第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足(劉雅軒)

淺析小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足及其對策

在小學(xué)階段，語文無疑是最難學(xué)的，因?yàn)樗兄?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生時常而感到努力無點(diǎn)，無處下手。教師同樣不知從何入手來提高教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致了語文教學(xué)停滯不前，效果不理想。

目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處：

一、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)。

讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，學(xué)生雖然能較好地吸收文化知識，但因?yàn)闆]有經(jīng)常進(jìn)行練筆，所以很難將知識融合適用，大腦所記的都是零散的東西，充其量，只不過是“兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀，他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有想法想要表達(dá)出來，可是由于沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人的寫作方法、技巧，同樣會力不從心中。

二、教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

一篇文章乃至一部書，所涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應(yīng)該嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教師如果習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，便會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。如，在語文教學(xué)中，一位一年級教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：“春天到了，大地是一片____。”有一位學(xué)生填下了“希望”，結(jié)果被教師打下了鮮紅的“×”，原因是該學(xué)生沒有按課文內(nèi)容填下“綠色”。我們從這件事

中可以看到，這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的，但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

三、重視德育思想教育，輕視現(xiàn)代意識、現(xiàn)代思維地培養(yǎng)。

教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人，這也是語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，如，學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng)，這是必需的，但要注意的是，學(xué)習(xí)其它學(xué)科也同樣可以學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)沒必要獨(dú)攬教學(xué)生做人的大權(quán)，其更重要的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，傳授學(xué)生文學(xué)常識、語法基礎(chǔ)、寫作技巧，并滲透現(xiàn)代的生活常識、時代的危機(jī)意識和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

而目前，大多語文教師都對德育思想教育過分注重，尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)。如，寫老師，教師則會要求學(xué)生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”；寫英雄則會是“舍己救人”??并以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作文水平。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義，但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問：當(dāng)學(xué)生真正地融入人心險(xiǎn)惡的現(xiàn)實(shí)生活中時，發(fā)現(xiàn)生活并不是處處像他們在文章所讀所寫的那般美好時，他們將會怎么樣？又如何去適應(yīng)呢？

四、教師在教學(xué)范文時過于重視局部片段的分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品。

對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細(xì)地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內(nèi)涵，會使學(xué)生看得頭昏目眩，這樣是弊大于利的。

針對語文教學(xué)中所存在的問題，可從兩階段來提高語文教學(xué)水平。

一、學(xué)好語文的基礎(chǔ)階段。

語文教學(xué)總的來說，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，要緊緊圍繞這些目標(biāo)來開展工作。

1、強(qiáng)調(diào)多讀。

書要多讀?！皶x百遍，其義自見”這是千古不變的真理。知識源于生活，但書本的知識是先人生活經(jīng)驗(yàn)地積累。語文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以為己用，從而快速地提高作文水準(zhǔn)。

2、讀寫結(jié)合。

對于普遍存在的讀寫脫離現(xiàn)象，我們要嚴(yán)肅對待。如何解決這個問題，本人認(rèn)為可以走“仿寫”的路子。舉個例子，在教材的《爬山虎的自述》一課中，課文以自述的方式介紹了爬山虎的特點(diǎn)和在環(huán)境保護(hù)中的作用。教材要求學(xué)生要仿照本課寫法來介紹介紹一種植物，這為練習(xí)寫作的學(xué)生如何去介紹一種植物或物品，指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動筆的難度，提高了他們寫作的興趣和信心。

當(dāng)然，有的人會擔(dān)心這樣會造成學(xué)生作文“立竿見影”的效應(yīng)，但事物總是按從大同小異走向小同大異的，沒有仿寫便沒有開始，更別說去創(chuàng)造了。

3、培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

老舍曾說：“每個星期才寫一篇文章的作家絕對不是一個好作

家?！蔽覀冸m然不一定要求每個學(xué)生都當(dāng)作家，但要學(xué)好語文，作文還是要勤寫的。每日都動動筆，不管寫得如何，讓其成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生從寫一件小事甚至是一句話開始，這樣日以繼日，學(xué)生會越寫越多，越寫越好。完全有理由相信，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水平一定會日益提高，也許會寫出有創(chuàng)意的佳作出來。

4、落后的教學(xué)方式要改革。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸、教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。因此要努力使教學(xué)方式多樣化，來充分調(diào)動學(xué)生的參與性。如，教學(xué)《老山羊和獅子》、《賣火柴的小女孩》等文章時，讓學(xué)生扮演其中的不同角色，演繹情節(jié)。再如教學(xué)《漓江游記》、《金字塔》等文章時，讓學(xué)生扮演成導(dǎo)游向大家介紹的方式來理解文章。學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種方式比單調(diào)的課堂講解，要好得多。

二、提高語文能力的階段。

在學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生得扎實(shí)之后，教師須對學(xué)生提出更高的要求，以提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。

1、增加學(xué)生的課外閱讀量。

小學(xué)語文教材，信息量太少，單靠讀課文，受益是非常有限的，我們把十二冊教材疊在一起，也不見得有一部《西游記》或《紅樓夢》等小說的內(nèi)容豐富。因此，在學(xué)生讀透教材之后，我們就可以要求學(xué)生讀課外讀物，并利用班會舉行匯報(bào)會，讓學(xué)生介紹自己所讀讀物的書名、主要內(nèi)容等，從而吸收更多的營養(yǎng)來補(bǔ)充自己的能量。

課外書不像教材那樣正規(guī)、嚴(yán)肅，對學(xué)生更具吸引力，只要是內(nèi)容健康的，都可以鼓勵學(xué)生讀。一個優(yōu)秀作家并不是靠在校學(xué)過的教材而成功的，而大部分，都是靠這些課外書來取得的。

2、鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

文學(xué)的創(chuàng)作并不是只有作家才能做到。文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有我們想不到的創(chuàng)意。因此，我們要鼓勵學(xué)生將心中的想法通過文字表達(dá)出來，只要教師給予幫助，他們就會成材。少年作家韓寒便是最好的例子。如果沒有老師的引導(dǎo)與鼓勵，就不會有《三重門》這樣的優(yōu)秀作品。

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要反思教學(xué)的方法，分析現(xiàn)存在的問題，大膽地改革落后的教學(xué)方式，我們的語文教學(xué)一定能出現(xiàn)新的局面，我們的語文教學(xué)定能取得巨大的成功！

第二篇：對外漢語語法教學(xué)中存在的不足

對外漢語語法教學(xué)中存在的不足及對策

一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題

通過對對外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：

1、語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項(xiàng)目，因而語法項(xiàng)目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度差。對外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進(jìn)行對外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯誤百出。

2、語法教學(xué)分布不均。對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個階段。現(xiàn)行的語法教學(xué)在初級階段較多，而“進(jìn)入中高級階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對初級階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握……學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。”

3、語法點(diǎn)的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語法教學(xué)較少，大量的語法點(diǎn)不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學(xué)的知識點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不,轉(zhuǎn)自[星論文網(wǎng)]www.starlunwen.net能由淺入深、循序漸進(jìn)。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“?詞語例解?中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：?……，之所以……?，?不是……，就……?，?要是……還不……?等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時會產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語法點(diǎn)卻都舍棄了?！?/p>

二、針對以上問題，進(jìn)行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索

1、明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。教學(xué)語法又稱?學(xué)校語法?，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（2）具有較強(qiáng)的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。

2、語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)用性。這里所強(qiáng)調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。要重視語法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。在這個過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過多細(xì)節(jié)的重復(fù)。

3、通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。既然這樣，在教學(xué)的時候，我們可以將漢語和其母語進(jìn)行對比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)的效率。

4、漢語教學(xué)的不得法增加了漢語學(xué)習(xí)的難度

在西方語系中，通常是以詞作為基本語法單位，而漢語中基本語法單位是字，字本位是漢語的基本特點(diǎn)。但我國在對外漢語教學(xué)中，迄今采用的仍然是詞本位的教學(xué)方法，這不利于揭示漢字的表義和表音功能，使?jié)h字便于理解和記憶的優(yōu)勢變成了劣勢。

漢語書面語與口語存在著明顯的差別。但目前，語、文一體的教學(xué)方法把漢語書面語和口語混為一體，更增加了外國人學(xué)習(xí)漢語的難度。

現(xiàn)行漢語水平測試主要是漢語水平考試（HSK），它考查考生在院校學(xué)習(xí)或在政府部門、企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)工作等環(huán)境中運(yùn)用漢語進(jìn)行交流和溝通的能力?，F(xiàn)在純學(xué)術(shù)的氣氛還很濃，相關(guān)的培訓(xùn)也都類似于應(yīng)試教育。漢語教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)新進(jìn)的教育理念，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好漢語。

第三篇：管理中存在的不足

對“管理”中存在不足的一點(diǎn)想法

（財(cái)務(wù)部）

一、財(cái)務(wù)系統(tǒng)管理滯后

1、由于財(cái)務(wù)管理一直是手工做賬、各種數(shù)據(jù)都是人工統(tǒng)計(jì)并生成，這樣大大降低了工作效率。

二、培訓(xùn)不到位：

1、對新入職的員工沒有全面系統(tǒng)的對其進(jìn)行財(cái)務(wù)流程和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)，基本采取以老帶新的培訓(xùn)方式。

三、工作主觀能動性差：

1、工作責(zé)任感和責(zé)任心方面不到位，一直是推著往前走，嚴(yán)重缺乏工作主觀能動性！

四、業(yè)務(wù)不精：

1、采購由于工作能力及專業(yè)知識不是很精通及本人跟進(jìn)不是很及時等原因，給各部門的工作造成一定的拖延。

基于以上幾點(diǎn)，談點(diǎn)我的想法：我認(rèn)同孫總的話，“我們俱樂部不缺乏模式-----我們擁有健全的工作流程和崗位責(zé)任制。我們?nèi)鄙俚氖悄Ｊ降母M(jìn)和執(zhí)行力度?！?/p>

我認(rèn)為還缺少培訓(xùn)，缺少的是相關(guān)部門對員工思想的引導(dǎo)，缺少的是相關(guān)部門工作重心的偏移。

我建議每個部門的工作流程和崗位責(zé)任制及公司的管理制度，應(yīng)該制訂成員工手冊，讓每一位新入職的員工人手一冊，培訓(xùn)時做為教材，制定相應(yīng)的培訓(xùn)時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成培訓(xùn)內(nèi)容，讓其通過這一本手冊了解公司的基本概況、未來規(guī)劃、了解公司的規(guī)章制度、及每一個部門的工作流程和崗位責(zé)任制，但重點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)本部門的工作流程和責(zé)任制及業(yè)務(wù)知識上，其他部門的內(nèi)容做為選修。此手冊每年利用封場時間由各部門負(fù)責(zé)人共同探討進(jìn)行修訂一次，報(bào)總經(jīng)理審批！俗語說：“鐵打的營盤，流水的兵”。我認(rèn)為管理“模式”和“執(zhí)行力”應(yīng)該效仿部隊(duì)，部隊(duì)每年都有新老兵入退伍，但鐵的紀(jì)律卻依然存在。如果企業(yè)的管理制度能夠有力執(zhí)行，員工無論怎樣流動、流失，都不會影響企業(yè)的管理。那么管理者就有更多的精力加強(qiáng)管理、完善管理，拓展業(yè)務(wù)及對自身進(jìn)行充電等以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的腳步。

另：部門與部門的管理是建立在理解、溝通、交流的基本之上。

財(cái)務(wù)部 2010-11-11

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的?？傊?，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進(jìn)措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一

4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點(diǎn)，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí)，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味.學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的.在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一點(diǎn)，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實(shí)，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對語文本質(zhì)的認(rèn)識，有一些爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強(qiáng)的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。