第一篇：小學英語有效教師的核心素質(zhì)與有效教學

小學英語有效教師的核心素質(zhì)與有效教學

【摘要】

教師的教學行為是影響教學質(zhì)量的關鍵因素,教師的教直接影響學生的學,只有教師教的有效,學生才能學的有效。當前農(nóng)村小學教師課堂中存在著很多低效和無效的教學行為,這在一定程度上導致了農(nóng)村教育水平的落后。因此,提高農(nóng)村小學教師課堂教學行為的有效性,不但可以提高農(nóng)村的教育教學質(zhì)量,也有利于改變農(nóng)村地區(qū)落后的經(jīng)濟狀況?！娟P鍵詞】

小學英語課堂教學

教學有效性

教師的素養(yǎng) 正文：

隨著新課程改革如火如荼地推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。教師素質(zhì)的高低，直接決定著教學質(zhì)量的高低。那么小學英語有效教師應具備哪些基本素質(zhì)呢?也就是說，小學英語有效教師的核心素質(zhì)是什么呢？是愛，是奉獻，是投入，是用心。

課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現(xiàn)有效教學的主戰(zhàn)場。要提高小學英語教學質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的40分鐘，實現(xiàn)真正的有效英語課堂教學。而這一目標的實現(xiàn)，并非易事，需要教師實現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。我從以下幾點來談談自己的教學感悟。一．要有強烈的事業(yè)心和責任感。

小學英語有效教師首先熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和責任感，不是把英語教學看作是一種職業(yè)，而是一項事業(yè)，一項只求奉獻不求所取的奉獻事業(yè)。他們能頂?shù)淖≌T惑，耐的住寂寞，經(jīng)的住清貧，全身心地投入到教育教學中。高尚的思想道德，是教師最基本的素質(zhì)，是教師的靈魂。教育是塑造人的事業(yè)，教師的品質(zhì)對學生的影響是無形的，卻又是最有力的。因此，教師時時處處都能以身作則，為人師表，要求學生做到的，自己首先做到，守時、守信、愛崗、敬業(yè)。他們無論是在政治思想，道德品質(zhì)，治學施教，心理性格，行為情操，儀表風范等方面都形成了獨特的人格魅力，成為學生學習的榜樣，深受學生、家長、校領導和同事的愛戴。當然，教師最懂得愛學生，每個學生都在我們的眼中，都在我們的心中。我們的愛，不是偏愛，不是只愛個別學生。因為這種愛，我們視職業(yè)為事業(yè)，視艱辛為樂趣，視教學為責任，用愛詮釋著教育教學這一神圣職業(yè)。

二．課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內(nèi)容時，我設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog hamburger和句型 What would youlike? Can I have some noodles, please？Sure.Here you are這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是學有效的教活動。

三．建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們，應從他們的實際水平出發(fā)，以激發(fā)他們的學習興趣為切入點，建立融洽的師生關系，創(chuàng)建和諧的學習氛圍。

我認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍，英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法，并教他們一些改善大腦記憶力方法.就拿我教的六(3)班來說，普遍存在英語學習困難的情況，在這種形式下如果再去對學生加以抱怨或訓斥的話，那很可能導致學生徹底背離英語。對此，我經(jīng)常在班上使用鼓勵性語言及采取個別談話的形式來幫助學生，讓他們了解升初中動向，而這兩年的升中英語考試趨于考查基礎，難度不大，這樣就給他們樹立了信心，不會覺得目標太遙不可及，只要認真學習，還是有可能在升中考中有所收獲的。幫助學生克服了心理關，才能真正地展開教學活動。我認為可以從以下幾個方面來提高課堂效率。

1.優(yōu)化課堂教學

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。作為英語教師，我時常在思考為什么教師教得很認真，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。究其原因，很多時候是因為我們沒有關注課堂教學中的細節(jié)問題，導致有些無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地注意自己的教

學行為，在做了一些教學反思之后我覺得教師在課堂教學中應注意以下幾個方面的問題：

(1).激發(fā)學生的學習興趣

如果一堂課沒有幾個能引起學生興趣的話題，那么這堂課在學生眼里肯定是枯燥乏味的，也就談不上有效了。課堂教學活動應從學生的角度出發(fā)，所設計的各個環(huán)節(jié)，步驟應該符合學生的心理。學習是需要興趣的，如果仍然用傳統(tǒng)教學模式，那么學生所接觸的就是枯燥無味的詞匯和語法，學生們的學習主動性和積極性又怎能調(diào)動起來呢？

要使學生產(chǎn)生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。所以，老師在課前應做好充分準備，寓教于樂，運用靈活多樣的教學方法，教一堂充滿情趣的課，讓每個學生都能有喜悅和成就感。當然，適當?shù)亟M織一些活動也是不可缺少的。英語歌曲，朗誦比賽，活動劇，聽力比賽，作文比賽等。讓學生們沉浸于美好的語言情境，時而游戲，時而思考，時而激情勃發(fā)，在自由自在中體驗學習語言的樂趣。如在教授六年級英語文化單元1時，我通過課前上網(wǎng)下載有關世界之最的圖片來激發(fā)學生對要學內(nèi)容的興趣，使他們學習熱情高漲，學習效率也自然提高了。

(2).充分調(diào)動學生的學習主動性

課堂教學不是教師一個人的舞臺，應該讓學生成為課堂的主體，要強調(diào)師生的互動。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。調(diào)動學生的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。英語語言學習是語言輸入和輸出的雙向性活動，教師不僅要充分進行語言的輸入，也要千方百計地鼓勵學生輸出語言。

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。

在課堂教學中，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，2.運用多樣化的教學手段和方法

研讀英語新課標，我們知道，本次基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新，促進學生優(yōu)化學習方式。長期以來，我們的課堂教學只注重知識傳授，強調(diào)接受學習，而不注意學生的學法以及教學的真正實效，也就是說，對教學的反饋及有效性的研究大大滯后。教師在教學過程中如何有效地與學生進行互動，哪種英語教學方式受學生喜愛，哪堂英語課教學讓學生形成了能力，哪種學習方法是有效的，甚至是高效的，這都成為我們思考的方向。因此，在英語的教學過程中要運用多種教學手段及方法，如：運用投影儀，多媒體，錄音機，圖片等，開展小組活動，朗讀，復述，歌曲演唱，競賽，英語角等形式來活化課堂，優(yōu)化教學。

四．有效課后作業(yè)的布置

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內(nèi)所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。正確組織好學生作業(yè)，對于培養(yǎng)學生獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義。同時教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學。但教師在布置作業(yè)時應注意以下幾個問題：

1.布置作業(yè)講究針對性

教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習，要重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

2.布置作業(yè)講究層次性

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，結合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平，所以內(nèi)容設計要面向全體學生，兼顧到不同層次的學生。尤其是我們四1班學生兩級分化，所以作業(yè)布置可分為A、B、C三級作業(yè)，即A級作業(yè)面對優(yōu)秀生，他們完成基本技能訓練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業(yè)面對中等生，在他們完成基本技能訓練后，再練習一般綜合題；C級作業(yè)面對學困生，重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練，并適當減少數(shù)量，降低難度，對基本題進行強化訓練。這樣一來，優(yōu)等生滿足了更高的求知欲，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的機會，學困生也能按時完成作業(yè)，學習上增強了自信心。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3.布置作業(yè)講適量性

教師應指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑

4、按時檢查作業(yè).作為教師,按時檢查作業(yè)這一點可以說是作業(yè)布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦教師不去批改檢查作業(yè)的話，就無法掌握學生學習的真實情況，也就無法合理有效的開展以后的教學工作，學生也不會在作業(yè)上花時間。那么不論多么精彩、多么科學的作業(yè)設計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。

總之，效益是課堂的永恒追求，英語課堂教學要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。用愛詮釋著教育教學這一神圣。

參考文獻

《英語周報》?小學教師版 山西師范大學出版

第二篇：小學英語有效教師的核心素質(zhì)與有效教學

小學英語有效教師的核心素質(zhì)與有效教學

教師素質(zhì)的高低，直接決定著教學質(zhì)量的高低。那么小學英語有效教師應具備哪些基本素質(zhì)呢?也就是說，小學英語有效教師的核心素質(zhì)是什么呢？是愛，是奉獻，是投入，是用心。經(jīng)過十幾年的教學生涯，認真觀察、走訪、調(diào)究、分析，我認為他們身上主要有以下幾點共同特質(zhì)：

一：小學英語有效教師首先熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和責任感，不是把英語教學看作是一種職業(yè)，而是一項事業(yè)，一項只求奉獻不求所取的奉獻事業(yè)。他們能頂?shù)淖≌T惑，耐的住寂寞，經(jīng)的住清貧，全身心地投入到教育教學中。高尚的思想道德，是教師最基本的素質(zhì)，是教師的靈魂。教育是塑造人的事業(yè)，教師的品質(zhì)對學生的影響是無形的，卻又是最有力的。因此，這些教師時時處處都能以身作則，為人師表，要求學生做到的，自己首先做到，守時、守信、愛崗、敬業(yè)。他們無論是在政治思想，道德品質(zhì)，治學施教，心理性格，行為情操，儀表風范等方面都形成了獨特的人格魅力，成為學生學習的榜樣，深受學生、家長、校領導和同事的愛戴。當然，他們最懂得愛學生，每個學生都在他們的眼中，都在他們的心中。他們的愛，不是偏愛，不是只愛個別學生。因為這種愛，他們視職業(yè)為事業(yè)，視艱辛為樂趣，視教學為責任，用愛詮釋著教育教學這一神圣 的職業(yè)。就是因為這種愛，他們才能在漫漫人生旅途中不斷奮斗、探索。

二、他們有著較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格。（謙虛、好學、慷慨大方、幽默、耐心、寬容。）只要是學校，或上級部門組織的聽課，評課，等能提高自身專業(yè)素質(zhì)的活動，他們總能積極參加參與，而且經(jīng)常是強在最前面聽課，無論是當時有多少困難，他們一定能一一克服，奔赴在學習的前沿陣地，而且不管是做講座或講課的教師水平如何，他們總是虛心地聽取，絲毫沒有半點不滿或埋怨，然后認真評析其內(nèi)容，吸取精華，去其糟粕，取長補短，不斷充實自己的英語教學實踐知識和教學技能。同時也會慷慨大方地提出自己良好的經(jīng)驗和建議，也能及時、恰當、耐心地點出經(jīng)驗不足的授課教師的缺點，這些教師不分年齡，資歷，只要是與教育教學尤其是上課有關的事，他們就會津津樂道，談論不絕，廢寢忘食，也常為某一個教學環(huán)節(jié)精雕細琢，反復修改，甚至爭的面紅耳赤，毫不留情，指出得失。同時這些人非常注重自身的持續(xù)性發(fā)展，不斷充電，能邊學邊用，邊用邊學的原則組織課堂教學。如我市舉行的市級教壇新秀大賽之后，有幾位教師上完課后，就非常興奮地說，他們這幾天上課，就采用能手們的個別妙招，結合自己學生的實際，略施小計，使得課堂上亮點倍出，學生的學習效益不斷提高??

三、他們最大的優(yōu)點是能自我盤點，自我加壓，對自己的薄弱環(huán)節(jié)非常清楚，知道自己的不足，很明確自己的努力方向。首先為了提高自己的教學效益，他們經(jīng)常和其他教師共同探討和研究，向他人學習。其次，他們總是不斷學習課標，力求改進自己的教學方法和教學技能。再次，能充分利用學校訂購的，自己購買教學刊物進行研究，尋求好的教學方法，不斷提高教育教學水平，在學習過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆。最后，他們都能勤練英語基本功。小學英語教學有其獨特性，它要求教師具有扎實的英語語言知識和語言技能。其中英語口語，是小學英語教師教好英語的核心能力。這些教師每天磁帶必聽，口語心練，時常運用現(xiàn)代技術（錄音機，錄像機、電腦）一遍一遍地學習、試聽、模仿、對比、分析、取舍。從而不斷充實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

四：他們善于結合教學實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，由教科書的奴隸變?yōu)榻滩牡闹魅恕?/p>

（一）我們知道人教版小學英語實驗教科書在低段教學中沒有安排音標教學，這些教師就多年的英語教學經(jīng)驗，并根據(jù)學生的學習實際對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。突破了學生學習英語最大的難點——單詞的記憶，摸索出行之有效的方法就是在低年級教學中滲入音標教學。學生根據(jù)音標的發(fā)音規(guī)則，可以把音標與字母加以對應進行單詞記憶。這樣學生 能夠從學習英語的起始階段就有了最科學的單詞記憶方式，既減少背誦單詞的時間，提高了正確率，又掌握了有效的單詞記憶方法，為學好英語打了扎實的基礎。

（二）他們能利用教材貼進實際，生動有趣的特點設計豐富有趣的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與到英語學習和探究中來。在學習This is my school 一課時，一位教師將學校、教室及自己的照片拍下來，在新授單詞school，classroom, teacher時，出示相應的照片，學生在照片的幫助下很容易理解這幾個單詞的詞義。

（三）他們能活學活用教材，讓英語走向生活，讓英語融入生活，同時讓生活走進英語課堂，小學生天生好動，喜歡角色扮演，他們能利用多媒體或根據(jù)實際情況創(chuàng)設不同的場景，讓生活自然地融入英語課堂。一位教師在教授My family一課時，為了讓學生更好地運用本課內(nèi)容進行交際，讓學生根據(jù)自己準備的照片運用This is my…這一句型介紹自己的家庭成員，這樣就鞏固了所學單詞和句型，更有助于提高學生的理解力。在最后的拓展活動中，讓學生以小組為單位把所有的圖片拼湊成一張全家福，再有學生小組合作利用自己的全家福相互問答Who is he? Who is she? He is my father, She is my mother? 等相關內(nèi)容。在實際交流的過程中，鼓勵學生利用照片表達一段完整的意思。這種讓生活走進課堂的訓練對提高學生的口語交際能力大有幫助，同時可以讓 學生獲得成功的情感體驗，進而調(diào)動學生的學習積極性。

著名教育理論家哈瑪爾指出：“The textbook is an aid and not a Bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook.He should never let the textbook use him.”這些人都能結合學生的實際情況創(chuàng)造性的使用教材。以學生的經(jīng)驗為基礎，了解學生生活的方方面面和內(nèi)在需求，從而靈活調(diào)整教學內(nèi)容和課堂教學方式，或補充，或延伸，或拓展，或重組，盡量使內(nèi)容貼近學生，盡可能采用各種課堂教學方式，激發(fā)學生學英語的興趣，讓學生在真實的語境中利用所學的語言知識和技能，綜合地運用英語進行會話，談論有關話題，鼓勵學生進行自我超越。

加強有效教學是教學改革的主旨和重點，也是促進學生素質(zhì)和個性發(fā)展，推進素質(zhì)教育深入發(fā)展的必有之路，有效教學是有實效性的教學。這實效性是指通過一定時間的教學，完成了預定的教學目的和任務，使學生的綜合語言運用能力得到發(fā)展，個性得到張揚。

從我個人的教學實踐來看，“讀書”一定要“用書”這是有效教學的核心內(nèi)涵。我國自古至今都把讀書作為教學的一種重要方式。用書是讀書的目的和歸宿。學生讀書是為了用書。學生讀了許多書，但不會運用，這就是無效。因此，用書是教學有效的重要體現(xiàn)，在這問題上，教育家陶行知先生一貫強調(diào)學生既要讀書，更要用書。他大加呼吁“我們要 活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書，要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”根據(jù)陶先生的論述，要用好書必須要做到：一是把讀書和用書這兩者統(tǒng)一起來。首先要認真讀書，這是獲得專門智能的基礎。同時，要把讀的知識與思想和行為結合，使知識的根必須按在自己的經(jīng)驗里。二是讀書和用書都要以“做”為中心和基礎，事情怎樣做，就需要怎樣讀，怎樣用。例如要學習并運用有關購物的句型和單詞，就須給學生創(chuàng)設一個真實的購物情境，讓學生在具體的情境中學習，相關的內(nèi)容。若不給他們創(chuàng)設這個情境，只管照本宣讀，反復機械領讀、操練，到了購物時，他們依然是無所適從，不知怎樣說，怎樣用。先生認為，讀書的有效性體現(xiàn)要“做”上，而“做”的有效性主要體現(xiàn)在行動的效果，思想的凸現(xiàn)和新價值之產(chǎn)生上。

第三篇：淺議小學英語教師有效的核心素養(yǎng)

淺議小學英語教師有效的核心素養(yǎng)

摘要:小學英語教學效率的提高取決于教師素質(zhì)水平，教師只有具備良好的素質(zhì)結構、能力結構以及知識結構，才能夠使教學活動更具有創(chuàng)意，使學生真正體會到英語學習的樂趣，為國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的英語人才。

關鍵詞：教師素質(zhì) 小學英語 小學英語教師 新課標

教師素質(zhì)的高低，直接決定著教學質(zhì)量的高低。對教師而言，課堂教學不僅僅是完成教學任務，而是應該讓學生和自己在完成知識的傳遞的過程中享受教與學的快樂，得到美的精神享受。那么小學英語有效教師應具備哪些基本素質(zhì)呢?也就是說，小學英語有效教師的核心素質(zhì)是什么呢？經(jīng)過十幾年的教學生涯，我認為教師就是要不斷地提高自己的學科素養(yǎng)和業(yè)務水平。

一、高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)

小學英語有效教師首先熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和責任感，不是把英語教學看作是一種職業(yè)，而是一項事業(yè)，一項只求奉獻不求所取的奉獻事業(yè)。熱愛學生是教師必須具備的情感品質(zhì)，但僅有愛也是不夠的，教師必須注意愛學生的方式方法；作為英語教師除了教好自己的課外，還要關心學生的良好思想品德的形成。謙虛好學和積極探求專業(yè)知識，不斷提高自己的素質(zhì)和業(yè)務水平，是優(yōu)秀教師個性品格的顯著特征；作為小學英語教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有廣博的人文知識。傳授給學生的不單是專業(yè)知識，還要有許多做人處世的道理。同時，小學英語教師還應該閱讀大量的教育教學理論知識，并能夠運用所學理論指導教學實踐，只有這樣，才能實現(xiàn)從“教書匠”到“研究型教師”的過渡，才能在教育的人生旅途中不斷奮斗、探索、提升！

二、專業(yè)的英語語言素養(yǎng)

小學英語教師要有扎實的英語專業(yè)知識和過硬的語言基本功，這是教好英語的先決條件之一。小學英語教學有其獨特性，其中英語口語，是小學英語教師教好英語的核心能力。那么，如何才能擁有一口漂亮地道的英語口語呢？除了準確到位地掌握每一個音標的發(fā)音位置之外，我們應該多接觸英美地區(qū)的各類語音材料，反復模仿、研讀，吸納純正的英語元素。教師要每天磁帶必聽，口語必練，時常運用現(xiàn)代技術如：錄音機、錄像機、電腦、電子白板等，一遍一遍地學習、試聽、模仿、對比、分析。從而不斷充實自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。為了給孩子今后的學習奠定良好的基礎，小學英語教師的英語語言技能尤為重要，因此，小學英語教師首先要過好語音關。

三、過硬的英語教學素養(yǎng)

一名優(yōu)秀的小學英語教師必須同時具備多種教學素養(yǎng)，其中包括教學設計技能、課堂教學組織能力和課堂教學專業(yè)能力。

（一）教學設計技能：如何才能提高自己的教學設計技能呢？以往的教學以傳授知識為中心，因而備課、寫教案的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。教師往往把精力過多地放在對教材內(nèi)容的鉆研上，而忽視了對學生已有知識和經(jīng)驗的了解，忽視了對學生的學習態(tài)度、情感、意志、個體學習情況的了解，這與“新課標”的要求是不相符的?！靶抡n標”要求我們從備課、教學設計開始，力爭做到“以學生的發(fā)展為本”，教師應該把教學的重心放在如何促進學生“學”上。

（二）課堂教學組織能力：如何提高自己的課堂教學組織技能呢？好教師不應閉關自守，而要有開放的眼界，經(jīng)常把自己的教學心得與校內(nèi)、外的同行切磋，經(jīng)常閱讀學術刊物，積極參加學術研討會、觀摩會、交流會。教師有必要多聽課，多學習，取人之長，補已之短，逐步形成自己的教學風格。名師、能手、教學新秀的課要聽，一般教師的課也要聽；本學科的課要聽，其他學科的課也要聽。后者往往被忽視，英語可以與其他學科進行整合，從其它學科中獲得啟發(fā)。

（三）綜合能力：英語教師要有一定的音樂、繪畫、歌舞表演的課堂教學專業(yè)技能，包括唱、玩、演、畫以及其它的能力。平時要學習簡筆畫，提高自己的板書設計能力。上課唱首英語兒歌，調(diào)動課堂氛圍；做一做小游戲，既鞏固所學英語知識又拉近師生之間的感情；簡筆畫自然不用說啦，在英語課堂是常用的教學手段，學生在觀察、思考的過程中掌握了知識。我還參加了省級英語教師素養(yǎng)簡筆畫技能大賽獲一等獎。

（四）靈活運用多媒體進行輔助教學的能力：多媒體教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言，直觀新穎，能創(chuàng)造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生求知的自覺性和主動性。如：圖片、實物、掛圖、自制教具等，具有經(jīng)濟實用、操作簡單的特點而深受廣大小學英語教師的喜愛。特別是在我們農(nóng)場的小學，由于條件所限，自制教具就成為教學中最主要的輔助工具。我們學校在2017年安裝的新設備電子白板，為我校各科教師提供了大量的教學素材，利用課余時間學習了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和改進合作學習方面的知識，并取得了優(yōu)秀的好成績?？傊?，多媒體教學手段給教學帶來了全新的理念。

（五）有效組織校本課的能力：校本是課堂教學的延伸和補充。教師應結合學生身心特點，有機地結合教學，設計、組織、指導學生開展豐富多彩的課外活動。我校開設英語角，教唱英文歌曲，組織觀看或表演英文課本劇，組織各項英語能力競賽，舉行朗誦、演講比賽，安排課外閱讀等。這些活動無疑會誘發(fā)學生的學習興趣，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力起著潛移默化的作用。

總之，從我個人的教學實踐來看，核心素養(yǎng)為教師指明未來的方向，一名優(yōu)秀的教師不僅要學科業(yè)務精通熟，同時也要時刻關注教育發(fā)展的動向，爭做一名真正適應時代發(fā)展要求的合格教師，更好的擔負起教書育人的工作。

參考文獻《新課程標準核心素養(yǎng)在英語學科中如何體現(xiàn)》

第四篇：教師素質(zhì)與有效課堂讀后感

教師素質(zhì)與有效課堂

當前，堅定不移地推進素質(zhì)教育，堅持不懈地提高教育教學質(zhì)量是我縣確定的辦學思路。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，打造有效課堂，追求教育教學過程的最優(yōu)化應該是素質(zhì)教育的基本要求。為此，就教師素質(zhì)與有效課堂問題談一點個人的想法。

首先，教師在開展有效課堂教學中要具備以下基本素質(zhì)：

第一、教師要具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。教育部新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要認真踐行愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六項基本要求，“愛”和“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。教師的職業(yè)道德是從事教師職業(yè)的直接需要，它直接決定著教師工作的成敗。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。學高為師，身正為范，作為人類靈魂的工程師，學生精神世界的開拓者，教師的一言一行，一舉一動不僅影響到學生的一時一事，而且會影響到學生的一生，乃至家庭和社會。這就要求我們廣大教師在新形勢下要自覺加強師德修養(yǎng)，忠誠于黨的教育事業(yè)，靜下心來教書，潛下心來育人。愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，終身從教，甘為人師，做學生的表率，社會的楷模。追求以道德教化人，以愛心感染人的教育境界。

第二、教師要具備淵博的學識。教師工作的成效主要取決于其業(yè)務知識和工作能力。教育是科學，科學的價值在于求真。時代在發(fā)展，社會在進步，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們廣大師生要站在時代的前列，樹立終身學習的理念，用知識充實生命的每一天，讀書、學習、思考，做到學習工作化，工作學習化。不斷加強知識更新和業(yè)務進修學習。教師既要有全面、扎實、精深的專業(yè)知識，又要有廣博的文化科學知識，上知天文，下曉地理。同時，還要不斷學習、掌握和使用現(xiàn)代教育技術，努力做到信息技術與學科教學的整合。否則，不注重讀書、學習、思考、積累和提高，拘泥于現(xiàn)有知識，只能使我們的教學成為無源之水，無本之木。

第三、教師要具備教育的藝術和教育的智慧。教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。藝無止境，教海無涯。教師要在自己的教學實踐中不斷豐富和發(fā)展教育的藝術和教育的智慧，讓我們的教育教學充滿著生命的活力，煥發(fā)著思想的光芒，閃耀著人性的光輝。有時候，一個教育的技巧，一次心靈的對話，一回默契的約定，一句幽默的語言都能給人以眼前一亮之感，內(nèi)心一悅之快，從而起到峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，事半功倍的效果。

第四、教師要平等的對待學生，熱愛學生，尊重學生人格。要學會理解和寬容，師生之間，平等相處。從教師的角度講，就是關愛、信任和期待，以喚醒學生的主體感覺；從學生的角度講，就是被愛、自信和成功，以喚醒學生的主動參與和自主發(fā)展。要善待學生，在教師的心目中，沒有差生，只有有差別的學生，要相信每一個學生都有一顆成為好人的心。要不斷的研究、了解、洞察每一個學生的內(nèi)心世界，給他們提供充分發(fā)展的自由空間，使每個學生都能在原有的基礎上有所進步，有所發(fā)展，有所提高。愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。把學生看成天使，你就生活在天堂之中；把學生看成魔鬼，你會

生活在地獄之中。記?。寒斘覀儼呀逃奈⑿唾澰S的目光投向優(yōu)秀生時無異于錦上添花，但是當我們把教育的微笑和贊許的目光投向后進生時將更會是雪中送炭（國家副總督學王文湛語）。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“讓每個學生都能抬起頭來走路?！笔刮覀兊慕逃冀K充滿著愛的氛圍，讓愛走進學生的心靈，以愛養(yǎng)心，以情啟智，愛一切的孩子，愛孩子的一切，一切的愛給孩子。只有充滿著愛心、理解和尊重的教育才是成功的教育。

第五、教師要具有團隊合作意識。現(xiàn)代社會越來越注重團隊合作，已期達到資源的雙贏和共享。在教育教學領域同樣需要教師的團隊合作精神，這就要求廣大為人師者保持一種平和的心境、上進的心態(tài)，積極參與教學教研、集體備課、教改實驗，從團隊中汲取教育的智慧，提升教學的能力。同時，還要虛下心來主動尋求同伴幫助，誠邀同事指導，開展教學評論，反思教學得失，在反思中促進專業(yè)成長。要知道個人的能力再強也強不過集體，一滴水只有放入大海才能永不干涸。

其次，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新課堂教學，構建有效課堂，乃至達到教學過程的最優(yōu)化應該是教師孜孜以求的不懈追求。為此，課堂教學中應注意以下幾點：

第一、要樹立人本觀念。學生是課堂教學的主體，是主角；教師是課堂教學的引導者、組織者、合作者，是配角。課堂是學生表現(xiàn)的地方，不是教師唱獨角戲的舞臺。在課堂教學中，要讓學生始終成為學習的主人，把權放給學生，給學生問的權利，給學生讀的時間，給學生思考的空間。只有讓學生真正成為主角，才能形成他們豐富多彩的內(nèi)心世界，最終造就他們創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。我們要學會欣賞學生“怪誕”的狂想，因為一個突發(fā)的靈感，一個新奇的想象，或許就是一個創(chuàng)新的萌芽。

第二、要培養(yǎng)學生的主動參與意識，要參與教學的全過程。要正確理解“教學”的含義?，F(xiàn)代教學論認為，“教學”是教師教學生學的過程，而不是單純的教師教，學生學。否則，教師教什么，學生就學什么，把學生當作一個儲存知識的容器，忽視學生的個性發(fā)展和主動參與，只重視教學的結果，而不重視教學的過程，這樣的教學只能在教師“權威”的規(guī)定下被動的接受，最后只能走到傳統(tǒng)教學中所謂的“趕鴨子，填鴨子，考鴨子，最后成了板鴨子”的老路上去，這樣的教學是不可取的。記?。簩W生聽到的會忘掉，看到的能記住，做過的才理解。

第三、要培養(yǎng)學生的問題意識?！拔ㄉ茊栒叻娇蓜?chuàng)新?！币獎?chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，放下師道尊嚴的架子，鼓勵學生大膽提出問題。疑而能問，敢于對教材說“不”，對教師說“不”。著名發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題是不問問題?！眲?chuàng)新教育的課堂教學，則要求學生敢于懷疑教材，懷疑權威，不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結果。對新學的內(nèi)容能獨立思考，從而建構一個問題—探究—釋疑—結論—問題—探究的開放式教學過程，而不能讓我們的學生帶著問號進入校門，畢業(yè)后就成了一個句號。

第四、要注意學生個性的培養(yǎng)。每個學生都是獨立的人，我們面對的是一個個活生生的個體，沒有也不可能有抽象的學生。每個學生的內(nèi)心都是一個世

界—一個完全特殊的，獨一無二的世界。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。他們有著獨特的內(nèi)心世界，精神生活以及不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。這就要求我們的教師要善于觀察孩子的內(nèi)心世界，對不同的學生施以不同的教育，為每個學生提供充分發(fā)展的空間，既要注意面向全體，又要注意因材施教，使學生的個性得到張揚，為學生的終身發(fā)展負責，使每個學生都能從不同方面和不同領域成才。

最后，嘗試構建課堂教學新模式，追求課堂教學的自主互動和高質(zhì)高效。我們認為，教學模式是教學理念應用于教學實踐的有效載體。課堂教學不是教師規(guī)定下的一個個細密的認識程序，而是在老師引導下的師生心靈互動，生生互動，情感交融的認識活動過程。新課程沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的理念，那就是：讓學生成為課堂教學的主體，做到結論式教學和過程式教學并重。創(chuàng)新而有效的課堂教學模式應充分體現(xiàn)主體精神，主導精神，創(chuàng)新精神，實踐精神和現(xiàn)代精神，樹立起以學生為主體，以學生的終身發(fā)展為本的課堂教學新理念。據(jù)有關研究報告，創(chuàng)新型的課堂教學模式主要有以下四種：一是以自主學習為中心的教學模式，二是以活動教學為中心的教學模式，三是以問題探究為中心的教學模式，四是以情景體驗為中心的教學模式。由于各學科教學的特殊性，這就要求教師在教學中，根據(jù)自身的特點，有效借鑒外地先進的教學模式，先入模，后出模，最后達到無模之模。切不可針對現(xiàn)有的、或別人的教學模式機械模仿，生搬硬套，走進教學的死胡同。

第五篇：英語有效教學

有效性—農(nóng)村初中英語課堂教學的生命線

吳小英

（福建省建甌市南雅中學 建甌 353100）

關鍵詞：農(nóng)村初中英語 課堂教學 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的沖擊下，農(nóng)村中學的英語教學無效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，有效性已成為農(nóng)村初中英語課堂教學的生命線。筆者根據(jù)農(nóng)村初中英語課堂的現(xiàn)狀，從教師的角度，學生的角度，師生共同的角度出發(fā)，總結一系列具體有效的方法讓學生積極參與英語學習，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

在新課程實施日益走向冷靜的今天,有效性教學是各個學科共同追求的目標,作為英語學科也不例外.可以說,有效性是英語課堂教學的生命線.實施有效教學行為，提高課堂教學質(zhì)量是教育工作者 的共同心愿和奮斗目標.然而，在教育城市化浪潮的沖擊下，越來越多的農(nóng)村學生沖向城市，農(nóng)村中學生源越來越差，留下的學生對學習多缺乏興趣和動力，課堂教學無效低效現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，而英語課堂教學尤其突出。在此形勢之下，如果農(nóng)村中學的英語教師不改進課堂教學策略，從學生學習需要、認知規(guī)律、心理特點出發(fā) ,選擇恰如其分、恰到好處的教學方法，那么英語課堂的教學就必將是低效甚至是無效。筆者扎根于農(nóng)村中學18年，對提高農(nóng)村初中英語課堂教學有效性進行了大膽的探索和嘗試，根據(jù)目前農(nóng)村初中英語課堂教學中無效低效的行為表現(xiàn)，總結了提高初中英語課堂教學的措施和策略，具有一定的針對性和可操作性。一．什么是課堂教學的有效性？

教學論專家余文森教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！彼f“教學工作非常重要的一個主題就是教師追求有效性，它就像教師追求幸福一樣”。有效性實質(zhì)上就是學習的效率問題---就是學習特定內(nèi)容所花時間的多少，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦 也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學”。

二、農(nóng)村初中英語課堂教學的現(xiàn)狀 1.教師課堂教學中存在的主要問題

（1）英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，過于注重講授。

（2）課堂教學中教師較少認真?zhèn)湔n，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材和教參，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深例如，7年級上Unit 1 Topic 1的教學，每天只有幾個字母和幾句話，學生或從小學，或從電視，電腦等渠道早就掌握了，剛進入中學的學生又對英語懷強烈的好奇心，此時，如果教師慢條斯理地一天一課時，教學效率就非常低下，也容易挫傷學生的學習積極性。

（3）教學中采取一刀切，只盯著程度好的學生，中下水平的學生得不到關注。2.學生英語學習過程中存在的主要問題

（1）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的英語口語，這類學生在7年級的開始就成為班級中的英語差生。

（2）心里很想學好英語但是對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多，英語學習缺乏方法尤其是記憶單詞不得法，只是應付聽寫，遺忘現(xiàn)象嚴重，此類學生到8年級時多數(shù)也成為班級中的英語差生。

三、提高英語課堂教學有效性的策略

我們要從英語課堂教師教學中和學生學習過程中存在的問題出發(fā)，探究如何提高英語課堂教學有效性。

首先，從教師的角度，我們應當：

一． 精心備課，不斷反思.要想真正實現(xiàn)英語課堂的有效教學，對于教師自身而言，認真?zhèn)湔n是基礎和前提。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，必須充分挖掘教材的趣味因素，了解學生的差異性、學習基礎、思想 面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。備課還包括要備作業(yè)，教師對各種作業(yè)和練習要精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要有太多的重復，或拿到某地的題不進行篩選就整套整套印發(fā)給學生做，擠去學生其他科的學習時間，應留給學生一定的自主學習時間，讓學生就自己的薄弱學科加強學習，全面提高各科學習成績。如果各科都搞題海戰(zhàn)術，勢必造成惡性循環(huán)，不利于學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，不符合課堂教學的有效性的原則，更談不上科學性和計劃性。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。面對實際教學，只有不斷的反思才能更有效地教學。二． 追求興趣教學，創(chuàng)造輕松課堂

雖然農(nóng)村學生的學習目的性缺乏，基礎差，但是如果教師能寓教于樂，為學生創(chuàng)設一種和諧輕松，生動形象的學習氛圍，那么就能調(diào)動學生的學習積極性，使他們進入角色范圍，變被動學習為主動的英語交流，變枯燥的強記為形象輕松的記憶。如記憶動詞不規(guī)則過去式-a 我編了一段話，“有個帥歌去海邊，游泳（swim）后坐下(sit)剛開始(begin)喝酒(drink)，有個美女打(ring)了一個電話就跑(run)過來唱(sing)啊a啊a啊a”學生在笑的同時很快記住了，而且是難以忘記。②例如，在教學7年級代詞的用法時，主格，賓格，形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞用法對學生而言很難分清。如果教學生先從漢語意思是否含“?的”著手：無“?的”就是主格，賓格問題；有“?的”就是形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞的問題。而后，1.根據(jù)“空在動詞前，請把主格填；空在動詞后，賓格填沒錯?！?2.“空后有人、物，形容詞性入，空后無人物，名詞詞性入?！睂W生很快就掌握了代詞的用法。在英語的教學中，嘗試把教材里一些繁瑣難記的語音、詞匯、語法等編成順口溜，不僅能讓英語課堂教學變得輕松有趣，同時增強記憶，提高記憶效果。而要做到這一點，就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子；就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動輕松活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有輕松，才符合 學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。為了調(diào)動學生對英語學科的興趣，課堂設計上盡量想辦法做到輕松活潑，自己少講精講，多給學生朗讀和表達的機會和時間，鼓勵他們勇敢地展示自己，特別是鼓勵那些一直不受重視，縮手縮腳慣了的孩子，挑戰(zhàn)自己的膽怯！

努力嘗試每一節(jié)課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受英語課堂是充滿樂趣、富有激情的，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發(fā)出生命活力?！?/p>

三．

精心組織課堂，講究教學方法。

一個善于組織和駕馭課堂的老師，一定是個受學生歡迎的好老師，因而學生也會喜歡上這樣一位老師的課，聽講會特別認真，知識掌握地自然也到位。組織好課堂，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能有效地促進課堂教學質(zhì)量的提高。課堂組織好了，學生的注意力集中了，興趣和積極性調(diào)動起來了，就會學得輕松而愉快，效果也一定不錯。

1.教師在課堂教學時，應根據(jù)所教授的不同內(nèi)容需要，選擇最合適的教學方法.使復雜問題簡單化，粗略知識精細化，讓學生通過接受那些喜聞樂見的東西，來感受新知。如，在學習語法“雙寫-ed,雙寫-ing, 雙寫-er,est”時，多數(shù)農(nóng)村學生沒學習過語音知識，對書本所總結的“以重讀閉音節(jié)結尾，末尾只有一個輔音字母”規(guī)律覺得抽象不能理解，我就歸納一個土方法“相當于讀漢語的第4聲，輔元輔結尾”，這樣降低語法的抽象性后，學生就表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。這種教學方法既便于操作又易于被學生接受。

2.適當選用母語進行英語教學，也是課堂教學上不可忽略的技巧。教師如果在語法教學時用英語不斷重復，喋喋不休，不僅使自己非常疲憊，更會擾亂學生的視聽，讓他們?nèi)鐗嬙浦徐F里，不知所云。本來一個很簡單的問題，卻被講解得復雜不清了，叫人如何理解接受。農(nóng)村學生英語口語都差，沒必要把各個時態(tài)的英語名稱說出來，你說得再流利，學生聽起來卻更吃力，只是憑空增加了他們的負擔。所以，我認為課堂語言越簡單越好，越精練越好。當然，如果不是進行語法教學，還是應該盡可能用全英語來授課，這樣學生在純英語的語言環(huán)境中學會用英語思維，培養(yǎng)迅速反應能力，提高聽力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英語教學要堅持具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)的原則。怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。還有，兩個班的教學不能簡單使用同一教案，應根據(jù)學生的課堂反映調(diào)整難度。如，仁愛英語7年級下Unit 7 Topic 1 Section C 的學習要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions這些對一般的學生而言就挺難的了，還要加上 2 a，2b 中過去時的變化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.這些任務難以在一節(jié)課中落實，因此，教師備課時，得對整個Section C作統(tǒng)籌安排。比如,對一些較難的訓練如2a 進行刪除或降低難度處理，對一些任務進行適當?shù)母膭?，適當增加一些學生感興趣的、與話題有關的一些活動，如describe the shape of an object等等?？傊?，教師要在準確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，大膽地對教材進行取舍，根據(jù)學生的需要，創(chuàng)造性地使用教材。與其教了太多或太難的知識，使得學生不能掌握，不如少教一些。

為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還必須及時了解學生的學習、身體狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。學生的注意力不可能維持45分鐘，因此重點知識的呈現(xiàn)一定要把握在15分鐘之內(nèi)，且在學生精神最好的時機，這樣的教學效果才好。

如英語課的時間是上午還是下午？是第一節(jié)還是最后一節(jié)？是體育課后還是音樂課后？如果學生很疲勞或精神狀態(tài)差，或是學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，可用游戲、口訣、歌謠、順口溜等來解“燃眉之急”。教師要巧妙地利用學生的好奇心理，排除學生疲憊厭煩心理的干擾來達到吸引學生注意力，提高課堂效率的目的。只要使用恰當，使教學的內(nèi)容、形式、過程都新穎，課堂生動活潑的效果一定可以實現(xiàn)。

其次，從學生的角度，我們應當：

一． 只評價小組，激發(fā)學生良好的學習動機

人的任何活動總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目的，學習動機是推動學生學習的主觀動力。學生一旦有了學習動機，他就愿意學，想學，要求學，好像有一個迫切的學習愿望。如果沒有學習動機，學生就不想學，或者不愿意學，沒有學習要求，學也是被迫的，就一定學不好。對農(nóng)村中學的多數(shù)學生而言，他們既沒有機會出國，又無法繼續(xù)升學，這部分學生大多數(shù)為偏科型或厭學型，他們討厭英語，缺乏學習動機。要讓這些學生產(chǎn)生學習需要，經(jīng)過本人幾年的實踐表明，只有改變評價方式，變“評價個人”為“只評價小組”。如課文朗讀比賽，分組進行，規(guī)則為：1人不會，扣小組總分1分；整體效果好，另加5分；若能背誦，另外加分。初中生都有很強的榮譽感，為了小組的榮譽，全體學生動起來了，有主動擔任小老師的、有不恥下問的???雖然有些學生不想?yún)⑴c，可小組的榮譽需要使他不得不參與，慢慢的，從“小組要我學”，到“我為小組學”，最后到“我也喜歡學”。教師個人的力量是有限的，而學生群體的力量是無窮的，通過小組的督促、同學的幫助、教師的輔導，激發(fā)良好學習動機的目標就能逐步實現(xiàn)。

二． 多管齊下，培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學習，會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。相反，無論是誰，持久地從事一項無興趣的活動，不僅難以成功，而且有損身心健康。學習興趣是推動學生主動學習最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，在教學中培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣是至關重要的，學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，實現(xiàn)面向全體就不再困難。所以，教師要善于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。1.了解學生，讓學生喜歡你

學生往往是這樣：“親其師，才能信其道，樂其行”。而要讓學生熱愛你，喜歡上你的課，主動參與你的教學過程，首先得從教師自身做起，激發(fā)學生主動學習的情感— 情感是一種強大的驅(qū)動力，它能激發(fā)學生敢想、敢問、敢說，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。如本人曾接手的一個英語全校倒數(shù)第一的班級：作業(yè)拖拉現(xiàn)象極其嚴重，上課時教師激情高漲，而學生卻一潭死水。每次精心準備好的內(nèi)容在這個班級里總上不出好的效果，舉手的人寥 寥無幾，任憑我一人唱獨腳戲，都與他們無關。我決心要改變這個現(xiàn)狀。我首先從調(diào)查學生為什么成績不理想入手，通過調(diào)查知道了是因為不喜歡前任的英語教師，從而失去學習興趣，造成成績不理想。那么，學生為什么不喜歡那位英語老師呢？有學生告訴我是因為他老叫學生罰抄單詞，上課不好玩。行為主義心理學認為：懲罰會削弱人的某種行為，從而失去學習的興趣；而“獎勵”卻能強化學生的創(chuàng)新意識，挖掘他的內(nèi)心世界，活躍他的各種思維。事實上該教師讓學生罰抄單詞，是因為學生的單詞不過關，而單詞的掌握卻是必要的。了解到這一信息后，我就從幫助學生記憶單詞開始，我從讀音規(guī)則入手，教學生按照讀音規(guī)則來記憶單詞，為了提高學生記單詞的興趣，我還將背英語單詞這種即單調(diào)又枯燥的學習方法，改為歌謠法，就是把英語單詞編寫成簡單而又有韻律的順口溜、小歌謠，配上旋律，傳唱出來。學生一聽到這有動感的英語單詞，興趣一下子就提上來了。2． 培養(yǎng)學生的得益感和創(chuàng)新感。

在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，隨著英語難度的增加，學生對英語的興趣會慢慢失去，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛好，是保持學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。

學生的得益感主要來自會運用英語，學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然，所以教師要想方設法幫助各類學生獲得不同程度的成功。因為“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望?！睂W生在課堂上的任何學習行為，教師都要給予及時而積極的評價，用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言，不斷地幫助學生消除心理障礙，激勵學生好學上進，師生共享成功之樂趣。有利于實現(xiàn)教與學的“同頻共振”。要保證學生每節(jié)課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 學生的創(chuàng)新感主要取決于學生靈活運用英語的能力，尖子學生由于基礎比較扎實，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，培養(yǎng)他們廣泛的興趣，讓他們掌握多方面的知識，讓這些人的興趣不受到抑制。

通過培養(yǎng)學生的得益感和創(chuàng)新感，使每類學生都有可能收獲，提高了他們學習英語的自信心，從而使全體學生參與英語學習。

三．實行彈性分層，提高學習效率

學生學習語言的差異是客觀存在的，如果教學目標一刀切，必然會使一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，教學的有效性降低，因此，要根據(jù)各層次的學生知識的最近發(fā)展區(qū)，抓兩頭，促中間，明確最低要求，“保底不封頂”，實行動態(tài)變化的學生分層。從制定每節(jié)課的彈性教學目標，到設計課堂的彈性提問，到作業(yè)與練習的彈性分層，再到分層達標測試，都設有ABC三層，A基礎性；B提高性；C發(fā)展性。學生可根據(jù)自己的實際情況，確定自己的層次目標，但每個人的選擇是呈動態(tài)的。這樣可以給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會，使他們的思維和情態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得良好的學習效果，并不斷向高一級目標前進。這樣既照顧到了學生的個別差異，又使學生在輕松的氛圍中努力進取，提高學習效率。

四.指導學生做好課堂筆記和錯題本

“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，筆記可以幫助學生克服遺忘。

一方面，在新課程的英語課堂上，學生的問題討論多了，聽、說、讀、寫的任務多了，教師的長篇闡述少了，語法的講解少了，再加上英語課堂上多媒體的普遍使用，教師的板書也少了。許多學生上課熱熱鬧鬧地參與了一番，一節(jié)課下來什么記錄也沒有，這無疑給課堂的有效性大打折扣。因此，在新課程下的英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。例如7年級Unit2，入學約一個月的學生還沒弄清一般疑問句，特殊疑問句的變換方法，單復數(shù)的問題又接踵而到，于是學生一片混亂: This is a bus（改復數(shù)）→ Thises are a buses This are buses 如果學生課堂有做好以下筆記： 單數(shù)this復these，單數(shù)that復those，單數(shù)is復數(shù)are，名前aan 要去掉，名詞變復數(shù)，還有一點要切記，人稱代詞全變“們”。有了這樣的筆記，學生就不會出現(xiàn)如此錯誤，甚至是些差生根據(jù)筆記他也能完成作業(yè)。此外，要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經(jīng)常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此達到讓課堂筆記真正提高課堂效率的作用。

另一方面，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？凡是善于總結失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理錯題集不失為一劑良策。英語錯題集，是用于整理積累平時學習中出現(xiàn)的錯題，在平時的練習及每次的考試中，學生所出現(xiàn)的錯誤可以說是因人而異，各不相同。有些學生是單詞沒鞏固，有些學生是語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導致錯誤。尤其基礎相對比較薄弱的同學錯題復現(xiàn)的次數(shù)更多?？傊瑢W生的錯誤并不相同，而老師在評析練習試卷時，也不可能完全照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，這就為建立錯題集提供了必要性。每次做完練習或考試過后，如果每個同學把試卷上或作業(yè)上做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題集上，那么，同學們在復習查閱時，就可一目了然。并且在以后的測試中，錯誤復現(xiàn)率便會大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑問句).很多同學就忽視了read在此為過去式，因而在時態(tài)的判斷上出錯。而此類錯誤還有cut，put等，經(jīng)常整理此類錯誤后就可銘記在心，從而減少它的發(fā)生，提高學習效率。錯題本一開始教師要經(jīng)常檢查，從而迫使學生去完成，只有等到學生已經(jīng)形成習慣了或是嘗到甜頭了，教師才可放松檢查。

最后，從師生共同的角度出發(fā)，我們應當：

一．正確處理教師威信與親和力的關系

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，在課堂上運用微笑教學，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，增強教師的親和力，產(chǎn)生良好的心理效應，使學生主動而愉快地學習。會明顯提高教學效果。而親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學習動力，提高教學效果。但是在農(nóng)村中學中，由于差生多，如果教師缺乏威信，輕松的課堂就很容易成為混亂的課堂，“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服從者，必兼?zhèn)渫?。”有威信的老師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師，學生對他的勸導會置若罔聞，甚至產(chǎn)生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。要樹立起自己的威信，教師除了 要師德高尚、敬業(yè)愛生，專業(yè)精湛、誠實守信、儀表得當，還要寬嚴有度、教管有方、賞罰分明、公平公正。只有這樣，學生對教師才能心悅誠服，也只有這樣，教師才不會在“學生難管” 的哀嘆中失落教育的權威。

二.想方設法讓學生動起來

教學效果考察的重點是學生的學習進步與發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是衡量教學有沒有效果的唯一指標。從這個意義上說，教師是否講得精彩、教師的教學基本功和綜合素質(zhì)怎樣、課堂教學氣氛是否熱烈、教學內(nèi)容有沒有當堂授完等過去評價一堂課優(yōu)劣的外在形式都不能說明教學是否有效。新課程的基本理念是以學生發(fā)展為本。這樣看來，學生行動起來，積極參與到教與學的活動中去接受學習、發(fā)現(xiàn)學習就成了教學要有效的必備前提。

長期存在的問題是，一方面教師有顯擺自己有“一桶水”的潛意識，更有懶惰圖方便的因素，因為自說自答總比激發(fā)別人來得省事。許多教師未能改變多少年來的講授習慣，未能爭取學生參與教學的積極性，難以實現(xiàn)有效教學。事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效的學。教學過程只有真正地成為師生共同參與的過程和真正合作的相互作用的過程，教與學才真正融為一體，相得益彰，教學才是真正有效的。不把學生調(diào)動起來，教學永遠是低效甚至是無效的。但是，不管怎么說，方法手段只能為內(nèi)容服務，是教學內(nèi)容“選擇”教學方法手段而不是相反。一堂英語課，教師連教學內(nèi)容都未搞清，而只是一門心思在方法手段上求新求奇，那么，教師的教學再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈、再活躍，也只是低效甚至是無效的。

總之，課堂教學的有效性既是一種過程，更是一種理念，效益是課堂的永恒追求，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線英語教師，必須把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，注重教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，讓學生積極參與英語學習，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

主要參考文獻：

1、余文森：《有關教學有效性的幾點思考》

2、韓立福《新課程有效課堂教學行動策略》，首都師范大學出版社2005年

3、姚利民《有效教學論：理論與策略》，湖南大學出版社2005年版

4.于秀娟.例談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材[J].《中小學英語教學與研究》，2008(8).