第一篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩有感----教學(xué)改革勢在必行

杜郎口中學(xué)教學(xué)觀摩有感

---教學(xué)改革勢在必行

11月5號至6號，在校長的帶領(lǐng)下我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體教師觀摩了幾堂杜郎口中學(xué)教學(xué)，踏上了“取經(jīng)”之路。杜郎口中學(xué)的“以人為本、關(guān)注生命”“預(yù)習(xí)－展示－反饋”的教育理念和自主學(xué)習(xí)模式都給我們留下了深刻的印象。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至教學(xué)環(huán)節(jié)反饋，學(xué)生始終是主角。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；展示時(shí)，有個(gè)性的表述，以及反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案、論道理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，杜郎口的教師把自己融入到學(xué)生中去，在課堂上沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有老師那喋喋不休。老師更多時(shí)候是在了解學(xué)生的思維，在傾聽學(xué)生講解，關(guān)鍵時(shí)候及時(shí)地追問、點(diǎn)撥和評述。這樣的課堂咋看老師是輕松的，對于學(xué)生的課堂活動(dòng)，老師不予肯定，也鮮于批評。但仔細(xì)想想，教師在備課環(huán)節(jié)中并不輕松，反而是對教師專業(yè)化水平、敬業(yè)精神的一個(gè)考驗(yàn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)貼近生活的問題情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，還要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的相關(guān)學(xué)科方面的課程資源和信息線索，教師充分備課、編寫高水平的導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的靈魂。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

第二篇：觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

觀摩杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)有感

永昌縣新城子中學(xué)馬福成2012年3月17日—18日，我們一行四人在校長帶領(lǐng)下去了蘭州觀摩了慕名已久的杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，我覺得學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式還是開闊了我們教師的眼界，增長了我們教師的見識，豐富了我們教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。通過觀摩學(xué)習(xí)、比較，我覺得杜郎口中學(xué)的教法更好，完全徹底地解決了學(xué)生動(dòng)起來的問題，并且相當(dāng)成功，現(xiàn)將自己的體會(huì)總結(jié)如下：

(一)教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)了課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的教育理念是“受之以魚不如授之以漁”，給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。作為杜郎口中學(xué)的老師無論是備課還是上課、無論是課上還是課下都從學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供最佳的服務(wù)和保障。課堂上相信學(xué)生，把一切機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了杜郎口學(xué)生發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

（二）教師不再是高高在上的主宰者，而是平等的啟迪者。

在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解、在傾聽。在我聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，很少聽到老師的聲音，完全由學(xué)生自己完成教學(xué)內(nèi)容，偶爾聽到老師那三言兩語鼓勵(lì)性的評價(jià)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時(shí)而靜心思考，時(shí)而熱烈討論，時(shí)而激烈辯論，時(shí)而闡述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書寫反饋學(xué)到的知識。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己地知識體系和網(wǎng)絡(luò)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。

（三）杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。在課堂上學(xué)生是自己的主人。想說就有口若懸河的展示舞臺(tái)，想唱就有引吭高歌的優(yōu)美曲調(diào)，學(xué)生的行為是沒有任何的約束，表達(dá)是自由的，討論時(shí)你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達(dá)。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。

第三篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

山東昌樂二中觀摩學(xué)習(xí)心得

數(shù)學(xué)組陳 朦

山東省昌樂二中的“271”高效課堂是全國優(yōu)秀教學(xué)模式之一，是中國課程改革的先驅(qū)，為中國課改樹立了一面新的旗幟?！?71”高校課堂解決的主要問題是以學(xué)生為本的教育理念。他讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮了最大的主體作用，將學(xué)生被動(dòng)的接受教育變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的去自我教育，學(xué)生由教育的受體變成了學(xué)習(xí)的主體，這就是昌樂二中“271”生態(tài)課堂的價(jià)值之所在。

剛參加工作就能來昌樂學(xué)習(xí)是一件非常榮幸的事情?；仡欁约涸谶@里學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，感覺自己收獲頗豐。我將把自己從他們的課堂體驗(yàn)，晚自習(xí)，專家講座中所學(xué)與所想，以及今后在教學(xué)中需要提升的地方歸納為以下幾方面來進(jìn)行匯報(bào)：

1、從“271”生態(tài)課堂帶來的效果之所學(xué)、所想、所感。“271”生態(tài)課堂教學(xué)成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：

首先，通過改變教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角、主人、主體。由傳統(tǒng)的教師“一言堂”變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生“百家鳴”。過去，學(xué)生只是眾多聽眾中的一員，作為觀眾欣賞老師的演講，好與不好他都不很在意；如今，學(xué)生成了課堂的主人，可以發(fā)表自己的觀念，展示自己的成果，你會(huì)受到大家的關(guān)注、聚焦、重視（眾視），你會(huì)時(shí)刻警惕、去展示最佳的自我，將學(xué)習(xí)的外動(dòng)力變成了內(nèi)驅(qū)力上升成一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種自我教育、自我管理、自我調(diào)控的教學(xué)方式是對學(xué)生的尊重并以此來引起他們心靈的感動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起他們的興趣，表現(xiàn) 1

欲、成就感和認(rèn)同心。只有學(xué)生有了自我需求對時(shí)間的利用才會(huì)達(dá)到最大化。這種人人參與、個(gè)個(gè)展示的形式極大的體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值。

其次，提高了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。不管老師的課上得多么好，學(xué)生成績多么驕人，升學(xué)率多么讓人眼紅，教育工作的核心還是育人，也就是教育學(xué)生如何做人，這才是教育的根本問題。光會(huì)讀書，讀死書，高分低能的學(xué)生不是教育追求的目標(biāo)。教書育人的目的在于更好的幫助學(xué)生成長，張揚(yáng)個(gè)性，在傳授知識的同時(shí)，塑造他們健全的性格，培養(yǎng)他們的能力，提升他們的品質(zhì)，追求每個(gè)學(xué)生都棱角分明而不需要批量生產(chǎn)。昌樂二中正是以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)，依托課堂教學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主、自信、自強(qiáng)不息并具有探索創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)、合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)個(gè)性化學(xué)生。這樣的學(xué)生將來不管走到哪里，從事什么工作，都會(huì)具有較高的協(xié)作和適應(yīng)能力定會(huì)是群體中的佼佼者。

2、課堂之外的細(xì)節(jié)之所學(xué)、所想、所感

震撼人心的課間操

昌樂二中他們獨(dú)具特色的課間操帶給我的震撼也足夠我從中領(lǐng)悟到什么是紀(jì)律、什么叫堅(jiān)持的結(jié)果就是習(xí)慣。

課間操時(shí)間約15分鐘，全體學(xué)生排好隊(duì)伍，衣著整齊。首先會(huì)有一段反思，回憶我上午學(xué)習(xí)了什么，也會(huì)有一段振奮人心的激勵(lì)“我很棒，我很優(yōu)秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我質(zhì)疑了”在一段自我激勵(lì)后會(huì)有歡快的樂曲響起,學(xué)生隨著音樂跳起一種類似健美操的舞，每次跳兩遍所有同學(xué)動(dòng)作整齊劃一，就連站在最邊上的男

生也跳的很有活力很優(yōu)美真正的體現(xiàn)了中學(xué)生的青春活力。兩遍操結(jié)束后學(xué)生會(huì)以左排頭為基準(zhǔn)看齊，然后按規(guī)定的次序回到自己教室，在這個(gè)課間操中，當(dāng)時(shí)我們有個(gè)老師去和學(xué)生交談問他們“為什么課間操會(huì)做的這么好”學(xué)生回答“因?yàn)槔蠋熞蟮摹薄袄蠋熞蟮木鸵欢ㄒ鰡?？”“?dāng)然”從這段簡單的對話中我們能夠感受到昌樂對學(xué)生軍事化的管理，學(xué)生的服從與整齊劃一。

3、課堂之內(nèi)的認(rèn)真之所學(xué)、所想、所感

新生培訓(xùn)貴在持之以恒

昌樂將整個(gè)學(xué)校分為一級部，二級部，三級部，一級部主要是他們初中部的學(xué)生直升上到高中的，二級部三級部是從整個(gè)濰坊市招的優(yōu)秀學(xué)生，對于二級部三級部的學(xué)生來說，他們是剛從傳統(tǒng)課堂里走過來的，沒有接觸過這種課堂模式，要轉(zhuǎn)變他們的思想不是一朝一夕可以完成的。

學(xué)校很好的利用了軍訓(xùn)的這段時(shí)間，白天進(jìn)行軍訓(xùn)，規(guī)范訓(xùn)練，講究紀(jì)律，進(jìn)行軍事化的紀(jì)律觀念和生活習(xí)慣的規(guī)范。晚上，學(xué)校就從課堂模式開始訓(xùn)練學(xué)生，課前預(yù)習(xí)，課中質(zhì)疑，點(diǎn)評細(xì)節(jié)，課后整理，點(diǎn)撥，引導(dǎo)使學(xué)生由聽到演，到詮釋。首先，通過培訓(xùn)小組長規(guī)定A等生展示、B等生補(bǔ)充、C等生質(zhì)疑。當(dāng)進(jìn)入到課堂初步成型階段時(shí)，改由B等生展示、A等生點(diǎn)評、C等生質(zhì)疑。到了學(xué)生已經(jīng)全部熟悉這種模式時(shí)，由C等生展示、B等生補(bǔ)充、A等生歸納總結(jié)。

最后是習(xí)慣的養(yǎng)成。老師要能夠做到責(zé)任上移，權(quán)力下放。制定一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)的落實(shí)、兌現(xiàn)。如果老師在上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了學(xué)生

不規(guī)范、不合格的地方，他們會(huì)停下來糾正以規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，這樣長期高標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，“271”高效課堂就變成了一種自然。無需老師再提點(diǎn)，學(xué)生按要求自發(fā)的做下去。

備課是基礎(chǔ)

備課中最重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)學(xué)案的制作。他是用來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。導(dǎo)學(xué)案的制作主要遵循以下幾個(gè)原則：A、知識問題化。將知識點(diǎn)多以問題的方式呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷知識的形成過程給學(xué)生啟發(fā)、探究的空間。B、層次化。學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置就要針對不同層次的學(xué)生對知識點(diǎn)的難易把握不同設(shè)置不同程度的問題；C、情境化。情境化有利于引起學(xué)生的興趣，決定了課堂上學(xué)生的狀態(tài)和投入度；D、方法指導(dǎo)。在對于比較有代表性的題目或者有一定難度的題型，教師會(huì)在后面給出小提示，然后要求總結(jié)方法。

預(yù)習(xí)是關(guān)鍵

預(yù)習(xí)的目的是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題的重難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。昌樂的預(yù)習(xí)課不完全是自習(xí)課，教師把下節(jié)課的預(yù)習(xí)案，發(fā)放到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生要用雙色筆做好預(yù)習(xí)筆記。這種記預(yù)習(xí)筆記的做法實(shí)際上代替了學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣；同時(shí)又通過搜集信息、知識重組這樣的過程形成知識網(wǎng)絡(luò)。

課堂的特點(diǎn)

展示課既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。在展示課上，學(xué)生是課堂的主體。展示課主要通過生生、師生、組組充分互動(dòng)的過程，由學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移和運(yùn)用。在展示的過程中，每位同學(xué)都參與進(jìn)來，提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)，在“兵強(qiáng)兵”、“兵練兵”的合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握，來實(shí)現(xiàn)“大容量”“快節(jié)奏”的高效課堂。在展示中，教師對整個(gè)課堂進(jìn)行掌控，注意學(xué)生的差異，把握A,B,C等學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。

多樣評價(jià)機(jī)制保持學(xué)生的積極性、檢測課堂效果

評價(jià)機(jī)制的完善是教學(xué)改革的保證。昌樂的評價(jià)是動(dòng)態(tài)的、靈活的、多元的；有激勵(lì)賞識的評價(jià)，有針對性的他評與自我批評。

評價(jià)課堂主要看學(xué)生的主動(dòng)性、參與率。老師會(huì)做出一個(gè)總體的評價(jià)，表揚(yáng)個(gè)別同學(xué)或某組同學(xué)。課代表的評價(jià)，主要是針對表現(xiàn)積極，展示好，總結(jié)規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)并且給每個(gè)學(xué)生這堂課的表現(xiàn)打分。老師對學(xué)生的評價(jià)靈活多樣，可以是語言上的激勵(lì)、賞識；可以采用掌聲的形式；可以用分值累計(jì)法；游戲評價(jià)法；還可以采用評價(jià)樹；形式多樣，不拘一格。

總的來說，昌樂的高效課堂，我們?nèi)钡牟皇抢砟?，是一種決心。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們勇于創(chuàng)新的改革精神，腳踏實(shí)地、求真務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，吃苦耐勞的敬業(yè)精神。在改革實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

這是就是我對昌樂學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，需要學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)的地方還很多。

第四篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

南大堡學(xué)校 馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學(xué)，心想這是一所學(xué)校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環(huán)境中能安心學(xué)習(xí)嗎？帶著這個(gè)疑問我走進(jìn)了杜郎口中學(xué) ??

早上七點(diǎn)我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學(xué)習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)們給占據(jù)了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進(jìn)教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，孩子們這樣的學(xué)習(xí)熱情是如何培養(yǎng)出來的呢？又一個(gè)疑問呈現(xiàn)在腦海??

早上七點(diǎn)四十是杜郎口中學(xué)一日兩次的反思會(huì)——早反思會(huì)，這里的老師個(gè)個(gè)激情盎然張顯自己的風(fēng)采，更敢于把自己的弱點(diǎn)暴曬在大舞臺(tái)上，虛心聆聽并接受每位同仁的點(diǎn)評。反思會(huì)結(jié)束后各年級組老師們迅速集合，還要進(jìn)行工作總結(jié)，教學(xué)及常規(guī)上發(fā)現(xiàn)的問題和值得學(xué)習(xí)的地方相互借鑒。

杜郎口中學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！?、“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個(gè)臺(tái)階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個(gè)角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺(tái)”來展示自己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個(gè)學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個(gè)舞臺(tái)就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點(diǎn)和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯(cuò)誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺(tái)”回答問題的同時(shí)也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯(cuò)誤，并及時(shí)有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時(shí)，他會(huì)及時(shí)給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個(gè)大舞臺(tái)表演，學(xué)生個(gè)個(gè)盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個(gè)疑問我繼續(xù)沉浸在這個(gè)神奇的杜郎口中學(xué)??

杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會(huì)學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動(dòng)和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個(gè)年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個(gè)人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個(gè)是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時(shí)間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個(gè)問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補(bǔ)充。集體榮譽(yù)成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W(xué)們的展示，一個(gè)個(gè)胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進(jìn)高低搭配

在杜郎口中學(xué)還有一個(gè)令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個(gè)模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點(diǎn)不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時(shí)，最后學(xué)生的回答就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個(gè)以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時(shí)也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個(gè)問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個(gè)鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？

如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動(dòng)不如行動(dòng)，回來后我結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會(huì)，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵(lì)，以小部分帶動(dòng)全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動(dòng)全班積極主動(dòng)參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實(shí)行資源共享。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，增加學(xué)生的展示空間。第五，個(gè)人結(jié)合語文課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會(huì)

南大堡學(xué)校馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學(xué)，心想這是一所學(xué)校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環(huán)境中能安心學(xué)習(xí)嗎？帶著這個(gè)疑問我走進(jìn)了杜郎口中學(xué) ??

早上七點(diǎn)我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學(xué)習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)們給占據(jù)了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進(jìn)教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，孩子們這樣的學(xué)習(xí)熱情是如何培養(yǎng)出來的呢？又一個(gè)疑問呈現(xiàn)在腦海??

早上七點(diǎn)四十是杜郎口中學(xué)一日兩次的反思會(huì)——早反思會(huì)，這里的老師個(gè)個(gè)激情盎然張顯自己的風(fēng)采，更敢于把自己的弱點(diǎn)暴曬在大舞臺(tái)上，虛心聆聽并接受每位同仁的點(diǎn)評。反思會(huì)結(jié)束后各年級組老師們迅速集合，還要進(jìn)行工作總結(jié)，教學(xué)及常規(guī)上發(fā)現(xiàn)的問題和值得學(xué)習(xí)的地方相互借鑒。

杜郎口中學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個(gè)臺(tái)階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個(gè)角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺(tái)”來展示自

己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個(gè)學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個(gè)舞臺(tái)就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點(diǎn)和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯(cuò)誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺(tái)”回答問題的同時(shí)也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯(cuò)誤，并及時(shí)有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時(shí)，他會(huì)及時(shí)給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個(gè)大舞臺(tái)表演，學(xué)生個(gè)個(gè)盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個(gè)疑問我繼續(xù)沉浸在這個(gè)神奇的杜郎口中學(xué)??

杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會(huì)學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動(dòng)和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個(gè)年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個(gè)人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個(gè)是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時(shí)間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個(gè)問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補(bǔ)充。集體榮譽(yù)成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W(xué)們的展示，一個(gè)個(gè)胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進(jìn)高低搭配

在杜郎口中學(xué)還有一個(gè)令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個(gè)模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點(diǎn)不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時(shí)，最后學(xué)生的回答就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個(gè)以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時(shí)也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個(gè)問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個(gè)鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？

如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工

作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動(dòng)不如行動(dòng)，回來后我結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會(huì)，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵(lì)，以小部分帶動(dòng)全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動(dòng)全班積極主動(dòng)參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實(shí)行資源共享。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，增加學(xué)生的展示空間。第五，個(gè)人結(jié)合語文課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。