第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)問題

1、進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效益。

（1）加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，正確把握教材。

部分教師對(duì)教材的理解往往依賴于教學(xué)參考，拘泥于教學(xué)參考。

由于教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問題進(jìn)行追問糾纏，簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化；提問從內(nèi)容到內(nèi)容，前后重復(fù)疊加，缺少思維的容量；無法應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的想法和比較深入的質(zhì)疑；師生間的交流停留在表面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

教研部門應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師去深入地鉆研教材，正確把握教材。學(xué)校教研組應(yīng)增加“讀”教材的教研內(nèi)容，從根本上擺脫教學(xué)參考的束縛。（2）關(guān)注語(yǔ)言因素，正確處理體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。

部分教師尚未正確把握體驗(yàn)感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練之間關(guān)系。教學(xué)中教師雖能強(qiáng)調(diào)整體閱讀、體驗(yàn)感悟，卻忽視文本的語(yǔ)言因素，有時(shí)僅對(duì)情節(jié)內(nèi)容有所了解。課堂上教師只是組織學(xué)生在同一層面上的“議論”無論學(xué)生的感悟深淺對(duì)錯(cuò)，只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，沒有語(yǔ)言訓(xùn)練的意識(shí)。學(xué)生對(duì)文章的閱讀感悟沒有建立在閱讀過程中對(duì)語(yǔ)言文字的積累和理解的基礎(chǔ)上，使教學(xué)變成“你說我說大家說”的談話類節(jié)目。看上去很熱鬧，似乎凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)則將主體神圣化，使之成為“懸在半空中的主體”。

教研部門可加強(qiáng)這方面的專題研究，在理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織一些研究課和示范課，做好引領(lǐng)工作。

（3）加強(qiáng)教師在課堂上的相機(jī)引導(dǎo)。

放手讓學(xué)生議論、質(zhì)疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步，但這對(duì)教師提出了更高的要求，也就是說學(xué)生議論、質(zhì)疑之后老師該怎么辦。教師需要認(rèn)真地傾聽，及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答、提問等作出一定的梳理，進(jìn)行必要的調(diào)整和歸納，并進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)；教師在備課要真正把關(guān)注點(diǎn)放在全體學(xué)生身上，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題，關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么、還需要什么等。

2、正確把握新教材的要求。

教研部門需進(jìn)一步宣傳新教材的特點(diǎn)和要求，組織學(xué)校作專題的討論，正確把握新教材的要求。如漢語(yǔ)拼音教學(xué)淡化了什么，強(qiáng)化了什么；如對(duì)生字掌握的要求是什么，一年級(jí)第一學(xué)期從描到寫主要目的是什么。要深入宣傳多識(shí)字、快識(shí)字的目的，現(xiàn)階段對(duì)生字不抄不默的原因和意義；要深入研究低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂意接受評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。

具體表現(xiàn)在：

1、目標(biāo)制定盡管關(guān)注了，但仍有較多地方不符合二期課改的要求。

行為主體仍是教師的，“培養(yǎng)、激發(fā)、提高”這樣的詞出現(xiàn)的頻率較高；目標(biāo)所達(dá)到的憑借條件沒有；情意目標(biāo)在課堂教學(xué)過程中并沒做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。學(xué)生讀得不充分、不到位。

2、課堂容量增加以后，課變得粗、淺、薄。

趕進(jìn)度、完成教案的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。教師鉆研教材還不夠深入，自己讀懂教材的程度還不一，獨(dú)到的理解、解讀以及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)還相當(dāng)少。課堂師生間的交流停留在表層。具體表現(xiàn)為：提出一個(gè)問題后，請(qǐng)學(xué)生圈圈、劃劃、議議，再集體交流，學(xué)生交流時(shí)東一句，西一句。問題：一是學(xué)生找得不全；二是學(xué)生的交流片言只語(yǔ)，語(yǔ)言不完整、不連貫，有時(shí)聽的同學(xué)找不到方向；三是學(xué)生的交流停留在同一個(gè)層面上，有的不深入、有的不全面，聽的同學(xué)和老師沒能作歸納、補(bǔ)充、糾正、提升或提出不同意見；四是教師沒有關(guān)注學(xué)生表達(dá)得對(duì)不對(duì)、表達(dá)得好不好。這種現(xiàn)象乃是大家的通病，也是課堂新的資源難以再生的關(guān)鍵原因之一。

3、如何進(jìn)行有效閱讀還值得深思。

讀：讀正確、讀通順、讀有感情。教：學(xué)生哪些是不會(huì)的，哪些是會(huì)的，到底“教什么”等。教師思考還不深入。具體表現(xiàn)：匆匆讀后（有的還沒有讀完、或沒有思考的時(shí)間）就進(jìn)入分析狀態(tài)，在理解、感悟、交流的過程中，不能做到讀議結(jié)合，只是在師生分析結(jié)束后齊讀一遍，就算完事；學(xué)生讀時(shí)，沒進(jìn)入狀態(tài)或讀不出感情，教師不作引導(dǎo)，有時(shí)作一點(diǎn)引導(dǎo)，但缺少方法；學(xué)生理解了句子的意思后，老師不隨機(jī)指導(dǎo)他們?nèi)绾斡懈星榈刈x，而往往在幾句話學(xué)完之后再要求學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀這段話，似乎反映出老師并不知道一段話、一篇課文的朗讀好是建立在一句句、一段段朗讀好的基礎(chǔ)上的。如某位老師在上《蝴蝶王國(guó)》第二小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生說說三種蝴蝶的各自的特點(diǎn)，學(xué)生自讀了課文后分析了三種蝴蝶的各自特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生具體分析到哪一句的時(shí)候，這位老師并沒有相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀這一句話，而在三句全部分析完之后則要求學(xué)生讀出蝴蝶的“大、奇、美”。沒有前面的鋪墊、醞釀、蓄勢(shì)，哪來后面的“水到渠成”，實(shí)在是強(qiáng)人所難。難怪學(xué)生讀不到位、讀不出感情。提倡積累，主要途徑是讀、背；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感，基本途徑也是讀、背。如果缺少讀，“緣木求魚”，何談理解、感悟、積累、運(yùn)用?，F(xiàn)在的課，感受、感悟、領(lǐng)悟太虛，缺乏操作性?？磥恚蠋焸冞€得切記讀的“三性”：目的性、層次性、指導(dǎo)性。

4、整體性閱讀與語(yǔ)言實(shí)踐問題。

整體性導(dǎo)入已引起教師足夠重視，但教學(xué)中整體感悟原則把握還不到位，整體感悟中的個(gè)性化體驗(yàn)還不多，感悟與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合不緊密，沒能在相應(yīng)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。片面強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的內(nèi)容和情節(jié)的疏通、理解，忽視對(duì)語(yǔ)言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體表現(xiàn)：課堂上，教師化大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，探究人物心理，體會(huì)作者情感，導(dǎo)致語(yǔ)文本體任務(wù)的迷失：語(yǔ)文目標(biāo)“形成良好的語(yǔ)感”的三個(gè)階段目標(biāo)：

一、感受語(yǔ)言的優(yōu)美；

二、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用；

三、在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（1）片面強(qiáng)調(diào)對(duì)句子意思的理解，而較少關(guān)注語(yǔ)言因素。課文中很多關(guān)鍵性的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師或許考慮到時(shí)間因素，或許認(rèn)為這些詞語(yǔ)的意思太簡(jiǎn)單了，不值得一講，于是把它們一筆帶過。如：《蝴蝶王國(guó)》中的“翩翩起舞”、“色彩斑斕”等詞，既然老師運(yùn)用了多媒體向?qū)W生展示蝴蝶飛舞的美麗畫面，那就不妨充分利用已有的資源，引導(dǎo)學(xué)生從畫面上感受一下，從而更進(jìn)一步理解這兩個(gè)詞的意思。用不了多少時(shí)間，但這兩個(gè)詞一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。（2）有積累詞語(yǔ)的意識(shí)，但對(duì)積累什么、怎樣積累卻較少考慮。（3）大部分教師對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的意識(shí)較強(qiáng)，課上總有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。但總讓人覺得這樣的訓(xùn)練效果不佳。具體表現(xiàn)為：純粹為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或文本的內(nèi)容沒學(xué)好，就進(jìn)行“照樣子說話”或“小導(dǎo)游作解說”；或訓(xùn)練之前沒設(shè)置好一定的坡度，因此只能是一兩個(gè)好學(xué)生在“撐市面”，課堂氣氛沉悶。如《黃山怪石》一課，老師們想通過創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游的身份激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但沒有給足學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的時(shí)間，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹怪石。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言或干巴巴或脫離文本游離于課文之外。

5、如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、生存的課堂，還值得深入研究。（1）教師牽著學(xué)生、灌輸?shù)姆绞揭廊淮嬖凇＞唧w表現(xiàn)：教師在分析時(shí)，采用引答式、串講式，學(xué)生循著教師的思路作簡(jiǎn)單的解答，或?qū)W生只分析到一點(diǎn)點(diǎn)，教師就急著把話題接下去，把自己對(duì)詞句的理解一股腦兒說了出來，根本沒耐性子作一點(diǎn)啟發(fā)，讓學(xué)生多感悟一下。這是老教師和年輕教師的普遍現(xiàn)象，尤其是小年輕，怪不得竟然還會(huì)出現(xiàn)“下課時(shí)間不到而教學(xué)內(nèi)容已完成的”現(xiàn)象。

（2）反過來，教師被學(xué)生牽著走的現(xiàn)象也有。如；《黃山怪石》讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹怪石的有趣，第一個(gè)學(xué)生脫離文本介紹了“金雞叫天都”中的金雞的來歷，老師當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，說他想象力很豐富，但沒及時(shí)指出他說的不符合要求。以致于很多學(xué)生誤解了老師的要求，接下來的發(fā)言照舊，一個(gè)接一個(gè)，全都是以“從前，傳說??”想象怪石的來歷，而老師在一旁顯得束手無策。說實(shí)話，學(xué)生的想象力還真豐富，語(yǔ)言也很精彩。但教學(xué)目標(biāo)“南轅北轍”。其實(shí)這種情況很好辦，老師只要在第一個(gè)同學(xué)發(fā)言之后這樣處理：“你的想象力很豐富，如果你能用書上的語(yǔ)言把怪石的有趣說出來，那就更好了?！本筒粫?huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？磥?，教師的應(yīng)變能力實(shí)在太重要了。

6、“說”、“演”的評(píng)價(jià)問題。

老師們的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能力、調(diào)控能力和課后的反思能力極其一般。具體表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言出彩時(shí)，教師表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言匱乏；學(xué)生發(fā)言不到位時(shí)，教師也不會(huì)及時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)；在說話訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生說的并不見得一個(gè)比一個(gè)好，有時(shí)后面說的遠(yuǎn)不如前面同學(xué)說的。這關(guān)鍵在于老師在一旁沒有及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、提升。另外，老師們?cè)谡n后反思時(shí)，講的散亂無統(tǒng)，不知怎樣說才算是反思

濫用表演問題。表演手段運(yùn)用要慎重，目標(biāo)要明確，要有圍繞文本語(yǔ)言的明確的評(píng)價(jià)。

7、忽視詞語(yǔ)教學(xué)問題。

二年級(jí)的詞語(yǔ)重在學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)落在詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用。而教師仍放在正音、書寫，理解只停留在查閱詞典。三年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)境中的理解與新語(yǔ)境中的運(yùn)用。教師要么忽視詞語(yǔ)教學(xué)，要么沒重點(diǎn)地把所有詞語(yǔ)一股腦兒出示，為理解而理解。

8、文本與拓展的關(guān)系問題。

應(yīng)立足于文本，適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。有的課文本內(nèi)容還沒搞清楚、語(yǔ)言還沒有好好關(guān)注、文本價(jià)值沒感悟到，就大量補(bǔ)充課外內(nèi)容，本末倒置。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

認(rèn)真回顧《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的五個(gè)問題》這門課，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一說：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在哪些問題？至少提出三個(gè)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把握分寸。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中就出現(xiàn)了教師只注重讓學(xué)生自主發(fā)揮，而教 師 沒有給予評(píng)價(jià)，也不及時(shí)批評(píng)指正，其目的可能是為了尊重學(xué)生這一主體，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，自主學(xué)習(xí)，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重是否讓學(xué)生迷失方向，失去自我。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展也呈不平衡狀態(tài)，教學(xué)中要充分考慮這一情況，要因人而異，因材施教，同時(shí)教師要及時(shí)的指導(dǎo)、糾正，這樣才能讓學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，收到良好的效果。

二、誤認(rèn)為“熱鬧”的課堂就是成功的課堂

如果課堂上只是表面熱鬧，學(xué)生對(duì)知識(shí)并未掌握，思維并未得到鍛煉，能力尚未得到開發(fā)，這絕對(duì)不是真正意義上的“活”。只顧課堂中表面形式的熱鬧，整堂課下來，學(xué)生忙這忙那，“自主”至極。但學(xué)生真正能學(xué)到多少有用的知識(shí)呢？

就小學(xué)語(yǔ)文而言，教師的精心組織和合理引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入，這樣的課堂才是有效的課堂。有些文章，語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理。這時(shí)不必將問題加給學(xué)生，而是讓其靜靜地反復(fù)品讀、美讀，做“無問題之讀”，在靜讀中置身其境。學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，對(duì)文中妙理一旦悟透，便恰如醍醐灌頂，妙不可言。

三、止“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)“只重視結(jié)果的得出而忽視過程”的傾向。教師片面的追求學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)或考試的成績(jī)，而不深入了解過程，我認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)不斷 的 訓(xùn)練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自 我 感悟的程度。過程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

以上只是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問題的薄見，愿各位同仁共勉。社會(huì)在期待，每一位語(yǔ)文教育工作者要自覺增強(qiáng)教育創(chuàng)新的緊迫感與主動(dòng)性，領(lǐng)悟素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)孩子感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂！

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題

師永杰

一、教師缺乏新的教學(xué)理念，學(xué)生主體地位未能落實(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。但是，目前以教師講析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。教師課堂上更是抓緊45分鐘，惟恐講得不夠深，不夠透。從字詞到寫作背景，到作者簡(jiǎn)介，到詞句的分析，到主題思想再到寫作特色。也有教師在此基礎(chǔ)上采用所謂的啟發(fā)式，課前，教師預(yù)先設(shè)制好教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，課堂上，雖然也調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題，探究文本，但一切盡在教師的預(yù)設(shè)軌道之中。課堂教學(xué)追求的是唯一的解讀，并以之統(tǒng)一所有學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐去獲取知識(shí)，提高聽說讀寫的能力。這樣的課堂，體現(xiàn)不出以人為本的理念，處處顯現(xiàn)的是“以師為本”的理念，學(xué)生不可能充分地參與教學(xué)活動(dòng)，他們所接受的知識(shí)大多是教師自己備課中的心得體會(huì)。這種單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生普遍感到乏味，享受不到學(xué)語(yǔ)文的樂趣。新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們應(yīng)變“滿堂灌”、“老師問學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)順序上“遵循先學(xué)后講的次序。亦即經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥”。鼓勵(lì)他們敢想、敢問、敢說，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)他們的思維，從而變

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以減少和克服教師在教學(xué)活動(dòng)中的盲目性，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！本唧w表現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上僅僅是把科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，出現(xiàn)了“油水兩張皮”的局面；二是在教學(xué)方法的選擇上，對(duì)文、史、哲知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是以知識(shí)的掌握與背誦為主；三是評(píng)價(jià)形式仍然比較單一，而且以結(jié)果評(píng)價(jià)為主。在這個(gè)層面上來說科學(xué)與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應(yīng)是自然的、深層次的，是設(shè)計(jì)理念的融合與改變。教學(xué)設(shè)計(jì)作為直接指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性學(xué)科，其重要性可想而知。如果在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中沒有人文精神，那么又豈能在教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)人文性?更談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人?教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，嘗試尋找問題的癥結(jié)以促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展是勢(shì)在必行的。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化的態(tài)勢(shì)

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。新課程改革規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，要“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。然而，目前語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩極化傾向。一方面，在學(xué)校教育實(shí)施中，教師及教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教與學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)仍然傾向于認(rèn)知領(lǐng)域。他們更加關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，用可預(yù)測(cè)、可操作、可控制的行為目標(biāo)代替“人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)”。字、詞、句的積累與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕對(duì)是教學(xué)的核心，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的科學(xué)性、工具性的理性思維。這種語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)觀是片面的。E．W．Eisner在題為《教育目標(biāo)：幫助或阻礙》的文章中指出：“行為目標(biāo)沒有考慮一些重要的教育目標(biāo)，這些重要的教育目標(biāo)可以用文字?jǐn)⑹?，但不能用行為的或操作的目?biāo)來敘述”。我們應(yīng)該看到這樣一個(gè)基本事實(shí)：“無論是教師還是學(xué)生都是以整個(gè)的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去?！闭n堂教學(xué)更是如此。智力只是學(xué)生諸多素質(zhì)之一，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的中介，不是教育的終極目的。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，也使學(xué)生的全部身心獲得發(fā)展。所以，我們?cè)诖_立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅看到認(rèn)知目標(biāo)，還要確立情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、學(xué)生合作能力、行為習(xí)慣及交往能力目標(biāo)。這些目標(biāo)既與認(rèn)知活動(dòng)緊密相連，同時(shí)在目標(biāo)的達(dá)成上又具有相對(duì)的獨(dú)立性，絕不能成為認(rèn)知性目標(biāo)的附庸。只有實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的整合，才能構(gòu)成學(xué)生生命的整體發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)該是師生一道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵(lì)、相互關(guān)懷的氛圍中探索世界、追求真理，從而體會(huì)到教學(xué)之美的過程。

另一方面，在語(yǔ)文新課程改革轟轟烈烈的實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自由、合作、個(gè)性”等情感目標(biāo)，有些教師把語(yǔ)文課堂變成了藝術(shù)的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學(xué)習(xí)理解成“配對(duì)”學(xué)習(xí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的安排、問題呈現(xiàn)的方式及效果的評(píng)價(jià)等有些主觀隨意。不管學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有合作的必要，學(xué)生是否有合作的欲望，只要教師要求，學(xué)生就必須加入學(xué)習(xí)小組；當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待老師明辨是非時(shí)，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)。這種不分是非、不置可否的“賞識(shí)教育”，會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)造成誤導(dǎo)。這里的合作學(xué)習(xí)成為教師實(shí)施新課程改革、落實(shí)教育新理念的外在形式，這里的語(yǔ)文課堂不存在客觀實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容存在于每個(gè)學(xué)生的意識(shí)之中。這個(gè)結(jié)論顯然違背了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的初衷。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)較少考慮學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)

早期教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容就是教師要教的、學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的總和，不包括對(duì)知識(shí)和技能的加工操作方面的描述，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于建構(gòu)這種知識(shí)和技能的層級(jí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不但不全面，而且也不符合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)這些抽象的、遠(yuǎn)離自己生活的課程內(nèi)容毫無興趣。國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以學(xué)生的實(shí)際生活、經(jīng)驗(yàn)為主，報(bào)紙、雜志等都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選人教材中來。我們暫且不論這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織是否符合中國(guó)本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的基本準(zhǔn)則。

三、過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)夸美紐斯把直觀教學(xué)理論引入課堂并給教學(xué)帶來了豐富的顏色之后，媒體技術(shù)就在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域生根發(fā)芽，直至現(xiàn)在長(zhǎng)成參天大樹，取得了在我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的絕對(duì)核心地位。對(duì)媒體的崇拜使得 許多 老師誤入歧途，認(rèn)為一堂課如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是不完美的，是“老土”。公開課成了現(xiàn)代教學(xué)媒體的演示課，一個(gè)學(xué)校如果沒有現(xiàn)代化的教學(xué)媒體就是落后的……

在對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)上重“硬”輕“軟”，導(dǎo)致很多學(xué)校只顧花費(fèi)重金購(gòu)置硬件設(shè)備，卻沒有幾個(gè)人真正懂得用它去優(yōu)化教與學(xué)的過程。黑板搬家是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域愈演愈烈，最終形成了“工具至上”的科學(xué)主義思潮，其代表性的觀點(diǎn)就是“媒體決定論”、“媒體萬(wàn)能論”。這種理念過高地看待技術(shù)在教育教學(xué)及人的發(fā)展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了“學(xué)校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術(shù)手段的運(yùn)用雖然促進(jìn)了“學(xué)習(xí)的發(fā)生”，提高了教學(xué)的效率，但同時(shí)也帶來了許多困惑，“媒體技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟扮演著怎樣的角色?”“技術(shù)與人的全面發(fā)展有無直接的關(guān)系?”“教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是什么?”

總之，這種過高的看待技術(shù)手段在教育教學(xué)中的作用．甚至認(rèn)為某種工具手段是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的根本動(dòng)力。這是一種“工具至上”的科學(xué)主義傾向。它缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第五篇：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問題以及解決方法

語(yǔ)文課是什么？什么是真正的語(yǔ)文課？語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q：

第一，偏。

審視當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，之所以有些課語(yǔ)文味不濃，失落了語(yǔ)文本體，其深層原因是這些語(yǔ)文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的細(xì)研。教師本身對(duì)教材都不夠理解，不夠深入，不能準(zhǔn)確把握，怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)呢？文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語(yǔ)言的魅力，也就沒有了語(yǔ)文味，也就不能感受真正的人文，更不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

偏，還包括對(duì)“雙基”的不夠重視，尤其是不夠重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究對(duì)立起來。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。說明部分的分析還是必要的。適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，落實(shí)“雙基”。夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)。

第二，虛。

語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，不到位。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。虛，還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言，不辨析詞意，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代了學(xué)生個(gè)人言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，還美其名曰開拓延伸。更些課，文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時(shí)、適度和有效，雖然一時(shí)間提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可真正面對(duì)文本的時(shí)候，學(xué)生反而失去了興趣。第三，鬧。

有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，沒有另類的聲音，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的結(jié)論，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花。鬧，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉，在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我，缺失了個(gè)性，甚至連笑也是勉強(qiáng)擠出來的，這種情況令人不安。第四，雜。

有些課教師落實(shí)不到位，重點(diǎn)不突出，所安排的內(nèi)容繁雜，課件又雜多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第五，碎。

課文是一個(gè)整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學(xué)中，要學(xué)生憑興趣選讀某個(gè)段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學(xué)生孤立地理解課文中的某一句話。難道學(xué)生就對(duì)一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學(xué)了嗎？

那么，語(yǔ)文課文又應(yīng)該怎么教呢？

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)是有底氣的語(yǔ)文教學(xué)，絕不是看似什么都訓(xùn)練了而其實(shí)什么都沒有落實(shí)的語(yǔ)文。當(dāng)前，有些課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)，知識(shí)怎能得到內(nèi)化？技能怎能得到提高？

我們要化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行。一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。而且要重視“精講多練”，精講，教師講精華，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。多練是相對(duì)精講而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有脫離文本，過度發(fā)揮的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，不要脫離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。

二、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不 落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。要認(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，這樣的教法是不可取的。實(shí)，不是僵硬死板，應(yīng)實(shí)中求活，活中求變，變中求新，使語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)充滿生機(jī)活力。

三、輕輕松松教語(yǔ)文

就語(yǔ)文教學(xué)而言，要求太高，任務(wù)太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業(yè)多多的，哪有多少自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)師生都感到負(fù)擔(dān)很重。就一堂課而言，不是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學(xué)生走，學(xué)生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認(rèn)為，為了輕輕松松、開開心心地學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。教師要善于打開學(xué)生的思路并梳理學(xué)生解決疑難的思路，引導(dǎo)學(xué)生以開放的心態(tài)，完成從一種思路到另一種思路的轉(zhuǎn)換；學(xué)生閱讀文本，是重新創(chuàng)造意義的過程，因此要鼓勵(lì)探討多元結(jié)論。

輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，并非降低要求，放松訓(xùn)練，而是營(yíng)造氛圍，研究策略，講求方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，愉快地學(xué)習(xí)，聰明地學(xué)習(xí)，輕松地學(xué)習(xí)，高效率地學(xué)習(xí)。自己品嘗到智力活動(dòng)的快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

總之，新課改下的教學(xué)不是依葫蘆畫瓢式的簡(jiǎn)單模仿，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運(yùn)用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對(duì)教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學(xué)才能真正活起來。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實(shí)，改得穩(wěn)??！