第一篇：在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的困惑

時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上即將走過(guò)第十個(gè)春秋。十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。

一、生字詞的教學(xué)。

生字詞的教學(xué)到了高年級(jí)雖說(shuō)已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺(jué)程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡(jiǎn)單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書(shū)寫(xiě)，以及詞語(yǔ)的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會(huì)讀，字不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)會(huì)用了。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，錯(cuò)誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對(duì)程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。

二、學(xué)生閱讀能力的提高。

六年級(jí)的學(xué)生，雖說(shuō)早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，也閱讀了一部分書(shū)籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說(shuō)讀得是什么內(nèi)容，可能他就說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。

三、學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

六年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作上也存在一些問(wèn)題。寫(xiě)作水平?jīng)]有能夠達(dá)到六年級(jí)學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過(guò)渡不好，文章選材不突出，不典型，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不能寫(xiě)出真情實(shí)感。

1、作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對(duì)同一個(gè)作文題目，個(gè)別語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫(xiě)出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼拢械葘W(xué)生，文章會(huì)寫(xiě)得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì)寫(xiě)出一段話來(lái)，或者緊緊開(kāi)個(gè)頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫(xiě)？面對(duì)這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？

2、作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語(yǔ)文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？

面對(duì)全班七十多本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來(lái)，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì)用在作文批改上。文章批的是不錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)字，病句，作文的毛病都找了出來(lái)，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績(jī)，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無(wú)暇顧及；部分同學(xué)會(huì)仔細(xì)看，看后會(huì)知道自己作文所存在的問(wèn)題，會(huì)下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，印象總歸不會(huì)很深刻，時(shí)間一長(zhǎng)，又忘掉了。總之，老師的精批細(xì)改沒(méi)有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

四、文言文應(yīng)該怎么教？我始終十分困惑。以前的文言文教學(xué)大抵是教師逐字逐句地翻譯全文，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字、詞、句的用法后，教學(xué)即可宣告結(jié)束。這與新課改中的“以學(xué)生為主體”理念背道而馳。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文言文有別于其它文體，它是一種古代文化的積淀，而學(xué)生對(duì)此卻知之甚少。如果在文言文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，會(huì)不會(huì)本末倒置、流于形式呢？帶著這樣的疑惑，我和學(xué)生一起走進(jìn)了《學(xué)弈》的教學(xué)之中。在學(xué)生自主、合作的情形下，疏通了文章的字、詞、句，品讀課文，自譯了課文。我也設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題：學(xué)習(xí)了《學(xué)弈》后，給你的啟示是什么？請(qǐng)說(shuō)出你這樣選擇的理由。學(xué)生們多元化的解答也令人滿意，整節(jié)課在輕松、自主、快樂(lè)中結(jié)束。可問(wèn)題是在課后出現(xiàn)的。課余，我問(wèn)學(xué)生，“思援弓繳而射之”是什么意思？關(guān)上書(shū)本，幾乎無(wú)人說(shuō)清。再問(wèn)其他的文言句子，也是一知半解。我不禁困惑：新課改后的文言文究竟怎么教，才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)呢？

五、學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋。

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愿自己動(dòng)腦筋了?？赡苁怯捎诂F(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問(wèn)題，百度一下，就會(huì)出來(lái)很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解?，F(xiàn)在課文全解一類的書(shū)籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問(wèn)題，找課文全解，課后問(wèn)題的答案，各類工具書(shū)上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來(lái)越懶了。稍微需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，就放那里不寫(xiě)了?；蛘叩戎瑢W(xué)的，或者等著老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。到了高年級(jí)，上課發(fā)言的同學(xué)也越來(lái)越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動(dòng)腦筋，沒(méi)有自己的理解感悟。

與困惑同行，與思索為友，相信困惑一定能成為我們教學(xué)過(guò)程中的一筆寶貴財(cái)富，指引我們攀上更高的教學(xué)高峰，品味教學(xué)的甘甜，享受教學(xué)的幸福。

第二篇：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困惑

在閱讀教學(xué)中存在的困惑

1、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)感？

2、在作文教學(xué)中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把作文內(nèi)容寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)？

3、如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生專心傾聽(tīng)的好習(xí)慣?

4、如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

5、低年級(jí)學(xué)生有的看圖寫(xiě)話，不能切入重點(diǎn)，有的詞不達(dá)意。

6、閱讀課上學(xué)生讀書(shū)不夠，學(xué)生用于讀書(shū)的時(shí)間到底占多大比重感到困惑？

7、在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“感悟”？怎樣確定文本定位？

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑

小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑

困惑：

在新課程改革過(guò)程中，教師的熱情都很高漲，有信心把語(yǔ)文工作做好，但經(jīng)過(guò)幾年的探討，我們這些基層的教師對(duì)語(yǔ)文課改還存在課堂上的時(shí)間不夠用困惑。教師在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？ 解決辦法：

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力的獨(dú)立思維能力。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，需要自己獨(dú)立閱讀和思考，這就需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。預(yù)習(xí)能開(kāi)拓思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)要學(xué)的知識(shí)心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。預(yù)習(xí)也能增強(qiáng)求知欲望，帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣就可以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們還必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)

問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽?xiě)在紙上再交給老師，對(duì)于較為精彩的話語(yǔ)可展覽的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。這樣可以更好的節(jié)省時(shí)間，更出色教學(xué)任務(wù)。2012、3、30

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中存在的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和一些困惑 我們所用的六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)這冊(cè)教材的部分編排以及整個(gè)新教材的編排有些困惑，具體如下：

一、新教材把以往教材中的繁、難計(jì)算做了刪減，符合當(dāng)今社會(huì)的潮流，但是，教材的計(jì)算編排的太少，學(xué)生計(jì)算能力削弱太多，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后計(jì)算失誤更多，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、教材內(nèi)容安排跨度太大，缺乏系統(tǒng)性，應(yīng)該作為例題出現(xiàn)的某些內(nèi)容只在練習(xí)題中出現(xiàn)，對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，可以把這部分的內(nèi)容系統(tǒng)講解并補(bǔ)充有關(guān)練習(xí)，但是如果是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在使用這本教材的過(guò)程中就容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)斷層，加大學(xué)生學(xué)習(xí)程度的兩極分化。

三、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中往往不能夠聯(lián)系生活實(shí)際，不能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，實(shí)踐能力比較薄弱，這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生與新教材知識(shí)編排不夠系統(tǒng)化有關(guān)系。

四、在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大潮中，人們的經(jīng)濟(jì)意識(shí)濃厚，家長(zhǎng)往往忙于工作，在物質(zhì)生活方面對(duì)孩子關(guān)心較多，忽視了學(xué)生的精神層面的引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高。

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

天湖小學(xué)林春花

自從我擔(dān)任六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)中有許多方面讓我感到很多困惑。

一、生字詞的教學(xué)。

生字詞的教學(xué)到了高年級(jí)雖說(shuō)已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自學(xué)程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡(jiǎn)單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書(shū)寫(xiě)，以及詞語(yǔ)的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會(huì)讀，字不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)會(huì)用了。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，錯(cuò)誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對(duì)程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。

二、學(xué)生閱讀能力的提高。

六年級(jí)的學(xué)生，雖說(shuō)早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，也閱讀了一部分書(shū)籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說(shuō)讀得是什么內(nèi)容，可能他就說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的方法指導(dǎo)，同讀一本書(shū)的閱讀訓(xùn)練，讀后有批注式閱讀應(yīng)該成為六年級(jí)老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時(shí)，充分利用每一節(jié)語(yǔ)文課，發(fā)揮教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有大幅度提高。

三、學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

縱觀六年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作上也存在一些問(wèn)題。寫(xiě)作水平?jīng)]能夠達(dá)到六年級(jí)學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過(guò)渡不好，文章選材不突出，不典型。作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對(duì)同一個(gè)作文題目，個(gè)別語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫(xiě)出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，中等學(xué)生，文章會(huì)寫(xiě)得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì)寫(xiě)出一段話來(lái)，或者緊緊開(kāi)個(gè)頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫(xiě)？面對(duì)這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？

作文是在課堂上寫(xiě)，還是回家寫(xiě)呢？如果規(guī)定時(shí)間同時(shí)完成作文，作文交上來(lái)后，很糟糕。如果不規(guī)定時(shí)間完成作文，讓回家寫(xiě)，學(xué)生基本上都能按照要求來(lái)寫(xiě)，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語(yǔ)文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？

面對(duì)全班三十幾本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來(lái)，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì)用在作文批改上。文章批的是不錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)字，病句，作文的毛病都找了出來(lái)，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績(jī)，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無(wú)暇顧及；部分同學(xué)會(huì)仔細(xì)看，看后會(huì)知道自己作文所存在的問(wèn)題，會(huì)下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，印象總歸不會(huì)很深刻，時(shí)間一長(zhǎng)，又忘掉了?？傊蠋煹木?xì)改沒(méi)有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

如果老師指導(dǎo)著讓學(xué)生來(lái)改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問(wèn)題，印象很深刻，到了自己寫(xiě)作文時(shí)會(huì)改正，通過(guò)改作文，學(xué)生知道作文中都會(huì)存在哪些問(wèn)題，那么今后，就會(huì)盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來(lái)，老師就會(huì)有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來(lái)改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)愿意。豈不知，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過(guò)程中，老師在不停地指導(dǎo)，不停地教。從眉批到總評(píng)，從錯(cuò)字到錯(cuò)句，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到整篇課文都會(huì)一一細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認(rèn)識(shí)到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。

四、學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范。

在小學(xué)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很漂亮，很規(guī)范，可是到了高年級(jí)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越不規(guī)范了。書(shū)寫(xiě)了草、筆順不對(duì)、結(jié)構(gòu)松散、書(shū)面臟亂、錯(cuò)字很多……面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師們也采取了很多措施。

讓學(xué)生每天描紅。要想寫(xiě)好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)。每天一頁(yè)描紅。認(rèn)真的學(xué)生，描寫(xiě)很好，不認(rèn)真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫(xiě)的一個(gè)樣，老師不看，學(xué)生寫(xiě)得又是一個(gè)樣。學(xué)生描紅時(shí)候，字很好，可到了實(shí)際寫(xiě)作業(yè)，字又回到了自己的原來(lái)樣子了。認(rèn)真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當(dāng)成了一樣負(fù)擔(dān)。應(yīng)付差事，敷衍完了事。描紅對(duì)大面積提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動(dòng)的老師讓我練，變成主動(dòng)的我要練。

作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來(lái)，讓大家看，學(xué)習(xí)，受教育?？煽吹慕Y(jié)果，依然是有同學(xué)只是當(dāng)時(shí)感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習(xí)?？山Y(jié)果呢？到了自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)候，又忘了。有時(shí)候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服輸?shù)男?，讓所有作業(yè)都擺出來(lái)看看。優(yōu)秀的作業(yè)受到稱贊，不好的作業(yè)受到大家的關(guān)注。作業(yè)寫(xiě)得不好的同學(xué)，可能會(huì)痛下決心把作業(yè)寫(xiě)好，于是字會(huì)規(guī)范幾天，過(guò)了一段時(shí)間，又忘了。又回到了原樣。作業(yè)展覽，只有經(jīng)常舉辦，效果才會(huì)好些。

……

措施雖說(shuō)多，但歸根到底是如何抓住學(xué)生的心，如何讓學(xué)生從心里面意識(shí)到字寫(xiě)規(guī)范的重要性。只有學(xué)生從心里面自己意識(shí)到重要性了，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)把字寫(xiě)好，收效也是事半功倍的。

五、學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋。

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不愿自己動(dòng)腦筋了?？赡苁怯捎诂F(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問(wèn)題，百度一下，就會(huì)出來(lái)很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解?，F(xiàn)在課文全解一類的書(shū)籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問(wèn)題，找課文全解，課后問(wèn)題的答案，各類工具書(shū)上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來(lái)越懶了。稍微需要?jiǎng)幽X筋的問(wèn)題，就放那里不寫(xiě)了?；蛘叩戎瑢W(xué)的，或者等著老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。到了高年級(jí)，上課發(fā)言的同學(xué)也越來(lái)越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動(dòng)腦筋，沒(méi)有自己的理解感悟