。
第一章 有效教師的讀書筆記
1.促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當前理解水平的內(nèi)容。
2.提問的藝術(shù)（1）內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。比如教師提出問題，看學(xué)生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現(xiàn)過，或同時在課堂和書本上出現(xiàn)過。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。（2）過程問題:為了促進不同的心理操作，提問有不同的目的。教學(xué)目標包括解決問題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問策略中反映出來。為達到目標，內(nèi)容本身不是目的，而只是達到較高層次目標的一種手段。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學(xué)習(xí)者使用個人的知識儲備來積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過原樣復(fù)述來達到理解。
第二章 理解你的學(xué)生的讀書筆記
教學(xué)不是由教師簡單地把知識傳授給學(xué)生，而是教師與學(xué)生之間的互動。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個體差異，需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調(diào)整課時，使它適應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗，然后再對課時加以分析和批判。
1，為什么要注意個體差異？
之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個體差異，有如下原因:（1）通過認識個體差異，你可以幫助學(xué)習(xí)者利用他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得意義和理解。有了這些知識，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來。
（2）當你向?qū)W生提供有關(guān)成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象。如果你理解了學(xué)生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不學(xué)而得，有的學(xué)生不想學(xué)習(xí)等。研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略，從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學(xué)生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學(xué)生的成就。
適應(yīng)性教學(xué)中一些最有希望的教學(xué)方法包括：（1）小組合作教學(xué)或全班教學(xué)（2）歸納式呈現(xiàn)或講授式呈現(xiàn)（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現(xiàn)或演繹式呈現(xiàn)（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學(xué)或個別化的語言教學(xué)（9）個別回答或全班集體一起回答（10）不言語回答或言語回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對其他類型的學(xué)生者則未必具有同樣的效果。在你的教學(xué)范圍內(nèi)有許多研究文獻和課程文本，其中列舉了大量具體的內(nèi)容領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，特定的教學(xué)方法——與特定的學(xué)生特征相聯(lián)系——提高了學(xué)生的成就。然而，常識和課堂經(jīng)驗將會向你暗示許多別的方法，你可以利用這些方法來變化教學(xué)，從而適應(yīng)學(xué)生的個別需要。通過了解學(xué)生并掌握多種現(xiàn)成的教學(xué)方法，你可以使用適應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2．普通智力對學(xué)習(xí)的影響
教師、父母和學(xué)習(xí)者對于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對立的詞語來表達這種觀念，比如在提到不同的學(xué)習(xí)者時，會說他們緩慢——敏捷，聰明——遲鈍等，這些用語指出學(xué)習(xí)者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實際上，我們中的每個人，不管我們的智力如何，都會在某個方面此一時或彼一時，敏捷或緩慢，聰明或遲鈍。在具有某種特點的個別任務(wù)上，你可能看起來比較緩慢，但在另一個要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比較敏捷。每個人根據(jù)自己的個人經(jīng)驗就會知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。
3．先前成就對學(xué)習(xí)的影響
斯騰伯格的智力概念與學(xué)習(xí)者的先前知識和技能密切相關(guān)——特別是具有的與任務(wù)相關(guān)的知識和技能。與任務(wù)相關(guān)意味著，在進行后面的學(xué)習(xí)之前必須先教授這些事實、技能和理解等。只有掌握這些知識，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這樣一來，鑒別出先前成就，不僅對安排教學(xué)很重要，而且還可以用來解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒有發(fā)生。
4.同輩群體對學(xué)習(xí)的影響
在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時他們可以促進一些行為,提高成員在學(xué)習(xí)過程中的投入程度。（1）強調(diào)小組作業(yè)，其中小組成員來自不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過程中，要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當不同類型的個體被安排在一起合作時，小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為。(2)引導(dǎo)全班形式的集體討論，告訴班級成員他們要想被社會認可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說明他們可以期待別人做什么。（3）通過提高學(xué)生之間對彼此的吸引力來增強集體凝聚力。（4）在同輩指導(dǎo)下，安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進行互動，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為榜樣。
第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標的讀書筆記
人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標這幾個詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但又有不同。
方針：表達價值觀，給我們方向感。目的：確定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——鼓動和激發(fā)。目標：向?qū)W生傳達需要獲得哪些特定行為，展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須達到怎樣的熟練水平。
1，教學(xué)目標的意圖
教學(xué)目標在實踐上有兩個意圖。一是詳細列出能實現(xiàn)教學(xué)目的的特定課堂策略，從而使教學(xué)目的向課堂成就靠近。二是表達教學(xué)策略，表達的形式使你能夠測量這些策略對學(xué)習(xí)者的影響程度。這兩個用途的書面說明稱為行為目標。
簡單地說，編寫行為目標有三個步驟：（1）界定出具有可觀察結(jié)果的特定教學(xué)目的。（2）陳述規(guī)定發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件。（3）明確規(guī)定標準的水平——也就是能在教學(xué)中預(yù)期的行為數(shù)量，這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進行的。
編寫行為目標的第一步是界定出可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果。要使教學(xué)目標是行為的，它必須可觀察和可測量，這樣你就能確定行為到底有沒有出現(xiàn)，是部分出現(xiàn)還是沒有出現(xiàn)。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語言。在行為目標中，必須以直接、具體和可觀察的方式來表達學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報刊、電視甚至部分教科書都不同。
編寫行為目標的第二步是確定學(xué)習(xí)將會在什么樣的特定條件下發(fā)生。如果僅僅通過運用個別的材料、設(shè)備、工具或者其他的資料就能達到可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就把這些條件陳述在目標中。
編寫一項行為目標的第三步是陳述達到目標所需的表現(xiàn)水平。對結(jié)果和條件的明確規(guī)定揭示了觀察行為所必須的程序。然而，光做到這點還不夠，還漏掉了一個重要因素，即標準的水平。也就是說，該行為要達到怎樣的程度，才能認為已經(jīng)達到了目標？教學(xué)目標標準的水平是指，使人滿意地認為目標已經(jīng)實現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標準的水平經(jīng)常是為了確定一個基準點，考核是否達到了目標，但卻沒有認識到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒有關(guān)系。為了避免這一點，要永遠把標準的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對學(xué)生能力水平的評價。
2，幾種目標分類方法
布盧姆、恩格爾哈特、希爾、弗斯特和克拉斯沃爾根據(jù)認知復(fù)雜性設(shè)計了一種目標分類法.他們描述了認知復(fù)雜性的六個級別,從知識水平到評價水平。知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。
知識：知識水平目標要求學(xué)習(xí)者記憶或者回憶一些信息，諸如事實、術(shù)語、解決問題的策略以及規(guī)則等。
理解：在理解這個水平上的目標要求某種程度的領(lǐng)會，期待學(xué)生能夠變換表達形式，翻譯或者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。
應(yīng)用：在應(yīng)用水平上不編寫的目標，要求學(xué)生在不同于學(xué)習(xí)時的環(huán)境下，運用先前獲得的信息。應(yīng)用目標與理解目標的區(qū)別在于，它要求在一個不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生要解決問題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。
分析：在分析水平上編寫的目標要求學(xué)生界定出邏輯錯誤或者區(qū)分事實、意見、設(shè)想、假說和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對比。
綜合：綜合水平的目標要求創(chuàng)造出一些獨特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個部分組合起來形成一個獨特而新穎的解決方法。
評價：綜合水平上的目標要求學(xué)生對于具有特定目的的方法、想法、人或者產(chǎn)品的價值進行判斷，并做出決定。在評價水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù)。
布盧姆、克拉斯沃爾和馬西亞設(shè)計了另一種目標分類方法，這一分類方法描述了五種水平的情感行為，從接受水平到個性化行為水平。接受、反應(yīng)、價值化、組織、個性化。
接受：接受水平的目標要求學(xué)生覺察或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。這一水平期待學(xué)生去聽或去注意。
反應(yīng)：反應(yīng)水平的目標要求學(xué)生注意某些刺激或者作出反應(yīng)，從而遵從所給的期待。反應(yīng)目標期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時候，能夠服從、參與或主動答復(fù)。
價值化：價值化水平的目標要求學(xué)生展示體現(xiàn)自己信念或態(tài)度的行為；在沒有人強迫或者要求他遵從時，他就保持著這種信念或態(tài)度。
組織：組織水平的目標要求學(xué)生承擔(dān)一套價值觀。這一水平的情感領(lǐng)域包括：（1）解釋為什么你認為某些事物有價值。（2）在自己認為有價值和無價值的事物中作出恰當?shù)剡x擇。這里期待學(xué)生把喜好和偏愛組織成一個價值體系，然后確定哪些喜好和偏愛是最重要的。
個性化：個性化水平的目標要求學(xué)生所展現(xiàn)的所有行為都應(yīng)與他的價值觀相一致。在這一水平上，學(xué)生不僅獲得了所有前面的各個水平上的行為，而且還把他的價值觀融成一個體系，體現(xiàn)出一個完整而遍布性的人生哲學(xué)，這一人生哲學(xué)不允許與性格不符的表達。對這一水平的行為的評估涉及學(xué)生在很大程度上發(fā)展了前后一致的人生哲學(xué)。
哈羅和摩爾設(shè)計了第三種目標分類的方法。這種分類的方法描述了五種水平的動作技能，從模仿水平到自動化水平。模仿、控制、精確、連接、自動化。
模仿：模仿水平的目標要求，先向?qū)W生展示可觀察的動作，然后讓學(xué)生當眾模仿。這一水平的動作經(jīng)常缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。這樣，這種行為一般來說是粗糙而不完善的。
控制：控制水平的目標要求學(xué)生執(zhí)行由口頭指導(dǎo)所選擇的行動，但不像前一水平那樣借助于視覺上的榜樣或直接的觀察。這里期待學(xué)生通過閱讀或者傾聽指導(dǎo)來完成動作，盡管行為可能還很粗糙，缺少神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)。描述控制水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的動詞和模仿水平的相同，只不過它們是通過口頭或書面指導(dǎo)來往成的。
精確：精確水平的目標要求學(xué)生執(zhí)行動作時獨立于視覺上的榜樣或者書面的系列指導(dǎo)。在一水平上，學(xué)生要熟練地重現(xiàn)動作，使動作更加精確。
第五篇：讀書筆記——讀《有效教學(xué)方法》有感
讀書筆記——讀《有效教學(xué)方法》有感
尚偉
《有效教學(xué)方法》(第四版)作者[美]加里.D.鮑里奇著
江蘇教育出版社。該書共十三章，內(nèi)容介紹如下:1.什么是有效的教師。2.怎樣成為有效的教師,包括關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教學(xué)目的和課時或單元計劃,關(guān)注教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)習(xí)方法,關(guān)注課堂管理。3.教師如何有效地評估學(xué)生。
讀完這本書，我就想到了一句話，教學(xué)是一門藝術(shù)。我甚至覺得在“藝術(shù)”前還須加上“精雕細琢”，因為教師要想自己的教學(xué)行為成為有效的教學(xué)行為，須關(guān)注一切跟教學(xué)活動有關(guān)的東西，樣樣都不能忽略，否則，極有可能會降低教學(xué)的有效性。作者闡述理論時還舉了一些實例幫助理解，但所舉例子都是低年級的例子，故對我的教學(xué)實踐針對性不高，但也給了我一些啟示。尤其是閱讀到“提問策略”這一章節(jié)時，我根據(jù)作者闡述的理論，反思自己平時的教學(xué)行為，哪些是有效的教學(xué)行為，哪些是無效的行為，于是就寫了下面一篇文章。
須教有疑
——課堂提問藝術(shù)初探
我們在課堂上經(jīng)常可以看到一系列的活動,在這些活動中,教師組織內(nèi)容提出問題,激發(fā)學(xué)生的回應(yīng),然后教師再對這些回應(yīng)作出反應(yīng)。可見，課堂提問是多數(shù)教師在師生雙邊活動中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一。但是并非所有的問題都能讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，也就是說，并非所有的問題都屬于有效的問題。何為有效的問題呢？問題是用來激發(fā)學(xué)生進行思考以及根據(jù)你所組織的材料進行行動的工具。有效的問題是那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。那么教學(xué)中如何讓教師提出的問題成為有效的問題呢？
第一，提出的問題要有利學(xué)習(xí)對文本的深層理解。曾在《語文學(xué)習(xí)》中看到某教師設(shè)計的《祝?！泛啺干?，有如下的問題：
1、祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的死設(shè)置在一個特殊的日子里，那是什么日子？
2、祥林嫂失去丈夫是否不幸？第一個問題只要看了文本的“地球人都知道”，第二個問題是一個正常人失去丈夫肯定不幸。這樣的提問是簡單的，沒有多少思考的余地，從而也就很難促進學(xué)生思考并深入研讀文本。更重要的是所提的問題是學(xué)生在閱讀文本中根本不會提出的問題，也是沒必要解決的問題。這就是無理問題﹑無效問題。教師只是為提問而提問，甚至連自己都不能肯定為什么要問這樣的問題。要知道，問題是支持教授過程和學(xué)習(xí)過程的工具。所以我們在設(shè)計問題時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標，切合學(xué)生實際，緊扣大綱及文本的精彩之處。
有時我們還可以在學(xué)生對問題有了一個回答以后接著追問一個問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息或重新調(diào)整回答，使之朝更有效的方向擴展。這類探詢性問題把以前的回答作為階梯，引發(fā)更復(fù)雜的回答，并將理解提高到更高的層面，這就意味著把不完整的回答當做下一步更高層次的回答的一部分——而不是當做錯誤的回答，無形中促使了學(xué)生對文本的深層探究。對這類探詢性問題可用如下的話設(shè)置：“你是否可以用自己的話解釋一下？”“你的理由是什么？”“請你說具體些”等等。第二、提出的問題既要有屬于上位性問題也應(yīng)有下位性問題。上位性的問題具有較強的綜合性,蘊涵著若干個下位性問題。要解決上位性問題必須先解決下位性問題,解決過程是學(xué)生深入鉆研教學(xué)內(nèi)容過程之一,是激發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點,也是師生互動的觸發(fā)點。學(xué)生深入鉆研以后，再回到上位性問題，有助于學(xué)生從整體感知課文。如某教師執(zhí)教《祝?！窌r一上課就問：“一個人死了，總要有死因。死因不外乎三種：病死、自殺、他殺。祥林嫂在大年三十的晚上死了，她的死因是什么？”學(xué)生紛紛選了“他殺”。老師接著又問：“既然是他殺，兇手是誰呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動起來。其實該問題就是圍繞祥林嫂的悲劇是封建社會吃人的禮教所造成的悲劇而設(shè)置的。這也就是該堂課的上位性問題，其余的問題都是以它為中心，屬下位性問題。因此，對一個文本的解讀教師不需提出很多問題，只須創(chuàng)設(shè)若干個上位性問題，以較高起點和懸念激勵學(xué)生思維作為師生互動的切入點。這樣學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，就有了獲得成功的喜悅。
第三，問題提出的時機應(yīng)遵循教學(xué)邏輯。什么是教學(xué)邏輯，通俗地說，就是老師的教學(xué)行為要有道理，要遵循一定的基本規(guī)律，如教育的基本規(guī)律，學(xué)生的認知規(guī)律，文學(xué)欣賞的基本規(guī)律等等。某教師執(zhí)教《說“木葉”》時，一開始就讓學(xué)生賞析“無邊落木蕭蕭下”等課文中提到的詩句。學(xué)生雖賞析了詩句，但未能注意到“樹、木、葉”這些意象在詩歌中的區(qū)別和它們對詩人的表情達意有何作用，原因就在于學(xué)生還未弄清文章的結(jié)構(gòu)和寫作意圖，就進行語句的推敲甚至質(zhì)疑性的解讀，容易出現(xiàn)“盲人摸象”“一葉障目”的現(xiàn)象，很難收到預(yù)期效果。所以問題設(shè)置的順序不能排除教學(xué)的基本規(guī)律，如先整體所局部、先感性后理性、先理解后評價等。尤其是對于理解或鑒賞材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，不能只接受我們所期望的答案，要讓答案具有多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個性閱讀的能力。但是有時候我們提出多元解讀的問題時卻未注意到遵循教學(xué)邏輯，結(jié)果適得其反。有次我在講授李商隱的《錦瑟》時，首先把它定位為愛情詩講授了一節(jié)課，最后問學(xué)生：“這首詩是多元解讀的典型作品，除了解讀為一首愛情詩外，你們還有哪些不同的解讀呢？”結(jié)果是，學(xué)生要么回答不出，要么重復(fù)我所講的愛情詩。這么好的發(fā)散性問題為什么變成了無效問題呢？原因是，有時我們教師總是喜歡先下一個結(jié)論或整節(jié)課都是一種定向閱讀，把學(xué)生的思維空間堵死了，學(xué)生已在無形之中就接受了你的結(jié)論，就很難有多元解讀了。因此，提出多元解讀的問題一定要注意提出的時機。
當然，除了以上幾個方面，我們提出問題時還須注意問題是否太復(fù)雜、模棱兩可或者可作雙重理解；注意后續(xù)問題應(yīng)是前面問題的小小擴展，否則，一步跨得太大，看起來更像一個全新的問題會使學(xué)生無所適從，望而卻步等等。
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