第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的幾個問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的幾個問題

1、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

（1）加強(qiáng)對教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。

由于教師對教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對枝節(jié)問題進(jìn)行追問糾纏，簡單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對學(xué)生對文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語言因素，正確處理體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗感悟與語言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗感悟，卻忽視文本的語言因素，有時僅對情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對錯，只是簡單的鼓勵，沒有語言訓(xùn)練的意識。學(xué)生對文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對語言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目?？瓷先ズ軣狒[，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強(qiáng)這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個巨大的進(jìn)步，但這對教師提出了更高的要求，也就是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時地對學(xué)生回答、提問等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么、還需要什么等。

2、正確把握新教材的要求。

教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對生字掌握的要求是什么，一年級第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識字、快識字的目的，現(xiàn)階段對生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，使學(xué)生樂意接受評價，使評價促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：

1、目標(biāo)制定盡管關(guān)注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。

行為主體仍是教師的，“培養(yǎng)、激發(fā)、提高”這樣的詞出現(xiàn)的頻率較高；目標(biāo)所達(dá)到的憑借條件沒有；情意目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中并沒做到“潤物細(xì)無聲”。學(xué)生讀得不充分、不到位。

2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。

趕進(jìn)度、完成教案的現(xiàn)象時有發(fā)生。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨(dú)到的理解、解讀以及創(chuàng)造性的設(shè)計還相當(dāng)少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現(xiàn)為：提出一個問題后，請學(xué)生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學(xué)生交流時東一句，西一句。問題：一是學(xué)生找得不全；二是學(xué)生的交流片言只語，語言不完整、不連貫，有時聽的同學(xué)找不到方向；三是學(xué)生的交流停留在同一個層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學(xué)和老師沒能作歸納、補(bǔ)充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關(guān)注學(xué)生表達(dá)得對不對、表達(dá)得好不好。這種現(xiàn)象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關(guān)鍵原因之一。

3、如何進(jìn)行有效閱讀還值得深思。

讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學(xué)生哪些是不會的，哪些是會的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現(xiàn)：匆匆讀后（有的還沒有讀完、或沒有思考的時間）就進(jìn)入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結(jié)合，只是在師生分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事；學(xué)生讀時，沒進(jìn)入狀態(tài)或讀不出感情，教師不作引導(dǎo)，有時作一點(diǎn)引導(dǎo)，但缺少方法；學(xué)生理解了句子的意思后，老師不隨機(jī)指導(dǎo)他們?nèi)绾斡懈星榈刈x，而往往在幾句話學(xué)完之后再要求學(xué)生用怎樣的語氣讀這段話，似乎反映出老師并不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ)上的。如某位老師在上《蝴蝶王國》第二小節(jié)時，先讓學(xué)生說說三種蝴蝶的各自的特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具體分析到哪一句的時候，這位老師并沒有相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，而在三句全部分析完之后則要求學(xué)生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢，哪來后面的“水到渠成”，實(shí)在是強(qiáng)人所難。難怪學(xué)生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強(qiáng)調(diào)語感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚”，何談理解、感悟、積累、運(yùn)用?，F(xiàn)在的課，感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺乏操作性?？磥?，老師們還得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。

4、整體性閱讀與語言實(shí)踐問題。

整體性導(dǎo)入已引起教師足夠重視，但教學(xué)中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個性化體驗還不多，感悟與語言訓(xùn)練結(jié)合不緊密，沒能在相應(yīng)的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練。片面強(qiáng)調(diào)對課文的內(nèi)容和情節(jié)的疏通、理解，忽視對語言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體表現(xiàn)：課堂上，教師化大量的時間引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，探究人物心理，體會作者情感，導(dǎo)致語文本體任務(wù)的迷失：語文目標(biāo)“形成良好的語感”的三個階段目標(biāo)：

一、感受語言的優(yōu)美；

二、體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用；

三、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（1）片面強(qiáng)調(diào)對句子意思的理解，而較少關(guān)注語言因素。課文中很多關(guān)鍵性的重點(diǎn)詞語，教師或許考慮到時間因素，或許認(rèn)為這些詞語的意思太簡單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生從畫面上感受一下，從而更進(jìn)一步理解這兩個詞的意思。用不了多少時間，但這兩個詞一定會在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語的意識，但對積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對語言文字訓(xùn)練的意識較強(qiáng)，課上總有語言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。但總讓人覺得這樣的訓(xùn)練效果不佳。具體表現(xiàn)為：純粹為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或文本的內(nèi)容沒學(xué)好，就進(jìn)行“照樣子說話”或“小導(dǎo)游作解說”；或訓(xùn)練之前沒設(shè)置好一定的坡度，因此只能是一兩個好學(xué)生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的時間，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹怪石。這樣，學(xué)生的語言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外。

5、如何實(shí)現(xiàn)互動、生存的課堂，還值得深入研究。（1）教師牽著學(xué)生、灌輸?shù)姆绞揭廊淮嬖?。具體表現(xiàn)：教師在分析時，采用引答式、串講式，學(xué)生循著教師的思路作簡單的解答，或?qū)W生只分析到一點(diǎn)點(diǎn)，教師就急著把話題接下去，把自己對詞句的理解一股腦兒說了出來，根本沒耐性子作一點(diǎn)啟發(fā)，讓學(xué)生多感悟一下。這是老教師和年輕教師的普遍現(xiàn)象，尤其是小年輕，怪不得竟然還會出現(xiàn)“下課時間不到而教學(xué)內(nèi)容已完成的”現(xiàn)象。

（2）反過來，教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象也有。如；《黃山怪石》讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹怪石的有趣，第一個學(xué)生脫離文本介紹了“金雞叫天都”中的金雞的來歷，老師當(dāng)時表揚(yáng)了這位學(xué)生，說他想象力很豐富，但沒及時指出他說的不符合要求。以致于很多學(xué)生誤解了老師的要求，接下來的發(fā)言照舊，一個接一個，全都是以“從前，傳說??”想象怪石的來歷，而老師在一旁顯得束手無策。說實(shí)話，學(xué)生的想象力還真豐富，語言也很精彩。但教學(xué)目標(biāo)“南轅北轍”。其實(shí)這種情況很好辦，老師只要在第一個同學(xué)發(fā)言之后這樣處理：“你的想象力很豐富，如果你能用書上的語言把怪石的有趣說出來，那就更好了?！本筒粫霈F(xiàn)上述現(xiàn)象?？磥?，教師的應(yīng)變能力實(shí)在太重要了。

6、“說”、“演”的評價問題。

老師們的課堂即時評價能力、調(diào)控能力和課后的反思能力極其一般。具體表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言出彩時，教師表揚(yáng)的語言匱乏；學(xué)生發(fā)言不到位時，教師也不會及時地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)；在說話訓(xùn)練時，學(xué)生說的并不見得一個比一個好，有時后面說的遠(yuǎn)不如前面同學(xué)說的。這關(guān)鍵在于老師在一旁沒有及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、提升。另外，老師們在課后反思時，講的散亂無統(tǒng)，不知怎樣說才算是反思

濫用表演問題。表演手段運(yùn)用要慎重，目標(biāo)要明確，要有圍繞文本語言的明確的評價。

7、忽視詞語教學(xué)問題。

二年級的詞語重在學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)落在詞語的理解、積累、運(yùn)用。而教師仍放在正音、書寫，理解只停留在查閱詞典。三年級的詞語教學(xué)更注重語境中的理解與新語境中的運(yùn)用。教師要么忽視詞語教學(xué)，要么沒重點(diǎn)地把所有詞語一股腦兒出示，為理解而理解。

8、文本與拓展的關(guān)系問題。

應(yīng)立足于文本，適時、適地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。有的課文本內(nèi)容還沒搞清楚、語言還沒有好好關(guān)注、文本價值沒感悟到，就大量補(bǔ)充課外內(nèi)容，本末倒置。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

認(rèn)真回顧《小學(xué)語文課堂教學(xué)的五個問題》這門課，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一說：小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在哪些問題？至少提出三個。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評價，也不及時批評指正，其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向，失去自我。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學(xué)中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時教師要及時的指導(dǎo)、糾正，這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對知識并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這絕對不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極。但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識呢？

就小學(xué)語文而言，教師的精心組織和合理引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時不必將問題加給學(xué)生，而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學(xué)生會逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向

在語文課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學(xué)生是否學(xué)到了知識或考試的成績，而不深入了解過程，我認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識的。就拿語文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)不斷 的 訓(xùn)練中，逐步地去體味語言，體會情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時解決在課堂之中。但很多時候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

以上只是我對語文教學(xué)中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。社會在期待，每一位語文教育工作者要自覺增強(qiáng)教育創(chuàng)新的緊迫感與主動性，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個孩子感受到學(xué)習(xí)語文的快樂！

第三篇：語文課堂教學(xué)中存在的問題

語文課堂教學(xué)中存在的問題

師永杰

一、教師缺乏新的教學(xué)理念，學(xué)生主體地位未能落實(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘，惟恐講得不夠深，不夠透。從字詞到寫作背景，到作者簡介，到詞句的分析，到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式，課前，教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，課堂上，雖然也調(diào)動學(xué)生討論問題，探究文本，但一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)生無法通過自己的活動與實(shí)踐去獲取知識，提高聽說讀寫的能力。這樣的課堂，體現(xiàn)不出以人為本的理念，處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念，學(xué)生不可能充分地參與教學(xué)活動，他們所接受的知識大多是教師自己備課中的心得體會。這種單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生普遍感到乏味，享受不到學(xué)語文的樂趣。新課改下的語文課堂教學(xué)，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問學(xué)生答”的簡單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)順序上“遵循先學(xué)后講的次序。亦即經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥”。鼓勵他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的思維，從而變

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題

教學(xué)設(shè)計是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服教師在教學(xué)活動中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上僅僅是把科學(xué)知識和人文知識進(jìn)行簡單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對文、史、哲知識的學(xué)習(xí)仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評價為主。在這個層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計不僅要設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展。對教學(xué)設(shè)計的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展是勢在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢

一個好的教學(xué)設(shè)計，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計者對教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語法的學(xué)習(xí)絕對是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語文教學(xué)設(shè)計觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個基本事實(shí)：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動中去?！闭n堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的同時，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們在確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動緊密相連，同時在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個性”等情感目標(biāo)，有些教師把語文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評價等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個學(xué)生的意識之中。這個結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗

早期教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識和技能的層級結(jié)構(gòu)。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計的實(shí)際情況。學(xué)生對這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國外語文教學(xué)的內(nèi)容多向社會生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗為主，報紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國本土化的教學(xué)設(shè)計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活應(yīng)該成為語文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長成參天大樹，取得了在我國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對媒體的認(rèn)識上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購置硬件設(shè)備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動教育改革和發(fā)展的根本動力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第五篇：當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

課程改革實(shí)驗啟動幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，偏。

審視當(dāng)下的語文教學(xué)，之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊(yùn)意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實(shí)“雙基”。夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗。

第二，虛。

語言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實(shí)踐活動，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對文本的時候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實(shí)不到位，重點(diǎn)不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡簡單單教語文

語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡單的語文教學(xué)是有底氣的語文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒有落實(shí)的語文。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)，知識怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生。多練是相對精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。

二、扎扎實(shí)實(shí)教語文

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語是民族之魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不 落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點(diǎn)符號知識更是一溜而過。要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，有錯誤要及時矯正，有遺漏要隨時填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實(shí)，不是僵硬死板，應(yīng)實(shí)中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

三、輕輕松松教語文

就語文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動的時間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)?，課堂教學(xué)才能真正活起來。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)??！