第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用古代詩句激趣的探究

數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用古代詩句激趣的探究

云南省建水縣第二中學(xué)：賈雪光

古人曾說:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?！笨梢妼W(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生認(rèn)識的需要,也是學(xué)習(xí)的直接動力。教育心理學(xué)研究表明,在課堂教學(xué)中,學(xué)生興趣愈濃,注意力就愈集中,觀察愈細(xì)致,反應(yīng)愈敏捷,思維、記憶、能力等多方面的智力活動也愈有成效。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者將自己在教學(xué)中的一些做法做如下的闡述。

一、用古代詩句中所描述的意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)概念的興趣

數(shù)學(xué)，與生活息息相關(guān)。藝術(shù)中，醫(yī)療中，文字中，都有數(shù)學(xué)的身影。華夏五千年悠悠歷史，各種文化瑰寶更是耀眼。唐詩、宋詞、元曲，都是無價的文化寶物。不容置疑，古代詩句是我們國家的非物質(zhì)文化財富中的精華之一！加上如今的高中學(xué)生接觸詩、詞句子的時間較早，有的甚至是在上幼兒園之前就會背唐詩三百首這樣的詩句了，再加上小學(xué)、初中語文老師的引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對古詩的理解比較到位，從心理學(xué)的角度來看，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中找得到自己的知識增長點，找得到自己可以說話的點。在原有知識的基礎(chǔ)上有拓展的空間，新舊知識點之間有聯(lián)系的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)和提高，這樣一來他對要學(xué)習(xí)的新知識必然比較感興趣。于是學(xué)習(xí)效果必然會得到提高。同時許多古代詩句又是能把數(shù)學(xué)知識運用進去，這不僅讓古詩詞蘊含了許多意想不到的美！也讓古詩詞與數(shù)學(xué)之

間的關(guān)系變得更加緊密，數(shù)學(xué)在古詩詞中的完美與巧妙結(jié)合由此可見一斑。

當(dāng)然，古代詩與數(shù)學(xué)之間最深刻的關(guān)系莫過于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、空間想象能力或意象與詩句的結(jié)合。比如，古代詩句中，在描寫景色的時，很多都是夾雜著很多數(shù)學(xué)的問題。詩詞中更不乏數(shù)字美的佳句。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能從這些古詩詞中找尋一些與所講授的內(nèi)容相關(guān)的句子作為數(shù)學(xué)課的開場白，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的話，相信我們的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益定會得到巨大的提高。例1：“單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然?！?/p>

詩句中，“大漠”正是數(shù)學(xué)中的平面的化身，多么潔凈的世界；“孤煙直”也正是數(shù)學(xué)中的直線的表示，多么寧靜的畫面；“長河”數(shù)學(xué)中的曲線；“落日圓”數(shù)學(xué)中的圓。這些數(shù)學(xué)中枯燥、簡單的元素，已經(jīng)被詩人化為美妙、精巧，給人們勾畫出了一幅美麗的畫卷。記得當(dāng)時在學(xué)習(xí)這首詩的時候，語文老師要求我們畫出這個意境。很奇特，就這么短短的十個字，卻真的讓我們好像親眼看見了無垠沙漠上的一幅景象。如果我們在講解數(shù)學(xué)中的直線方程這一章時以此詩句為激發(fā)學(xué)生興趣的載體的話，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會得到很大提高。也一定能夠體會到數(shù)學(xué)與古詩詞的碰撞，火花如此驚人。

二、用古代詩句中與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系較緊密的數(shù)學(xué)概念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例

2、詩圣杜甫的這首同樣膾炙人口詩可以用來作為講解立體幾何時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

我們知道，構(gòu)成空間圖形的最基本的要素是“點、線、面、體”。這首詩中，景物的描寫由近及遠(yuǎn)，由小到大，是一幅優(yōu)美的水墨畫，站在數(shù)學(xué)角度來看，第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”；第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”；第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”；第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。這首詩概括了幾何的四個基本要素，構(gòu)造出了一幅完整的畫卷，創(chuàng)設(shè)出了一種難以言表的美妙意境。因此，在講解立體幾何空間的點、線、面之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象能力時用這首詩來作為開場白和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材的話，又何愁學(xué)生對數(shù)學(xué)之事不感興趣呢！

例

2、再如講解立體幾何中的三視圖時也可以用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同．不識廬山真面目，只緣身在此山中．”來作為激發(fā)興趣的詩句，因為這首詩表面意思是說，廬山從正面看，它是一道道連綿起伏的山嶺；從側(cè)面看，它是一座巍然聳立的險峰．從遠(yuǎn)處近處高處低處看，廬山呈現(xiàn)出不同的形象．實際的意思是指同一個事物在不同的角度和不同的時間看是不一樣的。

而我們高中教材中的三視圖教學(xué)內(nèi)容實際上也就是要求學(xué)生理解正試圖，側(cè)視圖，俯視圖。這正好體現(xiàn)了同一事物我們從不同角度分析看待時將會有不同的道理。

三、用古代詩句中所包含的與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例

1、如在講解高中數(shù)學(xué)中的數(shù)列這一章時我們可以首先給學(xué)生將這樣的故事然后用相關(guān)詩句來作為激發(fā)學(xué)生興趣的材料：明《秀才進京趕考》，說的是明朝時有一位窮書生也就是明代的書畫家徐文長，歷盡千辛萬苦趕往京城應(yīng)試，由于交通不便，趕到京城時，試期已過。經(jīng)他苦苦哀求，主考官讓他先從一到十，再從十到一作一對聯(lián)。他想起自己的身世，當(dāng)即一氣呵成：

一葉孤舟，坐著二三個騷客，啟用四槳五帆，經(jīng)過六灘七灣，歷盡八顛九簸，可嘆十分來遲。十年寒窗，進了九八家書院，拋卻七情六欲，苦讀五經(jīng)四書，考了三番二次，今天一定要中。

幾十載的人生之路，通過十個數(shù)字形象深刻地表現(xiàn)出來了。主考官一看，拍案叫絕，并把他排在榜首。是想這樣的故事一講，這樣的詩句一出，這位數(shù)學(xué)老師的課堂上那位同學(xué)還會不聽課，那位同學(xué)還會對他的教學(xué)內(nèi)容不感興趣呢？同時上述詩句也可以用來講解等差數(shù)列前n項和的推導(dǎo)過程時的激趣。

例

2、再如我們在無窮遞縮等比數(shù)列的教學(xué)中可以用古代詩句中的一尺之錘，日取其半，萬世不竭來幫助學(xué)生理解將會收到意想不到的效果。

例

3、其實在總結(jié)過程中我們發(fā)現(xiàn)很多詩句中都會隱含數(shù)學(xué)問題，如：元朝時，著名數(shù)學(xué)家朱世杰的名著《四元玉鑒》中有一首詩：

我有一壺酒，攜著游春走。

遇店添一倍，逢友飲一斗。

店友經(jīng)三處，沒了壺中酒。

借問此壺中，當(dāng)原多少酒？

你能解開這道題么？不妨設(shè)成未知量，利用已知條件，解方程，答案就出來了。瞧，多么有趣。

通過分析上面這些詩句，我們能明顯感到，幾個數(shù)詞就能將詩的意境表達得栩栩如生，無論是數(shù)詞的單個應(yīng)用，重復(fù)引用，抑或是循環(huán)使用，看似毫無感染力的數(shù)詞竟也都能表現(xiàn)出或寂寥，或欣然，或恬淡，或傷感的思想感情。

曾經(jīng)有兩位非常著名的詩人這樣寫道：像直線一樣，愛也是傾斜的/它們自己能夠相交在每個角度/但我們的愛確實是平行的/盡管無限，卻永不相遇！

愛情，向來是難以用語言表達清楚的一個名詞。作者用讀者都熟悉的平行線，借助數(shù)學(xué)豐富的意象，巧妙地向讀者準(zhǔn)確地傳達了自己的意思，這作者想必是一位數(shù)學(xué)老師或必是一位數(shù)學(xué)愛好者吧。

另外，除我國古代詩詞句子外，我國百姓生活中必不可少的對聯(lián)也是華夏文明的重要組成部分，也是文學(xué)的瑰寶。在文學(xué)這個百花園中,有些詩和對聯(lián)同數(shù)學(xué)時有聯(lián)姻。有的一副聯(lián)、一首詩就是一道數(shù)學(xué)題.。古時候，每到過節(jié)，繁華的城鎮(zhèn)都會有些花燈或者其他活動，猜字謎等都是將問題嵌入一兩句古詩中，這種文字與數(shù)學(xué)題的結(jié)合在

現(xiàn)在看來，是多么有趣。如果作為新時期的數(shù)學(xué)老師的我們能充分應(yīng)用這些文化傳承和文化瑰寶，將這些知識變?yōu)閷ξ覀償?shù)學(xué)教學(xué)有利的資源，在自己的數(shù)學(xué)課上用這些國粹來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這不僅引導(dǎo)學(xué)生回顧了文學(xué)常識，重溫了我國的文化瑰寶，提高了學(xué)生的愛國熱情和他們的文化素養(yǎng)，同時也必將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情和積極性，這樣一箭雙雕的事情我們又何樂不為呢？

參考文獻：

《情真意切話數(shù)學(xué)》，張景中

主編，科學(xué)出版社。

《語文教學(xué)與研究（大眾版）》學(xué)術(shù)期刊，2011年第6期，張少伶 《古代詩詞與中學(xué)數(shù)學(xué)美》

張明

第二篇：教學(xué)中激趣反思

教學(xué)中激趣反思

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。下面，我談?wù)勎以诩とし矫娴膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。

生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境，讓學(xué)生在玩中簡單學(xué)習(xí)。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后，我請8個同學(xué)上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊”然后引導(dǎo)學(xué)生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式。師還能夠問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學(xué)后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅僅讓學(xué)生很快掌握8的組成，還能夠進行思想教育。

二、以猜為動力，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆珠子，左手有幾個，讓學(xué)生猜猜右手有幾個，這樣反復(fù)進行幾次，學(xué)生就在“猜”中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對數(shù)的認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

三、在比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現(xiàn)自我，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中能夠進行“奪紅旗”比賽，在活動中能夠比一比誰做得又對又快，從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的激趣手法

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)過程中應(yīng)十分重視的問題。而當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生就知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個艱巨的問題，對于小學(xué)生來說，最重要的要靠教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采取有效的教學(xué)方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、“逗”在課前

興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學(xué)生主動獲取知識，形成智能的重要動力。

俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。上課前，覺得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說：“今天老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問同學(xué)們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。

其次，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“張師傅6小時加工9０個零件，李師傅6小時加工６０個零件?！眴枺骸澳奈煌瑢W(xué)能給這道題提一個問題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“張師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“張師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，張師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學(xué)生說，因為在同樣的時間里，張師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以張師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，張師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有張師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也融洽了師生間的關(guān)系。

二、正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

低年級學(xué)生注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱，情趣易變。針對這一特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要持久性，通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣，運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意。

三、通過實踐操作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

單憑老師講，學(xué)生易疲勞、厭倦、聽不進去，而通過多種感官發(fā)揮學(xué)生好動的特點，讓他們親自動手?jǐn)[一擺、畫一畫、比一比，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極高漲，能達到良好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)“5以內(nèi)的加法”時，就運用自己的手勢來敘述5以內(nèi)數(shù)的組成效果，“4+1”時，左手舉起4只手指表示4，右手舉起食指表示1，合在一起表示組成5。從而激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、采取多種練習(xí)手段，適應(yīng)學(xué)生心理特點

注意力不穩(wěn)定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是小學(xué)生的又一心理特點。因此，教學(xué)中應(yīng)運用各種變換的教學(xué)手段促使學(xué)生興趣發(fā)展，特別是一堂課的練習(xí)，切忌單調(diào)的形式和簡單機械的重復(fù)，否則不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在低中年級教學(xué)中，教師可利用游戲進行教學(xué)，把學(xué)生對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，如口算、筆算接力、組數(shù)對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學(xué)中，教師可采取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快等辦法，不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學(xué)習(xí)疲勞，而且有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固。

五、創(chuàng)設(shè)情境以助學(xué)激趣

創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生產(chǎn)生親身感受的體驗。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：兩位同學(xué)代表兩列火車，站于教室前后通道口，另一同學(xué)代表中間站站一通道口，讓學(xué)生演示兩列火車相遇的情景，并配以恰當(dāng)?shù)幕疖嚻崖暎然钴S了課堂氣氛，又使學(xué)生輕松愉快地理解了相遇問題的條件和含義。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，寓教學(xué)于生活實踐中，培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，使他們得到全面發(fā)展。

第四篇：巧用童話,激趣導(dǎo)入

巧用童話，激趣導(dǎo)入

《10的認(rèn)識》人教版一年級上冊

師：有一天，0~9這些數(shù)娃娃打算出去郊游（課件動態(tài)出示下圖）。這時，一個數(shù)娃娃說：“我們排好隊再出發(fā)吧?！毙∨笥?，你們說隊伍該怎么排呀？

（生答，師點擊課件隨機生成從小到大、從大到小排列圖，圖略。）

師：排好隊正想出發(fā)，這時9又站出來說：“等等，我們先選個隊長吧。”數(shù)娃娃們都覺得9最大，一致選9當(dāng)隊長。9當(dāng)上了隊長，可神氣了，走到隊伍前頭，驕傲地對大家說：“這里我最大，你們都得聽我的。”接著指著0說：“特別是你，長得沒頭沒腦的，跟我比，你實在太小了?！比缓笥肿叩?的跟前說：“你也大不了哪里去，細(xì)胳膊細(xì)腿的?！?和1聽了都很難過。小朋友，你們是不是覺得9太驕傲、太欺負(fù)人了？那你們能不能幫0和1出個主意治治9呀？（生答略）

師：1和0想出了一個和你們一樣的辦法，1走到0的左邊，牽著0的手對9說：“我們倆站在一起就變成一個新的數(shù)了。這節(jié)課我們就來認(rèn)識這位新朋友10（板書課題）【評析】小學(xué)生富于幻想，喜歡童話故事。由學(xué)生喜愛的童話故事導(dǎo)入新課，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是借助故事形象地喚醒了舊知，激活了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生初步感知一位數(shù)與兩位數(shù)的聯(lián)系，很自然地將學(xué)生的關(guān)注點引向本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究之中。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的童話激趣

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的童話激趣

陽邑鄉(xiāng)四卦學(xué)校 白保華

美國心理學(xué)家布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種愉悅的情境，時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種強大的吸引力，吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵莫過于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”，倘若孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激活了，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了興趣和習(xí)慣，孩子們自然而然就會主動尋求有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，興趣濃，習(xí)慣好，方法當(dāng)，孩子們的學(xué)習(xí)能不快樂而高效嗎？如何才能激活孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？我想依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗粗略地談幾種童話激趣策略：

策略一：利用富有兒童情趣的故事激趣。

故事是兒童的第一大需要。生動的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，寓知識于數(shù)學(xué)故事之中，不僅吸引學(xué)生，而且能在潛移默化中強化學(xué)生的知識技能，也符合小學(xué)生形象記憶的特點。而那些關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事，則好比一座座精神的里程碑，引領(lǐng)著孩子們追尋他們的精神蹤跡。比如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學(xué)生聽一段簡短詼諧的配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??”聽著聽著同學(xué)們不由自主地笑了，師笑著問：“誰愿意接著往下講？”在學(xué)生接著往下講的過程中有人指出：“這個故事永遠(yuǎn)講不完，不要浪費時間了。”“這個故事為什么永遠(yuǎn)講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復(fù)說這幾句話?！薄罢f得很好。在數(shù)學(xué)王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識它嗎？”這樣的“開場白”，使學(xué)生一下子進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。

再比如：數(shù)學(xué)史上有一個膾炙人口的故事。高斯在少年時做一道算術(shù)題：1＋100＝？高斯迅速算出了正確結(jié)果等于5050。相信大家都聽說過這個故事。我們可以引導(dǎo)學(xué)生模擬還原高斯的思維歷程：不能直接一個個相加求和吧？這太繁瑣了。老師也不是想讓我們這樣算吧？那么，有沒有簡便算法呢？一定有簡便算法！這些數(shù)字是否有特征？順看，后一個數(shù)都比前一個數(shù)多1。逆看，前一個數(shù)都比后一個數(shù)少1。如果分別從首尾順次取數(shù)并將對應(yīng)的兩個數(shù)相加，其和都等于101。這樣共有50組：所以，總和就應(yīng)該是：101×50=5050。經(jīng)過這一過程，我相信學(xué)生已經(jīng)體驗到高斯精妙的數(shù)學(xué)思維：思維的變通性——追求算法簡單；思維的直覺性——數(shù)字內(nèi)在和諧；思維的概括性——尋找普遍規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)一定是事半功倍的。還有許多蘊含數(shù)學(xué)知識的小故事，比如：《小圓點奇遇記》、《貪婪的獨眼小狼王》等系列故事孩子們肯定十分期待，對其中的童謠也會感覺特別有趣。

策略二：利用數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系激趣。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點與成人不同，數(shù)學(xué)是他們對自己生活經(jīng)驗中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種解讀或升華。如果我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解決生活中的實際問題，就會讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力。所以，我們應(yīng)以身邊熟悉的現(xiàn)實生活為橋梁，創(chuàng)造與生活有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，逐步學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)的結(jié)論。同時，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：教學(xué)《分與合》即數(shù)的組成時，以下兩種教法大家來比較： 教法A：

師：小朋友，7可以分成幾和幾呢？ 生：7可以分為2和5。生：7可以分為3和4。

??

師：很好！跟老師讀，7可以分為2和5?? 教法B：

師：小朋友，幫老師思考一個問題。地上放著兩只盤子，里面放了些米。現(xiàn)在有7只小雞去吃米，想象一下，小雞吃米可能會有哪些種情況呢？你能在紙上畫出來嗎？ 生畫。

師：咱們交流一下。生1：一邊4只，一邊3只。生2：一邊6只，一邊1只。生3：一邊7只，一邊0只。??

師：小朋友們真聰明。現(xiàn)在這7只小雞吃飽了肚子，要坐到這桌子邊休息了（出現(xiàn)一張長方形的桌子）。你們猜猜，它們坐的情況可能是怎樣的呢？ ??

數(shù)字是抽象的，但與實際生活聯(lián)系起來，它就會變得活潑可愛起來了。給數(shù)字賦予生活的意義，將它“擬人化”，讓孩子對數(shù)學(xué)的理解多一些形象上的依托，也許我們的數(shù)學(xué)會容易和有趣得多。

策略三：利用動手操作等實踐活動激趣。好動、好玩是小學(xué)生的特點。如果帶領(lǐng)孩子們在分一分、數(shù)一數(shù)、畫一畫、擺一擺、拼一拼這些實踐活動中學(xué)習(xí)，就能啟發(fā)學(xué)生的心智與興趣，使他們達到身心愉悅的境界。比如：教學(xué)《長方體的認(rèn)識》，同樣是兩種教法： 教法A:（先認(rèn)識生活中的長方體）

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ 教法B：（先認(rèn)識生活中的長方體）

師：好！同學(xué)們都認(rèn)識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，展示、交流）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書）

師：冬天到了，你能像老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）

師：同學(xué)們，你們剪出的紙片又有什么特點呢？ 不難發(fā)現(xiàn)，通過觀察去認(rèn)識與通過體驗去認(rèn)識，認(rèn)識的深度肯定不一樣，學(xué)生參與的情感也肯定不一樣，留下的印象也更是不一樣的。策略四：利用游戲與競賽激趣。

游戲與競賽是學(xué)生學(xué)習(xí)中最行之有效的方法，小學(xué)生尤為喜愛。如果組織新穎別致的游戲與競賽，就會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，吸引其注意力，喚起其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了，尤其當(dāng)他們從中獲得成功的體驗后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會更加濃厚。總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們除了要善于將抽象的數(shù)學(xué)知識變得鮮活有趣、充滿活力外，還要盡可能將數(shù)學(xué)知識變得簡單些、容易些、樸實些。引領(lǐng)學(xué)生用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”。

當(dāng)然，在激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還要注重給予學(xué)生富有激勵性的評價，留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間與空間，這樣才能讓興趣如同源頭活水，長流常新。策略五：活用主題圖、學(xué)具趣學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了許多主題圖，加強了所學(xué)知識與生活的聯(lián)系。教學(xué)中教師應(yīng)該用好這些情境圖。一是可以把主題圖作為教學(xué)內(nèi)容的引入，二是主題圖也可用作數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教學(xué)中，教師可以把主題圖編成一連串的故事，以故事的形式逐一教學(xué)。例如《數(shù)一數(shù)》的主題圖，由于學(xué)生還沒有建立乘法的概念，較難從圖中提出與乘法知識有關(guān)的問題或信息；可在建立了乘法的概念以后，再讓學(xué)生觀察主題圖里蘊藏著的用乘法解決的問題，這樣既加深了對乘法的認(rèn)識，同時使學(xué)生體會到乘法在生活中的應(yīng)用。

教育心理學(xué)告訴我們，在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率就高；沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就不高。以這一理論為指導(dǎo)，我在設(shè)計《分桃子》的新授部分時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次動手分桃子的實踐活動。讓學(xué)生用小棒代替桃子。首先在情境中讓學(xué)生把8個桃子分成2份，從學(xué)生分的結(jié)果中找出“同樣多”的一種，從而引入“平均分”的概念，使學(xué)生在較短的時間對將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生印象，進入角色。接下來又設(shè)計了把10個桃子分成同樣多的2份，把12個桃子平均分成3份的操作強化練習(xí)。這些操作以動促思，學(xué)生在操作探索知識中，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程，能充分展示每位學(xué)生的才能，突出學(xué)生的主體地位，更利于激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，同時學(xué)生在參與實踐活動中，抽象思維得到了發(fā)展，從而體驗到成功的喜悅。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學(xué)生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。如果我們的數(shù)學(xué)課堂，有童話故事的滋潤，有生活場景的再現(xiàn)，有實踐活動的體驗，再適時加上一些游戲與競賽的佐料??此時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還會是一種負(fù)擔(dān)嗎？肯定不是。我們的學(xué)生將在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，有了快樂就會主動探究數(shù)學(xué)知識，就會獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。有了成功的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會更加濃厚，于是，他的學(xué)習(xí)更加快樂，他將獲得更多成功的體驗，如此良性循環(huán)，學(xué)生只會越來越喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，直至達到享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好境界。在這樣的前提下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與方法，數(shù)學(xué)習(xí)慣與經(jīng)驗等數(shù)學(xué)素養(yǎng)定會悄然形成。