第一篇：班主任經(jīng)驗(yàn)材料

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

陜州中學(xué)

楊 利元

班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料

陜州中學(xué)楊利元

回顧十幾年的教育教學(xué)工作經(jīng)歷，我覺(jué)得我沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可談，平平淡淡、沒(méi)有大的作為。要說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)就是盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。我平時(shí)只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為，有了興趣就有了一切。是給你知識(shí)，給你快樂(lè)，給你幸福。我的經(jīng)驗(yàn)如果用一個(gè)詞概括的話，那就是：自信。每次我都重復(fù)一句話，那就是：我是好樣的，你們也是好樣的，我們大家并不比別人差，這一次雖然沒(méi)有考好，下一次應(yīng)該能夠考好。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，我說(shuō)的自信是在勤奮的土壤中，在汗水的澆灌下長(zhǎng)出的花朵，沒(méi)有經(jīng)過(guò)汗水浸泡的自信是自大。現(xiàn)代的企業(yè)有企業(yè)文化，學(xué)校更有學(xué)校文化，班級(jí)當(dāng)然也應(yīng)該有班級(jí)文化。我的治班理念：用熱情去工作，用真誠(chéng)來(lái)溝通，用知識(shí)教學(xué)生，用人品育棟梁。

我的治班方針：公平、民主。

我的治班策略：

1、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、樹立快樂(lè)學(xué)習(xí)的心態(tài)；

3、創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境；

4、發(fā)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

我的治班方法：

一、用個(gè)人實(shí)力吸引學(xué)生

1、講好課。我追求內(nèi)容連貫，邏輯性強(qiáng)。遇到不會(huì)的題，不搪塞，承認(rèn)不會(huì)。

2、自信、樂(lè)觀、向上。這是我最大的特點(diǎn)。我對(duì)我自己這樣說(shuō)，我對(duì)學(xué)生也是這樣說(shuō)。我要用我的自信，樹立學(xué)生的自信。

3、以教書為樂(lè)，以學(xué)習(xí)為趣。讓學(xué)生做到的自己首先應(yīng)該做到才具有說(shuō)服力。我讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)，我就自然以教書為樂(lè)，以學(xué)習(xí)為趣。

我本身就是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，我常把自己學(xué)到的新觀點(diǎn)說(shuō)給學(xué)生，一同體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4、每天都有創(chuàng)新。每天上課爭(zhēng)取利用環(huán)境等各個(gè)方面的情況，使說(shuō)話或講課有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

5、多理解、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。他們有他們自己的想法，他們不需要我們過(guò)多的說(shuō)教，他們最需要的是我們的理解。當(dāng)他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，就不要再批評(píng)了，否則，只能起到相反的效果。

6、講話精辟，不羅嗦。我上學(xué)時(shí)不喜歡班主任羅嗦，所以，我現(xiàn)在盡可能不羅嗦，但我還是經(jīng)常說(shuō)一些話，不過(guò)學(xué)生并不覺(jué)得很煩，因?yàn)槲也恢貜?fù)，語(yǔ)言精練，富有詩(shī)意。

二、用文體活動(dòng)團(tuán)結(jié)學(xué)生

如果你舉行一項(xiàng)活動(dòng)能讓所有學(xué)生都參與的話，無(wú)論是什么活動(dòng)都將是極大的成功。比如說(shuō)學(xué)校舉行過(guò)的歌詠比賽和運(yùn)動(dòng)會(huì)、長(zhǎng)跑等活動(dòng)，我讓全班學(xué)生都出去，參加的參加、助威的助威。班主任要全力提倡，這是形成和諧的環(huán)境，產(chǎn)生向心力、凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的絕好機(jī)會(huì)。如果班主任仍然只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不主張參加這些活動(dòng)的話，就等于自己在破壞班級(jí)的團(tuán)結(jié)，削弱班級(jí)的凝聚力。我所帶的班級(jí)曾經(jīng)成績(jī)也輝煌過(guò)。我個(gè)人曾獲得過(guò)多項(xiàng)榮譽(yù)，所帶班級(jí)也獲得過(guò)多項(xiàng)榮譽(yù)。

三、用公平民主平等對(duì)待學(xué)生

都知道應(yīng)該講公平民主，但肯定沒(méi)有人能夠做到。這一點(diǎn)我認(rèn)為我做的是最好的。我一般不找學(xué)生談話，更不給學(xué)生補(bǔ)課，也不拿著學(xué)生的卷子或者成績(jī)單去指導(dǎo)。因?yàn)槲也豢赡苊恳粋€(gè)學(xué)生都給予這樣的指導(dǎo)，所以我一個(gè)都不給予指導(dǎo)。這樣是為了公平。雖然學(xué)生有一些問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，但不會(huì)產(chǎn)生

逆反和嫉妒心理。

四、用學(xué)習(xí)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)是有節(jié)奏的，該玩的時(shí)候不要強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，否則，只能適得其反。我平時(shí)抓得緊一些，能上的課盡量上，還要上好。一般情況下考試前幾天上完。適當(dāng)復(fù)習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不會(huì)布置很多的作業(yè)。總之，要想管理好班級(jí)，歸根結(jié)底我認(rèn)為有兩條：

1、熱愛班級(jí)。

2、讓班級(jí)走可持續(xù)發(fā)展之路?！盁釔郯嗉?jí)”的方法是：別把工作當(dāng)工作，而是當(dāng)事業(yè)。

“讓班級(jí)走可持續(xù)發(fā)展之路”的方法是：別把自己當(dāng)老師，而是當(dāng)教育家。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“身教最為貴，知行不可分。”教育心理學(xué)又告訴我們：青少年學(xué)生喜歡模仿，這是他們共有的心理現(xiàn)象。他們常常崇敬以身作則的教師，不喜歡一味說(shuō)教和簡(jiǎn)單粗暴的教師，尤其是班主任老師的一言一行都在有意無(wú)意地影響著學(xué)生，學(xué)生不僅聽其言，而且要觀其行，教師的身教常常比言教還能起更大的作用。因此，教師時(shí)刻以自己言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度給學(xué)生做出表率，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。我要求學(xué)生做到的我必須做到，我答應(yīng)學(xué)生的事我一定做到。并時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的榜樣，“教師無(wú)小節(jié)處處是楷模，教育無(wú)小事處處是大事”這也是我的座右銘。

教育是三方面的，即學(xué)校、社會(huì)、家庭，其中學(xué)校是主陣地。做好學(xué)校與家庭的聯(lián)系格外重要，而這一重任無(wú)疑又是非班主任莫屬。同時(shí)有些家長(zhǎng)又常將他教育的責(zé)任間接地托付給班主任，無(wú)形中，班主任在家庭教育和學(xué)校教育中就起到橋梁和紐帶作用。如當(dāng)學(xué)生成績(jī)有所下降時(shí)，家長(zhǎng)要找的是班主任；當(dāng)學(xué)生放學(xué)不歸，不知去向時(shí)，家長(zhǎng)出門尋找的也是班主任；當(dāng)學(xué)生的個(gè)人利益與學(xué)校的規(guī)章制度發(fā)生沖突時(shí)，又是班主任出面協(xié)調(diào)；當(dāng)所在班級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要找的又是班主任；而班主任要了解學(xué)生的在家情況，同

樣需要通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)。所以作為一名班主任，要想做好本身的班主任工作，就必須在學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面做好充分的聯(lián)系工作。

總之，我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：要有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，要有寬闊的胸懷，科學(xué)的方法，要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來(lái)的輝煌，就在我們的無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)愛之中。

以上，是我做班主任工作以來(lái)，印象最深的一些體會(huì)，今天說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，說(shuō)得不好，請(qǐng)各位班主任老師多多指教。其實(shí)這是所有有責(zé)任心的班主任都做了的工作。謝謝！

第二篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

用心工作、高效管理

————班級(jí)管理專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)材料

孝義二中 高建彪

用心工作、高效管理

————班級(jí)管理專項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)材料

孝義二中 高建彪 教育是一門科學(xué)，管理是一種藝術(shù)。我認(rèn)為當(dāng)班主任也是一門藝術(shù)。它需要一種理念，需要一種智慧，需要一種奉獻(xiàn)，需要一種能力，更需要一種愛心。

一、抓好每一個(gè)第一次，發(fā)揮良好開端優(yōu)勢(shì)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”。第一節(jié)課是教學(xué)的關(guān)鍵，而第一節(jié)班會(huì)課，第一次集體活動(dòng)是新的班集體迅速形成凝聚力的關(guān)鍵。因此，就要充分利用好第一節(jié)班會(huì)課，利用好第一次集體活動(dòng)給班級(jí)定位，用爭(zhēng)取第一名的目標(biāo)來(lái)鼓舞學(xué)生的士氣，增強(qiáng)集體責(zé)任感。隨著校園生活的深入開展，提出活動(dòng)爭(zhēng)第一，學(xué)習(xí)也要爭(zhēng)第一的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)一支高效率的班干部隊(duì)伍，構(gòu)建和諧民主管理機(jī)制

班干部是班主任和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個(gè)再好的傘柄如果沒(méi)有支架的支撐是無(wú)論如何也撐不起一片天空的。

在選擇班干部時(shí)，遵循三個(gè)原則：（1）責(zé)任心強(qiáng)，辦事公正，品學(xué)兼優(yōu)，有較強(qiáng)的組織能力和活動(dòng)能力，易于他人溝通的學(xué)生。（2）各類特色學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地展示他們的能力。（3）發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，使學(xué)生干部同學(xué)關(guān)系形成動(dòng)態(tài)平衡，人人有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、制度面前人人平等，樹立制度意識(shí)

班級(jí)管理必須做到依制度治班，以德治班。深入學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及處理辦法，讓制度深入每個(gè)學(xué)生心中，規(guī)范學(xué)生言行。班級(jí)自身制定相應(yīng)規(guī)章制度及處理辦法，解決班內(nèi)出現(xiàn)的系列問(wèn)題。用制度管理學(xué)生必須保證制度面前人人平等。確保制度的執(zhí)行力，使每一位學(xué)生都能自覺(jué)維護(hù)制度，規(guī)范言行，做到人人是制度的制定者，人人事制度的執(zhí)行者，人人事制度的監(jiān)督者。

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，有效提高成績(jī)

1.“偏愛”后進(jìn)生

在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。在班集體中，我總精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗(yàn)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地。大膽吸收這些后進(jìn)生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。這種委以任務(wù)的方法也不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法，用百分之百的熱情，去爭(zhēng)取哪怕百分之一的效果。2.嚴(yán)愛優(yōu)等生

優(yōu)等生，誰(shuí)都愛他們。也正因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)等生的缺點(diǎn)往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護(hù)。但小的缺點(diǎn)也會(huì)造成大的隱患，對(duì)這類學(xué)生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。

時(shí)時(shí)提醒他們“做學(xué)問(wèn)得先做人”，做一個(gè)正直的人，熱情的人，向上的人。優(yōu)生不單純是學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要的是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽(yù)的學(xué)生，只能在理智深沉的愛之中，嚴(yán)格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點(diǎn)，揚(yáng)起風(fēng)帆前進(jìn)。3.博愛中等生

中等生往往是一個(gè)班中容易忽略的群體，他們有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，他們既不像優(yōu)等生那樣容易產(chǎn)生優(yōu)越感，也不像后進(jìn)生那樣容易自暴自棄。他們是班集體的一面鏡子，他們希望老師重視他們，但又害怕拋頭露面。

對(duì)這類學(xué)生我掌握他們的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極因素，正確對(duì)待他們的反復(fù)，始終如一地尊重、理解、信任他們。

五、營(yíng)造班級(jí)氛圍，提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）引導(dǎo)正確的班級(jí)輿論

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想、阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。在具體實(shí)施的過(guò)程中我的方法:

一是通過(guò)故事感悟來(lái)凈化學(xué)生的心靈，給學(xué)生洗腦。二是借力用力，借助集體的力量。因?yàn)閷W(xué)生最不愿意的就是他在班集體心目中的形象受損。三是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)《孝義二中學(xué)生管理手冊(cè)》，提高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。讓大家明辨是非、分清美丑，弘揚(yáng)正氣，讓大家達(dá)成共識(shí)：不利于大家的就是不好的，我們就堅(jiān)決反對(duì)他。引導(dǎo)大家樹立正確的榮辱觀：“以熱愛集體為榮，以危害集體為恥；以服務(wù)同學(xué)為榮，以損害同學(xué)利益為恥；以按時(shí)完成作業(yè)為榮，以不按時(shí)完成作業(yè)為恥；以勇于承擔(dān)責(zé)任為榮，以逃避依賴為恥；以認(rèn)真聽課為榮，以上課說(shuō)話為恥；以遵規(guī)守紀(jì)為榮，以違反校規(guī)為恥；以文明言行為榮，以污言穢語(yǔ)為恥；以誠(chéng)實(shí)守信為榮，以作弊抄襲為恥?！?/p>

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)氣氛

班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們這個(gè)班，就是一個(gè)大家庭，無(wú)論老師還是同學(xué)，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興旺，就必須大家一起努力?！痹诎嗉?jí)理念上，我積極主張這樣一個(gè)理念：積極的人象太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。這個(gè)理念一直貫穿于我治理班級(jí)的整個(gè)過(guò)程中。紀(jì)律上我積極主張“先專政后民主”，一個(gè)班級(jí)必須要有鐵的紀(jì)律，一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀(jì)律的學(xué)生一定要受到紀(jì)律處分，而且班主任一定要堅(jiān)守自己的原則，一旦有一次你沒(méi)有遵守你自己的原則，那么你將變成一個(gè)沒(méi)有原則的人。在你處理違紀(jì)的過(guò)程中，必然會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)于處理不滿意，那么班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該馬上進(jìn)行疏導(dǎo)工作，這就是“法”和“情”的關(guān)系，法律不外乎人情，我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。

六、樹立良好形象，做到言傳身教。

班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一條就是要用言語(yǔ)說(shuō)教人，要靠自身的表率作用吸引人，影響人?？鬃诱f(shuō)過(guò)“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。我們常常聽到這樣的話語(yǔ)“老師自己都做不到，還要求我做!”可見，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響有多么大。教師要作好學(xué)生的表率作用，教師要以身作則。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生，班主任要靠言教，更要靠身體力行。班主任，要想做好班級(jí)管理工作，必須不斷提高自身的思想素質(zhì)和工作能力，樹立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺(jué)得沒(méi)什么、無(wú)所謂，其實(shí)他們?cè)谛闹性u(píng)價(jià)你，在背后議論著你。如果老師言行不一，學(xué)生就不佩服，老師也容易失去威信，給班級(jí)管理帶來(lái)不利。所以，班主任一定要特別自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，為人師表，讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力;這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，會(huì)給自己的班主任工作帶來(lái)事半功倍的效果，進(jìn)而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。

七、親力親為，有效管理

對(duì)于一個(gè)班主任老師尤其要做到“腳勤，嘴勤，眼勤”。腳勤就是要經(jīng)常走到班級(jí)同學(xué)中去，多與學(xué)生接觸，到宿舍值班時(shí)與同學(xué)談?wù)勑模皶r(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在開始習(xí)慣還未養(yǎng)成時(shí)，要多跟班進(jìn)行督促檢查;“眼勤”，要經(jīng)常去觀察同學(xué)們的情況，以便及時(shí)掌握第一手材料。掌握主動(dòng)權(quán)，及時(shí)把一些惡性事件的發(fā)生消滅在萌芽狀態(tài)中;“嘴還要勤”，就要利用一切可以利用的時(shí)間講“可以做什么，不可以做什么”以及其原因和意義，講學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)定，同時(shí)多找學(xué)生談心，了解他們的內(nèi)心世界，多與家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣你對(duì)學(xué)生的教育就能收到事半功倍的效果。

總之，我認(rèn)為做好一名班主任的前提是：要有高度的責(zé)任心、上進(jìn)心和使命感，要有寬闊的胸懷，科學(xué)的方法，要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，相信學(xué)生未來(lái)的輝煌，就在我們的無(wú)私奉獻(xiàn)與關(guān)愛之中。我多年擔(dān)任班主任的心得“愛而不害，嚴(yán)而不傷”。

第三篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

班主任工作案例

當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)

宮集小學(xué)宮偉

2014-2-1

4當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，他牽涉到班級(jí)工作的方方面面，班主任工作做得好，整個(gè)班級(jí)井然有序，學(xué)生能在班內(nèi)健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生一生有益。

我認(rèn)為當(dāng)班主任首先要有“三心”?！叭摹敝笎坌?，細(xì)心，耐心。愛心是根，細(xì)心是枝葉，耐心是果?！叭摹笔窍嗷ヂ?lián)系，相輔相成的。例如，天冷了，要及時(shí)告訴學(xué)生穿暖和些以防感冒。下課時(shí)，注意下樓梯不要推搡打亂等。記得這學(xué)期開學(xué)沒(méi)幾天，我剛到校，一位學(xué)生向我匯報(bào)，王偉豪與靳強(qiáng)在操場(chǎng)打架，王偉豪還揚(yáng)言，煩了我，宰了你。我立刻隨他去操場(chǎng)。王偉豪我是了解的，他租房距學(xué)校200米，由他奶照顧，他父親就在縣城打短工，隔個(gè)十天半月回來(lái)一趟，由于王偉豪成績(jī)不好，又調(diào)皮，他父親基本上回來(lái)一趟，打他一次，以至于王偉豪很害怕他父親。到操場(chǎng)后，我問(wèn)明情況，原來(lái)二人吃過(guò)中飯后便到學(xué)校玩卡，結(jié)果話不投機(jī)，爭(zhēng)吵起來(lái)，這本是一件普通的小事。不過(guò)，作為四年級(jí)的學(xué)生為什么會(huì)說(shuō)出具有暴力傾向的話呢?這引起了我的警覺(jué)，雖然他本人一再?gòu)?qiáng)調(diào)是說(shuō)著玩的，但言有心生。說(shuō)明他潛意識(shí)存在這樣的念頭。我便問(wèn)他，你父親近兩天回來(lái)嗎？他說(shuō)昨天剛回來(lái)，我又問(wèn)他挨打嗎?他點(diǎn)點(diǎn)頭不做聲。我對(duì)二人教育一翻，讓他們回班了。我便給王偉豪父親打電話，其父接電話后，詢問(wèn)是不是王偉豪又惹事了，說(shuō)昨天才挨過(guò)，因

為回來(lái)時(shí)見他作業(yè)寫得很潦草。我問(wèn)他說(shuō)什么話嗎?他說(shuō)，煩了我，宰了你。我把剛才發(fā)生的事向他說(shuō)了以后，他沉默了。我說(shuō)你不能打孩子了，說(shuō)話也應(yīng)注意，不然小孩會(huì)效仿的。你應(yīng)轉(zhuǎn)變一下方式，比如昨天回來(lái)后，應(yīng)先表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)做作業(yè)，然后再說(shuō)若能把字在寫工整些，會(huì)更好。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同關(guān)心和愛護(hù)，王偉豪同學(xué)轉(zhuǎn)變了許多，很少和同學(xué)打架了，成績(jī)也提高了。我是看在眼里，喜在心上。

其次，當(dāng)班主任應(yīng)注意“管”與“放”結(jié)合好?！肮堋侵赴嗉?jí)管理。我重點(diǎn)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。具體是某一階段突出一兩個(gè)主題。比如，本學(xué)期開學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓班級(jí)衛(wèi)生管理，我先從讓學(xué)生堅(jiān)持放學(xué)時(shí)拾座位旁邊的字紙抓起，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的堅(jiān)持，習(xí)慣基本養(yǎng)成。然后我再引導(dǎo)學(xué)生，若地上無(wú)字紙，不是不需要撿了嗎?怎樣才能做到地上無(wú)字紙呢？學(xué)生想了許多辦法，有得制了垃圾袋，有的把字紙隨手扔進(jìn)垃圾箱等。近階段，為實(shí)施三項(xiàng)工程，我重點(diǎn)抓學(xué)生讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。清早，讓學(xué)生來(lái)到大聲讀書，既可讀課文，又可讀借閱的書。下午來(lái)到后，讓學(xué)生寫讀書筆記、摘抄、心得等。所謂“放”是有些活動(dòng)放手讓學(xué)生去干，充分發(fā)揮他們的潛能。如黑板報(bào)、班級(jí)文化布置、學(xué)校舉辦的活動(dòng)、舉行聯(lián)歡晚會(huì)等，班主任僅作一些指導(dǎo)性的意見，具體由相應(yīng)的班干部負(fù)責(zé)。

當(dāng)班主任的點(diǎn)滴體會(huì)，不足之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。我也

希望通過(guò)這次交流，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，更好的促進(jìn)今后的工作。

第四篇：班主任經(jīng)驗(yàn)-

點(diǎn)點(diǎn)滴滴看進(jìn)步

一學(xué)期又過(guò)去了，又到了談經(jīng)驗(yàn)交流的時(shí)候；回想這一學(xué)期的一天又一天，每一天都平平淡淡，再看我班的每一個(gè)孩子你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在成長(zhǎng)，不論是個(gè)子還是他們的思想，還有他們?cè)捳f(shuō)的語(yǔ)氣，以及語(yǔ)調(diào)。

這一學(xué)期下來(lái)，我們班沒(méi)有發(fā)生一起上課與老師頂嘴，讓老師下不了臺(tái)的事件，連小車?yán)蠋煻颊f(shuō)三班的孩子這學(xué)期特聽話，上課不再跟老師亂話了。

這雖然看似一件小事，但我認(rèn)為這是一種進(jìn)步，孩子們成長(zhǎng)中的進(jìn)步，他們懂得了文明禮貌和謙讓。傅校說(shuō)過(guò)，當(dāng)好班主任要先當(dāng)?shù)螽?dāng)娘，但我覺(jué)得班主任更重要的是當(dāng)一個(gè)碎嘴婆婆。這樣的班級(jí)論學(xué)習(xí)是沒(méi)有可比性的，正是因?yàn)樗麄兊淖杂X(jué)性和主約性差才組成了這樣的班,能不與老師頂嘴，使課堂秩序順利進(jìn)行。這個(gè)一個(gè)小小的進(jìn)步是與我聲色俱厲與語(yǔ)重心長(zhǎng)的教訓(xùn)是分不開的，通過(guò)這點(diǎn)我感覺(jué)到好班主任要當(dāng)?shù)?dāng)娘當(dāng)婆婆。

校服；在鄰近放假的一個(gè)月時(shí)間里我觀察了一下學(xué)校學(xué)生校服的穿著情況，除了上操我班基本上都穿著校服這一點(diǎn)也說(shuō)明了他們由不服從管理轉(zhuǎn)變到遵守學(xué)校的紀(jì)律。

這樣的例子還很多，比如以前分營(yíng)養(yǎng)餐，我不在時(shí)一伙男生會(huì)一搶而空的，好多后打上飯的人沒(méi)有菜。有時(shí)我要去的遲一會(huì)兒就沒(méi)有我的菜了；到后來(lái)每個(gè)人都能分上菜，并且還會(huì)給籃球隊(duì)的人留菜，我不在時(shí)孩子們會(huì)把雞腿或骨肉相連送到我的辦公室，這一件件小事都說(shuō)明了孩子們從自私與無(wú)知開始向文明和仁義轉(zhuǎn)變。

我在開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾說(shuō)過(guò)我教出來(lái)的學(xué)生先成人后成才，我向這個(gè)方面逐漸轉(zhuǎn)化他們，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步是應(yīng)該肯定的，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧叱鲂ｉT時(shí)堂堂正正的做人，

第五篇：班主任經(jīng)驗(yàn)

路，讓孩子自己走

——淺談讓每個(gè)孩子都成為班級(jí)小主人的做法

小學(xué)班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，是影響學(xué)生的重要角色。今年，我做了四年級(jí)五班的班主任，從整體上來(lái)說(shuō)，這個(gè)班學(xué)生個(gè)個(gè)聰明伶俐，活潑可愛，但學(xué)生有一個(gè)明顯的問(wèn)題，就是“事不關(guān)己高高掛起”,如何提升孩子的集體觀念，如何把孩子們的正能量運(yùn)用起來(lái)，是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。我要讓孩子成為班級(jí)管理的主人，讓他們主動(dòng)的參與班級(jí)的管理，在和美的氛圍中健康地成長(zhǎng)。所以，我嘗試著讓學(xué)生自主管理。

一、學(xué)校是我家，我是小主人

如何讓他們感受到家庭的溫馨、和諧，這是一項(xiàng)很重要的工作。于是，在和孩子們見面的第一天起，我就在他們的頭腦中建立起班級(jí)與家的概念。我親切地對(duì)他們說(shuō)：“”孩子們，學(xué)校就是我們的家，教室就是我們自己的小房間；老師就是家長(zhǎng)，有困惑的時(shí)候老師會(huì)幫助解答；有困難的時(shí)候老師會(huì)予以幫助；有危險(xiǎn)的時(shí)候，老師會(huì)全力保護(hù)。班里的同學(xué)就是血脈相連的兄弟姐妹，你想別人怎么對(duì)待你，你就要怎么對(duì)待別人?！敖酉聛?lái)，我安排了一系列有趣的活動(dòng)，如，互相夸一夸，每個(gè)人都有優(yōu)秀的一面，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；每個(gè)桌選一位桌長(zhǎng)，感受做世界上最小官的滋味；安慰傷心的同學(xué)；為成功者喝彩；每天為班級(jí)做一件好事；做”一根筷子容易折，十雙筷子折不斷“的游戲，讓學(xué)生明白個(gè)人的力量是渺小的，集體的力量是巨大的，從而懂得個(gè)人的成長(zhǎng)必須依賴集體的力量。

二、班級(jí)公約很民主，評(píng)價(jià)要及時(shí)

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展，必須有一定的規(guī)范。因此，我首先帶領(lǐng)班干部制定班規(guī)，然后讓所有學(xué)生參與討論，提出修改意見，達(dá)成共識(shí)確定班級(jí)公約。牢固樹立”我自己制定的規(guī)則，我必須遵守“的思想，所以它容易使孩子對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束。實(shí)踐證明，班級(jí)公約的制定不但對(duì)于形成良好的班風(fēng)起到了積極的作用，對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)也起到了極大的激勵(lì)作用。在班級(jí)公約制定的過(guò)程中，孩子開始了人人參與、自己做主的自我教育。每天、每節(jié)課、每項(xiàng)活動(dòng)和作業(yè)，都有小干部負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，每周一匯總，優(yōu)秀的予以獎(jiǎng)勵(lì)并通報(bào)給家長(zhǎng)；問(wèn)題較多的要進(jìn)行談話，幫助他不掉隊(duì)。

三、確保人人有崗位，實(shí)現(xiàn)自我管理

班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，班里有做不完的事，每天都有想不到的事情在發(fā)生，如果僅靠班主任和幾個(gè)班干部是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；而且還會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生”愛咋樣咋樣，反正與我無(wú)關(guān)“的消極思想，使孩子自身的價(jià)值和個(gè)人尊嚴(yán)得不到彰顯。為調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，我努力讓每一個(gè)孩子都有一個(gè)合適的職位，擔(dān)負(fù)一項(xiàng)具體的工作，人人都為集體做貢獻(xiàn)，人人都意識(shí)到自己是班級(jí)體中不可缺少的一員，使”事事有人管，人人有事管“;人人參與，人人做班級(jí)小主人。我把班級(jí)日常工作分為學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、合作、督導(dǎo)、公益等方面，然后分配到人。如學(xué)習(xí)方面有學(xué)習(xí)委員、各科課代表、小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)檢查、收發(fā)作業(yè)；衛(wèi)生方面有衛(wèi)生委員、衛(wèi)生督導(dǎo)員、黑板官、衛(wèi)生工具管理員等；合作方面有記分員、書櫥管理員、花卉管理員、調(diào)解員、助理員等。此外，還有零食監(jiān)督員、執(zhí)勤替補(bǔ)員、黑板報(bào)設(shè)計(jì)員、走廊文化管理員，這種形式多樣、人人參與、各司其職的自我管理機(jī)制，使孩子學(xué)會(huì)了自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

四、發(fā)揮榜樣作用，彰顯正能量

針對(duì)孩子積極參與有較強(qiáng)上進(jìn)心的情況，我采用了樹榜樣的方法。有進(jìn)步的，大力表?yè)P(yáng)；有成績(jī)的，予以鼓勵(lì)。我們班有個(gè)叫小屹的孩子，以前十分調(diào)皮搗蛋，不但成績(jī)很差，而且?guī)ьI(lǐng)一群孩子干壞事。自從做了調(diào)解員，他再也不打架了，不搗亂紀(jì)律了；他利用同學(xué)不避諱他的優(yōu)勢(shì)經(jīng)常去發(fā)現(xiàn)那些隱蔽的帶錢、帶危險(xiǎn)玩具的同學(xué)，主動(dòng)給老師報(bào)告，遇到同學(xué)鬧矛盾也能主動(dòng)調(diào)解。他自己說(shuō)：”自從做了班級(jí)小主人，感覺(jué)老師同學(xué)特別親，總想為班級(jí)做點(diǎn)什么，每天都很快樂(lè)?！?/p>

五、家長(zhǎng)也參與，班級(jí)又添大主人

孩子對(duì)班級(jí)的熱愛深深打動(dòng)著愛孩子的家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)紛紛也行動(dòng)起來(lái)，加入”‘做班級(jí)主人“的行列：有的主動(dòng)來(lái)指導(dǎo)孩子打掃衛(wèi)生；又得給孩子買來(lái)好用的衛(wèi)生工具；有的主動(dòng)把孩子的好作品結(jié)集成冊(cè)；有的給孩子打印課程表；有的給孩子做班級(jí)通訊錄；有的給孩子捐書；有的給孩子做安全講座；有的主動(dòng)組織孩子到軍營(yíng)體驗(yàn)生活；有的帶領(lǐng)孩子到大棚了解大棚蔬菜??總之，有了家長(zhǎng)的參與，孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)美了，學(xué)習(xí)領(lǐng)域更廣闊了，每個(gè)人得到的關(guān)愛越來(lái)越多了。每個(gè)孩子都激情澎湃，每天都生活在快樂(lè)和感動(dòng)中。班主任工作隨筆：讓每個(gè)學(xué)生幸運(yùn)

曾經(jīng)看過(guò)一本書《窗邊的小豆豆》，講的是作者上小學(xué)時(shí)的一段真實(shí)的故事：小豆豆因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后，來(lái)到巴學(xué)園。小林校長(zhǎng)卻常常對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子呀！”在小林校長(zhǎng)的愛護(hù)和引導(dǎo)下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子。巴學(xué)園里親切、隨和的教學(xué)方式使這里的孩子們度過(guò)了人生最美好的時(shí)光。

讀完《窗邊的小豆豆》一書，一股暖流、一份說(shuō)不出的感動(dòng)，在心里慢慢流淌。為那善良率真的主人公，為有高尚人格魅力的小林校長(zhǎng)，為可敬的母親，為書中描繪的人性美麗與幸?？鞓?lè)的童年時(shí)光??特別是，為這美好的教育。

在一般人的眼中，小豆豆算是一個(gè)問(wèn)題學(xué)生：上課時(shí)注意力不集中，總是樂(lè)此不疲地開關(guān)桌子，站在窗邊跟路上的宣傳藝人打招呼??這樣的孩子是最讓我們的校長(zhǎng)和教師頭疼的學(xué)生。但是從書中描述的故事中，我們同時(shí)也可以感受到一個(gè)小姑娘的聰明、可愛、熱情。所以，小林校長(zhǎng)每次見到小豆豆時(shí)總會(huì)說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子！”一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話語(yǔ)，讓小豆豆開始對(duì)自己充滿了信心。我覺(jué)得小林校長(zhǎng)特別了解孩子的心理，善于幫助孩子去掉自卑心。

在書中，我更尋求到了一名老師在看此問(wèn)題時(shí)反思到的關(guān)于教育的一些契機(jī)和方法。善于教育孩子的教師、校長(zhǎng)，會(huì)善于運(yùn)用欣賞的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子的每一個(gè)值得肯定的地方，用激勵(lì)的語(yǔ)言讓孩子感受到被承認(rèn)的愉悅。我常常在想，像小豆豆這樣的孩子，如果不進(jìn)巴學(xué)園、不碰見小林校長(zhǎng)的話，多半會(huì)被當(dāng)成是壞孩子，也就不可能有后來(lái)的順利成長(zhǎng)和才華的展示。這也讓我再一次理解了欣賞和激勵(lì)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義。

作為老師，我們?cè)鯓尤蹖W(xué)生？小林宗作校長(zhǎng)讓我們懂得，愛學(xué)生不是表面上的關(guān)心，不只是隨口稱贊“你是個(gè)好孩子”，而是真正地為每個(gè)學(xué)生一生的成長(zhǎng)著想，為每個(gè)孩子的一生幸福奠基。包括小豆豆、泰明、高橋君等這些特別頑皮的或身體有缺陷的孩子。如為了保證孩子營(yíng)養(yǎng)的均衡，要求吃的午飯要有“山的味道”、“海的味道”；為保護(hù)身體有缺陷的孩子的自尊心，使其像正常人那樣健康成長(zhǎng)，專門在運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)了特別的比賽項(xiàng)目——游泳不穿泳衣；還有為了教師一句可能傷害學(xué)生的話而對(duì)教師發(fā)火（當(dāng)然是在私底里），無(wú)不讓人感受到小林校長(zhǎng)對(duì)孩子深深的愛！所有這些的良苦用心，鑄造了愛的最高境界！巴學(xué)園的每個(gè)孩子都是幸福的，幸運(yùn)的。（班主任工作日志 004km.cn）我在想，我們?cè)鯓尤ヅc每一個(gè)不同的學(xué)生平等地溝通？作為教師，當(dāng)學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，自己顯出對(duì)他們的不耐煩，還是有足夠的耐心并給予他們以鼓勵(lì)？

在為小豆豆與巴學(xué)園的孩子感到幸運(yùn)的同時(shí)，我也深深感到我們還有許多的孩子還是不幸運(yùn)的，因?yàn)槲覀兊慕逃芏鄷r(shí)候就是用事先定下的標(biāo)準(zhǔn)，給一個(gè)個(gè)孩子貼上“標(biāo)簽”?，F(xiàn)實(shí)生活中，像小豆豆這樣在“窗邊”的孩子還有很多，他們或許就成了老師心目中的“壞孩子”。如果每個(gè)教師都像小林宗作那樣，如果每個(gè)學(xué)校都是巴學(xué)園，那么，每個(gè)孩子就能像小豆豆這樣的幸運(yùn)了。班主任如何用心關(guān)愛留守兒童

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和人才市場(chǎng)的開放，大批農(nóng)民都告別了曾賴以生存的土地，告別了溫暖的小家庭，前往發(fā)達(dá)的地區(qū)打工“淘金”.無(wú)可奈何地把“掌上明珠”托付給爺爺奶奶或外公外婆，甚至是親戚朋友照看，于是便產(chǎn)生了留守兒童這一特殊群體。留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺乏生活、教育上的引導(dǎo)和關(guān)愛，成長(zhǎng)中潛藏著不少問(wèn)題和危機(jī)。那么，教師該如何做好留守兒童的心理教育讓他們能夠茁壯成長(zhǎng)呢？

一、深入調(diào)查，建立“留守兒童”檔案

要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行深入調(diào)查，摸清“留守兒童”基本情況，全面掌握“留守兒童”的數(shù)量、家庭狀況（包括父母在外的通訊地址、電話）、家里代管監(jiān)護(hù)人情況。認(rèn)真分析“留守兒童”的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，建立“留守兒童”輔導(dǎo)檔案，對(duì)“留守兒童”的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡記載。教師并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，并適時(shí)根據(jù)本班學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，有效建立起學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

二、給“留守兒童”愛的溫暖

近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能成為其池塘，沒(méi)有愛就沒(méi)有教育”.同樣，沒(méi)有愛更不會(huì)有“留守兒童”教育的成功?！傲羰貎和庇捎谌鄙倭烁改赣H情的溫暖，更渴望教師的關(guān)注和愛護(hù)。在日常生活中，學(xué)習(xí)上教師要像父母般了解他們的喜惡、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、日?？嘀?、同伴相處的關(guān)系及分析其思想動(dòng)態(tài)等，這樣才能“對(duì)癥下藥”要像父母般信任他們并不比別人差，相信他們一定能成功，這樣才能很好地把握他們的心理狀況，消除他們的一些不良心理，有效地挖掘他們的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的特長(zhǎng)，彰顯自己的“亮點(diǎn)”激發(fā)他們自信的火花。發(fā)現(xiàn)兒童有可喜的變化，多方法多渠道讓家長(zhǎng)知曉，使學(xué)生明白老師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，提高學(xué)生的自律意識(shí)和明辨是非的能力。

我有一位學(xué)生，其父母外出打工，家里只有年老70的奶奶照顧他，他每天上學(xué)都遲到，而且還不交作業(yè)。一開始我找他談話他總是唯唯是諾，轉(zhuǎn)身卻我行我素。后來(lái)我通過(guò)家訪才了解到他因家庭情況不好而承受壓力過(guò)大，導(dǎo)致其患上了“心理疾病”.此后，我主動(dòng)找他進(jìn)行交流，談心，鼓勵(lì)他；讓班干部陪他上下學(xué)；組織學(xué)生給他過(guò)生日??慢慢的他變了，不再遲到，開始交作業(yè)，成績(jī)也有很大的提高。俗話說(shuō)得好：“精誠(chéng)所致，金石為開”.我們要有慈母般的愛，有持之以恒的耐心，就一定能讓他們感受到溫暖。

三、關(guān)住“留守兒童”的心理健康

“留守兒童”心理健康問(wèn)題是外出務(wù)工父母無(wú)暇顧及的嚴(yán)重問(wèn)題，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守兒童一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，經(jīng)常給孩子錢，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成亂花錢、逃學(xué)、自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用班會(huì)講節(jié)儉的重要性，放一些農(nóng)民工在外打工的片，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會(huì)父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活。辦有手抄報(bào)、音體美興趣小組等，這些活動(dòng)的開展填補(bǔ)了學(xué)生心靈的空白，讓他們覺(jué)得學(xué)校生活充實(shí)、美好。另外，開展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，及時(shí)解答他們的疑惑，幫他們少走彎路。

四、直通父母與子女之間的親情橋梁

這些兒童對(duì)父母的思念和期盼是任何親情都無(wú)法替代的，我教育他們利用電話，架設(shè)起與父母溝通的橋梁，并把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)載體，我做到定期和兒童父母聯(lián)系，向他們直接反映兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況，讓他們雖在千里之外，也不能忘記自己肩負(fù)的責(zé)任，并能參與到對(duì)子女的教育之中，與他們協(xié)商務(wù)必每月和兒童通一次電話，向兒童直接了解其學(xué)習(xí)生活情況，鼓勵(lì)他們努力向上，讓兒童親耳聽到遠(yuǎn)方父母教誨，真切地感受到父母一直關(guān)愛著自己，父母一起在自己的身邊，讓他們知道不再孤獨(dú)，產(chǎn)生自信心，同時(shí)也可以減少和預(yù)防他們不良行為的發(fā)生。利用我校開展“感恩”這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教育兒童堅(jiān)持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的學(xué)習(xí)生活情況，介紹學(xué)校中愉快的事情以及對(duì)父母的思念之情，我讓兒童給父母寫信，不僅能鍛煉兒童的寫作能力，溝通和父母之間的感情，而且在相互的交流中，促進(jìn)了兒童身心健康和人格的不斷升華。

五、尋找機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)

缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，很容易使“留守兒童”們變成了“問(wèn)題學(xué)生”.但留守兒童并不一定都是問(wèn)題學(xué)生。我們不妨換個(gè)角度來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。他們中也有自立自強(qiáng)的，部分留守兒童有較強(qiáng)的生活自理能力，較強(qiáng)的勞動(dòng)觀念，勞動(dòng)技能水平遠(yuǎn)高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，培養(yǎng)他們自立自強(qiáng)精神。

總之，關(guān)愛留守兒童是當(dāng)前全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。教師的重視是極其關(guān)鍵的，本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師有責(zé)任有義務(wù)更要關(guān)心關(guān)愛留守兒童，讓他們?cè)谕瑯拥奶炜?，同樣的?yáng)光，同樣的色彩，同樣的精彩，成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用之才。班主任教育故事：師愛無(wú)痕，花開無(wú)聲

泰戈?duì)栐f(shuō)：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，才使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。”12年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該是用一顆熱情的心，把無(wú)微不至的關(guān)愛時(shí)時(shí)送到每個(gè)學(xué)生的身邊，以真摯的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

對(duì)于如何是真摯的感情，原來(lái)我以為，為師的寬容要求我們無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該保持老師優(yōu)雅、和藹的本色，不憤不怒，不急不躁，善于用高度的教育智慧春風(fēng)化雨般化解孩子身上一個(gè)又一個(gè)教育難題?？墒?，昨天班上發(fā)生的一件事顛覆了我之前的想法??

陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)一向好惹事，這個(gè)學(xué)期開學(xué)以來(lái)，我就隱約覺(jué)得他有些不對(duì)勁。數(shù)學(xué)老師問(wèn)到他為何作業(yè)馬虎，他答曰：沒(méi)有??！我問(wèn)他語(yǔ)文作業(yè)為何請(qǐng)大人幫忙寫，他百般抵賴說(shuō)是大人幫他寫了，他全然不知。更讓人火惱的是，孩子們來(lái)向我反應(yīng)他招惹某某同學(xué)，他也總是擺出一副被人冤枉的樣子，還大聲辯解：“我沒(méi)有！”幾次沒(méi)確鑿的證據(jù)，我心想：為這等雞毛事查個(gè)水落石出，也沒(méi)必要，更何況，他的成績(jī)實(shí)在太糟糕，先來(lái)管管成績(jī)吧！事實(shí)證明：小事不解決，大事遲早來(lái)！

今天，他的反抗行為在我看來(lái)是爆發(fā)了！自修課上，班長(zhǎng)向我反應(yīng)：教室里有個(gè)糖果紙。糖果紙？誰(shuí)這么大膽！午會(huì)課三令五聲，扣分措施跟上，就這樣誰(shuí)還會(huì)如此膽大？隨即，我丟下一句話：是誰(shuí)，自己站起來(lái)！這么一問(wèn)，沒(méi)人敢起立。我感到很是氣憤。這么醒目的糖果紙一定是班上孩子的所為，做錯(cuò)了事，不敢承認(rèn)，這可是好？一片寂靜中，靖同學(xué)說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)課桌里發(fā)現(xiàn)了一模一樣的紙。好！事已至此，好辦了！我大聲喝道：“陽(yáng)陽(yáng)，你上來(lái)！”話音剛落，一個(gè)響亮的聲音響徹教室上空“我——沒(méi)——有！”

又來(lái)這一套！全班同學(xué)異口同聲道。陽(yáng)陽(yáng)氣憤得嘟囔著嘴，好似受了天大的委屈。但，其實(shí)事實(shí)擺在眼前，他就僵著不肯承認(rèn)。換作以前，我會(huì)壓住內(nèi)心的怒火，冷處理他，過(guò)一會(huì)兒，他想明白了，會(huì)主動(dòng)告訴我他如何不好，應(yīng)該如何做得更好！可是，往返幾次，我發(fā)現(xiàn)，他總是這么一套，脾氣反而越來(lái)越大！

不行，我暗暗告訴自己：要給點(diǎn)震撼他！于是，我立即吩咐孩子停下手中的筆，將他叫至講臺(tái)中央，開始了一番“狂轟亂炸”：“陽(yáng)陽(yáng)，你像男子漢嗎？男子漢，大丈夫，敢作敢當(dāng)！丟了紙，不承認(rèn)，還百般抵賴。這樣的行為在家，爸媽會(huì)縱容你，在五九班的教室里，你看看誰(shuí)會(huì)容忍你?。ㄒ郧?，那個(gè)可愛的陽(yáng)陽(yáng)呢？”我把問(wèn)題丟給孩子，同學(xué)們說(shuō)“以前的陽(yáng)陽(yáng)，哪怕做了天大的錯(cuò)事，絕對(duì)不會(huì)抵賴，態(tài)度及其好！”偷偷瞄了陽(yáng)陽(yáng)一眼，有絲悔過(guò)，默不作聲。“同學(xué)們，你們希望以前的陽(yáng)陽(yáng)回來(lái)嗎，想對(duì)他說(shuō)什么？”涵涵同學(xué)語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話甚是打動(dòng)人，陽(yáng)陽(yáng)留下了悔過(guò)的淚水。

他鄭重地在班級(jí)日志上寫下了一串串不通順的文字：我想對(duì)大家說(shuō)對(duì)不起，我今天把一樣小零食帶到學(xué)校里吃，大家一般都在家里吃，可我是帶到學(xué)校里吃。吃完了，我本想吃中午飯的時(shí)候帶到教學(xué)樓下的大垃圾桶，結(jié)果在小組學(xué)習(xí)時(shí)，我坐到座位上拿語(yǔ)文書，結(jié)果不小心一跳就掉到了顧宇涵同學(xué)的座位下，被老師發(fā)現(xiàn)了，我還是死不承認(rèn)，同學(xué)和老師說(shuō)了，我才承認(rèn)。我想先和顧宇涵說(shuō)一聲對(duì)不起，最后，我想和朱老師說(shuō)對(duì)不起，今天是我不對(duì)，今天我不應(yīng)該讓您發(fā)火，不應(yīng)讓您生氣，請(qǐng)您不要為我生氣，您還要給同學(xué)們上課，如果您垮了，就沒(méi)人給我們上課了。最后，我想真誠(chéng)地對(duì)老師、同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起！”

事已至此，我想明白了：如若孩子能感受到你的愛，你可以表達(dá)你的憤怒，你的激動(dòng)，你的埋怨，只是，這樣的表達(dá)需要恰到好處！

教師的德育觀基礎(chǔ)是什么? 2010-05-14 05:56 匿名 | 分類：升學(xué)入學(xué) | 瀏覽1300次 教師的德育觀基礎(chǔ)是什么? 加強(qiáng)班主任，特別是年輕班主任實(shí)際工作能力的鍛煉和培養(yǎng)，加大對(duì)班主任自我提高的支持力度，鼓勵(lì)班主任通過(guò)各種渠道，采取各種形式，提高自身工作的政策水平和業(yè)務(wù)能力，特別是科研教育能力，要建立激勵(lì)班主任不斷進(jìn)取的機(jī)制，包括優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法，要把德育工作研討會(huì)納入德育工作計(jì)劃和班主任培訓(xùn)規(guī)劃中，每次都要真正解決幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使德育研討會(huì)成為班主任老師個(gè)人管理藝術(shù)的平臺(tái)，進(jìn)行思想工作和班級(jí)管理交流與學(xué)習(xí)的講臺(tái)。教育觀念是教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象的主體性認(rèn)識(shí)。由于教師的教育觀念在其確定教育教學(xué)任務(wù)和選擇教學(xué)方法時(shí)起指導(dǎo)性作用,教師的教育觀念具有明顯的情感特征和導(dǎo)向性。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育觀念在起作用。教育觀念在教育實(shí)踐中改變著教育的面貌,影響著教師的生活方式,制約著教師教育活動(dòng)的方向,決定著教育的成敗。只有根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整教育思想,更新教育觀念,才能使我們成為教育變革的主動(dòng)者。

以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育,一定要抓住教育思想觀念這個(gè)先導(dǎo)問(wèn)題,而德育的首要地位和導(dǎo)向作用，決定著教師在現(xiàn)代教育觀念的建樹上，應(yīng)該從樹立現(xiàn)代德育觀做起。

在德育方面，應(yīng)該樹立哪些現(xiàn)代德育思想,轉(zhuǎn)變哪些舊的德育觀念呢？

第一,主體性德育觀。古代中國(guó)重視道德教化,較多的關(guān)注德育的社會(huì)化功能,德育是滿足統(tǒng)治者的政治需要，成為統(tǒng)治者“齊風(fēng)俗,一民心”的工具。這是將德育功能的社會(huì)性、個(gè)體性相剝離所產(chǎn)生的錯(cuò)誤做法,是對(duì)德育主體性的背離?，F(xiàn)代德育是主體性發(fā)展性德育,“促進(jìn)人的道德現(xiàn)代化”,是對(duì)現(xiàn)代教育最簡(jiǎn)潔的表述,也是指導(dǎo)現(xiàn)代德育的核心思想。這是現(xiàn)代德育的本質(zhì)規(guī)定,是區(qū)別于傳統(tǒng)德育的根本標(biāo)志,它體現(xiàn)了以人為本的精神,即把人作為道德主體培養(yǎng),促進(jìn)人的德性發(fā)展。它符合現(xiàn)代德育的目標(biāo)要求,即培養(yǎng)新世紀(jì)的道德主體,促使德性的現(xiàn)代化發(fā)展;體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的個(gè)體發(fā)展功能,從受教育者內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā),促進(jìn)人的全面健康發(fā)展;體現(xiàn)了現(xiàn)代德育的內(nèi)在價(jià)值,即現(xiàn)代德育滿足受教育者的需要,發(fā)展自己的德性,使道德人格得到提升。我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,張揚(yáng)個(gè)性,注重德育的針對(duì)性、實(shí)效性的同時(shí),仍然要強(qiáng)調(diào)德育要“適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要”這種社會(huì)性價(jià)值取向。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是將德育的社會(huì)性功能和個(gè)體性功能相統(tǒng)一,個(gè)體性功能的實(shí)現(xiàn)不能脫離社會(huì)性功能去空談,社會(huì)性功能的實(shí)現(xiàn)要以個(gè)體性功能的實(shí)現(xiàn)為前提。主體發(fā)展性德育觀集中體現(xiàn)了現(xiàn)代德育與傳統(tǒng)德育的區(qū)別。

第二,生活德育觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織的著名報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出,現(xiàn)代教育中兒童的人格被分裂為兩個(gè)互不接觸的世界：“在一個(gè)世界里,兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個(gè)世界,通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足”。這恰是現(xiàn)代德育的真實(shí)寫照。人類最初的道德教育是與人們的生產(chǎn)生活融為一體的,但在社會(huì)發(fā)展到一定階段,制度化教育產(chǎn)生以來(lái),道德教育越來(lái)越從社會(huì)生活中分離出來(lái),其工具價(jià)值逐步得到強(qiáng)化,道德教育越來(lái)越演變成封閉的制度體系。制度化的教育和制度化的德育按照科學(xué)和科學(xué)教育的邏輯組織起來(lái),而不是按照倫理的、道德的邏輯建構(gòu)的,使德育按照智育發(fā)展的規(guī)律接受。道德是社會(huì)生活的準(zhǔn)則和規(guī)范,真正的道德學(xué)習(xí)必須在社會(huì)生活過(guò)程中進(jìn)行?！艾F(xiàn)代教育給學(xué)生開設(shè)了各式各樣的課程,但通過(guò)教育,學(xué)生獲得的并不是世界整體的印象,而是支離破碎的知識(shí)的堆積。學(xué)生在其中感受到的更多的是知識(shí)的壓力，沒(méi)有通過(guò)知識(shí)而積極地啟發(fā)世界的意義,啟發(fā)人生的意義。人在教育中感受不到意義的充盈和生活的圓滿,也感受不到教育的意義?！睂W(xué)校德育與社會(huì)生活的隔離阻斷了學(xué)生德行發(fā)展的渠道,造成了學(xué)生德行發(fā)展的真空。單靠理論說(shuō)教無(wú)疑于緣木求魚，形形色色的社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在,極易填補(bǔ)這一真空。由于許多學(xué)生未能發(fā)展起良好的德育基礎(chǔ),他們對(duì)不良影響的分辨力、抵抗力很弱,很易被其俘虜。父母當(dāng)官的孩子往往成為校園惹事生非小團(tuán)體的“頭目”,課堂上剛學(xué)完團(tuán)結(jié)友愛便向低年級(jí)的同學(xué)索要財(cái)物,攀比風(fēng)氣日盛,激烈的“幫派斗爭(zhēng)”,甚至沉溺網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學(xué)業(yè),經(jīng)不住“黃色文化”的誘惑違法犯罪等等，這些都是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生思想意識(shí)中的反映。現(xiàn)代德育之所以強(qiáng)調(diào)生活德育觀,是因?yàn)橹挥性趯W(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中,才真正蘊(yùn)藏著寶貴的教育時(shí)機(jī),才能夠真正發(fā)掘出現(xiàn)代德育的生機(jī)與活力。僅憑借學(xué)習(xí)書本和考試分?jǐn)?shù),難以鍛造出適應(yīng)社會(huì)的“真人”的。

第三,終身德育觀。學(xué)習(xí)化社會(huì)的每個(gè)人都在接受不同形式的教育,同時(shí)都在互相教育。終身教育觀作為現(xiàn)代教育觀已經(jīng)被廣為接受。但作為終身教育觀重要內(nèi)容的終身德育觀則很少有人提及。德育的對(duì)象不應(yīng)僅限于在校學(xué)生,而應(yīng)擴(kuò)大到現(xiàn)代社會(huì)的每個(gè)成員。成人無(wú)論是出自自己道德發(fā)展的需要,還是出自教育下一代的需要,都有必要接受道德教育。道德本來(lái)就賴于世世代代的傳承,父母更是子女的“第一任老師”。國(guó)外的研究表明，兒童的社會(huì)取向、自控、對(duì)規(guī)則的遵守、自尊、同情、良心、利他、德性推理等道德品質(zhì)的發(fā)展都與父母的道德修養(yǎng)和教育方式有關(guān)。作為社會(huì)成員,作為教師,不可避免地要和青少年發(fā)生聯(lián)系,也需要主動(dòng)提高道德修養(yǎng),接受道德教育。第四，綜合德育觀。主要體現(xiàn)在以下兩方面:

首先,受教育者是“完整的人”。品德形式結(jié)構(gòu)是品德賴以存在的形式。一般將品德形式的諸要素分解為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指在個(gè)體意識(shí)中所形成的具有一定內(nèi)容的道德規(guī)范體系,是個(gè)體對(duì)道德規(guī)范體系的內(nèi)化。品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就其縱向來(lái)看是由道德信念、道德原則和日常道德規(guī)范構(gòu)成，就其橫向來(lái)看是由政治道德、職業(yè)道德、生活道德、社會(huì)公德等構(gòu)成。品德的形式和內(nèi)容是不可分的。以灌輸為特征的傳統(tǒng)德育，片面強(qiáng)調(diào)德育的內(nèi)容結(jié)構(gòu),忽視了品德的形式結(jié)構(gòu),而以認(rèn)知為特征的現(xiàn)代德育只重視品德的認(rèn)知方面,顯然忽視了品德的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。人的行為可源于理性思維,也可源于非理性化的習(xí)慣?，F(xiàn)代德育如果專注于認(rèn)知發(fā)展,忽視了情感、意志、信仰直覺(jué)等非理性方面，沉迷于個(gè)體理性判斷,忽視其內(nèi)心情感狀態(tài)和體驗(yàn),那么,現(xiàn)代德育就是“有腦無(wú)心”的德育。

其次,教育影響的完整性、一致性。由于考試、學(xué)歷的指揮棒作用,現(xiàn)代教育其篩選功能和社會(huì)流動(dòng)功能不斷加強(qiáng)。受教育是為了獲取比別人更多的教育經(jīng)歷,從而在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。由于學(xué)校教育的評(píng)價(jià)不是以個(gè)人的進(jìn)步而是以學(xué)生間的相互比較為標(biāo)準(zhǔn),教育者在教育過(guò)程中將自己超然于道德之外,將自己的倫理原則和受教育者的倫理原則割裂開來(lái)。由于歷史原因，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校發(fā)展不均衡，學(xué)校管理者消極應(yīng)對(duì)上級(jí)政策,大搞形式主義;教學(xué)上的題海戰(zhàn)術(shù),占用學(xué)生課余時(shí)間超量補(bǔ)課;借補(bǔ)課、輔導(dǎo)之名中飽私囊等,這些都是有悖道德原則的。現(xiàn)實(shí)中往往是行為者理直氣壯,受害者俯首貼耳。這種與德育原則相沖突的行為必然引起學(xué)生的認(rèn)知失調(diào),抵消德育效果,甚至造成惡劣影響,給學(xué)生心靈深處留下陰影,助長(zhǎng)雙重人格的形成。

第五、“全球化”德育觀。德育的全球化緣于經(jīng)濟(jì)、交通、資訊的全球化。德育的全球化主要表現(xiàn)是德育主題的全球化。世界各國(guó)學(xué)校德育關(guān)心的主題有趨同的趨勢(shì),諸如生態(tài)環(huán)境、人口與發(fā)展、性道德、個(gè)體權(quán)利、多元文化、世界和平等,這些全球性的問(wèn)題由于其具有全球范圍的整體性、普遍性和嚴(yán)重性,成為各國(guó)學(xué)校德育的共同主題。德育的全球化是時(shí)代發(fā)展的必然。以全球化德育觀指導(dǎo)學(xué)校德育,愛國(guó)主義必定與國(guó)際主義相融合,民族主義必定升華為“愛人類”的崇高情感,維護(hù)世界和平與學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中溝通、對(duì)話、合作,也一定成為一代新人必有的道德素養(yǎng)。

上世紀(jì)末,美國(guó)許多公立學(xué)校開設(shè)了由美國(guó)品德教育學(xué)院研究和編制的道德教育課程。按照他們的思想,美國(guó)品德教育的目的是以下幾個(gè)方面:1.提高學(xué)生的自尊心;2.加強(qiáng)學(xué)生的自律和自我修養(yǎng);3.提高學(xué)生進(jìn)行決策和解決道德問(wèn)題的能力;4.向?qū)W生傳授積極的態(tài)度和價(jià)值觀。依據(jù)這一目的,教育家們編寫了從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)品德教育課程的教材。整套教材在內(nèi)容上一致強(qiáng)調(diào)了經(jīng)過(guò)反復(fù)測(cè)試得出的一些基本的價(jià)值觀念——誠(chéng)實(shí)、勇敢、信念、公正、寬容、人格、善良、助人、言論自由、選擇自由、經(jīng)濟(jì)保障、公民的權(quán)利和義務(wù)、個(gè)人尊嚴(yán)、時(shí)間分配、個(gè)人才能的發(fā)揮等等。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段、不同的認(rèn)知能力、不同的道德發(fā)展需要進(jìn)行課程設(shè)置，這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。在現(xiàn)代德育觀念指導(dǎo)下,我們的德育目的、德育形式、德育方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)該從教育對(duì)象的心理出發(fā)，更加貼近客觀實(shí)際。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“教師的人格是進(jìn)行教育的基石”。先進(jìn)的教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。從某種意義上講,教師的職業(yè)道德和教育觀念已不是個(gè)人意義上的思想認(rèn)識(shí)和品德問(wèn)題,而賦有深刻的社會(huì)意義,即關(guān)系到千百萬(wàn)青少年一代的健康成長(zhǎng),關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)。教師的美德在于引導(dǎo)青少年從自己的切身感受和他人的經(jīng)歷中,體會(huì)生命的可貴,培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度,善待他人也善待自己。從而保持樂(lè)觀的生活態(tài)度,更懂得如何去善待別人,珍惜身邊的人、事、物,注重情感的交流和體驗(yàn)親情友情的溫暖,尊重他人的存在,甚至普及到珍愛地球,珍愛地球上所有生命,這才是“可持續(xù)發(fā)展”的真正含義。這一切,都取決于教師良好的職業(yè)道德和先進(jìn)的教育觀念。