第一篇：語文課堂課改教學(xué)反思

語文課堂課改教學(xué)反思

華龍區(qū)四中崔素民

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。在這個學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：

1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮省?/p>

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。

課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚棄的基礎(chǔ)上“與時俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。

還有部分語文教師的預(yù)習(xí)展示課把說話權(quán)、主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說或不說，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實現(xiàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學(xué)生展示的流程。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學(xué)生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。

思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有

效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。

有的語文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關(guān)鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學(xué)生的有價值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

第二篇：語文課堂課改教學(xué)反思

語文課堂課改教學(xué)反思

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。在這個學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：

1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮省?/p>

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。

課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚棄的基礎(chǔ)上“與時俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。

還有部分語文教師的預(yù)習(xí)展示課把說話權(quán)、主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說或不說，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问剑灰獤|一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實現(xiàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學(xué)生展示的流程。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學(xué)生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。

思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。

有的語文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關(guān)鍵時刻，教師該點撥的要點撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學(xué)生的有價值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。

面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

——新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。

——新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

小學(xué)語文新課改教學(xué)反思

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學(xué)生所聽：、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

對學(xué)生所言：、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對學(xué)生所讀 ：、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??

對學(xué)生所問：、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學(xué)生所寫：、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。" 孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時間留給學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。”

讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把別人的情感變成自己的情感。

2、把別人的語言變成自己的語言。

第三篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

隨著課改的深入，學(xué)生漸漸適應(yīng)老師新穎的教學(xué)方式，學(xué)生高度熱情，每一節(jié)都精神振奮，這都離不開老師的引領(lǐng)。

我每一節(jié)盡量做到：

目標(biāo)明確，獎罰分明，及時總結(jié)。

1。不再浪費很多時間說訓(xùn)每一個沒有完成作業(yè)的同學(xué)，也要讓學(xué) 生明白，上課時間寶貴，一分鐘都不能做無用的事情。

2。特別關(guān)注后進(jìn)生，不放棄不嫌棄每一個不及格學(xué)生，他們是非 常落平均成績的，爭取他們一天天進(jìn)步，最后及格。

3。充分利用小組捆綁式評價，并且及時總結(jié)，每一節(jié)還要對本節(jié) 所有同學(xué)的表現(xiàn)做總結(jié)，號召全班學(xué)生發(fā)揚好習(xí)慣，摒棄不好 的習(xí)慣，使同學(xué)們有目標(biāo)，有榜樣。

4。盡量利用小組的力量互幫互助，使小組進(jìn)步，每一個成員各方 面越來越好。

孩子們都很努力，后進(jìn)生進(jìn)步很大，成績顯著。

有時我真怕把孩子們累壞了，可孩子們成功后的燦爛笑容證明他們在享受成功。

第四篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思1

全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，這樣做無疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進(jìn)行了反思，下面就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀€人的看法。

一、在平時的教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒進(jìn)行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學(xué)情備的不充分，在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)；2.學(xué)生認(rèn)知的差異，導(dǎo)致教師過多地關(guān)注后進(jìn)生，從而影響教學(xué)進(jìn)度；3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向，信息閉塞，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動不起來。但我還有一點認(rèn)為，特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，比如學(xué)生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。

二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識為主，提倡個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會超過三分之一，而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少，要與城里的學(xué)生那更沒法比，如果學(xué)生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個大環(huán)境有著密切的關(guān)系，但這不是說沒有教師的責(zé)任，我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個方面去努力：1. 教師要從思想上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性；2.充分發(fā)揮這方面做的好的'學(xué)生的榜樣作用；3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評比辦法，激發(fā)學(xué)生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點就是要發(fā)揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學(xué)生要適當(dāng)，要綜合好的方面和差的方面，不應(yīng)該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認(rèn)為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應(yīng)該在課堂上表揚，有的應(yīng)該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚……而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產(chǎn)生一個問題：教師在評價的當(dāng)時想到是什么？可能當(dāng)時的心情是復(fù)雜的，但我覺得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評價，而不應(yīng)該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應(yīng)有的光環(huán)。

任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進(jìn)行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。

課改教學(xué)反思2

本周進(jìn)行了七年級英語、八年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課改教師匯報課活動，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，把更多的時間給學(xué)生進(jìn)行展示，效果很好，但也存在很多問題。通過聽課、評課、與教師個別溝通等活動，拉近了教師與校長、教導(dǎo)處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進(jìn)課改的有效實施。

參與了講課、聽課、評課的我校教師，如果說講課是教師自身現(xiàn)有教學(xué)水平的展示，聽課是對別人優(yōu)點的學(xué)習(xí)，那么評課則是老師們對綜合教學(xué)的認(rèn)真思考和總結(jié)。

我校都舉行課改教師初期匯報課活動，老師們都與時俱進(jìn)地突出教研主題。與上學(xué)年比起來，這次匯報課的氣氛更濃，因而在評課中引發(fā)了更多的討論，在激烈的爭論中大家對這一理念有了更深的認(rèn)識。

通過學(xué)習(xí)逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學(xué)模式中的研究》課題的研究，努力探索農(nóng)村學(xué)校小班化教育教學(xué)的實踐。

為提高教師的課堂教學(xué)技能，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)校全面實施課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學(xué)設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，取得了前所未有的效果。孩子在學(xué)校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點，就得學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。在這次匯報課中，我不光從其他老師身上學(xué)到了優(yōu)點，更多的.是引發(fā)了我對“兩多兩少兩自主”在課堂教學(xué)模式中更多的思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學(xué)生在我的教育下達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運用于實踐？思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，思考是學(xué)習(xí)的動力，有了動力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長，它充滿挑戰(zhàn)，我們相信，在挑戰(zhàn)中我們會成長起來，越來越成熟。

課改教學(xué)反思3

在實施新課改、使用人教版課標(biāo)教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學(xué)方式的改變，為課堂教學(xué)注入了新的血液。如今再走進(jìn)我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學(xué)生一起享受著學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)內(nèi)容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學(xué)方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑?dǎo)探究、合作交流。我們使用人教版課標(biāo)教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。

但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學(xué)。因為，在教學(xué)中的確有一些現(xiàn)象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領(lǐng)會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

一、學(xué)生自主和教師主導(dǎo)

新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標(biāo)明確提出要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動、提供一些材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但是有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學(xué)生根據(jù)家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學(xué)生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學(xué)生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關(guān)年、月、日的知識還很多，請同學(xué)們下課后再去看書?！睆谋砻嫔峡?，這堂課充分體現(xiàn)了開放教學(xué)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，實際上在學(xué)生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關(guān)“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。

其實我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但并不與教師的主導(dǎo)相對立。教學(xué)是雙邊活動，離不開學(xué)生的學(xué)，更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方，正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學(xué)中不但需要學(xué)生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗。所以教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情的需要，進(jìn)行適時、適度的點撥、誘導(dǎo)。也就是說，教師的指導(dǎo)、點撥要適時、適度，恰到好處、點到為止。適時，就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他一個臺階，讓他繼續(xù)夠，決不是直接把桃子放到學(xué)生手里，也不是坐視不管、視而不見，“該出手時就出手”。就像種樹的故事，有三個人各種了一棵樹，甲種完后，再也沒有來管過；乙恰恰相反，每天都來澆水、施肥；丙是剛種時來得勤一些，以后隔幾天來看看，缺水了就澆澆水，有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng)，第二天，甲、乙種的樹都被刮倒了，只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說，那么乙對種的樹可是關(guān)愛有加，為什么也會被刮倒？原來樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料，會產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對待樹，樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源，根系會越來越發(fā)達(dá)，樹就會長得壯。這個事例說明，教師的主導(dǎo)要適度，教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個把握：（1）把握時機(jī)，進(jìn)行啟動、引發(fā)，把學(xué)生的思維帶入更深的境地；（2）把握好自身的角色定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時——引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭議時——參與，當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見時——傾聽，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時——糾正，當(dāng)學(xué)生獲得成功時——贊賞。所以不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導(dǎo)會使學(xué)生霍然開朗，老師輕輕一導(dǎo)會給學(xué)生呈現(xiàn)出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。導(dǎo)是有學(xué)問的。

二、多樣化與最優(yōu)化

多樣化是數(shù)學(xué)課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。

人教版教材為我們呈現(xiàn)了許多鼓勵學(xué)生獨立思考、鼓勵學(xué)生思維多樣化、鼓勵學(xué)生個性化解決問題的內(nèi)容。我們的教師在教學(xué)中也經(jīng)常為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

但在具體的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下這樣的行為。

一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質(zhì)的提升。例如，教12－9，老師問：“12－9得多少？該怎樣算？”學(xué)生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結(jié)果學(xué)生在老師的窮追猛打下，連最低層的12－1－1……都說出來了，老師才如釋重負(fù)。這種過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的`所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學(xué)目標(biāo)的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學(xué)生已超越了低層次算法，為了體現(xiàn)多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標(biāo)，不能片面追求形式化。

另外還有一種現(xiàn)象，就是為了體現(xiàn)不一樣的方法，對其他一些思維層次較低、思維過程煩瑣的算法也不敢說“不”，對其中一些思維方式靈活、過程簡單、層次較高的算法也不敢推廣，而采用了“用你最喜歡的方法算一算”的方式。表面上看，教師尊重了學(xué)生個性的發(fā)展，但實際上小學(xué)生的分析、鑒別、優(yōu)化能力還尚欠缺，都認(rèn)為自己的方法是最好的，倘若每個學(xué)生僅僅掌握自己的方法，思維能力就很難繼續(xù)提高。倡導(dǎo)多樣化，不僅僅要讓學(xué)生得到自己喜歡的方法，還應(yīng)使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和提高。當(dāng)然，解決問題最優(yōu)化不是由教師來推薦的，而應(yīng)是用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、運用，得到比較好的方法。下面這位教師的引導(dǎo)語言很值得我們借鑒：“你們聽懂這位同學(xué)說的方法了嗎？”“除了你的方法外你還喜歡誰的方法？為什么？”“請你也來試一試，如有困難可以找這位同學(xué)幫忙，也可以找老師幫助你。”這樣的語言能讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，也體現(xiàn)了對學(xué)生自主選擇的尊重，讓學(xué)生通過“模仿—嘗試—掌握”。另外，最優(yōu)化也要看具體的教學(xué)內(nèi)容，如果是同一層次的方法，就不必優(yōu)化。

課改教學(xué)反思4

綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注的焦點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

一、無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的？小動物們留下了什么紀(jì)念？小刺猬為什么站著不動？

第二次：請同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣？花是誰種的？為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”？

課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達(dá)見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“（一生）元宵節(jié)，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)？

二、無限度地收集資料

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節(jié)》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的.能力?！痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時，只注意了“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語。“公民”并不是“兒童”的同義語！要一個六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難。可想而知，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該）“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教一下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

三、無目的地整合學(xué)科

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：

（1）“現(xiàn)在，請小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》?！?/p>

（2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢？請你們展開想象的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?/p>

可以想象《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽！詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想？還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境！

反思：過去，我們的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，無論何時，語文課都姓“語”。都應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進(jìn)”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，但究竟該在什么時機(jī)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語文學(xué)科特點，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功！

課改教學(xué)反思5

新一輪課程改革以來，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神實踐政治課程標(biāo)準(zhǔn)，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是，在教學(xué)中我們的“創(chuàng)新”與政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”大多形似神異，徒有形式，沒有實效。以下是本人在教學(xué)中的幾點反思：

一、表面自主

目前的政治課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中．“忙碌”，交流、匯報，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一部分就讀哪部分”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

二、無效合作

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。在學(xué)生沒有充分了解課本內(nèi)容、進(jìn)行思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的`學(xué)習(xí)時間，讓孩子有機(jī)會充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。

三、隨意探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐中，我們還要防止以下幾種傾向：一是惟探究式學(xué)習(xí)，排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時時探究，既沒有效率，也沒有必要。二是只重過程，忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，但腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最終不僅問題沒有解決，連方向也模糊了，這樣的探究對閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處？三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時間，為了趕教學(xué)進(jìn)度，有些教師就將探究活動由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”，進(jìn)行“雙軌運行”。

課改教學(xué)反思6

6月19號，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行聽評課交流學(xué)習(xí)，徐主任做了重要講話，首先肯定了我們學(xué)校的變化：

1、教師理念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)深入落實126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，已見成效。

2、學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由原來聽老師講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長的帶領(lǐng)下，積極課改的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，每天都忙碌著聽課、評課、反思、總結(jié)、實踐。所以課改已有了小小的成功。

課改以來短短的四個月，徐主任是第五次來孫祖中學(xué)聽評課，作報告，可見，他對我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個月，已有十幾個學(xué)校的`領(lǐng)導(dǎo)和部分老師，來我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)?？梢?，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時他們的到來也給了我們很大的壓力，也是巨大的動力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續(xù)努力，沒有最好，只有更好，一定會取得課改的成功。

課改教學(xué)反思7

實行新課改，教材的整體結(jié)構(gòu)編排、欄目設(shè)置等均有較大的變化，有利于開展探究性學(xué)習(xí)方式、給學(xué)生更大的主動性，同時也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。以下是幾點個人看法，與同仁們探討。

一、教學(xué)中“度”難以把握

新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。教材中以實驗為基礎(chǔ)，通過探究從而得出結(jié)論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就具有很大的可塑性，到底補(bǔ)充多少知識，補(bǔ)充到什么程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，容易造成兩個極端，對于無高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的，因而教得輕松，進(jìn)度也快，但會造成容量不夠，無東西可教；而對于有高三教學(xué)經(jīng)驗的教師，因有前面知識的積累，經(jīng)驗常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗大量進(jìn)行補(bǔ)充，這將會成課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時不夠，不能按時完成教學(xué)任務(wù)等問題。我個人認(rèn)為這兩種處理方式都是不可取的，應(yīng)折中處理，對于高一年教學(xué)大綱要求，學(xué)生必須完成必修1、2的學(xué)習(xí)，修完4學(xué)分，能夠順利通過會考，圓滿畢業(yè)，而對于知識難度要求，可在文理分科后再根據(jù)考綱要求進(jìn)行拓展、深化。

二、教學(xué)條件難于達(dá)到新教材的要求

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在教學(xué)中處于重要地位，而新課改推行探究式學(xué)習(xí)，實驗在整個教學(xué)中的.地位尤為突出，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中是基礎(chǔ)，如果實驗條件不具備，那么探究就成為無本之木，整個教學(xué)就難以順利開展。比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，對于如此高要求的實驗條件，對于一所重點完中都覺得難以實現(xiàn)，更何況是農(nóng)村普通完中呢？比如教材中設(shè)置了很多探究實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達(dá)到此種要求。

三、知識銜接不好，一些知識點出現(xiàn)比較突兀

在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學(xué)生前面所未曾學(xué)過的。因而教師不得不大費周折對此進(jìn)行解釋說明，比如說物質(zhì)的分類中出現(xiàn)了電解質(zhì)和非電解質(zhì)的判斷，而這兩個概念直到物質(zhì)的分散系中才會學(xué)習(xí)。另外，對于一些知識的說明講解經(jīng)常讓人感覺是欲言又止。

總之，新教材將帶給我們?nèi)碌母杏X和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。

課改教學(xué)反思8

隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實實地開展學(xué)習(xí)新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。

一、課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課；學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度；創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況；數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r；基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況。

學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課，主要評價師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。

學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度，主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。

創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，主要是通過學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展?fàn)顩r，主要評價學(xué)生尊重別人、取長補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構(gòu)建新知識的能力。

通過對新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。

二、探索新的課堂組織形式

大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的.。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式，重點加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。

三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革，就是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少教師還把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，學(xué)生用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過探索，認(rèn)識到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題，而學(xué)生個體又無法解決時，可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個體責(zé)任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學(xué)生在教師設(shè)計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

總之，面對新課程，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合社會發(fā)展的需求。

課改教學(xué)反思9

一個學(xué)期就要結(jié)束了，回想這半年的課改歷程，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑪?shù)學(xué)課改教學(xué)反思。

課改展示課的目的是為了發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生表現(xiàn)欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缸少一種活躍性，學(xué)生的活動總是很不理想。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性（學(xué)生手中只有課本，網(wǎng)絡(luò)知識課堂上難以得到應(yīng)用），數(shù)學(xué)課堂上的語言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動不起來，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思》。

第二:課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評價的激勵功能運用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發(fā)掘精髓，才能根據(jù)教材的目標(biāo)去拓展。為了更好的讓學(xué)生挖掘教材，我把自己手中的有關(guān)數(shù)學(xué)的教輔書放在教室里，讓學(xué)生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學(xué)生的實際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的`時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)設(shè)置了質(zhì)疑小組，讓他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多問題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。

第三：評價學(xué)生要適當(dāng)。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應(yīng)有的光環(huán)。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。

課改教學(xué)反思10

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實施過程中，卻感到了問題重重。

一、按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時感到教學(xué)時間之緊張。

其實，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的'想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進(jìn)入課堂。

與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點，尤其是在目標(biāo)上的不同：

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；

二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過程、方法能力，態(tài)度情感價值觀的目標(biāo)；

三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。

要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能達(dá)到教育的目的。

課改教學(xué)反思11

新的課改實驗教材綜合性增強(qiáng)，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。

一、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力

賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的'閃光點，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。

在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。

在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。

記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道!可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵學(xué)生

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

(1)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。

(3)用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。

(4)用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。

隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到:評價學(xué)生時教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。

課改教學(xué)反思12

申到人們不畏艱險，勇于與困境搏斗的內(nèi)涵。像《糧食》這一畫面，同學(xué)們分析畫中人物的描繪，表達(dá)了收獲季節(jié)人們的愉悅心情。像《倒牛奶的女傭》從人物的表情到內(nèi)心世界，同學(xué)們都能逐一進(jìn)行分析，雖然有分析欠妥的地方，我也沒有進(jìn)行評述，而是布置在課下查閱資料，了解畫家的風(fēng)格、特點、作品所處的背景，或一些有趣的軼事等等，下節(jié)課就留給同學(xué)們共同來交流。在第二節(jié)課，同學(xué)們找來了大量的資料，每一小組都紛紛來交流他們查閱的畫家、作品的分析和一些有趣的軼事，一直到下課，同學(xué)們也沒有說完，他們熱情很高，氣氛活躍，從作品的分析中感悟勞動的意義，對勞動創(chuàng)造了世界這一認(rèn)識有了不同層次的提高。整堂課貫穿了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念，在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方法的變化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

（一）設(shè)計課的變化

第三單元“設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“傳遞我們的心聲──壁報設(shè)計”一課，是本單元在學(xué)習(xí)字體設(shè)計、版面設(shè)計之后，最后要完成一幅完整的壁報設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上，我沒有僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而是讓同學(xué)們設(shè)計自己感興趣的題材，這樣就調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。他們課下收集大量資料，在裝飾畫面的材料上也下了一番功夫。在課堂上，學(xué)生忙得不亦樂乎，有專管設(shè)計的，有專管繪畫的，有動手制作小裝飾的，有寫美術(shù)字的。最后經(jīng)過同學(xué)們的通力合作，制作出的壁報豐富多彩，有神奇的海洋，有豐富多彩的校園生活，有體育方面的，也有軍事方面的，整個設(shè)計令人耳目一新。這個過程讓學(xué)生從感知美上升到創(chuàng)造美，改變了以往我們只重結(jié)果不重過程的教學(xué)弊端。

（二）綜合課的變化

第四單元“綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的“我為校園添色彩──學(xué)生裝設(shè)計”一課，在課前預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生們搞一個服裝表演，展示一下中學(xué)生的.風(fēng)貌，同時了解一些服裝設(shè)計的有關(guān)知識。我沒想到學(xué)生們對服裝表演的興致那么高，為了這個表演，他們找到自己認(rèn)為最美的衣服，練習(xí)模特步的走法。有的學(xué)生課下征詢我對他挑選衣服的意見及表演的知識，還有的去找家長了解輔導(dǎo)，課下查閱資料。他們還利用體育課、活動課或課余時間在小組長的帶領(lǐng)下練習(xí)走模特步，并且是那樣的認(rèn)真執(zhí)著。學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的親身體驗是多么

課改教學(xué)反思13

初二物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的入門課，剛開始時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可是一段時間后，就有許多學(xué)生開始落后了。究其原因，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)方法不對，自然學(xué)習(xí)效果就不盡如人意，故學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生反映物理好像一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情況是普遍存在的。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。經(jīng)過教學(xué)思索，我認(rèn)為具體存在以下幾個方面的問題。

一、初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的普遍問題是

1、答卷中存在的主要問題：

①審題和分析能力差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答;不會通過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。

②理解能力差：對概念的理解膚淺，答題時憑著感覺答。

③綜合實驗?zāi)芰Σ睿河绕涫菍嶒炘O(shè)計能力有待提高。

④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題;簡單運算失誤太多。

⑤表達(dá)能力差：作圖不嚴(yán)格，計算題解法不規(guī)范，邏輯性差。

2、作業(yè)中存在的主要問題：

①審題不夠仔細(xì)，粗心大意;

②公式不明，亂代數(shù)據(jù);

③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無計劃，書寫太混亂; ④運算能力差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。

二、存在如此問題的可能因素

1、與學(xué)科特點有關(guān)：

物理學(xué)是一門以實驗為主科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)時要有相當(dāng)豐富的想象力，要能想象到發(fā)生的物理過程，相對而言是比較的抽象，并且要真正地弄懂，學(xué)生必須具備一定的感性認(rèn)識和生活積累。然而，在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

2、與平時的知識點的落實上也有關(guān)：

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng);單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。

3、與學(xué)生本身的素質(zhì)有關(guān)：

學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的理解能力、思維能力、記憶能力和自學(xué)能力，要有良好的學(xué)習(xí)自覺性、主動性和計劃性，自覺做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、采取的措施與策略：

1.扎實嚴(yán)謹(jǐn)

在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實實抓好物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中

要搞清物理要領(lǐng)的形成過程，講清物理概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象物理要領(lǐng)的理解。對物理規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對物理概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象物理情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密

2.聯(lián)系實際

物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是物理學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

加強(qiáng)課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的物理原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1).方法科學(xué)

在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

(2).靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的`對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

四、重視差生轉(zhuǎn)化工作：

在我們農(nóng)村的學(xué)校中，差生尤其是雙差生占很大的比例，因此轉(zhuǎn)差是我們很重要的教學(xué)工作。首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，我以為教師不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點，物理學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理起始教學(xué)工作中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教育尤為重要，因為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的推動力量.所以應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來提高差生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然，為了鞏固差生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅.成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)生們對學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以，轉(zhuǎn)化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的。

課改教學(xué)反思14

先進(jìn)的教學(xué)理論可以有效的指導(dǎo)教學(xué)工作，促進(jìn)教育的改革，推動教育的良性發(fā)展；同樣，任何先進(jìn)的教育理論都要通過教學(xué)實踐來驗證其理論的可行性，促進(jìn)教育在探索中發(fā)展，在發(fā)展中探索。

回顧一年來，在高效課堂理念的指導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)方面，還是比較認(rèn)真的積極參與高效課堂的改革，從先前的迷茫到現(xiàn)在流暢的操作流程和清晰的教學(xué)思路，其間為高校課堂的認(rèn)真貫徹執(zhí)行，做出了很大的努力。如小組建設(shè)與優(yōu)化小組，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與優(yōu)化,學(xué)科的集智備課，導(dǎo)學(xué)案的批改和教師的個備與補(bǔ)備情況，課改示范教學(xué)與公開課教學(xué)以及校際的教研活動，無不滲透著全體教師的心血，是高效課堂喚醒了教師的精神，激起了教師的斗志，凝聚了教師的向心力，推動了學(xué)校的發(fā)展。

任何形式的課堂，其根本出發(fā)點都應(yīng)是一切為了學(xué)生的發(fā)展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在導(dǎo)學(xué)案的.編制方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確，結(jié)合我校學(xué)生實際，要融進(jìn)教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。自研課上要體現(xiàn)出教師的方法指導(dǎo)，不能放羊式，也不能圈養(yǎng)式，教師應(yīng)分層次指導(dǎo)，抓住重點，突破難點，不應(yīng)導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后，學(xué)生無目的的做或者干脆就是抄。對于展示課，教師也要根據(jù)班級實際情況，精心設(shè)計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應(yīng)在“活”的課堂形式下，學(xué)生真正能學(xué)到知識，培養(yǎng)能力。甚至教師也要寫出詳細(xì)的展示課的教案或者說是預(yù)案。

在課改初期，教師這樣的指導(dǎo)是非常有必要的。在反饋課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作簡單的梳理，有一個系統(tǒng)整體的回顧，再放手讓學(xué)生獨立完成反饋題目，明確哪些內(nèi)容自己真正掌握，哪些內(nèi)容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由于導(dǎo)學(xué)案上的達(dá)標(biāo)測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補(bǔ)充內(nèi)容，以滿足不同層次的學(xué)生的訓(xùn)練需要。只有這樣才能真正提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

除此之外，要結(jié)合每次月考大作文章，做好文章，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學(xué)生過去一階段學(xué)的情況，“評”、“獎”的目的是激發(fā)學(xué)生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認(rèn)為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠(yuǎn)，需在學(xué)習(xí)中探索，在探索中前進(jìn)，在前進(jìn)中完善。我們相信，在領(lǐng)導(dǎo)的重視和執(zhí)著的追求與正確的引導(dǎo)下，教師課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進(jìn)課改這只大船搏浪遠(yuǎn)航。

課改教學(xué)反思15

二期課改與以前的教學(xué)改革相比,改革的深度和廣度都大大增加,對教師來說,這既是一次挑戰(zhàn),也是一次改進(jìn)和提高自身教學(xué)水平的大好時機(jī).原有的教學(xué)模式被打破,教師教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都將發(fā)生根本性變化.教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,在每個教師的頭腦中必須樹立以學(xué)生為本、師生平等的民主意識,變以往應(yīng)試學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí).學(xué)生也要從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥墨@取知識,重視自身非智力因素

的培養(yǎng)，教師起著至關(guān)重要的作用。如何在課堂中組織有效的教學(xué)？對每一位處在教學(xué)一線的教師而言，都是一個值得研究和深思的問題。如何實現(xiàn)二期課改的新目標(biāo)、新要求？筆者通過自身的教學(xué)實踐和學(xué)科特點，談?wù)勛约旱膸c體會。

一、啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課

在課堂教學(xué)中，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率！

1、指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預(yù)習(xí)本上。其次，尋找疑點也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽。再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2、授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的`立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對同學(xué)們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學(xué)勤奮好學(xué)，就指導(dǎo)他做電鈴、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強(qiáng)及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用飲料瓶自制火箭等等。這一做法帶動了不少同學(xué)。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)，但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心?；绢}全批全改，重點題細(xì)批細(xì)改。學(xué)困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機(jī)會。

二、尋求物理知識與生產(chǎn)生活的結(jié)合點

物理學(xué)研究的各種物理現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)生活內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，我始終注意把課本知識與日常生活結(jié)合起來，把理論與實際結(jié)合起來。例如：在教授“光速”和“聲速”這部分內(nèi)容時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，光在空氣中的傳播速度要比聲音在空氣中的傳播速度快得多，為了讓學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去，我設(shè)計了這樣一個問題：“百米賽跑時，發(fā)令員在起點發(fā)令，計時員在終點計量，為使計量更加準(zhǔn)確，我們是看到槍口的白煙開始計時呢，還是聽到槍聲開始計時？”學(xué)生經(jīng)過討論后，很快就統(tǒng)一了認(rèn)識，應(yīng)該是看到白煙就計時，更加準(zhǔn)確些。又如，在研究省力杠桿的特點時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，首先我創(chuàng)設(shè)情景，讓班上力氣大的學(xué)生用手嘗試打開飲料瓶蓋，當(dāng)他們多次嘗試

第五篇：課改教學(xué)反思

課改教學(xué)反思1

本周進(jìn)行了七年級英語、八年級數(shù)學(xué)兩節(jié)課改教師匯報課活動，有兩位老師做課，教師都能很好地把握教材，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考，把更多的時間給學(xué)生進(jìn)行展示，效果很好，但也存在很多問題。通過聽課、評課、與教師個別溝通等活動，拉近了教師與校長、教導(dǎo)處、教科室成員的溝通渠道，有效地促進(jìn)課改的有效實施。

參與了講課、聽課、評課的我校教師，如果說講課是教師自身現(xiàn)有教學(xué)水平的展示，聽課是對別人優(yōu)點的學(xué)習(xí)，那么評課則是老師們對綜合教學(xué)的認(rèn)真思考和總結(jié)。

我校都舉行課改教師初期匯報課活動，老師們都與時俱進(jìn)地突出教研主題。與上學(xué)年比起來，這次匯報課的氣氛更濃，因而在評課中引發(fā)了更多的討論，在激烈的爭論中大家對這一理念有了更深的認(rèn)識。

通過學(xué)習(xí)逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學(xué)模式中的研究》課題的研究，努力探索農(nóng)村學(xué)校小班化教育教學(xué)的實踐。

為提高教師的課堂教學(xué)技能，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)校全面實施課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。這次，老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學(xué)設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，取得了前所未有的效果。孩子在學(xué)校能夠得到良好的教育是我們教育的最終目的，而要做到這一點，就得學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。在這次匯報課中，我不光從其他老師身上學(xué)到了優(yōu)點，更多的是引發(fā)了我對“兩多兩少兩自主”在課堂教學(xué)模式中更多的.思考：今后的課該怎樣上？怎樣使我的學(xué)生在我的教育下達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的？如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運用于實踐？思考的過程就是學(xué)習(xí)的過程，思考是學(xué)習(xí)的動力，有了動力才能不斷地提高自己，我們知道，這條路還有很長，它充滿挑戰(zhàn)，我們相信，在挑戰(zhàn)中我們會成長起來，越來越成熟。

課改教學(xué)反思2

反思性教學(xué)是當(dāng)代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進(jìn)一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準(zhǔn)備性的增強(qiáng)。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學(xué)家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因而“學(xué)會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學(xué)中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經(jīng)驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進(jìn)步。

一、從形式主義到有效的學(xué)習(xí)方式

面對新課程，以往的教學(xué)方式已經(jīng)不太適用了。我們在急于改變教學(xué)方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，但卻沒有收到預(yù)想的效果。我后來想到，如果在平時的教學(xué)活動中不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，他們是當(dāng)不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學(xué)生自己提出問題，從基礎(chǔ)的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當(dāng)學(xué)生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學(xué)的知識，而不至于死記硬背。

二、讓歷史知識貼近學(xué)生生活實際

反思以前的教學(xué)，基本上是講歷史知識，能夠貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的`發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要讓學(xué)生真情流露，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活。

如在講《星羅棋布的氏族聚落》時，我這樣導(dǎo)入新課：前面我們知道了北京人、山頂洞人主要*采集、打獵、捕魚為生。同學(xué)們想一想，假如你生活在那個時代，你感覺這樣生存要受到哪些限制呢？

生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。

生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。

生3：如果有連續(xù)幾天的暴風(fēng)雨，我們也不能出來獵取食物。

生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。

我最后總結(jié)：同學(xué)們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗想到了耕種、飼養(yǎng)、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。

新課程拉近了學(xué)生和歷史的距離。從學(xué)生的生活情景入手，把學(xué)生引入到現(xiàn)實情景中，進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學(xué)生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又利于學(xué)生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠(yuǎn)的與我們無關(guān)的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。

三、尊重學(xué)生，兼顧引導(dǎo)

在學(xué)完了原始社會和奴隸社會內(nèi)容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進(jìn)步還是倒退？”學(xué)生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預(yù)料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學(xué)生定論的，所以也就沒有聽到過學(xué)生自己的認(rèn)識和看法?，F(xiàn)在該如何解決這個問題？我讓學(xué)生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產(chǎn)公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現(xiàn)象……學(xué)生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學(xué)生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進(jìn)一步引導(dǎo)才能不違背課文的價值取向？我引導(dǎo)他們對比原始社會物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學(xué)生認(rèn)識到評價社會進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學(xué)生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價值取向。

四、讓學(xué)生真正的主體化

學(xué)生的主動性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動。

1、讓學(xué)生親自查一查

課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學(xué)生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關(guān)的知識介紹，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

2 、讓學(xué)生動手做一做

課文中介紹了許多自然科學(xué)知識，但抽象的解釋再多，學(xué)生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學(xué)生做個實驗，將自然學(xué)科同歷史教學(xué)結(jié)合起來。如《解除彩陶之謎》，這樣學(xué)生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展。

3、專題討論會

為開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學(xué)生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學(xué)生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。

五、讓歷史知識文學(xué)化、故事化

初一歷史學(xué)的是中國古代史，許多學(xué)生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學(xué)生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

反思在教師教學(xué)過程中的重要性已經(jīng)不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學(xué)生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

課改教學(xué)反思3

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實施過程中，卻感到了問題重重。

一、按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時感到教學(xué)時間之緊張。

其實，實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。

但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的`興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識點進(jìn)入課堂。

與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點，尤其是在目標(biāo)上的不同：

一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心；

二是目標(biāo)內(nèi)容更為全面，不僅有學(xué)科知識、還有科學(xué)過程、方法能力，態(tài)度情感價值觀的目標(biāo)；

三是將三大目標(biāo)統(tǒng)一于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。

要朝著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進(jìn)自己的評價方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就一定能達(dá)到教育的目的。

課改教學(xué)反思4

在語文課程諸多的矛盾關(guān)系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學(xué)科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的.教學(xué)才會落到實處。學(xué)習(xí)語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學(xué)會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經(jīng)典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學(xué)就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的。“尷尬”：學(xué)生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態(tài)不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統(tǒng)、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，正是我們語文教學(xué)的特征所在。語文教學(xué)的關(guān)注重點本來就當(dāng)是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發(fā)，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應(yīng)是語言文字之師。他們應(yīng)當(dāng)有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標(biāo)點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。

語文課堂的特殊性在于要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容和“研究對象”是：關(guān)注學(xué)習(xí)對象——學(xué)生，關(guān)注言語現(xiàn)象，關(guān)注語文事實?！缎车膬鹤印返恼Z文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔(dān)當(dāng)責(zé)任。它的語文手段就是借名人軼事對人產(chǎn)生喻示。學(xué)語文，究竟學(xué)什么？就是讓學(xué)生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉(zhuǎn)到怎樣說是一個語文學(xué)習(xí)的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關(guān)注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關(guān)的東西。

課改教學(xué)反思5

美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W(xué)生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學(xué)過程中，不能只滿足于學(xué)生表面的、形式上的參與。

我這一期有幸進(jìn)行課改班教學(xué)，我班有12生，但在教學(xué)中只有少數(shù)的幾個同學(xué)能積極舉手發(fā)言（發(fā)言積極的同學(xué)一堂課可以發(fā)言7、8次，甚至上10次），而大多數(shù)同學(xué)卻沒有發(fā)言，致使課堂成了極少數(shù)人的課堂。小組討論時，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至感覺他們有一些茫然；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的。實際上，在多數(shù)課 堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正體現(xiàn)出來。

課后我經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)我在課堂教學(xué)中依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；有些課當(dāng)時看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這就成了大家所說的穿新鞋做老路,是非常值得關(guān)注的一個問題。

什么是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我通過翻閱資料得到專家的觀點是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考?！?/p>

現(xiàn)在，新課改理念著重培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”，要求我們從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，這是一個質(zhì)的變化。

那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？有專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的'深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

那么，如何評價學(xué)生的參與情況，有資料指出：看參與的主動性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力活動情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況。這樣從各方面進(jìn)行評價才能真正調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,才能讓課改起到真正的作用。

課改教學(xué)反思6

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的自由表現(xiàn)是對教學(xué)活動的主體參與，即學(xué)生對教學(xué)的自主掌握?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，“把時間還給學(xué)生”，讓學(xué)生有更為自由的發(fā)展空間，更為廣闊展現(xiàn)自我的天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位的課程基本理念和重要策略。

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動，是師生雙向反饋的教學(xué)相長過程，教師在教的過程中的主導(dǎo)作用，只有在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中才能落實和體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，取決于學(xué)生能動性作用的發(fā)揮。讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會評價、學(xué)會管理、學(xué)會享受（享受體育的“快樂”），因此，讓學(xué)生參與教學(xué)，就是讓學(xué)生的主體在體育教學(xué)中能得到充分的鍛煉與提高，從而以民主的形式，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由的發(fā)揮。

一、讓學(xué)生體會“快樂”

其實參與的過程就是一種快樂，在過去的體育教學(xué)中，都采取“一刀切、齊步走”的模式，學(xué)生失去“獨立性、主動性和創(chuàng)造性”，一切都是在教師的安排下統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)，在這種形式下學(xué)生的積極性和興趣必會受到不同程度的影響。而讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，就是讓他們充分發(fā)揮自己的“獨立性、主動性、創(chuàng)造性”，學(xué)生可根據(jù)自己的需要而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，以此“量身裁衣”，例如，隨著生活條件的改善，我國的兒童正趨于“肥胖”發(fā)展的階段，對于那些“肥胖”生來說，在速度方面就比較的弱，但在力量方面可能就比較強(qiáng)一些。因此，根據(jù)自身的條件，這些學(xué)生可以在投擲方面多下功夫，以此來彌補(bǔ)自己的不足，為了不讓這些學(xué)生過于單一的學(xué)習(xí)，在課堂上我讓學(xué)生設(shè)計一些游戲活動，如：“警察抓小偷”、“狼和小白兔”讓學(xué)生在追與逃的過程中體會跑、跳等其它運動。由于活動是學(xué)生自己設(shè)計的，因此執(zhí)行起來就方便多了，教師不用再花時間去講解、演示，學(xué)生也就有了更多的時間展現(xiàn)自己。在體育教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到觀察、討論、提問、答問、演練等活動當(dāng)中去，相應(yīng)的也就提高了學(xué)生的觀察能力、想象力、思維力、記憶力、語言表達(dá)能力等多種能力，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣和增強(qiáng)自信心，使非智力因素得到協(xié)調(diào)發(fā)展，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。學(xué)生在參與的過程中也由過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、師生共同參與是“快樂”的根本

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，不是讓學(xué)生想干什么就干什么。如果一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而忽視教師的作用，那么勢必會導(dǎo)致課堂的失控。在小學(xué)階段學(xué)生的自覺性不是很成熟，學(xué)生的知識面不是很廣，作為教師就應(yīng)該做好“誘”的'角色，因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生共同參與，在參與的過程中了解學(xué)生的動向，從而及時的采取相應(yīng)的措施，再進(jìn)行精心的設(shè)計，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性為原則，同時這樣也打破了教與學(xué)的界限，優(yōu)化了師生的關(guān)系，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生有一種“親切感”，從而營造了民主、平等的教學(xué)環(huán)境，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又提高了教學(xué)效果。有些內(nèi)容在教材中非常抽象學(xué)生往往不易理解。只有在教學(xué)過程中運用多種形式讓學(xué)生“參與”，在師生共同活動的基礎(chǔ)上，從具體到抽象，由淺入深，才能激起學(xué)生的求知欲，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教“前滾翻”時，學(xué)生的身體不能象球體一樣滾動時，為解決這一難題我讓學(xué)生進(jìn)行觀察、討論，經(jīng)過一番討論，大家一致認(rèn)為在身后掛一條長尾巴，讓做動作的同學(xué)看尾巴或咬尾巴。但是學(xué)生的身體象球一樣也不一定就能順利的滾動，我讓學(xué)生試想一下球在什么情況下會自行滾動，并讓學(xué)生拿一個球來做實驗，學(xué)生很發(fā)現(xiàn)在有坡度的地方球會自行滾動，于是我就讓學(xué)生在墊子的一端加高，使之傾斜到一定的角度，讓學(xué)生體會手撐及腳要有力的蹬，這樣學(xué)生做“前滾翻”就容易多了。

三、“參與”是“自由”的天地，是“快樂”有展現(xiàn)

快樂是什么？從教育心理學(xué)的觀點看，快樂是一種心理體驗，是人類情緒中的重要正情緒。快樂體育應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。因為興趣可以為人的活動提供動力，它是動機(jī)中最現(xiàn)實，最活躍的成分。在體育教學(xué)中，興趣確實對認(rèn)知和技能形成的過程起著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣和快樂相互交替和補(bǔ)充會進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的積極性。快樂體育強(qiáng)調(diào)成功的體驗。學(xué)生經(jīng)過努力得到的成果一旦得到了自己或社會的承認(rèn)，他就是一個成功者，他就會得到快樂的情緒體驗，就學(xué)生而言，成功意味著學(xué)習(xí)上的真正進(jìn)步，成功又能使其對今后的學(xué)習(xí)采取積極的主動的態(tài)度，產(chǎn)生進(jìn)一步成功的愿望。因此，在教學(xué)中我這樣設(shè)計：在準(zhǔn)備部分我讓學(xué)生輪流值日，即讓他（她）做指揮、喊口令，讓他（她）把隊伍整理好，把每一次隊列都指揮好，有一次在“仰臥起坐”教學(xué)中，我把學(xué)生分成四個小組，并在每一組中選出一個組長做本組總指揮，各成員輪流做副指揮，在自學(xué)自練的過程中，總指揮與副指揮都能夠認(rèn)真的完成任務(wù)，而且其他的同學(xué)也主動的承擔(dān)監(jiān)督的角色，那種集體參與個個積極認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度至今讓我不能忘懷。從而也讓我明白，教師應(yīng)該做好這幾個方面的工作：

1、努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。

2、課堂上，應(yīng)該給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會。

3、活動中應(yīng)該為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境。

4、在活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在“仰臥起坐”教學(xué)中，我還讓學(xué)生參與到教師的角色部分，既負(fù)責(zé)教，又負(fù)責(zé)評，既是“教師”又是“學(xué)生”,通過這一系列的互教、互評的活動，學(xué)生的知識面得以拓展，學(xué)生的自由空間得到了展現(xiàn)，從而也激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課改教學(xué)反思7

我從教之初，恰好趕上了課改，從20xx上踏上小學(xué)講臺，至今已十年有余。對于小學(xué)課堂的變化，有諸多感受。這次我校對課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓我對課改有了更深的認(rèn)識，并在自己的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、課改就是構(gòu)建高效課堂。

讓學(xué)生在民主、平等的氣氛中，通過思考、討論、交流獲得知識。教學(xué)的`本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動。

二、課改重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

課堂教學(xué)中我十分重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多思、多做。

三、對不同的學(xué)生，一定要“因材施教”，不可搞“一刀切”。

程度不同的學(xué)生我對他們有不同的要求，只要在課堂上他們能各自“學(xué)有所得”就好，不一定每個人考試都要得A。

四、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

每周，我會不定時的讓各班課代表自己布置英語作業(yè)，其實學(xué)生最知道他們哪部分掌握得不夠好。

五、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力尤為重要。

其實對于小學(xué)生來說，拿偉大的理想激勵他們，只能對一小部分學(xué)生起作用。最有效的方法，就是把作業(yè)跟他一節(jié)課或者一天的表現(xiàn)掛鉤，把學(xué)生分組，他的表現(xiàn)不只代表他自己，還代表他整個組，表現(xiàn)好了加分，差了減分，下午放學(xué)時課代表會把計分名單一起帶來辦公室。這樣一來，他們會為了整個組少寫點作業(yè)而努力。

六、課堂上要面向全體學(xué)生，提問面一定要廣。

新授課，齊讀、分組讀不必說。

聽寫時，每次一個組一個學(xué)生到黑板寫，其余在下面，然后，再每組一個學(xué)習(xí)差不多的學(xué)生到黑板上寫，時間允許可以多叫幾組。他們每對一個單詞，會為他們組得一分。每次結(jié)束時，由組長來閱，并輔導(dǎo)修改，其他學(xué)生則與搭檔交換。試卷講評時，每組分一題，組長讀題，提問，不但回答要回答出答案，還要回答出原因，因為組長會問“Why”?這樣，一張試卷講完，一個班里的學(xué)生幾乎能提問一遍。

實在有的組沒機(jī)會回答，會在下一節(jié)課時先提問他們，組內(nèi)的學(xué)生回答問題，第一個學(xué)生是組長點名，往下是“onebyone”,若他們組的題目問題較少不能每個人都回答一次，那么下次再提問時，那個沒來得及提問的同學(xué)要第一個來答，老師忘記沒關(guān)系，組內(nèi)成員會提醒他，到時他不想站起來都不行。

課改，如一縷清涼的風(fēng)，吹走了傳統(tǒng)課堂沉悶的空氣，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

課改教學(xué)反思8

教學(xué)改革進(jìn)行到現(xiàn)在，有人說有種“溫水”的感覺，總是沸騰不起來，行動與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習(xí)不夠。沒有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導(dǎo)的一點要求去進(jìn)行，看到的總是我們在實驗的過程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實有很多解決問題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應(yīng)該克服等靠思想。不能夠再等著領(lǐng)導(dǎo)督促，每節(jié)課都要將我們的理念實施下去，將實驗進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng)造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。

在我們的語文課堂教學(xué)中我覺得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過我們3周的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責(zé)；合作過程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習(xí)中的發(fā)言、傾聽、交流等常規(guī)掌握的較好。我們下一步要規(guī)范小組展示環(huán)節(jié)，我們的.課堂在展示時，給人的印象往往都是太零散，沒有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個大的問題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)的問題，讓一個小組進(jìn)行整體展示。展示時，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師最后總結(jié)提升。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)都離不開以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時機(jī)的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補(bǔ)充時進(jìn)行。

關(guān)于讀書的環(huán)節(jié)（主要是指初讀課文時），放到小組中，放手讓小組獨立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽、評價。具體做法可以是：小組長安排組員開火車讀文，大家傾聽、互相評價。分段開火車讀課文時，讀書的同學(xué)要站起來，評價提建議的同學(xué)也要起立。

課改教學(xué)反思9

在新課改的實踐中，對提高語文教學(xué)高效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓(xùn)練等，但對于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否高效，可以從三方面去審視：

1．這堂課是否樸實；

2．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識；

3．這堂課是否體現(xiàn)語文價值。其中第一點體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)，使好課人人能上；第二點體現(xiàn)了語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而且體現(xiàn)了在單位時間里的工作效率問題；第三點體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)所特有的價值。從我目前的教學(xué)研究和實踐來看，我認(rèn)為下面這幾點可以作為高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。

一、一堂高效的課應(yīng)是一堂樸實的課

一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準(zhǔn)備工作卻幾倍于平時的課前準(zhǔn)備，是平時的教學(xué)中無法效仿的。也有的公開課，是對設(shè)計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，高效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。

二、一堂高效的課應(yīng)是一堂不累的課

用累與不累來區(qū)別課的好壞和高效程度，主要是考慮到我們課堂教學(xué)的立足點應(yīng)該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學(xué)生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學(xué)生的`價值觀和人生觀。一堂課的高效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。如若學(xué)生始終能被精彩的課堂所吸引，在強(qiáng)烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學(xué)生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學(xué)生的個性得到充分張揚，那就是一堂高效的課。

三、一堂高效的課應(yīng)是一堂能體現(xiàn)語文價值的課

我們經(jīng)常說語文要教出語文味來，要能體現(xiàn)語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學(xué)價值該怎樣體現(xiàn)？這幾個問題，目前一線教師非常關(guān)注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)。語文課程的性質(zhì)弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學(xué)的價值所在，語文教學(xué)也就有了方向。

一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學(xué)的效率、效益和效能上，在具體的標(biāo)準(zhǔn)及其評價體系上，應(yīng)該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進(jìn)。

課改教學(xué)反思10

推進(jìn)課改、講成績、講效率。課改的目的是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，沒有高的學(xué)習(xí)成績就一定沒有高的教育質(zhì)量，也就談不上完成了教學(xué)目標(biāo)。沒有成績的課改不是課改，是折騰，要有強(qiáng)烈的成績意識。

當(dāng)堂清。結(jié)合學(xué)科特點，立足學(xué)科實際，思品、歷史、地理、生物四科的課堂更要有強(qiáng)烈的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識，即“當(dāng)堂清”，不要有課下依賴，不把課堂完成不了的問題作為課下作業(yè)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂清與強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)不矛盾。

“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。當(dāng)堂目標(biāo)要清，與本堂課有關(guān)的尚未掌握的負(fù)積累還要清。以前的負(fù)積累的“清”，對我們四科的.壓力不是很大。

課堂“少講、不講”的探索。在“自主、互助、展示”的課改理念下，探索教師“少講、不講”的模式?！安恢v”是相對的概念，沒有“不講”的課堂。通過學(xué)生的自主、互動、合作、探究等形式，學(xué)生能掌握、能完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以不講。如果你對“不講”心里曾經(jīng)掠過，從心里上認(rèn)可、理解、有嘗試的想法，我們再坐下來討論具體點的操作，如果不曾想過，那就先不要做。這個學(xué)期在思品、歷史、地理、生物四個學(xué)科選取1—2名教師實驗這種課型。

教師“少講不講”的課堂，對教師的要求更高：有不斷學(xué)習(xí)課改理念的意識、嫻熟的課堂駕馭技巧、全面詳盡的課前備課、科學(xué)有效的達(dá)標(biāo)手段，包括恰當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)練習(xí)題目、靈活的檢測手段、檢測后怎樣的達(dá)標(biāo)評判、教師角色的學(xué)生替代等，教師付出的精力會更多。

理念派生出教育教學(xué)的方法。在理念的主導(dǎo)下，用理念指導(dǎo)行動。自然產(chǎn)生對教育正確的方式方法，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

“課”，左邊是言字旁，右邊是成果的果，“課”的意思就是用語言表達(dá)成果。什么是課堂？“課堂”就是學(xué)生的成果展示。教師不講的課堂，就是把時間最大限度地給學(xué)生，讓學(xué)生完全的自主探究、合作互助、展示張揚、放飛自我，以完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生成長。

提出問題、發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的課堂我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、整合的能力，但對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)欠缺，基于這種思考，我們在課堂上是否探索讓學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生生成知識的框架體系，變歷史的“記住”課堂為“思考”課堂，變思品的“記憶”課堂為判斷課堂。

我們不去做降低教學(xué)目標(biāo)的工作。我們堅決反對唯知識課堂，有知識和有智慧是兩回事。人類文明的傳承靠的是智慧，而不是呆板的知識。人越學(xué)越靈氣，而不是越學(xué)越愚鈍。

課改就是要反思，不斷反思，再度反思，停止了反思也就停止了課改。

課改教學(xué)反思11

如何吸引住學(xué)生，讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講，就算是好同學(xué)也很難做到，但老師必須讓他們集中精力，把焦點放在老師身上，那該怎么辦呢？

有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。所以我就用這點來教育學(xué)生不要認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時你把他叫起來，他根本不知道你講哪兒了。所以要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳就夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到了成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點點的進(jìn)步。

除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生講課時不管你多生氣，多著急，在給學(xué)生講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他們喜歡你才會用心學(xué)這門課程。

除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，使著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。所以我們就要廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的'。但將競賽法運用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些，差生也“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會，便會自動退出競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。因此我們要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。

在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩、急于求成、想一步到位得出答案、怕失敗、不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見進(jìn)步，學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

課改教學(xué)反思12

一：小學(xué)數(shù)學(xué)的課改體會

我作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，開始面對課改時茫然無知，不過現(xiàn)在課改進(jìn)行了一段時間，我也算是輕車熟路了，悟出了自己的方法，有了自己的一些體會。

現(xiàn)在我分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)也分享到了成果。我覺得這樣上課課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在一節(jié)課能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題，而現(xiàn)在就能多開幾個窗口，效益提高了很多。

對于學(xué)生們來說，他們可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要他展示的有水平，講解的有道理，他就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，使他們的主觀能動性得到充分調(diào)動。

總而言之，我覺得新課改比原來的教學(xué)模式更實用，對于學(xué)生們來說，更能釋放潛能。

二：課改體會：我們的10分鐘

我作為一名年輕的教師，在面對課改這個新生事物時，也著實困惑了一段時間。新課改教學(xué)模式較以前比可以這樣來比喻：就像是在山上鋪路，費時又費力，而且見效慢。但我又一想鋪好了路，后人可以很方便的行走，關(guān)鍵是使這條路怎樣修建的又平整又牢固，我經(jīng)過一段時間的`課改探索，總結(jié)出：作為教師起著關(guān)鍵的指揮作用。

教師的這10分鐘怎樣抓緊，抓牢，我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

課的導(dǎo)入：可以將與新課有聯(lián)系的舊知識，生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，做好新舊知識的銜接，給學(xué)生復(fù)習(xí)舊知指明方向，使新知不脫節(jié)，做到水到渠成。

探究新知：學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)了展示不到位時，教師應(yīng)及時的進(jìn)行追問激發(fā)學(xué)生思考，從而引發(fā)對問題的深入理解。另外，在此環(huán)節(jié)，對于書本的重點知識，教師應(yīng)加以重點指導(dǎo)。

每個環(huán)節(jié)的過渡語：每個環(huán)節(jié)展示完畢，我們應(yīng)及時的進(jìn)行總結(jié)和評價，使每個學(xué)生的優(yōu)缺點及時的反饋到，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

最后的總結(jié)：一是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是對小組展示情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生形成技能得到指導(dǎo)和提升。

總之教師應(yīng)使每個同學(xué)都能夠?qū)W習(xí)到知識，參與展示，收獲成功和快樂。

三：小學(xué)數(shù)學(xué)課改反思

新課程改革已經(jīng)全面鋪開，它的鋪開使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。但是欣喜的背后，不難發(fā)現(xiàn)在對新課程改革過程中，也存在找一些問題。

一、小學(xué)一年級學(xué)生對教科書上的內(nèi)容還不能自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不認(rèn)識字和不明白目標(biāo)是什么的問題。

二、我們可以看到這樣一種現(xiàn)象，提出一個問題后，馬上進(jìn)行小組討論，一下子，教室里亂得像一鍋粥，有的小組只有組長一個人在唱獨角戲，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾，有的小組大家爭著發(fā)言，缺少交流，這時，學(xué)困生乘機(jī)搞小動作。而后，學(xué)生開始匯報，說自己認(rèn)為是怎樣的。

小組合作必不可少，不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，隨意性很大，表面上看，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，以為的強(qiáng)調(diào)合作，會使學(xué)生喪失獨立思考的能力，缺乏自主性。表面上熱熱鬧鬧更多的是放任自流，缺乏交流和互相傾聽。

三、在學(xué)生評價的問題上，如果一味的表揚會喪失應(yīng)有的價值和意義，也容易給學(xué)生造成迷惑。似乎有太多的表揚和肯定了。在講課的過程中也要有建設(shè)性的糾正和批評。

總之，課改不是一件今天說明天做后天就能成功的事情，他需要一個過程，只有在不斷變的實踐中進(jìn)行摸索和反思中，才能形成符合我們實際的一種新的教學(xué)模式。

課改教學(xué)反思13

今天到里莊中學(xué)參加全縣九年級物理復(fù)習(xí)研討會，聽了里莊王勇老師的一節(jié)公開課。

上課思路按照我們學(xué)校的“自主、互助、展示”模式上課。老師按排好任務(wù)后，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并找出相應(yīng)的典型例題，并在組內(nèi)交流。按照順勢，各小組上臺領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)知識，講解典型例題，老師只是在一旁進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)有的`基礎(chǔ)知識學(xué)生講的不深或沒有點到時，老師適時提出，針對典型例題老師適時進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。從這節(jié)課，由此可以看出王老師課改理念很先進(jìn)，并將它落實。

在評課時，老師提出這些是從馬牧池中學(xué)學(xué)習(xí)的，當(dāng)時我感到很自豪。有的老師提出抽空來我校學(xué)習(xí)時，我心里有點后怕，怕他們來，因為我很清楚，這半年來，放松了對自己的要求，在課改的路上沒有創(chuàng)新，甚至停止不前，讓別人來學(xué)什么呢？全縣的很多老師都在學(xué)習(xí)我們學(xué)校的經(jīng)驗，并發(fā)楊光大，但是我自己感覺段時間放松了對自己的要求，以致于學(xué)生成績不理想。現(xiàn)在回想年前的上課，成績下降很正常，上課只管自己講完，不去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不去關(guān)注課堂效率。

里莊學(xué)習(xí)，給我敲響了警鐘，我會繼續(xù)進(jìn)行課改，為了名副其實。

課改教學(xué)反思14

課改展示課的目的是為了全面發(fā)展學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到適當(dāng)?shù)尼尫?，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升，課改教學(xué)反思。但每上完一節(jié)展示課后，我總覺得缺少一種成就感。我百思不得其解。后來經(jīng)過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種：

第一、大多數(shù)學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集語文信息資料存在著局限性（學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，無暇攝取課外知識），語文課堂上的語言又要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動，從而導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的`動不起來。

第二、課堂中的孩子們?nèi)鄙儋|(zhì)疑。少了質(zhì)疑，也就少了思想的碰撞，少了思想的碰撞，也就少了知識的生成，少了知識生成，也就少了能力的提高和情感的愉悅。

第三：評價的激勵機(jī)制運用的不太好。（更多是不健全）

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;

第一：首先上課前的預(yù)習(xí)時間要給學(xué)生留足，并明確預(yù)習(xí)目標(biāo)同時提供相關(guān)資料鏈接。每周專門開辟一節(jié)閱覽課，讓學(xué)生充分閱讀并寫好摘錄。同時針對本班學(xué)生的實際情況，在每次預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案的時候，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學(xué)生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生能對目標(biāo)進(jìn)行深刻認(rèn)同和理解。

第二：關(guān)于質(zhì)疑的問題。小組建設(shè)在課堂中起著至關(guān)重要的作用，為了調(diào)動學(xué)生的積極性。我在班內(nèi)小組的設(shè)置上進(jìn)行了思考，優(yōu)劣生合理搭配，小組獎懲措施及時落實，這樣他們對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能積極提出質(zhì)疑，有時孩子們會提出一些有關(guān)這節(jié)課的很多深層問題，引起學(xué)生們的強(qiáng)烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關(guān)這節(jié)課的知識。

第三：課堂評價學(xué)生要及時適中。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應(yīng)有的功用。評價學(xué)生要綜合學(xué)生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢…….不管用哪種評價方式一定要發(fā)揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細(xì)節(jié)上還存在問題，有待去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣和精神，我相信我的課堂改革會越來越精彩。

課改教學(xué)反思15

課改以來，我聽了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認(rèn)真落實了126策略，積極的運用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)以見成效，通過多次的聽評課學(xué)習(xí)，覺得課改改的好，改的對，通過三個多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習(xí)確實培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生的.學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：

1、老師一定要精心備課，精心設(shè)計任務(wù)，精心設(shè)計達(dá)標(biāo)題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)習(xí)，課堂上才能自信的展示。

2、小組合作學(xué)習(xí)一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習(xí)要把握好時機(jī)，要體現(xiàn)實效性和高效性。

3、教師提出的問題一定要有討論價值，要結(jié)合學(xué)生實際水平，難易適中。

4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，講解問題聲音要清晰流利，語言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

5、學(xué)生要勇于探索，積極主動，團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6、教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)，及時正確引導(dǎo)，點撥，評價。

當(dāng)然，以上幾點老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。