第一篇：淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對策

淺談初中物理教學(xué)改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學(xué)改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學(xué)過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學(xué)改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；對策

在國外的學(xué)校教育中，在初中階段都開設(shè)了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學(xué)改革工作已經(jīng)正常有序地進行，在日常教學(xué)工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結(jié)出了一些比較成熟的經(jīng)驗，值得推廣和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識、批判精神的培養(yǎng)。新課程的一個核心就是積極倡導(dǎo)“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。新課程的教育目標是對全體學(xué)生負責(zé)，面向全體學(xué)生。新課程實施以來，物理教學(xué)改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學(xué)改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，這也就是與其他學(xué)科不同的地方，在實際教學(xué)中，有部分物理教師把“分組實驗”變?yōu)椤把菔緦嶒灐?，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結(jié)論，輕視實驗過程；學(xué)生對一些實驗操作、實驗設(shè)計、實驗中易出現(xiàn)的問題、實驗結(jié)果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學(xué)方式老化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動

教師在物理課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學(xué)方式。由于目前還沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影，部分教師對新的教學(xué)觀學(xué)習(xí)不積極，處于應(yīng)付的態(tài)度，直接影響了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。目前，物理教學(xué)過程中大部分時間是學(xué)生學(xué)，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生被動接受，教師沒有給學(xué)生動手、動口、動腦的機會，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，違背了認知規(guī)律，學(xué)生會感覺枯燥無味，喪失學(xué)生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學(xué)過程中重結(jié)論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學(xué)生沒有通過一系列的選擇、比較、質(zhì)疑、判斷，以及相應(yīng)的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結(jié)論，這樣就會使學(xué)生很難鞏固所學(xué)的知識，難以真正理解所學(xué)的知識，學(xué)生做很多習(xí)題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學(xué)把生動的結(jié)論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學(xué)生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內(nèi)在聯(lián)系，造成了過分強調(diào)和突出接受，學(xué)習(xí)方式的單一，忽視和冷落了理解與發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 物理教學(xué)脫離社會和生活

物理教學(xué)僅僅局限于書本知識和課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有與校內(nèi)外、課內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，就會使學(xué)生學(xué)物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學(xué)生對六種物態(tài)變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現(xiàn)象屬于哪種物態(tài)變化卻不能很好地辨別，老師們在責(zé)怪學(xué)生教條、學(xué)得死板，不善于理論聯(lián)系實際，同時教師也應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否脫離了生活。物理教學(xué)，采用灌輸教學(xué)通常不會有較好的效果，教

師要在教學(xué)過程中要注重學(xué)生獲得內(nèi)心體驗的過程形成社會規(guī)范的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展將有著深遠的影響，這才是物理學(xué)科應(yīng)該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學(xué)模式

目前，網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的課件，部分教師對多媒體教學(xué)模式存在嚴重的依賴現(xiàn)象，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優(yōu)勢當(dāng)成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網(wǎng)上下載，認為只要將需要教授的內(nèi)容都轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，就一定能達到比傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。”的教學(xué)理念拋在腦后，過分強調(diào)多媒體教學(xué)的展現(xiàn)形式，忽視了學(xué)生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學(xué)生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應(yīng)用和掌握。這樣就會造成教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。初中物理教學(xué)改革存在問題應(yīng)采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學(xué)習(xí)，認真鉆研課程標準

初中物理教學(xué)改革需要改的不只是課程內(nèi)容，更重要的是要改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式以及教學(xué)的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)只是要求教師能夠把書本知識講解給學(xué)生就可以，新課程改革后要求教師要創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會而且要會學(xué)。進行教學(xué)改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)與課程改革相適應(yīng)的教育教學(xué)理論知識。初中物理教師一定要認真學(xué)習(xí)課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學(xué)才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學(xué)沿著正確方向進行，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.2 初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在預(yù)習(xí)課上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學(xué)生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關(guān)鍵字。

初中物理教師在指導(dǎo)學(xué)生理解概念時，首先要讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質(zhì)。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學(xué)前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學(xué)習(xí)才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學(xué)

不同的學(xué)校經(jīng)濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現(xiàn)象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現(xiàn)實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規(guī)律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調(diào)動學(xué)生積極參與到制作教具的過程中，這樣學(xué)生就得到了動手的機會，加深了對所學(xué)的內(nèi)容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學(xué)者及廣大教師的寶貴財富和經(jīng)驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現(xiàn)資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。

2.4 初中物理教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

初中物理教師要確立新的學(xué)生觀和教學(xué)觀。教學(xué)是課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程，是創(chuàng)設(shè)“共同發(fā)展、積極互動、師生交往”的教學(xué)過程。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、激發(fā)者、積極性和各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)工作的重心放在怎樣促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學(xué)進行反思，對積累的豐富經(jīng)驗進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行認真探究，使其能夠形成規(guī)律性的認識。

參考文獻

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第二篇：物理教學(xué)存在問題及對策

物理教學(xué)存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

1教學(xué)目標的層次性：教學(xué)目標的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學(xué)目標，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學(xué)目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學(xué)目標為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標準》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們在物理課堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學(xué)習(xí)在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學(xué)生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們在合作學(xué)習(xí)中相互探討、相互請教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。對于發(fā)言不太準確的，組內(nèi)要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評價。教師可為每位學(xué)生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。自習(xí)課時間嚴重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：

1加強學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標準也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：

1加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫?，對實驗?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。

第三篇：當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題及對策

當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中 存在的問題及今后的教學(xué)建議

金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及今后的教學(xué)建議

金城江區(qū)教學(xué)研究室 韋炳耀

課標教材使用已經(jīng)多年了，多數(shù)教師能正確理解《課程標準》對教學(xué)提出的各項要求，并能在課堂教學(xué)中加以組織實施，在課堂上能面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，教學(xué)貼近生活、社會和密切聯(lián)系實際，在一定程度體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。但從總體上看與《課程標準》要求還有一定的距離，還須繼續(xù)努力?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)物理教學(xué)的實際情況，就物理課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一、存在的問題

1．課堂教學(xué)效果不佳、效率偏低。

由于大環(huán)境的影響，教師教學(xué)缺乏藝術(shù)性，主動探求與改革教法的欲望不強烈，傳統(tǒng)的說教模式仍在“橫行”，將學(xué)生學(xué)習(xí)的要求與興趣扼殺。

學(xué)生的內(nèi)在因素

由于物理學(xué)科說理嚴密、知識點多、公式和單位復(fù)雜等特點。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，極易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：

（1）消極、厭學(xué) 表現(xiàn)為：懶惰，不按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)付，把學(xué)習(xí)當(dāng)做包袱，處于被動的應(yīng)付狀態(tài)；依賴，缺乏獨立學(xué)習(xí)的精神，抄作業(yè)。

（2）畏懼、害怕，不愿參加物理學(xué)習(xí)活動 表現(xiàn)為：恐懼，學(xué)習(xí)中心理常處于緊張狀態(tài)，如害怕回答老師提問、做實驗、做作業(yè)等；回避，有些差生因畏懼物理學(xué)習(xí)，往往設(shè)法回避物理學(xué)習(xí)活動。

（3）厭倦 厭倦是一種最嚴重的厭學(xué)心理。表現(xiàn)為：厭惡、討厭學(xué)習(xí)物理，對物理學(xué)習(xí)活動常呈對抗心理狀態(tài)。

（4）自卑 對物理學(xué)習(xí)喪失信心。表現(xiàn)為：灰心喪氣，對學(xué)好物理缺乏勇氣和信心；自暴自棄，長期的失敗，致使部分學(xué)生放棄物理學(xué)習(xí)。

鑒于上述情況，課堂教學(xué)必須著眼于“三個追求”： 一是有效果 追求教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的基本一致；

二是有效率 追求教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例（教師投入的精力和學(xué)生的收獲比例）；

三是有效益 追求教學(xué)價值的實現(xiàn)，即教學(xué)目標與學(xué)生的教育需求的吻合（情感·態(tài)度·價值觀）。

同時要樹立正確的學(xué)生觀，努力做到“三個關(guān)注”：

一是關(guān)注學(xué)生 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生來組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的的引導(dǎo)者、參與者和促進者；

二是關(guān)注發(fā)展 學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標，要注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，學(xué)生的個性和特長的發(fā)展；

三是關(guān)注過程 要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、思考的過程、體驗的過程。此外，還應(yīng)積極實踐“四還”。

一是把課堂的時間還給學(xué)生 盡量給學(xué)生提供充分的思考時間，允許他們以自己的思維方式自主思考；

二是把課堂的空間還給學(xué)生 學(xué)生可以走上講臺講故事、演說，發(fā)表自己的觀點，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動方向和位置，采取多種方式進行學(xué)習(xí)和活動；

三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。四是把評議的權(quán)利還給學(xué)生。

2．《課程標準》規(guī)定的三維目標，落實不到位

目前在我們課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應(yīng)用、知識與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和落實知識性的目標，忽視《課程標準》規(guī)定的三維目標的落實。例如，《課程標準》對串、并聯(lián)電路電流和電壓的要求是：“了解串、并聯(lián)電路電流和電壓的特點”，舊版《物理》八年級（上）第五章的第五節(jié)《探究串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律》是通過安排學(xué)生活動來《探究“串（并）聯(lián)電路各點、電流的關(guān)系”》，教材是作為重點來處理。教材上這樣安排著眼點在于學(xué)生的參與及過程的體驗，是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己總結(jié)出結(jié)論。至于結(jié)論表達是否嚴謹，并不是本節(jié)內(nèi)容所強調(diào)的。而實際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯(lián)電路的電流關(guān)系的規(guī)律的教學(xué)上，也就是只注重知識的目標，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，即忽視了“過程與方法”的教學(xué)目標。

3．科學(xué)探究流于形式

過去也談要使學(xué)生通過實驗、思考自己獲得知識，其理由是：這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生對知識的理解更深刻、更會運用、更不容易忘記。其實這樣的著眼點仍然是知識?！墩n程標準》要求科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)內(nèi)容。“科學(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。教學(xué)中不僅要使學(xué)生通過探究活動獲得知識，而且要使學(xué)生通過探究活動學(xué)習(xí)怎樣探究。部分教師在進行探究的問題上，目標似乎還不夠明確，探究流于形式。其表現(xiàn)為：

（1）過分看重探究的結(jié)論，忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

（2）過分強調(diào)客觀原因，學(xué)校的實驗條件，器材不配套等，本該由學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程由教師取而代之。

（3）教學(xué)中只局限于教材中的探究問題，幾乎不選擇貼近生活中的物理探 3 究素材。

（4）對科學(xué)探究的理解出現(xiàn)偏差，認為科學(xué)探究就是動手實踐，而忽視了科學(xué)探究的其它因素的運用。

4．對教材各“欄目”功能的理解有偏差現(xiàn)象

人教社新版教材的教學(xué)內(nèi)容分別安排了如下欄目：

實驗 學(xué)生自己動腦、動手，探究、學(xué)習(xí)物理知識，體會科學(xué)研究的方法。

演示 教師通過實驗展示物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律等。

想想做做 以動手為主的學(xué)習(xí)活動。通過簡單易做的小活動，讓學(xué)生可以體會生活中各種現(xiàn)象蘊含的物理道理。

想想議議 以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動。在對問題進行討論時，既要勇于發(fā)表自己的觀點，又要傾聽其他同學(xué)的看法。

科學(xué)世界 擴展性內(nèi)容，介紹物理知識在更廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用，擴大學(xué)生的視野。

STS STS是（科學(xué)·技術(shù)·社會）的簡稱，介紹和探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這部分也是擴展性內(nèi)容。

擴展性實驗 主要展現(xiàn)以傳感器、計算機等儀器自動記錄和處理數(shù)據(jù)的實驗，供有條件的學(xué)校選做。

動手動腦學(xué)物理 課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動，包括問題討論、練習(xí)、實驗、社會實踐以及小論文寫作等。

學(xué)到了什么 這一章所學(xué)主要內(nèi)容的梳理、總結(jié)，供學(xué)生自己總結(jié)時參考。

在這些欄目當(dāng)中。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學(xué)可不學(xué)的，更不意味著象“科學(xué)世界”、“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過去的閱讀教材而不作要求。例如，《課程標準》中要求“能用水的三態(tài)變化規(guī)律解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識”八年級（上）的教材為落實這一目標，考慮到知識的特點，把它安排到了“STS”欄目中（見第65頁），這就不能被我們所忽視。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標準》有明確的要求，要使學(xué)生形成節(jié)約用電的意識。

而實際調(diào)查中，大多數(shù)老師都忽視了各“欄目”的功能或者是對該欄目功能重視不夠，與編者的意圖相差很遠。

5．開放題、實踐題落實不到位

新教材的作業(yè)是以“動手動腦學(xué)物理”這個欄目為載體呈現(xiàn)給學(xué)生的，這個欄目中一半以上的內(nèi)容都是實踐性問題，開放性問題。例如八年級教材（上冊）31頁第2題（2.閱讀課本中的聲速表，你能獲得關(guān)于聲速的哪些信息？）代表 4 的是一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。又如八年級（上冊）教材96頁第3題（3．手持一個凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動（離墻近此），在墻上能看到什么？這個現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結(jié)果更準確，操作時應(yīng)注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。通過大量的調(diào)查，凡涉及動手的實踐性的問題，落實都不理想。例如在舊版八年級（下）《電能》一節(jié)中，即教材第41頁“動手動腦學(xué)物理”，第1－5題，必須進行社會調(diào)查：調(diào)查家庭，學(xué)?；蚋浇煜さ膯挝唬稍兗议L、教師或電工等相關(guān)人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節(jié)約用電的方法，其中第5題學(xué)生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。也沒關(guān)系，讓學(xué)生知道還有很多我們不知道的事情，也是有好處的。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對此類開放題、實踐題不作任何要求，視而不見，即使作出要求，也不檢查落實沒有，也不安排學(xué)生將實踐的結(jié)果進行交流，這樣的做法與《課程標準》的要求是不相符的。

《課堂作業(yè)》由于組編的時間倉促，也難免有與《課程標準》的要求不相適應(yīng)的東西，甚至有與教材進度不符的內(nèi)容，加之各校學(xué)生的學(xué)情不一，教師應(yīng)對其選擇訓(xùn)練，而實際教學(xué)中教師對該作業(yè)不篩不選，全部都做，顯然不妥。

二、今后的實施對策

1． 深入學(xué)習(xí)課程標準，理解各部份的教學(xué)要求

課堂教學(xué)所反映出來的三維目標落實不到位，科學(xué)探究不得法，對各欄目的理解與運用出現(xiàn)偏差，教學(xué)方式單

一、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等等的一些問題都與對《課程標準》理解有關(guān)，因此各學(xué)校應(yīng)以校本教研活動為載體，加強對《課程標準》的再學(xué)習(xí)，對教材配發(fā)的資料要采取自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，要切實理解教材的編寫意圖和在課堂上實施教材。

2．探究式教學(xué)的研究仍然是教研的重要課題

教學(xué)方式多種式樣，教學(xué)過程中教學(xué)方式的選擇也因人而異，因“材”而異，在傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多好的教學(xué)方式值得繼承與發(fā)揚，但目前我們使用的人教版的《物理》教材與過去最大的不同點在于：倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，因此在使用過程中要注意貫徹這個精神。所以探究式教學(xué)仍然是當(dāng)前教研工作的主要課題。強調(diào)幾點：

（1）突出物理的學(xué)科特點，要把“科學(xué)探究”與“科學(xué)內(nèi)容”并列起來。傳統(tǒng)的物理教學(xué)理論認為，實驗教學(xué)是為知識教學(xué)目標服務(wù)的，教學(xué)中最多只能體現(xiàn)“知識與技能”目標，絕大多數(shù)教師都把實驗教學(xué)僅作為物理教學(xué)的輔助手段，難以認識到實驗教學(xué)的育人功能，因而，不能也不去挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的育人因素，只重結(jié)果，不重過程，只重知識，不重情感，只重機械模仿，不重能力培養(yǎng)。使得實驗教學(xué)一是膚淺，二是呆板，學(xué)生生吞活剝，機械記憶，被動接受，5 很快對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。為了發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的巨大的育人功能，發(fā)揮其綜合效益，新物理課程標準把物理實驗作為科學(xué)探究的重要組成部分，上升到與科學(xué)知識同等重要的位置，并優(yōu)于科學(xué)內(nèi)容放在課程標準的第一位。這要引起教師的高度重視并付諸實踐，以通過實驗教學(xué)，不僅落實課程目標中的“知識與技能”，更要落實“過程與方法，情感·態(tài)度·價值觀”，的育人目標。（2）要體現(xiàn)學(xué)科特點，加強實踐活動。新版人教社教材：學(xué)生實驗：八（上）13個 八（下）12個演示實驗：八（上）11個 八（下）6個，九年級教材還沒有，無法統(tǒng)計。無論是驗證性實驗，還是探究性實驗一般應(yīng)由學(xué)生自主進行，教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生機會讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗探究的過程。一些探究活動由于器材的原因，可能只能由教師演示、學(xué)生觀察但在這種情況下教師也應(yīng)該進行引導(dǎo)，師生一起進行探究。

（3）科學(xué)探究各要素的運用要合理，使學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會探究是一個較長的過程。在八年級上冊的幾個實驗都是非常簡單的。例如第12頁“用刻度尺測量長度”第14頁“用停測量時間”這兩個實驗重點在掌握測量工具的正確使用，并且所用的工具是學(xué)生熟悉的，學(xué)生也比較容易掌握。此后的實驗難度逐漸加大，到八年級（上）第97頁“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗，是一個完整的、典型的探究活動，八年級（上）的探究可以說是比較單純、線索清晰，教學(xué)中不確定的因素較少，但八年級（下）和九年級的探究活動就高出一個層次，實驗中需要控制的變量要多。因此在教學(xué)中要遵循因“材”施教，循序漸進的教學(xué)原則。為此教學(xué)時要體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新理念。

3．良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既進行認知性學(xué)習(xí)，同時也與教師進行情感交流。只有了解和熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，與學(xué)生真誠相待，才會和學(xué)生之間架起感情的橋梁，學(xué)生才會自然而然地對教師所教的學(xué)科發(fā)生興趣。相反，如果教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，傷害他們的自尊心，上完課后走了事，使學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼和對立情緒，那么學(xué)生就會對教師本人及所教的學(xué)科都不感興趣。因此，在教師和學(xué)生之間應(yīng)形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的平等的師生關(guān)系。

4．幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)是“教”和“學(xué)’兩者的有機結(jié)合，是由教師和學(xué)生雙方共同活動組成的統(tǒng)一體。在“教’與“學(xué)’這對矛盾統(tǒng)一體中，學(xué)生的“學(xué)’是矛盾的主要方面，教師的全部活動最終都要落實到學(xué)生的“學(xué)’上。教師在教學(xué)過程中既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確方法的指導(dǎo)，突出“授人以漁”的方法教育。這是現(xiàn)代教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。要解決教師、學(xué)生“高投入低產(chǎn)出”和“分化”嚴重的難題，首要的是教 6 師要更新教學(xué)觀念，要在教學(xué)生會求知上下工夫、做文章，認真研究學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，大膽探索，積極實踐，正確指導(dǎo)，以求高效。

加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，要幫助他們樹立自信心，克服自卑感。教學(xué)中可進行個別談心，了解情況對癥下藥。對學(xué)習(xí)不踏實、貪玩的后進生，指明不努力學(xué)習(xí)的危害，多督促他們學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的應(yīng)鼓勵他們笨鳥先飛，多看書，多提問，多做練習(xí)，鼓起勇氣克服困難，并利用自習(xí)或課外時間進行個別輔導(dǎo)；對作業(yè)錯誤較多的要當(dāng)面批改，指明錯誤原因，詳細詢問不懂之處，耐心講解，使后進生盡量弄懂每一個問題，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語：只有教師的教學(xué)觀念、方法和教師行動發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的影響。相信從事物理教學(xué)的教師一定能克服困難，肯于鉆研，采取靈活多變的方法，在教學(xué)中加以情感教學(xué)、正確引導(dǎo)，我們的物理教學(xué)一定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2013年8月26日于金城江

第四篇：淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)存在的問題及對策

淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)存在的問題及對策

南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級中學(xué)校 黃艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，物理實驗教學(xué)改革是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，一改過去書本為主，實驗為輔的教學(xué)形式，把實驗的地位空前的提升，但以講實驗代做實驗，以背實驗代講實驗的現(xiàn)象仍屢見不鮮。但就其原因是多方面的，我僅從自己的理解談?wù)勣r(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；物理實驗教學(xué)；存在；問題；建議

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?，F(xiàn)在國家也非常重視學(xué)生的實驗動手能力，教材中增加大量探究性實驗，體現(xiàn)了初中物理課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，同時也要求學(xué)生“動手動腦學(xué)物理”，中考中實驗分值也不斷增加，然而，農(nóng)村初中在物理實驗教學(xué)方面的現(xiàn)狀卻不容樂觀，究其原因是多方面的，我就以自己的理解粗略的談?wù)劥嬖诘膯栴}及解決問題的幾點建議。

一、實驗教學(xué)中存在的問題

（一）、實驗設(shè)備、器材存在的問題。

1、實驗器材、設(shè)備短缺，實驗室設(shè)計缺乏科學(xué)性。

目前還有很多農(nóng)村學(xué)校的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準，根本不能開全所有的初中物理實驗，出現(xiàn)想做實驗而做不了的情況，許多農(nóng)村初級中學(xué)的實驗室只是“普實”工作一個擺設(shè)，沒有發(fā)揮其真正作用，和學(xué)校的實際情況存在很大的出入，很難將分組實驗真正開展起來。

2、實驗器材陳舊，老化嚴重。

我校的物理實驗器材，絕大部分都是非常陳舊，我知道的已經(jīng)好幾年沒有來新儀器了，它們大都比較老舊，有些已發(fā)霉生銹，還有些已經(jīng)無法與教材實驗相匹配，好多器材僅是湊數(shù)量。

（二）實驗室管理中存在的問題。

1.大部分農(nóng)村初級中學(xué)實行封閉式的實驗室管理，學(xué)生不能自主實驗。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)實驗室很少對學(xué)生開放，除教師取器材和做實驗這段時間以外，學(xué)生進入實驗室的機會少之又少，造成了有限的資源也得不到有效的利用。

2.實驗管理人員缺乏，管理只是一種形式，沒有實質(zhì)性工作。

大部分學(xué)校物理實驗教學(xué)開展得較少或不全，實驗器材平時就擺放在實驗室里以應(yīng)付上面檢查，沒有專職物理實驗教師，探究性實驗準備不充分，做實驗效果不好。管理教師實驗、實驗人員都是兼職，而且教學(xué)任務(wù)重。實驗人員不斷更換，實驗管理缺乏連續(xù)性，在實驗方面探究嚴重脫節(jié)?？梢哉f實驗管理人員只是一個名稱，沒有實質(zhì)性工作內(nèi)容。

（三）實驗教學(xué)在實施過程中的問題。

1、“應(yīng)試實驗”的教學(xué)理念在農(nóng)村初中物理實驗的教學(xué)中以根深蒂固，一時間很難得到根本的轉(zhuǎn)變。

長期以來，“不管白貓還是黑貓，只要能抓住老鼠就是好貓”。不管你采用什么教學(xué)方式，使用什么方法，也不管你的教學(xué)過程是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，只要考試時出成績（指分數(shù)），你就是一位好老師，甚至是優(yōu)秀教師。在這種理念背景下，物理實驗也就出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的“應(yīng)試實驗”教學(xué)，而且許多物理教師都屢試不屢。因此，這種的物理實驗教學(xué)模式病狀，很難得到根本“治愈”。

2、學(xué)生實驗中缺少探究性，存在為做實驗而實驗的現(xiàn)象。

有些物理老師為了節(jié)省時間和得出理想實驗結(jié)果，違背課標要求，把一些探究實驗改為驗證實驗。

3、實驗時自控力較差。

由于大多數(shù)農(nóng)村初中實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學(xué)生的實驗素質(zhì)低。當(dāng)他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學(xué)“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾。

4、實驗時缺乏自主探究

自主探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學(xué)生對物理理論知識的消化和擴展，更好的學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在探究過程中，有些學(xué)生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學(xué)怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結(jié)束時就抄襲別人的數(shù)據(jù)和結(jié)論。特別是兩人合做時，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。

二、做好農(nóng)村中學(xué)的物理實驗教學(xué)的幾點建議。

（一）、實驗設(shè)備、器材創(chuàng)新建議。

1.大膽設(shè)計，自制實驗裝置，加強低成本物理實驗的開發(fā)，靈活巧用現(xiàn)有器材，使實驗方便易行。

在日常生活中，可以利用的實驗器材非常豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活用品、廢舊物品、兒童玩具等各個方面去尋求能用于實驗的東西，這樣可以使物理實驗變的更具有創(chuàng)造性。

2、借助計算機輔助手段做好演示實驗，計算機輔助手段具有現(xiàn)象明顯直觀，可模擬微觀粒子的性質(zhì)和運動，操作簡單的特點，同時也可以彌補學(xué)校實驗設(shè)備、器材缺乏老化的問題。

（二）、實驗管理建議

1、各學(xué)校要加強管理，提高認識，切實抓好實驗教學(xué)工作。

實驗教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，應(yīng)當(dāng)引起重視。首先要提高領(lǐng)導(dǎo)的思想認識。學(xué)校領(lǐng) 2 導(dǎo)應(yīng)從全面實施素質(zhì)教育的高度來看待加強實驗教學(xué)的重要性，切實保證對實驗教學(xué)的投入。在當(dāng)今社會，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理實驗教學(xué)怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育的要求呢？我認為應(yīng)加強物理實驗教學(xué)的探究性過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在物理實驗的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力呢？本文對此進行了探討。

2、加強實驗室的管理，提高實驗員自身素質(zhì)，確保實驗教學(xué)順利開展。

首先，學(xué)校要提高對實驗室管理的認識，明確它在學(xué)校管理中的地位，不在把它當(dāng)作可有可無，只是用來應(yīng)付檢查的“花架子”。其次，實驗室要配有專職的實驗員，要求實驗員具有扎實的專業(yè)理論知識和良好的實驗操作技能，同時也要具備科學(xué)管理的素質(zhì)和創(chuàng)新意識。

3、不定期地開放實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會。

學(xué)校應(yīng)盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，制定開放管理辦法，鼓勵學(xué)生主動做課外實驗。這樣，學(xué)生就可以利用課余時間，結(jié)合課堂上所學(xué)理論，邊學(xué)習(xí)邊實踐。

4、改變物理實驗的考查方式和內(nèi)容，把實驗的探究能力和創(chuàng)新能力作為考查的重要內(nèi)容來進行。

第一，從思想上要認真對待物理實驗，物理技能考查從組織到實施，都要認真對待，嚴禁讓它流于形式。第二，物理實驗試題要從不同內(nèi)容、不同層次、不同能力水準等方面考查出學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）、物理實驗過程實施教學(xué)建議。

1、做好小實驗，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

初中學(xué)生一個特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。

2、設(shè)計小實驗，將知識延伸到課外

課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容畢竟要受到教學(xué)大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內(nèi)容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發(fā)展學(xué)生的興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。因此有針對性地及時做一些典型的小實驗，能收到釋疑解難、深化教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識面的效果。

3、實驗教學(xué)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應(yīng)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維能力。中學(xué)物理教學(xué)理論認為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來。所以教師在實驗教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn)。

4、改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗通常以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實施新課程的過程中，教學(xué)中不要局限于教材和現(xiàn)成結(jié)論，應(yīng)該多進行一些創(chuàng)新設(shè)計，有意識地將一些演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探 3 索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。

5、親自動手制作小實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

5、將實驗演示變?yōu)閷W(xué)生操作

演示實驗是教師為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是這種做法不利于學(xué)生全面直觀的了解操作過程，不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法

6、加強分組實驗是提高物理教學(xué)質(zhì)量

分組實驗?zāi)苁箤W(xué)生正確認識物理概念和物理規(guī)律。物理的概念和規(guī)律是物理現(xiàn)象的抽象，雖然要借助于邏輯推理和運用數(shù)學(xué)知識，但是檢驗物理的規(guī)律是否正確，在于是否與實驗結(jié)果相符合，所以每一個物理概念和規(guī)律都是通過實驗來驗證的。分組實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察能力和掌握實驗儀器的使用方法，多讓學(xué)生自己動手實驗，提高學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗科學(xué)探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動。這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。

7、加強學(xué)生小制作、小發(fā)明、小實驗設(shè)計

小制作、小發(fā)明、小實驗是我們初中學(xué)生比較感興趣的課外實踐活動，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長具有重要意義，并能為學(xué)生今后的創(chuàng)造活動奠定良好的基礎(chǔ)。為避免活動的盲目性，必須保證充足的時間，以便讓學(xué)生以小組為單位，討論設(shè)計出科技制作方案或?qū)嶒灧桨浮８餍〗M在完成方案后進行交流，取長補短，再次討論修改方案，拿出可行的活動方案，在形成可行的活動方案后，學(xué)生便可以分工準備材料進行實驗或制作。另外，教師平時要及時收集和評價學(xué)生在課外進行的小制作、小發(fā)明、小實驗的活動成果。

8、加強學(xué)生社會調(diào)查

社會調(diào)查是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，針對社會上的一些關(guān)于物理現(xiàn)象、物理資源等一系列問題的走訪、調(diào)查。污染（廢物品、廢水、噪聲）的產(chǎn)生、危害以及環(huán)保措施方面，如校內(nèi)噪聲的來源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節(jié)能方面的知識，如設(shè)計家庭節(jié)水實驗方案等。這種調(diào)查要求不能太高，只要學(xué)生總結(jié)出這些現(xiàn)象寫出調(diào)查報告即可。

農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)還存在著諸多困難和問題，但物理實驗教學(xué)可以確實有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生體驗知識形成的過程，逐漸將自己的物理知識框架構(gòu)建起來，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我相信，隨著時代的需要，隨著教 4 學(xué)改革的不斷推進，隨著人們對物理實驗教學(xué)重要性認識的不斷提高，物理實驗教學(xué)一定會迎來它的燦爛的明天。

主要參考文獻：

【1】封小超

王力邦《物理課程與教學(xué)論》科學(xué)出版社 【2】馬金?！秾r(nóng)村初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考》

【3】田立永《當(dāng)前農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及原因》 【4】肖政雄《淺談農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)存在的問題及建議》

第五篇：初中物理教學(xué)改革[推薦]

淺談新課改對物理教材及教師素質(zhì)要求

陸清強

龍州縣第一中學(xué)

摘要：自2001年提出新課程改革以來，我國教育工作者在教學(xué)方式、方法的革新，教材的開發(fā)、管理等各個方面均作出了巨大的努力，新課程改革也取得了不小的成績，初中物理教學(xué)的改革隨著新課改的深入，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面仍有許多完善的必要。

關(guān)鍵詞：新課程教材改革

教師素質(zhì)

10年新課改，我國素質(zhì)教育有了長足的發(fā)展，數(shù)年的實踐研究的成果，大量先進的教學(xué)模式、新版教材和教學(xué)方法等，從實驗點、實驗區(qū)不斷的向全國推廣，新課程改革已初見成效，本文從課改以來初中物理教材的編訂、教師素質(zhì)的提高等角度對初中物理教學(xué)的改革提出部分個人的見解。

一、新課程物理教材的特點

初中物理學(xué)是初中教學(xué)體系中占重要地位的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)目標旨在讓中學(xué)生學(xué)習(xí)了解基本的物理知識和技能，在學(xué)會進行科學(xué)實驗的同時感受科學(xué)精神，提高全體學(xué)生的認識能力與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維方式以促進學(xué)生的全面發(fā)展，而要實現(xiàn)上述目標，選用合適的教材尤為重要。

隨著新課程改革目標及新課程標提出，在教育目標和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的推動下，新課程教材進行了許多的修改，從新課程初中物理教材（人教版）看，較之以往教材具有如下新特點：

1、開始注重學(xué)生的動手能力，將科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)物理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)置于同等的地位。以往物理教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)一直是最主要的，教材編訂者在課本內(nèi)提出了部分可供學(xué)生思考和動手的實驗范例，但無法引起學(xué)生的興趣，而新教材設(shè)置了更多探究活動，如物體發(fā)聲、鏡面成像原理、電與磁的發(fā)現(xiàn)等探究活動，在學(xué)習(xí)理論之前就能先通過實驗了解物理原理基本表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)理論時更容易理解。

2、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計從學(xué)生的個人興趣與認知規(guī)律出發(fā)，融入剛到開放性和實踐性課題。舊教材的版式、內(nèi)容均較為死板，按照固有學(xué)習(xí)思路安排知識內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生接受這些知識信息時可能存在的困難，使部分知識顯得乏味難懂，學(xué)生對之望而卻步；新教材在編訂時更多的對學(xué)生的興趣進行了分析研究，將整個課程完整的歸納為一次“科學(xué)之旅”，給學(xué)生在提出了更多開放性、實踐性課題，但沒有設(shè)定唯一或肯定的答案，讓活潑好動的初中生們能積極的進行思考和實驗，尋找出更多的可能。

3、強調(diào)人文精神的滲透，蘊含更多科學(xué)與社會思想。人文精神的傳播在曾經(jīng)的物理教學(xué)中是經(jīng)常被忽視的，教材中體現(xiàn)人文精神的材料也較少；新教材中這方面提供了大量社會生活中的實例，讓學(xué)生們了解到物理在生活中的廣泛應(yīng)用，并體會學(xué)習(xí)物理的重要性。同時教材中提到的很多物理學(xué)家、研究者們進行科學(xué)研究的故事，從他們的故事中學(xué)生不僅能學(xué)到物理知識，更能感受其為科學(xué)研究孜孜不倦的求學(xué)精神。

4、采取更為生動活潑的形式，拓寬學(xué)生的知識面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插頁、圖片，更為形象的通過視覺形式傳遞更多的信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣大增，也能激起他們的求知欲，在課外了解更多相關(guān)的物理知識。

二、教師素質(zhì)的提高

新課改對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，更強調(diào)教師的成長。

首先，初中物理教師應(yīng)具有優(yōu)秀的語言表達能力。對中學(xué)生而言，初步接觸物理知識時如果都是高深專業(yè)的術(shù)語和艱澀的名詞是難以接受的，可能是他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，這就對

教師的語言表達能力提出了很高的要求。初中階段的物理教學(xué)，主要作用是普及物理知識，教師就應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹各種物理理論，在回答學(xué)生的各種疑問時，能以最簡潔明了的回答讓每個學(xué)生都能從老師的解答中明白物理知識的內(nèi)涵，在教學(xué)中學(xué)到真正有用的知識。

其次，物理教師在擁有專業(yè)知識的同時，更應(yīng)該掌握大量的實用技能與教學(xué)相關(guān)知識，要有豐富的知識儲備，廣闊的知識面，能夠在實際教學(xué)中將能夠用到的各種資源都應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去；在教學(xué)時將更多的課外知識引入到課堂中來，用自己的知識啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并且初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段與設(shè)備，有條件的情況下采用多媒體教學(xué)，更為生動形象的將物理現(xiàn)象通過視聽方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

再者，初中物理教師要在教學(xué)過程逐漸的培養(yǎng)和形成自己的個人教學(xué)風(fēng)格，獨特的個人風(fēng)格能直接影響學(xué)生對老師的觀感與對物理學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的個人教學(xué)魅力能夠吸引更多學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)實踐中來，并能有效提高課堂的教學(xué)效率。這樣的教師還能起到榜樣的作用，優(yōu)秀教師往往是許多學(xué)生最初崇拜的對象，這種榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳目標。

教師素質(zhì)的提高不僅僅體現(xiàn)在個人努力上，良好教學(xué)評價體系也是提升教師素質(zhì)的重要途徑。依據(jù)新課程評價目標的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題，讓教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求，最終建立起以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻：

【1】《走進新課程———與課程實施者對話》朱慕菊主編

北京師范大學(xué)出版社2002年6月 【2】《新課程與初中物理教學(xué)》北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編 學(xué)苑音像出版社2004年7月