第一篇:農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中存在的一些問題
農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中存在的一些問題百泉鎮(zhèn) 新民中心小學(xué)石 燕
在長期的教學(xué)中,受傳統(tǒng)教育思想的影響,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練,無論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式,認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知,在提倡素質(zhì)教育的今天,這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后,不太實(shí)際的教學(xué)方法,大大束縛了 學(xué)生的思想個(gè)性,阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。
于是,我就只從大的教學(xué)思路和我近幾年來對(duì)小學(xué)農(nóng)村教育的體驗(yàn)與實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)值得深思的問題:
一、交通閉塞,網(wǎng)絡(luò)信息的落后
由于農(nóng)村小學(xué)通常處在偏遠(yuǎn)的山區(qū),交通不便,人流量少,學(xué)生接觸外界的機(jī)會(huì)就更少,所要學(xué)生對(duì)外界社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)于書本以為的知識(shí)了解不多,知識(shí)積累有效。如果我們平時(shí)上課需要學(xué)生收集一些相關(guān)的資料和了解一些相關(guān)內(nèi)容時(shí),都是毫無收獲。記得我在上《回家》一課時(shí),布置學(xué)生回家收集一些有關(guān)愛國的故事和一首我們都很熟悉的歌曲——《?;丶铱纯础?,并要求他們了解歌詞的大概意思。很多學(xué)生的反饋都是這樣的:老師,我找不到愛國的故事,我家沒有,我不知道去哪里找?老師,這首歌我們沒聽過等等,諸如此類的話。
但是,我相信如果我的學(xué)生不是因?yàn)槌錾谵r(nóng)村、住在農(nóng)村;如果他們也住在交通發(fā)達(dá),信息暢通的城市里;如果他們的家里也有電腦、有信息網(wǎng)絡(luò),那么,我所布置的這些課外作業(yè),他們只需要用電腦搜索,很快就會(huì)找到想要的資料,也會(huì)輕松地完成。交通的閉塞,網(wǎng)絡(luò)信息的落后,就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)差別,也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的目光短淺,缺乏課外知識(shí)的積累。所學(xué)知識(shí)受到了局限性的限制,得不到很好的拓展。
二、“滿堂灌”的教學(xué)形式依然存在由于農(nóng)村學(xué)生接觸的知識(shí)面不廣,教師總是不敢放手讓學(xué)生自己去思考,獨(dú)立去嘗試。往往只是為了完成教學(xué)任務(wù),就按照自己的想法把所要解決的主要內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,讓學(xué)生只能按照教師鋪好的路走下去,學(xué)生沒有想象機(jī)會(huì)、沒有發(fā)展空間,對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能理解透徹。例如,我在上小學(xué)六年級(jí)《回家》一課時(shí),先根據(jù)課文內(nèi)容,播放了一首歌曲——《常回家看看》,簡單講解歌詞后,直接引入主題——《回家》。利用音樂導(dǎo)入這一教學(xué)設(shè)想,取得了很好的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,課堂
氣氛很融洽。再設(shè)置懸念,讓學(xué)生質(zhì)疑和生疑,以學(xué)生生疑的問題作為線索引起教學(xué)。課中解疑用學(xué)生提出的問題組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回答相關(guān)疑難,在解疑過程中,教師應(yīng)作好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)該注意自己的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在哪里。
教師應(yīng)該大膽放手,給學(xué)生充分的時(shí)間,培養(yǎng)他們的合作探究能力。我就沒有給充分的時(shí)間讓學(xué)生思考“如此愛家的海子,可為什么中年時(shí),日子好過了,海子卻很少回家”,“ 海子臨終前所說的話:‘我想回家,看我娘??我三個(gè)月沒回??’;海子爹咽:‘海子是好樣的!可海子再也回不了家了??’;海子娘卻說:‘海子回家了,再也不走了??’”這三句話的含義,感悟人物形象。在這里我做得就不夠好,總是害怕學(xué)生自己領(lǐng)悟不到海子的人物形象,沒有給學(xué)生充分的時(shí)間合作、交流、討論,只讓學(xué)生思考片刻后,就直接指名回答,我再作概括性的小結(jié)。這樣就剝奪了學(xué)生的思維發(fā)展空間。因此,課文內(nèi)容所體現(xiàn)的感情沒有得到升華,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也沒有得到很好的培養(yǎng),應(yīng)充分讓學(xué)生大膽想象,對(duì)好的想法及時(shí)給予肯定。在教學(xué)時(shí),應(yīng)該把重點(diǎn)放在讀,找出重點(diǎn)詞、句、段落進(jìn)行理解、體會(huì),讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)人物精神,并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,體會(huì)家庭情況,對(duì)自己的行為作出正確的判斷。
這篇課文目的在于感悟人物形象,培養(yǎng)思想感情,我只是指名回答后,就做了概括性的總結(jié)。由于時(shí)間不夠充分,我只是形式上讓學(xué)生說說我們今后應(yīng)該向海子學(xué)習(xí)什么,如果好好準(zhǔn)備的話學(xué)生會(huì)很有說頭,這樣草草的收尾,效果不好,是一個(gè)遺憾。我這節(jié)課感覺都是在學(xué)習(xí)新課文中的內(nèi)容,沒有使學(xué)生的思想情感得到升華。如果可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情況,對(duì)學(xué)生展開教育,這樣整節(jié)課才算精彩、完整。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,體會(huì)自己的家庭情況如何,自己應(yīng)該作出怎樣的正確做法,也可以讓學(xué)生了解警察的職責(zé),以及警察的風(fēng)險(xiǎn),以此讓學(xué)生體會(huì)警察的精神。
三、家長的教育力度不夠
為了讓學(xué)生有良好的家庭教育環(huán)境,家庭、學(xué)校共同教育,實(shí)施雙管齊下。我也經(jīng)常家訪,和家長交流,及時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)反應(yīng)給家長,讓家長了解自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況,以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良習(xí)慣,家長和教師共同及時(shí)糾正。讓學(xué)生不管是在學(xué)校,還是在家里都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
但是,大部分農(nóng)村學(xué)生的父母都外出打工,常年不在家,學(xué)生都是和爺爺奶奶在家。老人的文化素質(zhì)都不好高,對(duì)孩子沒有
什么特別的要求,只要自己家的孩子吃飽睡好身體健康,老人就知足了。而有個(gè)別家長在家也不重視孩子的教學(xué),晚上回家不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況,只知道去打撲克、搓麻將之類的賭博活動(dòng),總是認(rèn)為孩子長大了,只要會(huì)賺錢就行。
在教育觀念、價(jià)值觀念如此不同的情況下,任憑教師再怎樣苦口婆心教導(dǎo),循循善誘,所取得的效果卻是微乎其微的。因?yàn)椋彝キh(huán)境對(duì)孩子的影響是潛移默化的。為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的課外知識(shí),拓寬學(xué)生的視野,家長應(yīng)該多帶學(xué)生到對(duì)學(xué)生有益的地方玩耍,如:學(xué)校、書店、公園等,以此陶冶學(xué)生的情操。
總之,教育教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與。但愿我可以經(jīng)過不斷的探究,能取得一定的進(jìn)步!
第二篇:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策
語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具,其它學(xué)科的學(xué)習(xí),表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具,因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的目標(biāo)和要求,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法,以及如何改進(jìn),從哪些方面改進(jìn)等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己微薄的力量。
一、目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,這種方法被大多數(shù)的教師運(yùn)用在實(shí)踐中。但在課堂中,我們不難發(fā)現(xiàn),自主、合作、探究的形式較好,但實(shí)效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進(jìn)行合作討論,沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考;而有些問題,學(xué)生自己獨(dú)立思考就可以得出結(jié)論,根本不需要合作學(xué)習(xí);有些問題提問的方式不正確,學(xué)生不明白該去合作什么,討論什么;有時(shí)候合作討論沒有足夠的時(shí)間,幾個(gè)學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論,時(shí)間就結(jié)束了;有的小組里,只是將自己的答案說出來,幾個(gè)同學(xué)對(duì)照一下,就完事了,根本沒有合作啊討論啊之類的;在小組里,發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué),學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份;還有的小組因?yàn)槿狈α己玫慕M織和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),合作學(xué)習(xí)時(shí)居然成了聊天玩耍的機(jī)會(huì),更使合作流于形式;還有的教師在學(xué)生小組合作時(shí)不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。
小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則,首先,要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí),有些問題學(xué)生能獨(dú)立思考得出結(jié)論的,就不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí);其次,教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)學(xué)生確實(shí)意見不統(tǒng)一,確實(shí)遇到疑難問題時(shí)才去合作,這樣才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí);再次,討論的時(shí)候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍,小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見,大膽表達(dá)自己的想法,并且教師要給予充足的時(shí)間。還有,在課堂教學(xué)中,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式,要因內(nèi)容而定,教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),堅(jiān)持一段時(shí)間,相信會(huì)取得良好的效果。
二、在教學(xué)中,我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向:首先是目標(biāo)替代了過程,在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn),有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程,學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了,殊不知兩者之間差距是比較大的,學(xué)生學(xué)了,不代表他學(xué)好了,掌握了,理解了、吸收了,同樣,分析過了也不能說明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握了,這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn),在教學(xué)效果上肯定不能實(shí)現(xiàn),更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程,二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中,朗讀一般也講究兩個(gè)方面,一是質(zhì)量,二是數(shù)量,讀的多了,過程就體現(xiàn)了,質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程,一遍遍的朗讀,爭取后一次要能比前一次有進(jìn)步,在反復(fù)的訓(xùn)練中,逐步體會(huì)文中的語言和作者的感情,同時(shí)也提高朗讀的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中,很多教師廣泛運(yùn)用多媒體課件,但是我認(rèn)為對(duì)多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)方式發(fā)生了改變,教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了,體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用,不難否認(rèn),多媒體的運(yùn)用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀,也吸引了學(xué)生的注意力,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順應(yīng)的時(shí)代發(fā)展的需要,多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運(yùn)用中,我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題,首先,教師對(duì)課件的期望太高,依賴太強(qiáng)。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂,所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼,為了增加課件的技術(shù)含量,追求課件的新、奇,課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去做課件,在課堂上,從頭至尾都在使用課件,課堂成了展示課件的平臺(tái),在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫,而看不到教師的教,看不到學(xué)生的學(xué),課堂的活動(dòng)被課件完全替代了。其次,有些教師對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)還不夠清晰,從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段,不能是主要手段,在課堂中,有些教師的課很明顯是跟著課件走,教學(xué)過程被設(shè)計(jì)得有條不紊,教學(xué)進(jìn)程由課件來控制,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定,這樣就導(dǎo)致課件 2
占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),教師卻變成了多媒體的播放者,完全不能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì),學(xué)生在課堂上面對(duì)的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運(yùn)用,對(duì)多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣,但是同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的研究,使多媒體的運(yùn)用更加合理、科學(xué)。多媒體運(yùn)用的好,確實(shí)可以為課堂帶來不一樣的效果,也可以為課堂增色添彩,只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。
四、在閱讀教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性,甚至有些縱容,這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性,在一篇文章中,閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程,但是有些教師對(duì)學(xué)生整體把握課文有些忽視,剛讀一遍課文,就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段,你想解決什么問題,從學(xué)生的回答來看,他們說的只是瑣碎的東西,說的也是課文的某一個(gè)方面,提的問題也相對(duì)比較膚淺,不夠深刻,對(duì)課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會(huì)讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀,這確實(shí)是注意了學(xué)生的興趣和個(gè)性,但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣,也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力,如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容,自己不喜歡的就不學(xué)不讀,長此以往,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就不完整,不全面,這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上,選取某一重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀賞析,是有利于學(xué)生理解文章思想的,但是如果割裂的文章的整體性,只看重某一段則是有害的。還有些教師,喜歡運(yùn)用多媒體出示某些重點(diǎn)語句或是段落,引導(dǎo)學(xué)生品讀,試想,脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境,描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢?所以說,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體文章的把握,對(duì)于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進(jìn)行,千萬不能割裂開。
五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要,新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的行為,在閱讀中,應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題供學(xué)生們討論,從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀,但是在實(shí)際教學(xué)中,有些教師往往只重視了思維的發(fā)散,而忽視了整合優(yōu)化,導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點(diǎn)過分。比如在《烏鴉喝水》一課,總結(jié)時(shí)教師提出一個(gè)問題:你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉?學(xué)生有的說烏鴉很聰明,自己想到了喝水的辦法;有的說烏鴉愛動(dòng)腦筋,有的說烏鴉很勤快,到處找水,還 3
有的說烏鴉不講衛(wèi)生,小石子不干凈,也有的說烏鴉不太聰明,怎么不找吸管喝水呢,到處找石子多累啊,更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人,不討人喜歡??而這位教師對(duì)每個(gè)答案都微笑點(diǎn)頭,這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū),這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生與文章的結(jié)合,前幾種意見說明學(xué)生對(duì)文章理解的比較到位,而后幾種意見顯然脫離了文章主旨,而教師卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià),如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本,再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”,相信教學(xué)效果會(huì)好的多。
六、針對(duì)一篇文章,提問的問題不宜過多,也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些教師喜歡和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的提問與回答,這樣會(huì)使課堂顯得過于繁瑣、飽滿,教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個(gè)大問題引入,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,進(jìn)行與文本的對(duì)話,從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價(jià)值性和內(nèi)涵的題目,在問題中,語文的人文性和工具性要統(tǒng)一,有時(shí)我們提出一些問題,學(xué)生無法回答,說明我們備課不充分,對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)摸得不透徹,或者也可以說從另一個(gè)方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中,我們難免會(huì)碰到很多突發(fā)性問題,有時(shí)也會(huì)與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān),作為教師,我們要善于避開,但也不能打擊學(xué)生的積極性,對(duì)于那些需要解決但又不是重點(diǎn)的問題,教師應(yīng)該注意把握分寸,掌握時(shí)間分配,不能占據(jù)大量的時(shí)間。
在語文教學(xué)中,或許我們還會(huì)碰到更多的問題,有些還會(huì)讓我們覺得棘手,不知道從哪里解決好,但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo),在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下,逐漸摸索自己的教學(xué)模式,探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路,我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻(xiàn)。
第三篇:小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施
語文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭,語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是,在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。
一、教師教學(xué)拔高要求,教學(xué)繁雜。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此,教師要對(duì)教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易,以簡馭繁。其次,教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn),訓(xùn)練的難點(diǎn),學(xué)生的疑點(diǎn),語言發(fā)展的生長點(diǎn),就可以在一定程度上克服“拔高要求,教學(xué)繁雜”的問題。
二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。
有些教師認(rèn)為,凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容,都是正確的;凡是教材中提到的知識(shí),都是重要的。因此,從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答,把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器,不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,但教材不是給教師樹立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”,而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀,要求教師做教材的主人,成為教材的鑒賞者和開發(fā)者,創(chuàng)造性的使用教材,做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。
三、朗讀指導(dǎo)重技巧,情感體驗(yàn)不深刻。當(dāng)前,很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性,并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中,更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上,如重音、停頓、節(jié)奏等,或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求,如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo),不能觸及文本的深層,學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面,不能對(duì)課文有更加深入的理解,也無法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的,但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手,從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼,結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情,通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā),體會(huì)語句暗含的意思,學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法
讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料,拉近學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生與文本零距離接觸;借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感同身受;開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中,教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟,達(dá)到以讀代講的目的??傊?,只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈,才能讀出形,讀出意,讀出情,讀出味,讀出神。
四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。
在備課時(shí),一些教師大致看看課文,就急于讀教材,甚至照著教參寫教案,搞"教材搬家”。這中間缺少獨(dú)立思考,沒有“化”的過程,雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上,但由于沒有消化,還是人家的,肯定不會(huì)收到好的閱讀效果。
五、教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。
仔細(xì)分析一些課例,許多課的問題都出在教材的把握和處理上,有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點(diǎn)找的不好,缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,教師必先鉆研文本,才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)
六、追求形式,浮華空泛
閱讀教學(xué)時(shí)常遭遇這樣的尷尬:教師神采飛揚(yáng)、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利,課后反饋卻很不理想。為什么?環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)似乎沒什么疏漏,學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題,那么問題出在哪里?
小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯(cuò),關(guān)鍵在于教師運(yùn)用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式,使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣,其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時(shí)候?qū)W生沒有充足“讀”(尤其是默讀)的時(shí)間,發(fā)言順應(yīng)老師思路,而非自我生成。更直白些講,過分形式化的課堂,使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊,容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下,學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示,猜測老師想要什么樣的答案,而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考,何來感悟?浮華之下,自然只剩了空
改進(jìn)措施:
1、要以情感人,引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染,在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng),引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移,最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果
2、巧設(shè)問題,啟發(fā)討論。如《六個(gè)小矮人》一文,這六個(gè)小矮人以什么來生活?他們過得幸福嗎?為什么?引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生興趣濃厚,積極思考,大膽展開想象,作出判斷,讓學(xué)生通過這篇課文,得到啟發(fā):懂得只有靠辛勤的勞動(dòng)才能獲得幸福的道理
3、要借助情景,導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè),來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一
4、教師要在閱讀教學(xué)中,想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴;讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難,讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí),有可能成為具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式,浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進(jìn)行“精彩賞析”,不顧文本特點(diǎn),經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求,忽略全局,肢解課文,造成閱讀的“斷層”。
總而言之,學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣,才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀,才會(huì)自主地選擇閱讀材料,不斷擴(kuò)大自己的閱讀面,增加自己的閱讀量。
第四篇:農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題與對(duì)策
目前,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將備課當(dāng)成“抄教案”,將上課當(dāng)成“演教案”,將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答,加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫,以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí),忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性,使課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性,各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密,中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì),就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位,難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠,而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ),效果不像老教材那般顯著,從而導(dǎo)致語文成績下降。
2、新教材的編排中,二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯,但三年級(jí)就要求會(huì)寫250字左右的文章,且近幾年來作文的題目艱澀,習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯,使學(xué)生倍感吃力,也使教師教的幸苦。而且萬一脫節(jié),很難彌補(bǔ)。
3、農(nóng)村孩子的家長配合難以到位。家長是學(xué)生的第一位老師,但是,農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是,想配合而無能為力。許多家長學(xué)識(shí)有限,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到很茫然,無法談的上讓家長進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合,這類家長都比較忙,忙于掙錢,忙于農(nóng)活,連學(xué)校開家長會(huì)都沒時(shí)間參加。也許,在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒有人配合。許多孩子的父母都外出打工,把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩上學(xué),只管孩子的吃穿住行,不過問學(xué)習(xí)情況,在這種情況下,沒有家長良好“照顧”只有靠孩子的自覺學(xué)習(xí),幼小的孩子又有多少能有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?頂多是為完成作業(yè)而已。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。
4、新教材內(nèi)容變廣、變活,雖說題型變化不大,但閱讀量、識(shí)字量大增,也導(dǎo)致許多教師無從下手,只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù),更長時(shí)間的“折磨”學(xué)生,教師教的痛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。
農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題的原因
1、農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍教學(xué)思想陳舊,語文素養(yǎng)參差不齊,創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取,放松了學(xué)習(xí),實(shí)施新課程的能力差,穿新鞋走老路,機(jī)械訓(xùn)練,忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要求學(xué)生死記硬背。
2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來,由于應(yīng)試教育指揮棒的影響,教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式,只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué),考什么就教什么、練什么;怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教,理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。
3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤,導(dǎo)致教師急功近利,唯分?jǐn)?shù)是從,課堂教學(xué)面面俱到,知識(shí)教得死,生怕哪個(gè)內(nèi)客沒講到,學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀,語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的對(duì)策
1、加強(qiáng)師資培訓(xùn),尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn),現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少,但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較,全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)
2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排,同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。
3、積極開辦家長學(xué)校,加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長之間的聯(lián)系,努力宣傳現(xiàn)代教育理念,使教育至上的觀念深入人心
第五篇:小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題
小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題
最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點(diǎn),把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達(dá)》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多,有的還是全國著名的教師。他們?cè)谌珖鞯厣鲜痉墩n,一些教育類學(xué)術(shù)報(bào)刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實(shí),這些人根本沒弄明白,語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。
還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。
兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了,學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味.學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的.在能力培養(yǎng)方面,也存重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會(huì)的發(fā)展,閱讀速度對(duì)一個(gè)人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對(duì)人們的閱讀速度要求越來越高。
還有一個(gè)問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。
各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,語文也不例外。這一點(diǎn),很多教師沒有給予足夠的重視。
這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實(shí),每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然,對(duì)語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí),有一些爭議,但都只是有不同的側(cè)重,都承認(rèn)語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科,既有工具性,又有很強(qiáng)的思想性,語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然,還有其他任務(wù)。