第一篇：淺談如何當(dāng)好一名小學(xué)教師

淺談如何當(dāng)好一名小學(xué)教師

塘州中心校余忠福

小學(xué)教師是兒童的啟蒙老師，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)和人生道路選擇都有著重要的影響。在全面推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)教師在教書(shū)的同時(shí)，更應(yīng)該做好育人工作。小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生價(jià)值觀、情感態(tài)度等方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，使他們逐漸成為一個(gè)有道德、有知識(shí)、有能力的社會(huì)主義接班人。那么作為一名小學(xué)老師如何才能勝任這一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)呢？

一、“學(xué)高為師，德高為范”是前提。

教師是學(xué)生的標(biāo)榜，尤其是小學(xué)教師，你的一言一行，將會(huì)直接或間接的影響你的學(xué)生。“親其師，信其道”，教師要用自己的人格魅力來(lái)感染學(xué)生的行為，只有當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)秀的品質(zhì)在他的老師身上展現(xiàn)出來(lái)，他們才會(huì)信服、才會(huì)去仿效。所以，作為一名教師，為人師表，以身作則，要求學(xué)生做到的自己必須首先要做到而且要做好。有句話說(shuō)的好，“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞慕處?，是每名教師都?yīng)該具備的素養(yǎng)。

二、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍是教學(xué)的重要保證。

良好的班級(jí)氛圍里，不僅僅學(xué)生可以健康的成長(zhǎng)，教育教學(xué)工作也能很順利的開(kāi)展。一個(gè)班的“班魂”，不但直接決定了這個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，而且還會(huì)影響到學(xué)生性格的培養(yǎng)與學(xué)生人生觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中來(lái)，組建能勝任班級(jí)管理的班干部，不僅能對(duì)班級(jí)的日常秩序起到很好的維持，并且可以使他們?cè)诎嗉?jí)的管理中認(rèn)識(shí)到自己“主人公”的地位，在班級(jí)中逐漸養(yǎng)成互相幫助，互相尊重的好習(xí)慣。

三、“嚴(yán)格要求，人性化管理”是成為學(xué)生的良師益友的途徑。

在管理這一點(diǎn)上，許多教師都是非常的“嚴(yán)格”，倘若有學(xué)生違反班規(guī)、校規(guī)，其學(xué)生馬上就要受到相應(yīng)的懲罰。請(qǐng)你手下留情！如果一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰，不僅容易造成師生關(guān)系的對(duì)立，還會(huì)使學(xué)生形成厭學(xué)心理。并且教師聲嘶力竭地批評(píng)學(xué)生，破壞了教師在學(xué)生心中的形象，卻不一定會(huì)取得預(yù)期的效果。所謂的嚴(yán)格并非如此，對(duì)于小學(xué)生，我們對(duì)他們的要求一定要嚴(yán)格。但是卻不是

一味的懲罰。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，作為教師的你，首先應(yīng)該及時(shí)制止，然后好好想想，學(xué)生為什么這么做?教師在這一事情上有沒(méi)有責(zé)任?如果后果不是很嚴(yán)重，情節(jié)有可憫之處，給學(xué)生一個(gè)寬大的處理方式，他會(huì)在學(xué)會(huì)寬恕的同時(shí)或許會(huì)痛改前非，從此更加努力學(xué)習(xí)。

四、了解你的每一個(gè)學(xué)生才能更好的做到因材施教。

不管你是不是班主任，都應(yīng)該主動(dòng)參與班級(jí)管理工作。只有在了解學(xué)生的前提下，你才能對(duì)學(xué)生因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法并且查漏補(bǔ)缺，有的放矢進(jìn)行教育引導(dǎo)。所以你的每一個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)狀況、家庭情況等等，你都應(yīng)該有必要的了解，并且做好記錄。在隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)向等等的同時(shí)，還要經(jīng)常到學(xué)生家進(jìn)行家訪。

五、樂(lè)觀對(duì)待，“優(yōu)秀學(xué)生是老師表?yè)P(yáng)出來(lái)的”。

在小學(xué)生中，有的學(xué)生可能會(huì)因基礎(chǔ)掌握不好，或者是存在智力障礙等等因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很差。有的教師會(huì)說(shuō)學(xué)生很笨或把學(xué)生比喻成某些極不恰當(dāng)?shù)奈矬w，這種做法是極不可取的。你要知道，你對(duì)學(xué)生的這一看法，使學(xué)生的自尊心遭受了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，在他年幼的心理上將可能永遠(yuǎn)留有低人一等的自卑。有句古話“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，作為一名教師，不應(yīng)該一味的批評(píng)與諷刺學(xué)生，而是更多的致以他們鮮花與掌聲，多給予他們一些贊美。讓孩子嘗試到成功的滋味，讓他們從你的贊美聲中，自信的站起來(lái)，使他們敢于樂(lè)觀的面對(duì)以后的學(xué)習(xí)與人生。所以，教師們，請(qǐng)你記住，他們中的每一個(gè)，都是你的好學(xué)生，請(qǐng)微笑對(duì)待他們！

六、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的重要手段。

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。如果一個(gè)人對(duì)一件事感興趣，他就會(huì)努力把這件事做好。小學(xué)生也是一樣，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)學(xué)得更快、更好。興趣可以推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活多變的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，作為小學(xué)教師，要做好自己的工作，就必須尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心和幫助學(xué)生。只有做到了這些，才能真正成為一名讓學(xué)生信服和敬佩的教師。同時(shí)“做一輩子教師”必須“一輩子學(xué)做教師”，教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，做到與時(shí)代同步。只有這樣，我們才能挑好肩上這副教書(shū)育人的重?fù)?dān)，才能培養(yǎng)出為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才！

第二篇：怎樣當(dāng)好一名小學(xué)教師

我的教師職業(yè)定位

師者，傳道授業(yè)解惑者也，自古以來(lái)對(duì)教師的定義有著明確而精準(zhǔn)的詮釋，教師通過(guò)對(duì)知識(shí)較深的掌握，對(duì)道德和法律較高的理解，并且以傳播知識(shí)和塑造道德理念為己任，從而對(duì)社會(huì)輸送人才和傳承文明起著至關(guān)重要的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)教師的需求與重要性的認(rèn)識(shí)日益加強(qiáng)。人們對(duì)教師的要求也逐漸提高，認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師是學(xué)生未來(lái)的設(shè)計(jì)者；教師是智力資源的開(kāi)發(fā)者；教師是學(xué)生的人生榜樣，是人類靈魂的工程師。由此，一個(gè)教師的工作，直接影響著他的學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和道德的修養(yǎng)程度，影響著他們的人生觀和價(jià)值觀

1、教師應(yīng)熱愛(ài)自己從事的職業(yè)，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的崇高性和重要性。

雖然在我國(guó)尊師重教之風(fēng)開(kāi)始形成，但教師的社會(huì)地位并未得到足夠重視，有的教師把教師這個(gè)職業(yè)看成是自己維持生存的基本手段，通過(guò)教學(xué)可以獲得一份固定的收入。作為教師并不能將此作為選擇自己職業(yè)的條件，教師只有熱愛(ài)了自己的職業(yè)，才會(huì)把自己的心血灑在這片三尺講臺(tái)上，教師應(yīng)該明白自己掌握的知識(shí)也是有限的，只有將自己所學(xué)的傳授給學(xué)生們，才是對(duì)所學(xué)知識(shí)的最大發(fā)揮，對(duì)于教師而言最大的回報(bào)就是自己所教的學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，成為社會(huì)棟梁。

2、教師應(yīng)該是道德和法律遵守的表率

教師在人們心目中是真善美的轉(zhuǎn)播者，是人類最偉大的塑造人類靈魂的導(dǎo)師和引路人，人們常用“學(xué)高為師，身正為范”形容教師，其

中的身正，即意味著具有高尚的德行，一身正氣，這是為師的首要素質(zhì)。

為人師表就是社會(huì)對(duì)教師品行的極高評(píng)價(jià)和期許，教育的希望在于教師的內(nèi)心素質(zhì)，教育寄希望于教師的精神境界，教師的精神境界有多高，教育的境界就有多高，關(guān)注教師的心里，提升教師的精神境界，教育就能決勝未來(lái)，因此，教師應(yīng)杜絕一切社會(huì)上的不良風(fēng)氣，一身正氣，甘于清貧和奉獻(xiàn)。胡錦濤書(shū)記，提出的“八榮八恥”就是對(duì)社會(huì)主義道德的具體化，也是我們?yōu)橐晃唤處熕裱牡浞?，教師的一言一行必然是學(xué)生效仿的摸樣，如果教師身不正，又如何可以使學(xué)生信賴，教師所講的道德理念又何以使學(xué)生遵循。

3、教師應(yīng)牢固掌握所教的專業(yè)知識(shí)，并不斷充實(shí)和更新所學(xué)知識(shí)

人類社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)在教育，而發(fā)展和提高教育素質(zhì)的關(guān)鍵在教師，對(duì)于教師的質(zhì)量要求，總的來(lái)說(shuō)，要具備“高素質(zhì)”，即要有高的思想政治道德素質(zhì)，優(yōu)良的心理素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。作為農(nóng)村小學(xué)教師，我們要做的不僅是單純的把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要引領(lǐng)他們放開(kāi)視線，觀看世界，要讓他們從心底熱愛(ài)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)的重要性。這就要求教師不能只是照本宣科，填鴨灌輸，幾十年如一日，簡(jiǎn)單重復(fù)的講述。所以教師要盡可能地多讀書(shū)，擴(kuò)大教材以外的閱讀面，教師要真正做到要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水的境界。

在現(xiàn)代都說(shuō)教師是人類靈魂的工程師，尤其是小學(xué)教師，對(duì)學(xué)生身心的影響尤為重要，教師的一言一行直接影響著學(xué)生的言行舉止。

我認(rèn)為，做好一名教師，尤其是一名農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)做到“三心二力”。

三心是指責(zé)任心、耐心、愛(ài)心；二力是指親和力和溝通表達(dá)能力

我會(huì)盡我的全部能力去關(guān)心、照顧、教育我的學(xué)生，一視同仁，以一個(gè)朋友的身份去與他們溝通，不輕易責(zé)罰學(xué)生。對(duì)差生也積極鼓勵(lì)和幫助。講課時(shí)盡量用親切的口吻和易懂的詞語(yǔ)。耐心解答孩子們的任何問(wèn)題。我還會(huì)制訂一些計(jì)劃來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)。不僅教會(huì)他們學(xué)習(xí)，更教會(huì)他們做人。要讓小學(xué)生從心里喜歡我，從而喜歡上我的課。

為了提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育工作，貫徹和學(xué)習(xí)了黨的“十六大”和“三個(gè)代表”的重要思想。在工作中我要更加注重學(xué)生的思想政治教育,堅(jiān)持把思想政治教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)之中。了解孩子是祖國(guó)明天的希望，讓少年兒童在觀念和習(xí)慣上接受健康向上的教育、培養(yǎng)高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對(duì)今后的發(fā)展還是對(duì)國(guó)家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意義。并且為把孩子培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的人而努力。

在教學(xué)崗位上我們要腳踏實(shí)地，認(rèn)真肯干。認(rèn)真學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱，以新思路、新方法來(lái)指導(dǎo)工作。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。在具體的教學(xué)工作中不能照本宣科，而是要以各種教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，用學(xué)生樂(lè)于接受的方法來(lái)教學(xué)?，F(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的麻煩。對(duì)此我們更要以極大的耐心和熱情來(lái)對(duì)待學(xué)生，不能操之過(guò)急。

作為一名教師，我認(rèn)為，沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的教師生涯是不完整的，只有真正的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)班集體，才會(huì)明白學(xué)生與老師之間密切的感情。無(wú)論在課堂上還是在課外，老師都要與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，完全摒棄高高在上的架勢(shì)。對(duì)班中的每位小朋友都要如對(duì)待自己的孩子一般，不僅要用心，還要用情。只要把真情放入到教學(xué)中，學(xué)生就一定能感覺(jué)得到，并且也會(huì)以真情來(lái)回報(bào)老師。

我覺(jué)得教師不是圣人，教師也不是一般的普通人。當(dāng)好一個(gè)小學(xué)教師就是一定用圣人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格的要求自己，但同時(shí)又要具備普通人的品質(zhì)，才能使學(xué)生易接近你。對(duì)教育事業(yè)的滿腔熱心，只是因?yàn)閻?ài)教育，愛(ài)學(xué)生才去教書(shū)；責(zé)任心就不用說(shuō)了，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，是責(zé)任心的首要標(biāo)準(zhǔn)。

作為一名合格的教師 不僅要具備以上素質(zhì)，還應(yīng)該具備良好的專業(yè)素質(zhì)。正所謂欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識(shí)更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作，要積極的吸取各種知識(shí)，今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會(huì)永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。

任何一位偉人或是天才，他的身后總是站著一位或是數(shù)位啟蒙老師； 任何一位凡人，只要他不是文盲，也都有他的啟蒙老師！啟蒙老師，說(shuō)得通俗點(diǎn)兒，就是小學(xué)老師。我讀過(guò)一些偉人和名人的自傳，他們對(duì)于曾經(jīng)給予過(guò)他們啟蒙教育的小學(xué)老師，都是充滿著一種感念之情。其實(shí)，怎樣才算一名合格的小學(xué)老師，林乃聰在他的詩(shī)作里描繪得更具體：“這樣的老師才叫好/倘若你作業(yè)沒(méi)完成/倘若你犯了錯(cuò)

誤/她的教鞭最多只是揚(yáng)了揚(yáng)/那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛/讓我們明白/并且主動(dòng)地改正了缺點(diǎn) 這樣的老師才叫好/倘若你挨爸媽的一頓罵/倘若你跟同學(xué)鬧矛盾/你總會(huì)知道/悄悄叫你去談心/幫你解開(kāi)心中疙瘩/直到你微笑地離開(kāi) 這樣的老師才叫好/她說(shuō)/我們并不是永遠(yuǎn)的差生/她說(shuō)/我們是可愛(ài)的/我們是優(yōu)秀的/我們是聰明的/ 這樣的老師才叫好/誰(shuí)遇到都會(huì)喜歡/特別是我們幾個(gè)/暗地里都叫她/媽媽”（《這樣的老師才叫好》）。

我希望，在自己喜歡的崗位上做出一番事業(yè)，闖出一番天地！

第三篇：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師

腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師

范里中心小學(xué)

楊雪艷

都說(shuō)童言無(wú)忌，那是因?yàn)閮和穆收?、可?ài)，讓人忍俊不禁；都說(shuō)童心爛漫，那是因?yàn)閮和男闹谐錆M了奇思妙想，所以童年是最具有詩(shī)意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書(shū)、學(xué)習(xí)，學(xué)著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂(lè)，一起成長(zhǎng)，真是一件幸福無(wú)比的事情！彈指一揮間，育人十六年。當(dāng)我把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時(shí)，我驚喜地聽(tīng)見(jiàn)了花開(kāi)的聲音。它告訴我：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂(lè)的、是幸福的、是永恒的……

一、呵護(hù)童心 傾注師愛(ài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在”，這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

怎樣才能想學(xué)生之所想，做學(xué)生想做的事呢？那就把自己當(dāng)作孩子吧。只有把自己也當(dāng)作孩子，你才能真正走進(jìn)孩子心靈，播撒你愛(ài)的種子。

三月是詩(shī)人漫步詩(shī)語(yǔ)的季節(jié)，三月更是學(xué)生放飛風(fēng)箏與大自然擁抱的季節(jié)。每年開(kāi)春，乍暖還寒之時(shí)，學(xué)生的眼里總閃著光。他們的眼光總愛(ài)追逐窗外暖暖的陽(yáng)光和調(diào)皮的風(fēng)兒。讓學(xué)生出去玩吧，完不成教學(xué)任務(wù)；不讓他們玩吧，他們的思想總不能集中。改上班會(huì)課，講講學(xué)習(xí)的重要性，效果更差，他們煩著呢，交上來(lái)的作業(yè)超級(jí)差！

“老師，帶我們到操場(chǎng)上放風(fēng)箏吧！”

“老師，外面有好多蟲(chóng)子呢，可好玩了，黃山都捉了好幾瓶呢！”

“老師，這一課可以編成課本劇，我們保證能演好！”

……

望著他們渴求的眼睛，利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，我?guī)е鴮W(xué)生玩去了。操場(chǎng)上，我和孩子們放風(fēng)箏；用“嘻唰唰”的旋律唱著我們自己改編的歌：“考呀考，考不好。想呀想，亂糟糟……”在石頭縫里、樹(shù)干上找蟲(chóng)子；在跑道上排演《鹿和狼的故事》，引得信息中心的萬(wàn)老師扛著攝像機(jī)為我們拍攝“校園嘻唰唰”……

當(dāng)你全身心地和學(xué)生們玩在一起，瘋在一起，用他們的思維、用他們的語(yǔ)言、用他們的動(dòng)作去表達(dá)你的愛(ài)時(shí)，連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“老師，你害死我了，蟲(chóng)子都爬到我的手上去了！”

“老師，這歌詞應(yīng)該這么改：我們整天異想天開(kāi)長(zhǎng)翅膀……”

“老師，這一課不用你上，我們剛才演過(guò)課本劇，好玩極了。”

“老師，你看我的POSE帥不帥？”

呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成，傾注師愛(ài)在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開(kāi)了老師與學(xué)生之間的心靈通道，愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)，教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),“以火點(diǎn)火火愈明，以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心，傾注師愛(ài)，就這樣愛(ài)的教育在腳踏實(shí)地中走出了第一步。

二、挖掘潛能 竭盡師責(zé)

教育是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣、愛(ài)好不一樣，所具有的潛質(zhì)也不盡相同?！叭绻愀杏X(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性，如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，你就會(huì)對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）。竭盡師責(zé)，挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛質(zhì)，育人育心，真正做到“有教無(wú)類”。

（一）避實(shí)就虛，正確引導(dǎo)，化“腐朽”為神奇

面對(duì)問(wèn)題生，僵化式的、說(shuō)教式的教育只能讓他們更加反感你，相應(yīng)的與之產(chǎn)生的對(duì)抗性也就愈強(qiáng)。此時(shí)童心童趣已被班主任的權(quán)威強(qiáng)壓在心隅一角。他淘氣、頑劣的神經(jīng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次與老師的對(duì)抗會(huì)變得更加淘氣、頑劣，老師對(duì)這類學(xué)生的教育頭痛不已。

楊一凡，一個(gè)父母離異的孩子，他經(jīng)常一個(gè)人在家自己照顧自己，愛(ài)說(shuō)些俏皮話、成人話，還喜歡亂改歌詞：“學(xué)習(xí)雷鋒打麻將，殺人放火搶銀行”，常規(guī)性的說(shuō)教對(duì)他一點(diǎn)效果也沒(méi)有。日子就這樣在“對(duì)抗”與“反對(duì)抗”中一點(diǎn)點(diǎn)消逝。他喜歡唱歌，改歌詞，說(shuō)明他有文學(xué)細(xì)胞，痛定思痛，我決定以引導(dǎo)他健康地改歌詞，唱好歌為突破口，以他的興趣點(diǎn)來(lái)改正他的缺點(diǎn)。元旦聯(lián)歡會(huì)上“調(diào)皮大王”當(dāng)主持、唱歌、演小品《淘氣包馬小跳》，成了明星，同學(xué)們還送他一首打油詩(shī)：“楊一凡，不簡(jiǎn)單。說(shuō)唱講演，樣樣能，都快趕上周杰倫”。當(dāng)班主任工作深入到學(xué)生心靈深處時(shí)，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)那些很調(diào)皮、很難管的學(xué)生其實(shí)還具有能開(kāi)發(fā)的一面，挖掘他們內(nèi)在的不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，就能點(diǎn)石成金。

（二）抓住閃光點(diǎn)，多元化評(píng)價(jià)，化“平庸”為神奇

平時(shí)的教育教學(xué)中，有這樣一類學(xué)生，表面上他們資質(zhì)平庸，成績(jī)總徘徊在“良－”這個(gè)檔次，要讓他們進(jìn)一步或下滑一步都很困難，平時(shí)也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事。久而久之，老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及我與他們，與他們的家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，造成他們不積極進(jìn)取的原因很多，主要原因有兩個(gè)：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點(diǎn)苦；二是家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不高，在小學(xué)階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差，被老師關(guān)注的時(shí)間也越來(lái)越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人，并且要長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從浮躁中冷靜下來(lái)，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)時(shí)，一個(gè)個(gè)小荷露出了尖尖角。

別看曹若楠平時(shí)一聲不響，可她對(duì)畫(huà)畫(huà)很感興趣。下課后，總能看見(jiàn)她趴在課桌上涂涂畫(huà)畫(huà)。普天，對(duì)什么都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在老師走進(jìn)教室前，總愛(ài)穿行在組與組的通道上，摸摸這個(gè)，拍拍那個(gè)，同學(xué)們都叫他“萬(wàn)人嫌”，但他能及時(shí)向老師報(bào)告不遵守紀(jì)律同學(xué)的表現(xiàn)……一旦發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我便緊抓不放，讓這些優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，成為他們愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。曹若楠的畫(huà)畫(huà)得好，我便指導(dǎo)她自制班級(jí)美文摘抄本，并讓全班同學(xué)仿效，她的習(xí)作水平由此突飛猛進(jìn)；普天坐不住，愛(ài)到處亂跑，我就讓他管紀(jì)律，結(jié)果一個(gè)月下來(lái)，他自己意識(shí)到“打鐵還需自身硬”的道理，主動(dòng)約束自己遵守班級(jí)紀(jì)律，我們班也因此一個(gè)月連續(xù)兩次拿到循環(huán)紅旗。

（三）深度挖掘，讓優(yōu)生更優(yōu)，化“神奇”為更神奇

優(yōu)生永遠(yuǎn)都是幸運(yùn)兒，總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實(shí)他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異。

在小學(xué)當(dāng)了六年班長(zhǎng)的吳千，思維敏捷，想象力豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”，是一個(gè)典型的好學(xué)生。一次查找資料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他交給我的U盤(pán)上面有他自己制作精美的幻燈片。我便試著讓他幫助我設(shè)計(jì)、制作課件，結(jié)果我們師生合作的課件內(nèi)容豐富，充滿童趣，同時(shí)也激發(fā)了其他同學(xué)制作課文幻燈片的興趣。興趣一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)就成了一件很快樂(lè)的事。我也體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。

“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責(zé)，挖掘潛質(zhì)，師責(zé)在相知互愛(ài)中升華，教書(shū)育人成了享受生活。

三、創(chuàng)新進(jìn)取 提高師藝

呵護(hù)童心，傾注師愛(ài)，師生之間有了水乳交融的情感；挖掘潛質(zhì)，竭盡師責(zé)，“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，育人育心，感受教育的快樂(lè)。但是這些“愛(ài)”距離“親其師，信其道”還有一段距離。

美國(guó)教育心理學(xué)家弗羅姆就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師愛(ài)不是一個(gè)偶然幸運(yùn)地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”。這種“需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和精神。

愛(ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心譜寫(xiě)一曲《愛(ài)的教育》，我用師愛(ài)譜曲，用師責(zé)填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實(shí)地向前走去?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛(ài)心，我越發(fā)堅(jiān)定了我的信念：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師！

傾灑甘露育花蕾，無(wú)私奉獻(xiàn)終不悔。

第四篇：當(dāng)好一名小學(xué)教師師德征文

當(dāng)好一名小學(xué)教師

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體——教師，肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。教師的師德決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛橐幻處?，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。教師該如何培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德哪?正如有人說(shuō)的那樣 “要人敬的必先自敬，重師重在自重?！苯處熞跃醋灾?，必先提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)?，F(xiàn)在我對(duì)新時(shí)期的師德師風(fēng)無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都有了新的認(rèn)識(shí)。都說(shuō)童言無(wú)忌，那是因?yàn)閮和穆收?、可?ài)，讓人忍俊不禁；都說(shuō)童心爛漫，那是因?yàn)閮和男闹谐錆M了奇思妙想，所以童年是最具有詩(shī)意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書(shū)、學(xué)習(xí)，學(xué)著用兒童的眼光看世界，和他們同喜同悲、同苦同樂(lè)，一起成長(zhǎng)，真是一件幸福無(wú)比的事情！當(dāng)我把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時(shí)，我驚喜地聽(tīng)見(jiàn)了花開(kāi)的聲音。它告訴我腳踏實(shí)地當(dāng)好好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂(lè)的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在”，這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈，去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法，可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

怎樣才能想學(xué)生之所想，做學(xué)生想做的事呢？那就把自己當(dāng)

作孩子吧。只有把自己也當(dāng)作孩子，你才能真正走進(jìn)孩子心靈，播撒你愛(ài)的種子。呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成，傾注師愛(ài)在舉手投足間定格，那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束，那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開(kāi)了老師與學(xué)生之間的心靈通道，愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)，教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),“以火點(diǎn)火火愈明，以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心，傾注師愛(ài)，就這樣愛(ài)的教育。

平時(shí)的教育教學(xué)中，有這樣一類學(xué)生，表面上他們資質(zhì)平庸，成績(jī)總徘徊在“良－”這個(gè)檔次，要讓他們進(jìn)一步或下滑一步都很困難，平時(shí)也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事。久而久之，老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及我與他們，與他們的家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，造成他們不積極進(jìn)取的原因很多，主要原因有兩個(gè)：一是孩子本身很嬌氣，吃不得半點(diǎn)苦；二是家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不高，在小學(xué)階段，能跟班走，考試及格即可。這樣，慢慢地他們的意志越來(lái)越脆弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差，被老師關(guān)注的時(shí)間也越來(lái)越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人，并且要長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從浮躁中冷靜下來(lái)，心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)時(shí)，一個(gè)個(gè)小荷露出了尖尖角。

優(yōu)生永遠(yuǎn)都是幸運(yùn)兒，總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實(shí)他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異。

“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一

個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”，“天生我材必有用”竭盡師責(zé)，挖掘潛質(zhì)，師責(zé)在相知互愛(ài)中升華，教書(shū)育人成了享受生活。

翻開(kāi)備課本，那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，面面俱到的知識(shí)點(diǎn)，工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去，一樣能取得成績(jī)，而且既省時(shí)又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒，以前的優(yōu)點(diǎn)反而成了扼殺教師前進(jìn)的劊子手。于是我開(kāi)始變踏實(shí)為“不踏實(shí)”，變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然，這種“變”不是顛覆性的、毫無(wú)章法的“變”，而是在已取得的成績(jī)上和實(shí)踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)，向不同授課風(fēng)格的教師學(xué)，向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來(lái)主義”，在不斷地“變化”中提高自己教書(shū)育人的品位。

愛(ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心譜寫(xiě)一曲《愛(ài)的教育》，我用師愛(ài)譜曲，用師責(zé)填詞，滿懷激情地唱著它向前走去，腳踏實(shí)地向前走去?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛(ài)心，我越發(fā)堅(jiān)定了我的信念：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師！

第五篇：演講稿 當(dāng)好一名小學(xué)教師

當(dāng)好一名小學(xué)教師

未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體——教師肩負(fù)著光榮而神圣的歷史使命。要培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)高質(zhì)量、高規(guī)格的人才就必須建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師的師德教師的師德決定了教師的素質(zhì)教師的素質(zhì)又決定了教育的質(zhì)量。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“學(xué)高為師德高為范。”作為一名光榮的人民教師不僅要具有廣博的知識(shí)更要有高尚的道德。教師該如何培養(yǎng)崇高的職業(yè)道德哪?正如有人說(shuō)的那樣 “要人敬的必先自敬重師重在自重?！苯處熞跃醋灾鬲ケ叵忍岣咦陨淼穆殬I(yè)道德素養(yǎng)。現(xiàn)在我對(duì)新時(shí)期的師德師風(fēng)無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都有了新的認(rèn)識(shí)。都說(shuō)童言無(wú)忌那是因?yàn)閮和穆收妗⒖蓯?ài)讓人忍俊不禁都說(shuō)童心爛漫那是因?yàn)閮和男闹谐錆M了奇思妙想所以童年是最具有詩(shī)意的歲月。天天和兒童在一起談心、讀書(shū)、學(xué)習(xí)學(xué)著用兒童的眼光看世界和他們同喜同悲、同苦同樂(lè)一起成長(zhǎng)真是一件幸福無(wú)比的事情當(dāng)我把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心血化為澆灌花朵的雨露時(shí)我驚喜地聽(tīng)見(jiàn)了花開(kāi)的聲音。它告訴我腳踏實(shí)地當(dāng)好好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂(lè)的。

一、呵護(hù)童心 傾注師愛(ài) 蘇霍姆林斯基說(shuō)“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)孩子的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的卻又是十分脆弱的一不小心露珠滾落就會(huì)破碎不復(fù)存在”這種呵護(hù)就是無(wú)微不至的愛(ài)。走進(jìn)孩子的心靈去發(fā)現(xiàn)并寬容他們新、奇、趣、怪的想法可以激發(fā)他們具有個(gè)性的思想火花培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。怎樣才能想學(xué)生之所想做學(xué)生想做的事呢那就把自己當(dāng)作孩子吧。只有把自己也當(dāng)作孩子你才能真正走進(jìn)孩子心靈播撒你愛(ài)的種子。呵護(hù)童心就在不經(jīng)意“玩”成傾注師愛(ài)在舉手投足間定格那一張張笑臉才會(huì)那樣真、那樣純。那一聲聲“老師”才會(huì)叫得那樣無(wú)拘無(wú)束那樣有滋有味。水乳交融的師生情打開(kāi)了老師與學(xué)生之間的心靈通道愛(ài)是一切教育的起點(diǎn)教育是傳遞愛(ài)的事業(yè),“以火點(diǎn)火火愈明以愛(ài)知心心愈愛(ài)”。呵護(hù)童心傾注師愛(ài)就這樣愛(ài)的教育在腳踏實(shí)地中走出了第一步。

二、挖掘潛能 竭盡師責(zé) 教育是面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣、愛(ài)好不一樣所具有的潛質(zhì)也不盡相同?！叭绻愀杏X(jué)到每個(gè)兒童都有個(gè)性如果每個(gè)兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心你就會(huì)對(duì)人的多面性和無(wú)窮盡性感到驚奇”竭盡師責(zé)挖掘每一位學(xué)生身上不容易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、潛質(zhì)育人育心真正做到“有教無(wú)類”。一抓住閃光點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)化“平庸”為神奇平時(shí)的教育教學(xué)中有這樣一類學(xué)生表面上他們資質(zhì)平庸成績(jī)總徘徊在“良”這個(gè)

檔次要讓他們進(jìn)一步或下滑一步都很困難平時(shí)也沒(méi)有什么驚天動(dòng)地的大事。久而久之老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察以及我與他們與他們的家長(zhǎng)交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)造成他們不積極進(jìn)取的原因很多主要原因有兩個(gè)一是孩子本身很嬌氣吃不得半點(diǎn)苦二是家長(zhǎng)對(duì)他們的要求不高在小學(xué)階段能跟班走考試及格即可。這樣慢慢地他們的意志越來(lái)越脆弱學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也越來(lái)越差被老師關(guān)注的時(shí)間也越來(lái)越少。但是“老師的職業(yè)就是研究人并且要長(zhǎng)期不斷地深入人的復(fù)雜的精神世界”。當(dāng)我從浮躁中冷靜下來(lái)心平氣和地拿起放大鏡去尋找他們身上的閃光點(diǎn)時(shí)一個(gè)個(gè)小荷露出了尖尖角。二深度挖掘讓優(yōu)生更優(yōu)化“神奇”為更神奇 優(yōu)生永遠(yuǎn)都是幸運(yùn)兒總是在老師們和同學(xué)們的贊美聲中抬頭挺胸地向前走去。但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。其實(shí)他們身上這些不易被人發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異。“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”“天生我材必有用”竭盡師責(zé)挖掘潛質(zhì)師責(zé)在相知互愛(ài)中升華教書(shū)育人成了享受生活。

三、創(chuàng)新進(jìn)取 提高師藝 呵護(hù)童心傾注師愛(ài)師生之間有了水乳交融的情感挖掘潛質(zhì)竭盡師責(zé)“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”育人育心感受教育的快樂(lè)。但是這些“愛(ài)”距離“親其師信其道”還有一段距離。美國(guó)教育心理學(xué)家弗羅姆就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“師愛(ài)不是一個(gè)偶然幸運(yùn)地體現(xiàn)并陶醉的一種純粹的快感而是一門(mén)藝術(shù)一門(mén)需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”。這種“需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和精神。一在踏實(shí)中求“不踏實(shí)”變常規(guī)為“不常規(guī)” 面對(duì)高科技迅速發(fā)展的今天面對(duì)教育改革日新月異的今天我們?cè)趺茨爻梢?guī)地站在三尺講臺(tái)上謹(jǐn)記師愛(ài)慎講師藝 翻開(kāi)備課本那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)面面俱到的知識(shí)點(diǎn)工工整整的字跡不再令我自豪。我知道就像以前一樣走下去一樣能取得成績(jī)而且既省時(shí)又省力。但這樣容易讓教師養(yǎng)尊處優(yōu)時(shí)間一長(zhǎng)便會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒以前的優(yōu)點(diǎn)反而成了扼殺教師前進(jìn)的劊子手。于是我開(kāi)始變踏實(shí)為“不踏實(shí)”變常規(guī)為“不常規(guī)”。當(dāng)然這種“變”不是顛覆性的、毫無(wú)章法的“變”而是在已取得的成績(jī)上和實(shí)踐中科學(xué)地“變”。向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)向不同授課風(fēng)格的教師學(xué)向名師大家學(xué)。辯證地用好“拿來(lái)主義”在不斷地“變化”中提高自己教書(shū)育人的品位。二反思、學(xué)習(xí)再反思、再學(xué)習(xí)如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一件很辛苦的事那么反思就更辛苦了。因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程。為什么我想學(xué)名家大師卻總不得要領(lǐng)為什么我的課堂評(píng)價(jià)這么干澀為什么我的課堂教學(xué)少了一份自然生成什么時(shí)候我才能達(dá)到“山還是山水還是水”的境界 一邊反思一邊參加學(xué)校組織的教科研活動(dòng)一邊反思一邊閱讀大量的理論著作和新的教育教學(xué)理念一邊

反思一邊用反思指導(dǎo)教育教學(xué)。如被換了血液的教書(shū)育人的工作像流水般歡暢地向前流去因?yàn)榉此吉ノ乙矊W(xué)會(huì)了質(zhì)疑向自己、向同伴、向教材質(zhì)疑超越自己、超越同伴、超越教材促使我不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步?！俺砷L(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程永無(wú)止境反思也是一個(gè)過(guò)程永無(wú)終點(diǎn)。但只要我們保持著對(duì)教育的激情與反思精神我們就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)在反思中提升教育的品質(zhì)在實(shí)踐中豐富教育的智慧?！?愛(ài)心、責(zé)任心和進(jìn)取心譜寫(xiě)一曲《愛(ài)的教育》我用師愛(ài)譜曲用師責(zé)填詞滿懷激情地唱著它向前走去腳踏實(shí)地向前走去?！芭踔活w心來(lái)不帶半根草去”陶行知先生用一顆偉大的心培養(yǎng)出無(wú)數(shù)顆愛(ài)心我越發(fā)堅(jiān)定了我的信念腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師