第一篇：高一物理中的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策

高一學(xué)生物理現(xiàn)狀及對(duì)應(yīng)措施初探

重慶市善兼中學(xué)------張代勇（***）

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)用的自然科學(xué)，來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于生活，它是整個(gè)自然學(xué)科和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。物理知識(shí)在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中在著廣泛的應(yīng)用，物理學(xué)的物理知識(shí)、研究方法、物理思想，在培養(yǎng)各行各業(yè)的技術(shù)人員中均在特殊的地位和作用。物理教學(xué)的目的既在于傳授科學(xué)的物理知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程領(lǐng)悟到對(duì)人類(lèi)文化產(chǎn)生極深影響的科學(xué)思想和基本觀點(diǎn)，掌握物理研究問(wèn)題的科學(xué)方法和科學(xué)思維，有助于培養(yǎng)和提高觀察能力，有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。

雖然國(guó)家把提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力作為主要目標(biāo)，高考也把能力的考察放在首要位置。其目的是要學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通，對(duì)遇到的新問(wèn)題會(huì)獨(dú)立分析和處理；“減負(fù)”是為了學(xué)生走出“題?！钡缴钪腥ァ⒌阶匀恢腥ビ^察、去思考、去分析、去鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。但有的學(xué)校、家長(zhǎng)一味追求升學(xué)率應(yīng)付考試，再加上初中物理簡(jiǎn)單，理論要求不高，思維簡(jiǎn)單，不少同學(xué)靠背誦取得了好的成績(jī)，從而忽視了最基本的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。

高一學(xué)生物理現(xiàn)狀：

1． 有上課認(rèn)真聽(tīng)課，但缺乏對(duì)物理概念和物理規(guī)律深入思考的習(xí)慣。許多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的思維方法，不會(huì)觀察、不會(huì)獨(dú)立思考、不會(huì)理解、不會(huì)領(lǐng)悟，更有甚者不敢問(wèn)問(wèn)題，各種能力普遍缺乏，似乎不具備初中畢業(yè)生應(yīng)有的水平。而高中物理課要求有較強(qiáng)的抽象思維能力、空間想象力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及思維的靈活性和理解能力。

2． 有死套公式解題，但缺乏按程序分析問(wèn)題的習(xí)慣，有死記結(jié)論，但缺乏歸納總結(jié)的習(xí)慣。許多學(xué)生死記硬背，不求甚解，盲目做題、背題的這種學(xué)習(xí)方式只會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3． 學(xué)生難于理解物理概念、形成物理圖象、了解物理過(guò)程，更談不分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。最為糟糕的是進(jìn)入高一后許多學(xué)生思想仍沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍習(xí)慣于自己熟習(xí)的死記硬背，盲目做題的學(xué)習(xí)方法，不愿積極主動(dòng)地去獨(dú)立思考問(wèn)題，希望老師講細(xì)講透甚至做完，自己背就行了，不愿去分析、去領(lǐng)會(huì)、去動(dòng)手操作和掌握物理思想和方法。

4． 有對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，但缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步探究的習(xí)慣。對(duì)觀察生活中現(xiàn)象和動(dòng)手操作小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)，許多學(xué)生根本不把它視為作業(yè)，因?yàn)閺男【驼J(rèn)為不寫(xiě)在作業(yè)本的又不上交的就不是作業(yè)，這實(shí)在是太可怕了。由于長(zhǎng)期不注意觀察理解和分析，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的現(xiàn)象缺乏最基本的認(rèn)識(shí)和了解，更談不上分析、解釋生活中的現(xiàn)象。

5． 許多同學(xué)受性格內(nèi)向、自卑、意志薄弱等因素的影響，有問(wèn)題不敢問(wèn)、不敢做，致使一些問(wèn)題懸而未結(jié)，越積越多，不能解決，也不想去解決了，最終只有放棄。

總之，他們有對(duì)物理現(xiàn)象“知其然”的興趣，卻缺乏深入探究“知其所以然”的習(xí)慣。由于高中教材要求與初中教材相比有所提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的要求也相應(yīng)提高。

為了改變這種現(xiàn)象，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的要求，在高一物理教學(xué)中我采取了以下措施：

1． 重視物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如：講重心時(shí)要求學(xué)生用懸掛法確定重心；對(duì)某些難題能用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驼故镜?，盡量讓學(xué)生動(dòng)手做出來(lái)或者老師做來(lái)演示，如：豎直圓運(yùn)動(dòng)中的“水流星” 問(wèn)題，水平圓運(yùn)動(dòng)中的繞豎直軸“自轉(zhuǎn)” 問(wèn)題。不能做的實(shí)驗(yàn)或模型，也盡量用CAI課件展示出來(lái)給學(xué)生觀看，以建立直觀印象，如：火車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)“外內(nèi)軌對(duì)火車(chē)的擠壓”問(wèn)題。

2． 堅(jiān)持聯(lián)系生活。注重演示實(shí)驗(yàn)外，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，觀察分析生活中的現(xiàn)象，組織學(xué)生觀察、分析、展開(kāi)討論、理解概念形成、規(guī)律得出、模型建立的依據(jù)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的思路和步驟，而不是死套公式，如：勻變速運(yùn)動(dòng)中的“汽車(chē)剎車(chē)問(wèn)題”。

3． 狠抓課堂雙基教學(xué)。在課堂上加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，切忌不求甚解，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。只有掌握扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)、理解基本概念和規(guī)律、搞懂規(guī)律結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、弄清本質(zhì)、明白相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，才能融會(huì)貫通，其他能力才能得到較好的發(fā)展。

4． 加強(qiáng)學(xué)生的“三心”教育。幫助學(xué)生提高自信心，消除自卑感；培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)做題要細(xì)心；要求學(xué)生遇到困難要敢于拼搏，失敗要敢于站起來(lái)，要有毅力恒心。認(rèn)清自身學(xué)習(xí)的不足是學(xué)習(xí)方法的不對(duì)頭，是不重視理解分析，而不是智力因素，并在教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、不怕挫折、敢于拼搏、勇攀高峰。

5． 尤其重要的是課后布置作業(yè)，作業(yè)是鞏固理論、培養(yǎng)邏輯推理能力、思維嚴(yán)密性的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此要精心設(shè)計(jì)，我認(rèn)為布置練習(xí)要注意以下幾個(gè)方面：①要及時(shí)，能鞏固知識(shí)，少而精，具有針對(duì)性。②要有利于能力的逐漸培養(yǎng)，培養(yǎng)能力的針對(duì)性和多樣性。

通過(guò)上述措施，努力讓學(xué)生不死記，少做題，多觀察，多實(shí)踐，多理解，多歸納，多反思，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，那么物理教學(xué)就達(dá)到目的了。這樣，學(xué)生的學(xué)有趣了，有勁了，能力提高了，教師的教也輕松了。

第二篇：高一物理教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

高一物理教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

劉艷明

通過(guò)分析我執(zhí)教班級(jí)的高一上學(xué)期物理期末試卷學(xué)生平均成績(jī)、學(xué)生的每題答分情況，本人認(rèn)為在教學(xué)當(dāng)中主要存在以下問(wèn)題：

1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平跟同行比還存在一定的差距，尤其是對(duì)物理知識(shí)體系構(gòu)架、對(duì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)研究不透；所以，出現(xiàn)系統(tǒng)性問(wèn)題，辟如：創(chuàng)新班的平均分不高，前50名占比人數(shù)不多。

2、通過(guò)學(xué)生答卷每題答分分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)題的教學(xué)研究存在短板，如：主觀實(shí)驗(yàn)題答分不高。

3、對(duì)基本概念抓住的不夠扎實(shí)，辟如：第一題的力學(xué)單位制的應(yīng)用，第六題的超失重判斷。

4、規(guī)范解題還不夠重視，辟如：主觀題答分不高。

針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題，我想在現(xiàn)在的教學(xué)中，要采取以下對(duì)策與措施：

1、虛心向同行學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，多聽(tīng)課，多請(qǐng)教，多做練習(xí)。

2、不要一味地追求高難題目教學(xué)，這樣，反而得不償失；底層基礎(chǔ)不打好，上層建筑就不牢固。要注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與鞏固工作。

3、努力研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)；認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多做實(shí)驗(yàn)題。

4、向同行請(qǐng)教解題規(guī)范，以便規(guī)范教學(xué)。

5、努力做好教學(xué)常規(guī)工作，積極備課上課；豐富課堂教學(xué)方法與藝術(shù)，向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，向課堂教學(xué)要效率，做好每節(jié)課課件質(zhì)量與效率。

第三篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線(xiàn)路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門(mén)的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第四篇：高一物理教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

高一物理教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：剛進(jìn)入高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)出現(xiàn)吃力，學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因不但來(lái)自于學(xué)生自身，同時(shí)也來(lái)自于教師。如何改變學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)存在的問(wèn)題至關(guān)重要，本文簡(jiǎn)要的闡述了筆者在解決這些問(wèn)題上的一些看法。

關(guān)鍵詞：高一物理；思想；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0228-01

學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中物理不在向初中物理學(xué)習(xí)那樣輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難吃力，因此會(huì)產(chǎn)生一中無(wú)力感，如果在這個(gè)時(shí)候得不到有效的解決，很容易引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課程失去學(xué)習(xí)興趣。如何讓學(xué)生改變這種心理，是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，而要找到解決這一問(wèn)題的方法，就要對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，從而找到解決的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)對(duì)學(xué)生及教師等各方面進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因主要來(lái)自以下幾方面：

1.學(xué)生的思想還未轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于高中物理知識(shí)及學(xué)習(xí)方式?jīng)]有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，思想還停留在初中物理學(xué)習(xí)階段

1.1初中教材中，許多物理知識(shí)都只是理論性的概念，即使有計(jì)算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理知識(shí)中大部分都要求進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)理解，還要進(jìn)行較為復(fù)雜的計(jì)算。因此初中物理到高中物理是理論知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的跨越。

1.2初中物理知識(shí)的掌握一般是建立在直觀形象的基礎(chǔ)上，能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)直觀的表現(xiàn)出來(lái)，或者在生活中隨處可見(jiàn)；而高中物理知識(shí)的掌握主要是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)以及結(jié)論的延伸推理上，比較抽象，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。

1.3學(xué)習(xí)方法未能調(diào)整過(guò)來(lái)，初中物理以概念性知識(shí)為主，學(xué)生只需要聽(tīng)老師講，自己記憶，不需要進(jìn)行分析計(jì)算；而高中物理的學(xué)習(xí)，不僅要求在課堂上聽(tīng)老師講解，還要求學(xué)生在課后加強(qiáng)記憶，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。很多學(xué)生還在沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很吃力。

2.教師上課方法不夠靈活，同時(shí)還停留在課堂以老師為主的思想上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

2.1了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題后，老師要針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。對(duì)學(xué)生的了解要變被動(dòng)為主動(dòng)，找到問(wèn)題后，要及時(shí)的分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并及時(shí)的解決問(wèn)題。只有當(dāng)教師能夠隨時(shí)的注意學(xué)生存在的問(wèn)題并加以解決，才能更好的提高自己的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2通過(guò)各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，有興趣才會(huì)去認(rèn)真學(xué)，因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就尤為重要。如何在物理教學(xué)中科學(xué)的、有效的采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是我們需要長(zhǎng)期去研究和探討的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《功率》時(shí)，可以聯(lián)系生活現(xiàn)象：為什么白熾燈泡燈絲斷掉后再接起來(lái)，接到電路中要比原來(lái)亮的多？簡(jiǎn)單地介紹這種在生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，再通過(guò)分析影響功率大小的因素，以及實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別，再分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而激發(fā)了學(xué)生興趣，引起學(xué)生探究的欲望，使他們對(duì)所學(xué)的理論課也更有興趣。

2.3上課不能只是按照課程安排來(lái)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)順序，可以起到更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的教材依舊是理論多于實(shí)踐，但是老師不能只是按照課本知識(shí)來(lái)講解，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析教材內(nèi)容，盡可能的用實(shí)踐的方式使知識(shí)形象的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的理解所學(xué)的只是。例如：在學(xué)習(xí)《磁體》時(shí)，關(guān)于磁體周?chē)嬖诖鸥芯€(xiàn)的知識(shí)，按教材的內(nèi)容：理論講解--看圖分析--做題鞏固。這樣一開(kāi)始就直接學(xué)習(xí)固定的概念性理論知識(shí)，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難理解并運(yùn)用知識(shí)；如果進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：磁鐵實(shí)驗(yàn)――觀察現(xiàn)象――畫(huà)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――理論講解，這樣就能讓學(xué)生更加形象的記住這種物理現(xiàn)象，并且在以后做題時(shí)能夠進(jìn)行記憶延伸。

2.4理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是一味的去講解，而是要將理論運(yùn)用直觀的易于理解的方式講出來(lái)，讓學(xué)生更加容易的去理解和運(yùn)用。

很多學(xué)生對(duì)于純理論學(xué)習(xí)普遍不感興趣，那么就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在課堂上要耐心細(xì)致地做好示范，演示實(shí)驗(yàn)在課前必須親自動(dòng)手演練，以避免在課堂上出現(xiàn)一些不必要的問(wèn)題，節(jié)省課堂時(shí)間，提高效率。

3.不同的課堂，教師要采取的教學(xué)方式也不同，要具有一定的針對(duì)性，要針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，使課堂教學(xué)方式多樣化

3.1實(shí)驗(yàn)課。從物理課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，每次在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生的積極性往往是最高的，因?yàn)楦咧猩谟H自動(dòng)手來(lái)操作一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論后往往會(huì)有一中成就感。因此，教師需要引導(dǎo)及利用這種學(xué)生容易產(chǎn)生的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解。不但要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法、器材、步驟，還要學(xué)生以探究的形式來(lái)理解學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，達(dá)到開(kāi)拓思路的目的。

3.2復(fù)習(xí)課。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)不在進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提問(wèn)及引導(dǎo)的方式為主，充分的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生理解不是很透徹的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，并詳細(xì)講解，讓他們對(duì)不懂的地方能夠及時(shí)的明白。同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要復(fù)習(xí)相近的知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納，這樣更能加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.3習(xí)題課。在以練習(xí)為主課堂上，不再只是單純的讓學(xué)生做題，而是要以學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為根本目標(biāo)。在進(jìn)行選題時(shí)，要設(shè)計(jì)形式多樣的題目，一點(diǎn)多題，一題多問(wèn)，一問(wèn)多解，突出所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。講解題目時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析，展現(xiàn)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解題書(shū)寫(xiě)分規(guī)范化。

以上是筆者對(duì)高一物理教學(xué)中的一點(diǎn)看法，學(xué)生思想的及時(shí)轉(zhuǎn)變，以及快速適應(yīng)高中物理教學(xué)至關(guān)重要，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，彌補(bǔ)自己的不足，并且及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)高中物理的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為物理教學(xué)質(zhì)量提高而努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]方修培《高中物理教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》

[3]蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實(shí)踐》2003年第7期

[4]續(xù)佩君 薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第五篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高中新課程物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》

今年九月份開(kāi)始全區(qū)全面實(shí)施高中新課改，面對(duì)這樣的課程改革，應(yīng)該說(shuō)存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒(méi)有模板可仿，都是靠一線(xiàn)教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著石頭過(guò)河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線(xiàn)上，新老教師間存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實(shí)施過(guò)程中肯定存在不少問(wèn)題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（物理學(xué)科）于11月20日下午在實(shí)驗(yàn)高中舉行。來(lái)自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會(huì)，通過(guò)一下午的座談?dòng)懻?，了解了?shí)施實(shí)施新課程以來(lái)，取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會(huì)，下面就高中新課程物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及教學(xué)建議談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、新課程物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、教師和學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題

教師方面：

（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因而還有一部分教師觀念沒(méi)有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿(mǎn)堂灌”的老路上。

（2）教師對(duì)教材的處理，對(duì)教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。

（3）課堂教學(xué)的組織工作也會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺(jué)比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒(méi)有落實(shí)到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分體現(xiàn)新課程理念，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)考慮的少，還是以教師的表演為主。

學(xué)生方面：

教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式還需要一個(gè)過(guò)渡期，換句話(huà)說(shuō)學(xué)生還沒(méi)完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

（1）初高中的銜接問(wèn)題：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差，對(duì)物理沒(méi)興趣，思維簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨(dú)立思考能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正能“動(dòng)”起來(lái)的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會(huì)開(kāi)小差，學(xué)習(xí)時(shí)間久了，同一個(gè)班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會(huì)拉大造成兩極分化。蒙授學(xué)校學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實(shí)驗(yàn)少，探究能力與新課程要求相差甚遠(yuǎn)。

（3）不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學(xué)生在沒(méi)有教師督促的前提下是不會(huì)學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)有外來(lái)壓力的時(shí)候才會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問(wèn)題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對(duì)教材的總體評(píng)價(jià)是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題，有些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車(chē)站中的列車(chē)時(shí)刻表求列車(chē)在某段間運(yùn)行時(shí)的平均速度大小，其實(shí)只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實(shí)驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動(dòng)摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無(wú)法做到物塊能勻速滑動(dòng)，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無(wú)法連續(xù)變化的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)做不到。因此新教材有必要做進(jìn)一步修訂。

（2）教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)?？墒桥涮椎木毩?xí)卻很難，需要用到的物理知識(shí)和物理方法比較多，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的要求也很高，綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)難度很大。

3、課堂管理的問(wèn)題

（1）新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會(huì)，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動(dòng)、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過(guò)于激烈許多教師則覺(jué)得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

（2）新課標(biāo)要求教師在授課時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)把新的知識(shí)與學(xué)生原有的舊知識(shí)、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，產(chǎn)生新的知識(shí)。但由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對(duì)不同的問(wèn)題有不同的答案、不同的看法，對(duì)于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準(zhǔn)備？如果遇到教師本人也一時(shí)無(wú)法對(duì)答的情況應(yīng)如何處理？

（3）課堂上積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。

（4）新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

4、如何評(píng)價(jià)教師和評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題

（1）新課標(biāo)既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時(shí)，應(yīng)如何來(lái)評(píng)價(jià)教師。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是――考試。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長(zhǎng)期存在，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施中則不敢放開(kāi)手腳。因此在新課標(biāo)減少知識(shí)點(diǎn)和降低難度的同時(shí)，不少教師則擔(dān)心是否會(huì)因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書(shū)的知識(shí)要求加以補(bǔ)充。于是，課時(shí)緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5、探究課的時(shí)間問(wèn)題：探究課時(shí)間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成

6、模塊課時(shí)問(wèn)題：練習(xí)和評(píng)講沒(méi)時(shí)間，造成學(xué)得的知識(shí)不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒(méi)時(shí)間，糾錯(cuò)機(jī)會(huì)少。

7、教學(xué)資源問(wèn)題：按現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上公布的新課程教案格式來(lái)備課，書(shū)寫(xiě)教案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將很重，多媒體資源也較缺乏，設(shè)備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實(shí)施。

8、高考與新課程教學(xué)是否兼容的問(wèn)題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對(duì)降低，再加沒(méi)有充分的時(shí)間解決練習(xí)評(píng)講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。

二、教學(xué)建議

1、改變學(xué)習(xí)方式

（1）提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動(dòng)手查閱收集資料、開(kāi)拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對(duì)于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過(guò)來(lái)。因此，就需要多向他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話(huà)題，讓他們課后相互討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過(guò)各種途徑收集資料或解決問(wèn)題，旨在鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤動(dòng)手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、討論物理問(wèn)題、探索物理新知、拓展物理視野、開(kāi)拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

（2）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解與想法，討論、爭(zhēng)論、甚至面紅耳赤，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，努力建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

（3）重視對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)題能力”的培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識(shí)象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對(duì)一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)而取得成功。同時(shí)不滿(mǎn)足于讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)結(jié)論的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中、感悟、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說(shuō)的一句話(huà)：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生訓(xùn)練成有問(wèn)題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動(dòng)探究，真正有所得。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。

過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識(shí)時(shí)，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語(yǔ)氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂(lè)趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。實(shí)施活動(dòng)式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開(kāi)，相信學(xué)生，給予他們一個(gè)可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺(tái)，在課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程是愉快的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。

由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會(huì)成功的喜悅。上實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課和習(xí)題課時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開(kāi)思路。

當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時(shí)用言語(yǔ)贊揚(yáng)，用行動(dòng)熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會(huì)感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)得到提高，甚至升華。

（3）注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

物理是一門(mén)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會(huì)生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，如：對(duì)周?chē)瑢W(xué)感興趣問(wèn)題的收集、整理、探討、解決；對(duì)大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究精神和實(shí)踐能力。

（3）不能只憑教材的課時(shí)數(shù)來(lái)設(shè)置模塊學(xué)習(xí)課時(shí)，應(yīng)充分考慮到鞏固知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、方法所需的時(shí)間，階段學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和反饋所需的時(shí)間，還有探究教學(xué)過(guò)程因不同水平學(xué)生完成課程所需的不同時(shí)間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

（5）高

一、高二的教學(xué)過(guò)程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學(xué)要求和能力要求定位過(guò)低，因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長(zhǎng)期累積的結(jié)果。

當(dāng)然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會(huì)評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向。在高中新課改的實(shí)施過(guò)程中，我們還是要放開(kāi)手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實(shí)施新課程教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗(yàn)走向成功。