第一篇：教師素質(zhì)與有效課堂讀后感

教師素質(zhì)與有效課堂

當(dāng)前，堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持不懈地提高教育教學(xué)質(zhì)量是我縣確定的辦學(xué)思路。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，打造有效課堂，追求教育教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化應(yīng)該是素質(zhì)教育的基本要求。為此，就教師素質(zhì)與有效課堂問(wèn)題談一點(diǎn)個(gè)人的想法。

首先，教師在開(kāi)展有效課堂教學(xué)中要具備以下基本素質(zhì)：

第一、教師要具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要認(rèn)真踐行愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六項(xiàng)基本要求，“愛(ài)”和“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師的職業(yè)道德是從事教師職業(yè)的直接需要，它直接決定著教師工作的成敗。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。學(xué)高為師，身正為范，作為人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生精神世界的開(kāi)拓者，教師的一言一行，一舉一動(dòng)不僅影響到學(xué)生的一時(shí)一事，而且會(huì)影響到學(xué)生的一生，乃至家庭和社會(huì)。這就要求我們廣大教師在新形勢(shì)下要自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，終身從教，甘為人師，做學(xué)生的表率，社會(huì)的楷模。追求以道德教化人，以愛(ài)心感染人的教育境界。

第二、教師要具備淵博的學(xué)識(shí)。教師工作的成效主要取決于其業(yè)務(wù)知識(shí)和工作能力。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們廣大師生要站在時(shí)代的前列，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，用知識(shí)充實(shí)生命的每一天，讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考，做到學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。不斷加強(qiáng)知識(shí)更新和業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師既要有全面、扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，上知天文，下曉地理。同時(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)、掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)，努力做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。否則，不注重讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考、積累和提高，拘泥于現(xiàn)有知識(shí)，只能使我們的教學(xué)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

第三、教師要具備教育的藝術(shù)和教育的智慧。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。藝無(wú)止境，教海無(wú)涯。教師要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展教育的藝術(shù)和教育的智慧，讓我們的教育教學(xué)充滿(mǎn)著生命的活力，煥發(fā)著思想的光芒，閃耀著人性的光輝。有時(shí)候，一個(gè)教育的技巧，一次心靈的對(duì)話(huà)，一回默契的約定，一句幽默的語(yǔ)言都能給人以眼前一亮之感，內(nèi)心一悅之快，從而起到峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，事半功倍的效果。

第四、教師要平等的對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。要學(xué)會(huì)理解和寬容，師生之間，平等相處。從教師的角度講，就是關(guān)愛(ài)、信任和期待，以喚醒學(xué)生的主體感覺(jué)；從學(xué)生的角度講，就是被愛(ài)、自信和成功，以喚醒學(xué)生的主動(dòng)參與和自主發(fā)展。要善待學(xué)生，在教師的心目中，沒(méi)有差生，只有有差別的學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都有一顆成為好人的心。要不斷的研究、了解、洞察每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，給他們提供充分發(fā)展的自由空間，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展，有所提高。愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。把學(xué)生看成天使，你就生活在天堂之中；把學(xué)生看成魔鬼，你會(huì)

生活在地獄之中。記?。寒?dāng)我們把教育的微笑和贊許的目光投向優(yōu)秀生時(shí)無(wú)異于錦上添花，但是當(dāng)我們把教育的微笑和贊許的目光投向后進(jìn)生時(shí)將更會(huì)是雪中送炭（國(guó)家副總督學(xué)王文湛語(yǔ)）。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路?！笔刮覀兊慕逃冀K充滿(mǎn)著愛(ài)的氛圍，讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，以愛(ài)養(yǎng)心，以情啟智，愛(ài)一切的孩子，愛(ài)孩子的一切，一切的愛(ài)給孩子。只有充滿(mǎn)著愛(ài)心、理解和尊重的教育才是成功的教育。

第五、教師要具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)合作，已期達(dá)到資源的雙贏和共享。在教育教學(xué)領(lǐng)域同樣需要教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，這就要求廣大為人師者保持一種平和的心境、上進(jìn)的心態(tài)，積極參與教學(xué)教研、集體備課、教改實(shí)驗(yàn)，從團(tuán)隊(duì)中汲取教育的智慧，提升教學(xué)的能力。同時(shí)，還要虛下心來(lái)主動(dòng)尋求同伴幫助，誠(chéng)邀同事指導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)評(píng)論，反思教學(xué)得失，在反思中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要知道個(gè)人的能力再?gòu)?qiáng)也強(qiáng)不過(guò)集體，一滴水只有放入大海才能永不干涸。

其次，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，乃至達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化應(yīng)該是教師孜孜以求的不懈追求。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一、要樹(shù)立人本觀念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是主角；教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，是配角。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，把權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生思考的空間。只有讓學(xué)生真正成為主角，才能形成他們豐富多彩的內(nèi)心世界，最終造就他們創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生“怪誕”的狂想，因?yàn)橐粋€(gè)突發(fā)的靈感，一個(gè)新奇的想象，或許就是一個(gè)創(chuàng)新的萌芽。

第二、要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，要參與教學(xué)的全過(guò)程。要正確理解“教學(xué)”的含義?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)”是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而不是單純的教師教，學(xué)生學(xué)。否則，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)參與，只重視教學(xué)的結(jié)果，而不重視教學(xué)的過(guò)程，這樣的教學(xué)只能在教師“權(quán)威”的規(guī)定下被動(dòng)的接受，最后只能走到傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“趕鴨子，填鴨子，考鴨子，最后成了板鴨子”的老路上去，這樣的教學(xué)是不可取的。記?。簩W(xué)生聽(tīng)到的會(huì)忘掉，看到的能記住，做過(guò)的才理解。

第三、要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！拔ㄉ茊?wèn)者方可創(chuàng)新?！币?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，放下師道尊嚴(yán)的架子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。疑而能問(wèn)，敢于對(duì)教材說(shuō)“不”，對(duì)教師說(shuō)“不”。著名發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題是不問(wèn)問(wèn)題?！眲?chuàng)新教育的課堂教學(xué)，則要求學(xué)生敢于懷疑教材，懷疑權(quán)威，不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果。對(duì)新學(xué)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，從而建構(gòu)一個(gè)問(wèn)題—探究—釋疑—結(jié)論—問(wèn)題—探究的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，而不能讓我們的學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)入校門(mén)，畢業(yè)后就成了一個(gè)句號(hào)。

第四、要注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)世

界—一個(gè)完全特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。他們有著獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活以及不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。這就要求我們的教師要善于觀察孩子的內(nèi)心世界，對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教育，為每個(gè)學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，既要注意面向全體，又要注意因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能從不同方面和不同領(lǐng)域成才。

最后，嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，追求課堂教學(xué)的自主互動(dòng)和高質(zhì)高效。我們認(rèn)為，教學(xué)模式是教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的有效載體。課堂教學(xué)不是教師規(guī)定下的一個(gè)個(gè)細(xì)密的認(rèn)識(shí)程序，而是在老師引導(dǎo)下的師生心靈互動(dòng)，生生互動(dòng)，情感交融的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。新課程沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的理念，那就是：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，做到結(jié)論式教學(xué)和過(guò)程式教學(xué)并重。創(chuàng)新而有效的課堂教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)主體精神，主導(dǎo)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐精神和現(xiàn)代精神，樹(shù)立起以學(xué)生為主體，以學(xué)生的終身發(fā)展為本的課堂教學(xué)新理念。據(jù)有關(guān)研究報(bào)告，創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式主要有以下四種：一是以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，二是以活動(dòng)教學(xué)為中心的教學(xué)模式，三是以問(wèn)題探究為中心的教學(xué)模式，四是以情景體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式。由于各學(xué)科教學(xué)的特殊性，這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)自身的特點(diǎn)，有效借鑒外地先進(jìn)的教學(xué)模式，先入模，后出模，最后達(dá)到無(wú)模之模。切不可針對(duì)現(xiàn)有的、或別人的教學(xué)模式機(jī)械模仿，生搬硬套，走進(jìn)教學(xué)的死胡同。

第二篇：《有效課堂》讀后感

讀《有效課堂》有感

武漢市漢鐵寄宿初級(jí)中學(xué)李柏生

《有效課堂》一書(shū)探討了課堂教學(xué)的九種策略，行文中有理論有例證，條理分明且饒有趣味。特別是其中的合作學(xué)習(xí)對(duì)指導(dǎo)我們的教學(xué)有很大的幫助。

《數(shù)學(xué)課程》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課程將合作學(xué)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的高度，教學(xué)中我們應(yīng)重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

一、合理組成合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中的分組辦法通常有固定分組與動(dòng)態(tài)分組兩種。

1、固定分組?？梢罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，智能狀況，個(gè)性特點(diǎn)，組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）有利于分層教學(xué)分類(lèi)輔導(dǎo)；異質(zhì)編組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）有利于開(kāi)展“幫教”活動(dòng)。

2、動(dòng)態(tài)分組。課堂教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸地缺乏參與活動(dòng)的興趣。所以必須要有動(dòng)態(tài)分組來(lái)調(diào)節(jié)和補(bǔ)充。動(dòng)態(tài)分組主要有自愿分組與按見(jiàn)解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按見(jiàn)解的不同分成正、反兩組進(jìn)行爭(zhēng)論與辯論，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，弄清問(wèn)題本質(zhì)。

固定分組和動(dòng)態(tài)分組是課堂教師采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的分組方式，筆者認(rèn)為兩者無(wú)優(yōu)劣之分，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好示范工作。主要是給學(xué)生的小組合作提供一個(gè)活動(dòng)模型，這種形式主要用在對(duì)于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容而開(kāi)展的小組活動(dòng)。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，由于學(xué)生不知如何合作，怎樣進(jìn)行操作，需要示范指導(dǎo)。如一年段上冊(cè)的“數(shù)學(xué)樂(lè)園”，其中的一個(gè)活動(dòng)“對(duì)口令”就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的組成的理解。教師先選一個(gè)水平較高的小組（2人）做示范。（其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)）兩個(gè)學(xué)生手里都有1－10的卡片。一個(gè)學(xué)生舉3，并說(shuō)3與幾組成8。另外學(xué)生接著舉手5，并說(shuō)3與5組成8。這樣依次進(jìn)行、2和6組成8，4與4組成8?? 沒(méi)等8組成全對(duì)完，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲對(duì)起口令，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動(dòng)了。

2.營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，提供充裕的時(shí)空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

3．把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時(shí)候都要進(jìn)行合作交流，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。

（1）選好合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖。設(shè)計(jì)出可供學(xué)生揭示規(guī)律聚集性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出可供學(xué)生判斷正誤思辨性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解題策略多樣化的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出探究性問(wèn)題等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)新知，培養(yǎng)他們合作能力。

（2）找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，即一是部分人已經(jīng)弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法出現(xiàn)時(shí)也可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。三是一個(gè)探究性問(wèn)題，需要學(xué)生分工合作，進(jìn)行操作、探究才能解決時(shí)，就應(yīng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，四是大部分學(xué)生尚未弄懂的疑難問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。五是在解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)，可開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作讓思維相互碰撞，實(shí)現(xiàn)集體智慧的飛躍。同時(shí)要控制小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行富有成就的探究。

4、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小學(xué)生不懂如何交流，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，教給他們合作的技能。

（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）學(xué)會(huì)分工合作。小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工。即組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織）、記錄員（負(fù)責(zé)整理記錄）、資料員（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報(bào)告員（負(fù)責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。如二年級(jí)教學(xué)“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”，在測(cè)量黑板教室等物體的長(zhǎng)度時(shí)，需要有人拿米尺測(cè)量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號(hào)。也需要有人記錄測(cè)量結(jié)果。這時(shí)就需要大家先分工、決定誰(shuí)來(lái)量、誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。

（3）學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見(jiàn)解。交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。交流時(shí)要善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，從中汲取對(duì)自己有幫助的思想或知識(shí)，對(duì)別人的發(fā)言做好評(píng)價(jià)。通過(guò)交流最終形成共識(shí)，促進(jìn)共同提高。②學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使他們思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。而對(duì)于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，他們?cè)诤献鹘涣鲿r(shí)經(jīng)常處于聽(tīng)眾的位置，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诮涣鲿r(shí)要敢說(shuō)、多說(shuō)，并且要為他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生先說(shuō)。③學(xué)會(huì)文明交流。在小組討論時(shí)，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話(huà)講完再各抒己見(jiàn)。同時(shí)，不要大聲說(shuō)話(huà)，控制適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話(huà)音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個(gè)安靜的環(huán)境。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好三個(gè)關(guān)系

1.過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。“合作學(xué)習(xí)”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，要使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生合作精

神與形成合作能力的過(guò)程，而不只是為了獲得預(yù)期的結(jié)果。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，要指導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、幫助別人，使每個(gè)成員都積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，既組織好，又協(xié)調(diào)好，當(dāng)好主持人；對(duì)于學(xué)困生，則要幫助其建立信心，鼓勵(lì)他們參與到合作活動(dòng)中去，指定一些適合他們完成的任務(wù)，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

2.合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。合作的過(guò)程，也是交流的過(guò)程，合作與交流往往密不可分。但沒(méi)有獨(dú)立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒(méi)有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會(huì)產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。

3.合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”。合作是以?xún)?yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值之一，就是將個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)作能力；價(jià)值之二，有效的合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是，如果在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，尤其是強(qiáng)調(diào)速度方面的競(jìng)爭(zhēng)，那么，非但不能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)價(jià)值，無(wú)助于學(xué)生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，還會(huì)完全地“事”與“愿”違。

第三篇：有效課堂讀后感

《有效課堂》讀后感

我們平時(shí)的聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)常提到一個(gè)詞兒——有效課堂！什么才算是“有效課堂”？這是我們所有教師在教學(xué)中力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。那么有的專(zhuān)家指出所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專(zhuān)家說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！?/p>

四十五分鐘的課堂時(shí)間，常常感覺(jué)不夠用，一晃而過(guò)，不一會(huì)兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時(shí)間，更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量”是常常縈繞我們教師腦海的問(wèn)題。通過(guò)觀看王杰教授的講座后進(jìn)行了思考和探索，并結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

我對(duì)“課堂的有效性”形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、明確概念。

我認(rèn)為，首先提法要準(zhǔn)確，考察一節(jié)課的教學(xué)效果，不應(yīng)說(shuō)“這節(jié)課有效還是無(wú)效”，而應(yīng)說(shuō)“這節(jié)課是高效還是低效”。任何一節(jié)課，哪怕是教學(xué)設(shè)計(jì)很糟糕，學(xué)生完全不在狀態(tài)，但每個(gè)學(xué)生多多少少都會(huì)有所收獲，不可能上了四十五分鐘的課，學(xué)生會(huì)在原有水平上倒退。所以，談不上無(wú)效，每一節(jié)課都應(yīng)該是有效的，只是效率高還是效率低的區(qū)別罷了。在同樣的四十五分鐘內(nèi)，學(xué)生收獲大，就是效率高，學(xué)生收獲小，就是效率低。

二、追求高效課堂，必須鉆研教材。

鉆研教材應(yīng)是我們每一個(gè)教師教學(xué)永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無(wú)源之水，無(wú)本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師不得不利用一切可能利用的時(shí)間來(lái)鉆研教材。平時(shí)多與同行的老師交流教學(xué)進(jìn)度；批改作業(yè)本時(shí)，抓緊時(shí)間與其他教師探討探討上節(jié)課的成功與不足；利用學(xué)校、市的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)多與其他教師探討教學(xué)方法??就這樣，咱們的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)教材的鉆研也一點(diǎn)點(diǎn)地深入起來(lái)。形成了很好的教研風(fēng)氣。使每個(gè)教師在教材的專(zhuān)研上都有不程度的提高。

三、追求高效課堂，必須研究學(xué)情。

課堂教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合每個(gè)學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。當(dāng)然，要完全做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教，那是不太可能的。所以老師在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，對(duì)并掌握較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，盡己所能地照顧到每個(gè)學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果。

課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線(xiàn)的老師們，真是任重而道遠(yuǎn)啊！讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)

地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步吧！事實(shí)證明，成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)。我想：作為一名十幾年教齡的教師，還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來(lái)完善我們的課堂教學(xué)吧。這是我看了講座之后所收獲到的，相信會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)工作會(huì)有很大的幫助的。

第四篇：《有效課堂教學(xué)策略》讀后感 -

《有效課堂教學(xué)策略》讀后感

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 閆寧寧

長(zhǎng)期以來(lái)，在一線(xiàn)教學(xué)工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學(xué)生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學(xué)習(xí)借鑒許多雜志上的先進(jìn)理念，但終不能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)思考。近期，我自學(xué)了《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)，品味其獨(dú)到的視角，對(duì)現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想，然而反思的過(guò)程卻又帶給我許多痛苦和無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)與理想目標(biāo)的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有運(yùn)用這些新理念才有可能讓學(xué)生在更大程度上受益。

《有效課堂教學(xué)策略》一書(shū)從課堂教學(xué)、教育研究等方面進(jìn)行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學(xué)策略。本書(shū)深入淺出地為我們剖析了當(dāng)前教育界所面臨的問(wèn)題與困惑，文筆簡(jiǎn)潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強(qiáng)。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過(guò)程中有一種一氣呵成的痛快。

本書(shū)強(qiáng)調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、人的尊嚴(yán)、人的潛能在教育過(guò)程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)內(nèi)容豐富而又復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基石，也是學(xué)生成長(zhǎng)中有

益的助力。新課程的實(shí)施，必定帶來(lái)新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實(shí)行新課程的重要問(wèn)題之一。

（一）熱愛(ài)學(xué)生

尊重學(xué)生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生是未成熟者，在教育學(xué)生處理好師生關(guān)系的過(guò)程中，教師應(yīng)顯示其主動(dòng)性，不能等學(xué)生先“尊師”了然后才“愛(ài)生”。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學(xué)生，尤其要尊重學(xué)困生的人格。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的差異。再次，尊重學(xué)生還應(yīng)欣賞學(xué)生，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。師愛(ài)應(yīng)廣泛地公平地灑向每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。師“愛(ài)生”了，生自然也就“尊師”了。

（二）積極對(duì)話(huà) 教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)話(huà)就是通過(guò)語(yǔ)言形式所進(jìn)行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學(xué)生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動(dòng)與對(duì)話(huà)，參與者們批判性地討論各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識(shí)也就不斷得到豐富。我們低年級(jí)教師面對(duì)的是一群年幼的個(gè)體，教師在與學(xué)生對(duì)話(huà)、互動(dòng)中，首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，綜合運(yùn)用敘述的技巧，在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲

音，在每一個(gè)對(duì)話(huà)空間里都能學(xué)會(huì)聽(tīng)到來(lái)自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學(xué)生充分回答，特別要傾聽(tīng)來(lái)自“弱勢(shì)群體”學(xué)生的聲音，而不能讓“強(qiáng)勢(shì)群體”獨(dú)霸課堂。其次，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)者，這一角色和以往簡(jiǎn)單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學(xué)生中，加入學(xué)生隊(duì)伍，與他們一塊探索，一起成長(zhǎng)，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說(shuō)自己思想和主張的權(quán)利，抹殺了孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學(xué)生彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這才是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。在這個(gè)共同體當(dāng)中，教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。

（三）交流溝通 加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過(guò)程中人們不僅交換觀點(diǎn)、思想、知識(shí)、情緒等信息，而且交換相互作用的個(gè)體的全部社會(huì)行為。課上要多些微笑和多些鼓勵(lì)，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來(lái)，如果學(xué)生上課的時(shí)候總是低著頭看自己的書(shū)，而不聽(tīng)你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因?yàn)槔蠋熤v得不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。課下要多些關(guān)心和談話(huà)，我們教授的低年級(jí)孩子心理上還遠(yuǎn)不夠成熟，獨(dú)立思考的能力

也相對(duì)較差，有相當(dāng)一部分來(lái)自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長(zhǎng)期居住托管，我們教師平時(shí)更應(yīng)和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學(xué)習(xí)等各方面的話(huà)題，像朋友般聽(tīng)孩子訴說(shuō)，面對(duì)面交談，及時(shí)了解孩子的生活和思想動(dòng)態(tài)，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。

另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準(zhǔn)備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級(jí)教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時(shí)間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時(shí)有效地調(diào)控課堂。

在課堂教學(xué)中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué)生甚至自身生理反應(yīng)的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強(qiáng)的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿(mǎn)，精神抖擻，目光有神，滿(mǎn)懷激情，潛移默化地影響學(xué)生。

作為教師，我們還要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿(mǎn)足學(xué)

生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析比較，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作為教師的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確科學(xué)、通俗流暢、簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)形象、表達(dá)清晰、音量適中、語(yǔ)速適中、富有節(jié)奏，才能使學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。教師可通過(guò)提問(wèn)、討論、聯(lián)系等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度。

在課堂教學(xué)中往往會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，有效調(diào)控課堂。

總之，一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒(méi)有獲得實(shí)踐的教育理念不過(guò)是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。

第五篇：課堂有效教學(xué)讀后感

課堂有效教學(xué)讀后感

體育組張勐

新一輪的體育課程與教學(xué)改革，已經(jīng)有6年的時(shí)間了。應(yīng)當(dāng)肯定，實(shí)驗(yàn)取得了豐碩的成果，打破了以往體育課程教學(xué)沉悶的局面，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的景象。然而，在體育課程與教學(xué)改革過(guò)程中，也暴露出了一些新的問(wèn)題和矛盾。如認(rèn)為，現(xiàn)在的體育課主要是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得愉快的情感體驗(yàn)，只要讓學(xué)生玩得開(kāi)心玩得高興就行了，不重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排。把體育課上成了“休閑課”、“娛樂(lè)課”。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是，沒(méi)有能夠?qū)Α皞鹘y(tǒng)與現(xiàn)代”、“繼承與發(fā)揚(yáng)”的關(guān)系有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

一、進(jìn)一步強(qiáng)化體育課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，制定合理教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)我們的教學(xué)。期初我組教師一起共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，力求能全面地貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》精神，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。力求每個(gè)人都能很好的把握教材，合理掌控好教學(xué)目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)有效度。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)注入新的活力。新課程關(guān)于“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式”的提出，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是體育課堂教學(xué)的基本原則，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。在討論到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我組教師一致認(rèn)為合作、探究切不可把他變成放任和自由。教師還應(yīng)該是搖船的漿，把好這個(gè)舵。教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)該在我們的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，只有通過(guò)教師精心的組織，學(xué)生合作、探究性的學(xué)習(xí)，才能提高體育課堂的教學(xué)有效性。

三、以球類(lèi)教學(xué)為突破口，切實(shí)提高體育課堂的有效教學(xué)。球類(lèi)課教學(xué)現(xiàn)以成為我校體育課的重要組成部分，基于場(chǎng)地，器材等因素球類(lèi)課教學(xué)非常適合我校的體育課教學(xué)，我們將進(jìn)一步整理開(kāi)發(fā)校本教材，在抓課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)以球類(lèi)

教學(xué)為突破口，切實(shí)提高體育課堂的有效教學(xué)。本學(xué)期在學(xué)校組織的“一課人人上”的教研活動(dòng)中我們以小籃球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課，反復(fù)磨課，專(zhuān)家評(píng)課的形式上出了四節(jié)有一定質(zhì)量的亮相課，切實(shí)提高了體育課堂的有效教學(xué)的質(zhì)量。

體育新課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，不只是用了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》代替過(guò)去的《教學(xué)大綱》的問(wèn)題。我們的目的是要通過(guò)體育課程中學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，得到有效的發(fā)展。因此，教師要從提高教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂管理，合理選用教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，真正走向優(yōu)化課堂教學(xué)之路，從而提高體育課堂的教學(xué)有效性。