第一篇：《焦耳定律》教學反思

《焦耳定律》教學反思

《焦耳定律》這節(jié)課，主要突出的是科學探究過程。在整個教學過程中，不僅使學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了他們分析歸納、動手操作、辯證思維的能力，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想和從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。

對于《焦耳定律》這節(jié)課，教材中設計了演示實驗，由于實驗裝置比較復雜，且演示實驗不能使每一位學生都動手參與，教學效果并不理想，我就決定把這個實驗用課件在大屏幕上展示，由學生自己模擬動手。課件模擬過程逼真，學生很快就能自己得出“電流的熱效應與導體電流、電阻、通電時間的關系”的實驗結論。

本節(jié)課中，我利用生活視頻和Flash再現(xiàn)生活原型，將需要很多環(huán)境和時間的知識與探究過程在短短的一節(jié)課內(nèi)讓學生如同親臨，極大地提高了學生的認知范圍。在這個過程中不僅教給學生知識，而且交給學生學習知識的方法，使學生終身受益。所以說多媒體課件的應用不僅形象直觀，而且能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。課堂教學是一門缺憾的藝術，再好的教學設計，在實施教學的過程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的缺憾。在教學過程中，我擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。所以，以后在課堂教學過程中我還應注意多關注學生，充分讓學生發(fā)表自己的見解。

總之，這節(jié)課在新課程教學理念的指導下，傳統(tǒng)的接受式教學模式被生動活潑的探究式學習活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。我將吸取本節(jié)課優(yōu)點，在未來的教學中練好基本功，多向同行們請教，多學新課程理論，使以后的教學更加活潑、生動。

第二篇：九年級物理上冊《焦耳定律》教學反思

主要內(nèi)容是電流通過導體時，電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關；電熱的利用和防止。本節(jié)課的設計的體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。

根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯(lián)系，使學生達到學以致用。

通過本節(jié)課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。

第三篇：物理教案-焦耳定律

物理教案－焦耳定律

教學目標

知識目標

1.知道電流的熱效應.2.理解焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位及其運用.能力目標

知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法.情感目標

通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.教學建議

教材分析

教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.做好實驗是本節(jié)課的關鍵.教法建議

本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.對焦耳定律內(nèi)容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.教學設計方案

提問：

燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

學生回答：發(fā)燙.是電流的熱效應.引入新課

演示實驗：

1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量.2、三種情況：

第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.（2）焦耳定律

英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做焦耳定律.焦耳定律可以用下面的公式

表示：Q=I2Rt

公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒這樣，熱量Q的單位就是焦耳（j）.例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量.解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

Q＝I2Rt＝2×60Ω×300s＝6480j

在一定的條件下，根據(jù)電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內(nèi)能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產(chǎn)生熱量.那么，電流產(chǎn)生的熱量Q就等于電流做的功w，即Q=w.w=UIt，根據(jù)歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，總結

在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多.在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比.在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多.探究活動

【課題】“焦耳定律”的演示

【組織形式】學生分組或教師演示

【活動方式】

1．提出問題

2．實驗觀察

3．討論分析

【實驗方案示例】

1．實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒．

2． 制作方法

把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5ｃｍ左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包?。c著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示．

圖1

3．實驗步驟

（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉．這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多．

（2）經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U也會掉下來．這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多．

（3）用四節(jié)電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來．在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大．這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多．

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第四篇：焦耳定律說課稿

焦耳定律說課稿

湯陰一中高三理科組 張淑強

各位評委老師：大家好！

今天我說課的題目是《焦耳定律》。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學過程分析、研究課題的提出四個方面進行闡述。

一、教材分析

1、教材的地位、作用和特點

焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中的地位舉足輕重。

2、教學目標

（1）知識與技能

①理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。了解實際功率和額定功率。

2222②知道電功和電熱的關系。理解公式Q=IRt（P=IR）、Q=Ut/R（P=U/R）的適應條件。

③知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電熱。

④能運用能量轉化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題。（2）過程與方法

①通過對電動機電路的探究，提高學生分析論證能力； ②在教學中培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思維方法。（3）情感態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)課教學，讓學生體會到探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。

3、重點與難點

重點：區(qū)別并掌握電功和電熱的計算。

難點：主要在學生對電路中的能量轉化關系缺乏感性認識，接受起來比較困難。

二、說教法：

為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、推理、探究，討論等方法進行教學．最大限度地調(diào)動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。

三、說學法：

為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。本節(jié)課主要采用了歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法等。通過設疑，啟發(fā)學生思考；通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

四、教學程序：

（一）復習上節(jié)課內(nèi)容，導入新課

要點：串、并聯(lián)電路的規(guī)律和歐姆定律及綜合運用。

1．通過前面的學習，可知導體內(nèi)自由電荷在電場力作用下發(fā)生定向移動，電場力對定向移動的電荷做功嗎？（做功，而且做正功）

2．電場力做功將引起能量的轉化，電能轉化為其他形式能，舉出一些大家熟悉的例子：電能→機械能，如電動車。電能→內(nèi)能，如電熱器。電能→化學能，如電解槽。

本節(jié)課將重點研究電路中的能量問題。

（二）新課講解-----第五節(jié) 焦耳定律 1．電功和電功率（1）電功

定義：電路中電場力對定向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。用W表示。

實質(zhì)：是能量守恒定律在電路中的體現(xiàn)。即電流做功的過程就是電能轉化為其他形式能的過程，在轉化過程中，能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。

【注意】功是能量轉化的量度，電流做了多少功，就有多少電能減少而轉化為其他形式的能，即電功等于電路中電能的減少，這是電路中能量轉化與守恒的關鍵。

在第一章里我們學過電場力對電荷的功，若電荷q在電場力作用下從A搬至B，AB兩點間電勢差為UAB，則電場力做功W=qUAB。

對于一段導體而言，兩端電勢差為U，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功W=qU，在導體中形成電流，且q=It，（在時間間隔t內(nèi)搬運的電量為q，則通過導體截面電量為q，I=q/t），所以W=qU=IUt。這就是電路中電場力做功即電功的表達式。

W = Iut 【說明】：①表達式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這段電路兩端電壓、電路中電流強度和通電時間成正比。

②適用條件：I、U不隨時間變化——恒定電流。③單位：焦耳（J）1J=1V·A·s（2）電功率

①定義：單位時間內(nèi)電流所做的功

②表達式：P=W/t=UI（對任何電路都適用）③單位：為瓦特（W）。1W=1J/s

④額定功率和實際功率

額定功率：用電器正常工作時所需電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。

實際功率：用電器在實際電壓下的功率。實際功率P實=IU，U、I分別為用電器兩端實際電壓和通過用電器的實際電流。

這里應強調(diào)說明：推導過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性質(zhì)，電功和電功率的表達式對任何電壓、電流不隨時間變化的電路都適用。再者，這里W=IUt是電場力做功，是消耗的總電能，也是電能所轉化的其他形式能量的總和。

電流在通過導體時，導體要發(fā)熱，電能轉化為內(nèi)能。這就是電流的熱效應，描述它的定量規(guī)律是焦耳定律。

2學生一般認為，W=IUt，又由歐姆定律，U=IR，所以得出W=IRt，電流做這么多2功，放出熱量Q=W=IRt。這里有一個錯誤，可讓學生思考并找出來。

錯在Q=W，何以見得電流做功全部轉化為內(nèi)能增量？有無可能同時轉化為其他形式能？

英國物理學家焦耳，經(jīng)過長期實驗研究后提出焦耳定律。2．焦耳定律——電流熱效應（1）焦耳定律

內(nèi)容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，跟電流強度的平方、導體電阻和通電時間成正比。

2表達式： Q=IRt ③

【說明】：對純電阻電路（只含白熾燈、電爐等電熱器的電路）中電流做功完全用于產(chǎn)生熱，電能轉化為內(nèi)能，故電功W等于電熱Q；這時W= Q=UIt=IRt

2（2）熱功率：單位時間內(nèi)的發(fā)熱量。即P=Q/t=IR ④ 【注意】②和④都是電流的功率的表達式，但物理意義不同。②對所有的電路都適用，而④式只適用于純電阻電路，對非純電阻電路（含有電動機、電解槽的電路）不適用。

關于非純電阻電路中的能量轉化，電能除了轉化為內(nèi)能外，還轉化為機械能、化

2學能等。這時W 》Q。即W=Q+E其它 或P =P 熱+ P其它、UI = IR + P其它

引導學生分析P56例題（從能量轉化和守恒入手）如圖

再增補兩個問題（1）電動機的效率。（2）若由于某種原因電動機被卡住，這時電動機消耗的功率為多少？

最后通過“思考與討論”以加深認識。注意，在非純電阻電路中，歐姆定律已不適用。

2（三）小結：對本節(jié)內(nèi)容做簡要小結。并比較UIt和IRt的區(qū)別和聯(lián)系，從能的轉化與守恒的角度解釋純電阻電路和非純電阻電路中電功和電熱的關系。在純電阻電路中，電能全部轉化為電熱，故電功W等于電熱Q；在非純電阻電路中，電能的一部分轉化為電熱，另一部分轉化為其他形式的能(如機械能、化學能)，故電功W大于電熱Q。

（四）鞏固新課和作業(yè)：

1、復習課本內(nèi)容

2、完成P57問題與練習：作業(yè)2、4，練習1、3、5。建議在對1的證明后，把相應的結論歸入串、并聯(lián)電路的規(guī)律中。

五、研究性課題的提出和STS

1.某一用直流電動機提升重物的裝置如上圖所示，重物質(zhì)量m=50kg，電源提供恒定電壓U=110V，不計各處摩擦，當電動機以v=0.90m／s的恒定速度向上提升重物時，電路中電

2流強度I=5A，求電動機線圈電阻R（g=10m／s）。（4Ω）

2.觀看一小段視頻，讓學生知道現(xiàn)在所使用的許多機器的焦耳熱損失太多，導致機械效率不高，浪費能源等等，實現(xiàn)本節(jié)課科學--技術--社會的結合。

【反思】本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位評委老師給予批評和指正。謝謝！

第五篇：第四節(jié) 焦耳定律教案設計

《焦耳定律》教案設計

謝永勝

2010年春季學期

【學習目標】

1．闡述“驗證焦耳定律”實驗的思想方法；確認電流產(chǎn)生的熱量與導體的電阻、通過導體的電流及通電時間的關系。

2．復述焦耳定律的內(nèi)容，寫出焦耳定律的公式及熱量的國際單位。3．解釋Q＝W成立的條件。

4．應用Q＝I2Rt和I＝ 等公式進行有關計算。

【主體知識歸納】

1．焦耳定律的內(nèi)容是：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。2．焦耳定律公式：Q＝I2R。

3．電流通過導體時，如果電能全部轉化為內(nèi)能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所做的功W全部用來產(chǎn)生熱量Q，那么，電流產(chǎn)生的熱量就等于電流所做的功，即Q＝W。

【基礎知識精講】

1．“驗證焦耳定律”實驗的思想方法

在這個實驗中，再次運用了控制變量的方法，請閱讀實驗內(nèi)容，思考下列問題：（1）通過觀察比較什么現(xiàn)象來說明電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少?（2）在第一次實驗中，為了定性研究電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關系，應控制哪些條件？怎樣控制？（3）在第二次實驗中，為了定性研究電流產(chǎn)生的熱量與電流強度的關系，應控制哪些條件？怎樣控制？

（4）在第三次實驗中，為了定性研究電流產(chǎn)生的熱量與時間的關系，應控制哪些條件？怎樣控制？

（5）通過實驗，可以得出什么結論？ 2．怎樣理解和應用焦耳定律? 焦耳定律Q＝I2Rt是一個實驗定律，是焦耳在大量實驗的基礎上總結得出的，定量地表示了電能轉化為內(nèi)能的規(guī)律。

焦耳定律中“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比”，這句話你是怎樣理解的? 應用焦耳定律解決問題時，公式中的各物理量必須對應于同一段電路或同一個導體。如果電路中存在多段電路或多個導體，必須注意它們各自的對應關系，不可“錯位”。

例1

電爐絲壞了，去掉四分之一后接在原來的電源上使用時，在相等時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量與原來產(chǎn)生的熱量之比為 A．3∶4

B．4∶3

C．4∶1

D．1∶4 解析：本題中，由于電阻變化而使電路發(fā)生了變化，應認清哪些物理量變化，哪些物理量不變，全面進行分析．

例2 某電熱水器內(nèi)有R１、Ｒ２兩根電熱絲，在電壓不變的情況下，單獨接通Ｒ１或

Ｒ２，熱水器中的水需要15 min或20 min將沸騰．問：（1）若將Ｒ１、Ｒ２串聯(lián)使用，這些水多少時間才能沸騰?（2）若將Ｒ１、Ｒ２并聯(lián)使用，這些水多少時間才能沸騰? 解析：由于電源電壓U不變，兩根電熱絲單獨使用放出的熱量分別為：

即Ｒ２＝２Ｒ１ 當Ｒ１與Ｒ２串聯(lián)時

Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２＝Ｒ１＋２Ｒ１＝３Ｒ１ 且Q串＝Q１

即 ｔ串＝ ｔ１

ｔ串＝ ·ｔ１＝ ×１５ min＝45 min

ｔ并＝ ｔ１＝ ｔ１＝ ×１５ min＝１０ min．

方法指導：不論是一根電熱絲通電，還是兩根電熱絲（串聯(lián)或并聯(lián)）通電，它們對電熱水器中的水供給的熱量是相同的．這是解答本題的關鍵．而且，由于電源電壓不變，選擇Q＝ ｔ分析問題較為方便。

【同步達綱練習】

1．公式Q＝W成立的條件是__________________。

2．在研究焦耳定律的實驗中，觀察比較圖9－19中的實驗現(xiàn)象（R甲＞R乙），可知電流產(chǎn)生的熱量跟________有關；觀察比較圖9－20中的實驗現(xiàn)象（I2＞I1），可知電流產(chǎn)生的熱量跟________有關。

圖9－19

圖9－20

3．在研究焦耳定律的實驗中，為什么將甲、乙兩電阻串聯(lián)在電路中？滑動變阻器在該實驗中起什么作用？

4．通過某電阻的電流為I時，在時間t內(nèi)放出的熱量為Q；如果要在 的時間內(nèi)放出2Q的熱量，通過該電阻的電流應為__________．

5．在“驗證焦耳定律”的實驗中，為了比較電流通過兩根不同電阻絲放出熱量的多少，必須同時保持 A．通電時間相等和電流相等 B．電阻相等和電流相等

C．電阻相等和通電時間相等

D．電阻相等、電流相等、通電時間相等

6．用兩根電熱絲（R甲＞R乙）燒水，若電源電壓不變，在其他條件相同的情況下，下面哪種方法可使水溫升高得最快

A．只使用甲

B．只使用乙

C．兩根串聯(lián)

D．兩根并聯(lián)

7．將一段電阻絲通電后，10 min可將一壺水燒開，現(xiàn)將這段電阻絲對折后將兩端接在同一個電源上，將同樣一壺水燒開的時間

A．仍為10 min

B．小于10 min

C．大于10 min

D．無法判斷

8．如圖9－21所示，a、b、c、d是四個裝有溫度相同、質(zhì)量相同的水的相同容器，每個容器中放入由相同材料、相同粗細的電阻絲燒成的發(fā)熱線圈，每個線圈的長度如圖所示，如果同時通電，經(jīng)過一段時間后，則水溫最高的是

圖9－21

A．容器a

B．容器b

C．容器c

D．容器d 9．兩條電阻絲的電阻之比R1∶R2＝3∶2，通過它們的電流強度之比為I1∶I2＝2∶1，在相同時間內(nèi)它們產(chǎn)生的熱量之比是 A．3∶1

B．2∶3 C．3∶2

D．６∶1 10．有一種叫“熱得快”的電加熱器，用來燒開水．當把它接在220 V的電源上時，要求在20 min內(nèi)能產(chǎn)生4.84×105 J的熱量，那么它的電阻應設計成多少歐？

11．在圖9－22電路中，R1＝2 Ω，R2＝４ Ω，電壓表示數(shù)為3 V．求：

圖9－22

（1）電阻R2上每分鐘放出的熱量．（2）電路每分鐘消耗的電能．

【思路拓展題】 做一做 想一想

1．A、B、C是三段“4B”鉛筆芯，A、C等長，（8～10 cm），B為A長的一半．按圖9－23連接電路，并固定于豎直木板上，用蠟（或凡士林）將火柴粘在鉛筆芯上．接通電源（12～24 V）一段時間后，便可看到C、A、B上的火柴依次因蠟受熱熔化而掉落．

圖9－23

（1）比較A、B，通過二者的電流是否相同，電阻是否相同?通電時間是否相同?為什么A上的火柴先落下?（2）比較A、C，通過二者的電流是否相同?電阻是否相同?通電時間是否相同?為什么C上的火柴先掉下? 2．近幾年，我國城鄉(xiāng)許多地區(qū)在進行電網(wǎng)改造，改造的內(nèi)容之一就是把輸電線換成更粗的．結合焦耳定律談一談這樣做的目的．

參考答案

【同步達綱練習】

1．電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量 2．電阻的大小

電流的大小

3．在研究熱量跟電阻的關系時，必須保持電流和通電時間相同，將甲、乙兩電阻串聯(lián)在電路中，使流過電阻絲的電流相等．在研究熱量跟電流的關系時，用滑動變阻器改變電路中的電流，觀察比較電流不同時，同一根電阻絲在相同時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量是否相同． 4．2 I 5．A 6．D 7．B 8．D 9．D 10．120 Ω 11．（1）I2＝I1＝ ＝ ＝1.5 A Q2＝I22R2t2＝（1.5 A）2×4 Ω×60 s＝540 J（2）Q1＝I12R1t1＝（1.5 A）2×2 Ω×60 s＝270 J

Q＝Q1＋Q2＝540 J＋270 J＝810 J 【思路拓展題】 做一做·想一想 1．（1）通過A、B的電流相同，A和B的電阻不同，RA＞RB，通電時間相同．根據(jù)Q＝I2Rt在I、t一定時，電阻R越大，產(chǎn)生的熱量Q越多，所以A上的火柴因蠟受熱熔化先落下．

（2）通過A、C的電流不同，IA＜IC，A、C的電阻相同，即RA＝RC，通電時間相同．根據(jù)Q＝I2Rt，在R、t一定時，電流I越大，產(chǎn)生的熱量越多，所以C上的火柴因蠟受熱熔化先落下．

2．減小輸電線的電阻，從而減小電流產(chǎn)生的熱量，以免輸電線被燒壞．