第一篇：處理一般課堂教學(xué)秩序問題可采取的措施

處理一般課堂教學(xué)秩序問題可采取的措施

摘要：如何組織課堂教學(xué)是新理念下一個(gè)不可回避的問題，現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段，甚至是小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成了在課堂上不專心聽講，懶于動(dòng)腦，自由散漫的不良習(xí)慣，所以在課堂的組織教學(xué)上存在一定的難度。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)秩序措施

新理念下該如何組織課堂教學(xué)是一個(gè)不可回避的問題，根據(jù)我校學(xué)生的這一特點(diǎn)來組織教學(xué)是最行之有效的。我校有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段，甚至是小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成了在課堂上不專心聽講，懶于動(dòng)腦，自由散漫的不良習(xí)慣。因此我校在課堂的組織教學(xué)上存在一定的難度。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施。在課堂教學(xué)的過程中，常有少數(shù)學(xué)生注意力自覺不自覺地游離于教師的講授之外。在課堂上會(huì)時(shí)常出現(xiàn)看課外書、交頭接耳、東張西望、吃零食、照鏡子等不專心學(xué)習(xí)的行為。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可采用多種方法來阻止：

一、懲罰

懲罰不是目的，它是一種手段。假如它能使學(xué)生反省和奮發(fā)努力，可以產(chǎn)生積極的效果，那當(dāng)然可以采取。但如果懲罰不當(dāng)，就會(huì)增加他們的失落感，自卑感，對(duì)教師產(chǎn)生反感，從而挫傷他們的積極性。在課堂組織教學(xué)中，不同的組織方法在學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的后果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時(shí)，是斥責(zé)、罰站、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是，合情合理地進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。任何學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，都有極強(qiáng)的自尊心。教師在組織課堂紀(jì)律的時(shí)候，對(duì)個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，才能逐漸加強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生們知道我們老師是真的為他們好。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰時(shí)一定要首先進(jìn)行思想教育，使他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，才能對(duì)其進(jìn)行懲罰，否則會(huì)出現(xiàn)事與愿違的后果。無論課堂規(guī)則制定的多么切合實(shí)際，教師多么苦口婆心地誘導(dǎo)、教育，個(gè)別學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)一些問題。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，個(gè)別學(xué)生的不良行為，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物，一般是出于好奇，或不正常心理的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在一種互相信任，自然、親切的情況下，對(duì)他們施加教育影響。

二、沉默

沉默不失一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替代的重要作用。違紀(jì)學(xué)生從教師的沉默中領(lǐng)悟到自己的過失，領(lǐng)悟到教師對(duì)自己善意而嚴(yán)肅的規(guī)勸、警告和不容置疑、不可抗拒的無聲命令，領(lǐng)悟到教師寄予自己的信任和期待，從而自覺的收斂和停止自己的無關(guān)活動(dòng)，使課堂秩序復(fù)歸正常。當(dāng)然，要真正發(fā)揮沉默在組織教學(xué)中的重要作用，還必須將沉默同教師簡(jiǎn)潔而切中要害的有聲語言和生動(dòng)傳神的面部表情及相應(yīng)的手勢(shì)等有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣，才能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。

三、暗示

教師可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同時(shí)配合語言提示，比如教師可以說“個(gè)別同學(xué)剛才恐怕沒聽見吧”或“南面這排同學(xué)中有一個(gè)同學(xué)沒在認(rèn)真聽講”。在這種暗示還不能起到作用的時(shí)候，教師應(yīng)邊講解邊走向不專心的學(xué)生，停留在他的身旁，或拍拍他的肩膀。以非語言行為暗示或提示，減少對(duì)其他學(xué)生的影響。

四、行為替換

教師可以對(duì)正在進(jìn)行不良行為的學(xué)生進(jìn)行行為替換。例如有的學(xué)生在課堂上打鬧時(shí)，教師可以分配給他一個(gè)任務(wù)去做。如幫助教師整理一個(gè)實(shí)驗(yàn)工具、掛好掛圖等。并在適當(dāng)時(shí)找出他的一些優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他從行為替換中得到心理的滿足，從而激發(fā)他的上進(jìn)心。

五、微笑

當(dāng)你走進(jìn)教室，面對(duì)看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費(fèi)學(xué)生的一分鐘時(shí)間為前提，不能輕易發(fā)火，要控制情緒，因?yàn)橐惶谜n的基調(diào)很重要，如果一開始就生氣，那整堂課就泡湯了。微笑教育象一股濃濃的春意流進(jìn)學(xué)生的心田；象一道和煦的陽光灑遍整個(gè)教室。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬不要吝嗇你的微笑。

六、贊揚(yáng)

贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。學(xué)生最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。當(dāng)你看到有學(xué)生課前準(zhǔn)備沒做好時(shí)，你馬上表?yè)P(yáng)那些做得好的同學(xué)，讓沒做好的同學(xué)自形慚愧，課后再對(duì)其教育；也可以使用你的體態(tài)語言，比如：走到?jīng)]放好課本的同學(xué)前，摸一下他的頭，敲敲他的課桌，輕輕說一聲：貪玩鬼，讓他感到老師很喜歡他，也有點(diǎn)寵他。對(duì)課間出現(xiàn)的不守紀(jì)律情況，更應(yīng)憑借教育機(jī)智，盡快把學(xué)生拉回課堂。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在開小差時(shí)，或一個(gè)責(zé)備的目光，或講解突然停止，或提問，或幾句戲謔的話，盡量

在短時(shí)內(nèi)讓他重回課堂，而且盡量要悄悄地、潤(rùn)物細(xì)無聲的。因?yàn)檎n堂五十分鐘是屬于大家的，不是屬于某個(gè)學(xué)生的。在課堂接近尾聲時(shí)，抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)在堂課上表現(xiàn)好的同學(xué)。表?yè)P(yáng)的話也要幽默一點(diǎn)，或?qū)嵲谝稽c(diǎn)。

七、批評(píng)

1、對(duì)于有惰性、依賴心的學(xué)生，批評(píng)時(shí)措詞較尖銳，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。

2、對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤不“和盤托出”，而是逐步傳達(dá)出要批評(píng)的信息，使對(duì)方逐步適應(yīng)，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。

3、對(duì)于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學(xué)生，可借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出要批評(píng)的內(nèi)容，使被批評(píng)者能夠感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。

4、對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見。

5、對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生，可以將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以不要認(rèn)為批評(píng)結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評(píng)后在必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng)，為什么要這樣批評(píng)，以消除感情上的隔膜。對(duì)確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評(píng)過火，要坦誠(chéng)地表示歉意。但是，批評(píng)后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評(píng)，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果?？傊?，只要我們熱愛教育、熱愛學(xué)生；認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、挖掘教材；課前精心準(zhǔn)備教具課件；長(zhǎng)期堅(jiān)持下去研究課堂。就會(huì)形成自己的教學(xué)特色和人格魅力，打造出課堂教學(xué)的亮麗風(fēng)景!

第二篇：處理一般課堂教學(xué)秩序問題可采取的措施

處理一般課堂教學(xué)秩序問題可采取的措施

在課堂教學(xué)的過程中，常有少數(shù)學(xué)生注意力自覺不自覺地游離于教師的講授之外。在課堂上會(huì)時(shí)常出現(xiàn)看課外書、交頭接耳、東張西望、吃零食、照鏡子等擾亂課堂教學(xué)秩序行為。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可采用多種方法來阻止：

一、懲罰

懲罰不是目的，它是一種手段。假如它能使學(xué)生反省和奮發(fā)努力，可以產(chǎn)生積極的效果，那當(dāng)然可以采取。但如果懲罰不當(dāng)，就會(huì)增加他們的失落感，自卑感，對(duì)教師產(chǎn)生反感，從而挫傷他們的積極性。在課堂組織教學(xué)中，不同的組織方法在學(xué)生的思想、情感等方面會(huì)產(chǎn)生不同的后果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題時(shí)，是斥責(zé)、罰站、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)事求是，合情合理地進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不同的影響。任何學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，都有極強(qiáng)的自尊心。教師在組織課堂紀(jì)律的時(shí)候，對(duì)個(gè)別學(xué)生既要嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理，又要看到他們的長(zhǎng)處，才能逐漸加強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生們知道我們老師是真的為他們好。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲罰時(shí)一定要首先進(jìn)行思想教育，使他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，才能對(duì)其進(jìn)行懲罰，否則會(huì)出現(xiàn)事與愿違

四、行為替換

教師可以對(duì)正在進(jìn)行不良行為的學(xué)生進(jìn)行行為替換。例如有的學(xué)生在課堂上打鬧時(shí)，教師可以分配給他一個(gè)任務(wù)去做。如幫助教師整理一個(gè)實(shí)驗(yàn)工具、掛好掛圖等。并在適當(dāng)時(shí)找出他的一些優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他從行為替換中得到心理的滿足，從而激發(fā)他的上進(jìn)心。

五、微笑

當(dāng)你走進(jìn)教室，面對(duì)看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費(fèi)學(xué)生的一分鐘時(shí)間為前提，不能輕易發(fā)火，要控制情緒，因?yàn)橐惶谜n的基調(diào)很重要，如果一開始就生氣，那整堂課就泡湯了。微笑教育象一股濃濃的春意流進(jìn)學(xué)生的心田；象一道和煦的陽光灑遍整個(gè)教室。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬不要吝嗇你的微笑。

六、贊揚(yáng)

贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。學(xué)生最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。當(dāng)你看到有學(xué)生課前準(zhǔn)備沒做好時(shí)，你馬上表?yè)P(yáng)那些做得好的同學(xué)，讓沒做好的同

5．對(duì)于善于思考、性格內(nèi)向、各方面比較成熟的學(xué)生，可以將批評(píng)的信息，以提問的方式傳遞他們，學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到，并加以注意。

批評(píng)的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以不要認(rèn)為批評(píng)結(jié)束就萬事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀察、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評(píng)后在必要時(shí)可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評(píng)，為什么要這樣批評(píng)，以消除感情上的隔膜。對(duì)確屬自己認(rèn)定事實(shí)有誤或批評(píng)過火，要坦誠(chéng)地表示歉意。但是，批評(píng)后一般不要立即找學(xué)生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評(píng)，否則，不但不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，還會(huì)有損于教師自己威信的建立，危及今后的教育效果。

總之，只要我們熱愛教育、熱愛學(xué)生；認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、挖掘教材；課前精心準(zhǔn)備教具課件；長(zhǎng)期堅(jiān)持下去研究課堂。就會(huì)形成自己的教學(xué)特色和人格魅力，打造出課堂教學(xué)的亮麗風(fēng)景!

二〇一一年十一月十日

第三篇：課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查

關(guān)于開展課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查活動(dòng)的通知

各教學(xué)單位：

根據(jù)本科教學(xué)工作合格評(píng)估工作需要，按照本學(xué)期教學(xué)工作總體部署，為進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，確保課堂教學(xué)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，經(jīng)研究決定開展課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、檢查目的

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查活動(dòng)旨在確保課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高，為我校本科教學(xué)工作合格評(píng)估全面務(wù)實(shí)通過創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查活動(dòng)由評(píng)建辦牽頭、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)辦公室配合組成聯(lián)合檢查組，共同負(fù)責(zé)本次活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)。

三、檢查對(duì)象與內(nèi)容

凡本學(xué)期在我校承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的所有任課教師的課堂教學(xué)情況（含室外體育課、戶外寫生課、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課、全校任選課等）均為本次專項(xiàng)檢查的檢查對(duì)象。

本次檢查內(nèi)容主要包括教師出勤（含遲到、早退、請(qǐng)假、曠課、調(diào)課等）情況、學(xué)生出勤情況、教師課表執(zhí)行情況、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況、課堂教學(xué)資料（教案、教材、進(jìn)度表、課表、課堂考勤記錄等）使用情況等。

四、檢查方式與方法 本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查活動(dòng)采取教學(xué)單位自查和學(xué)校聯(lián)合檢查組檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，以教學(xué)單位自查為主。

校聯(lián)合檢查組將于本通知下發(fā)之日起3天后開始對(duì)各教學(xué)單位進(jìn)行不定期隨機(jī)檢查。

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查以“現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)”方法進(jìn)行，即檢查組成員直接進(jìn)入教室（或其他課堂教學(xué)場(chǎng)所），現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)教師身份、清點(diǎn)學(xué)生到課人數(shù)、查看教師當(dāng)堂考勤記錄、核對(duì)教學(xué)進(jìn)度、檢查教師教學(xué)資料，檢查組當(dāng)場(chǎng)紀(jì)錄，任課教師現(xiàn)場(chǎng)簽字確認(rèn)。

五、檢查時(shí)間

本次專項(xiàng)檢查活動(dòng)自通知下發(fā)之日起開始至本學(xué)期末結(jié)束。

六、檢查結(jié)果處理

1.凡教學(xué)單位在自查中發(fā)現(xiàn)的問題要整理匯總并于自查活動(dòng)結(jié)束后2天內(nèi)以書面形式連同整改意見上報(bào)評(píng)建辦。

2.凡聯(lián)合檢查組檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，相關(guān)教學(xué)單位須于接到檢查組通知后2天內(nèi)以書面形式說明原因并將書面材料上報(bào)評(píng)建辦。凡無正當(dāng)理由又不按規(guī)定上報(bào)材料者，評(píng)建辦將在全校范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)單位進(jìn)行通報(bào)。

3.凡檢查中發(fā)現(xiàn)的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、學(xué)生出勤率嚴(yán)重偏低（不足三分之二）、無教案上課等情況，經(jīng)查實(shí)無正當(dāng)理由者，由教務(wù)處依據(jù)學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定和教學(xué)事故認(rèn)定辦法對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

4.本次檢查結(jié)果記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案并將作為本評(píng)先、評(píng)優(yōu)、晉職、晉級(jí)、考核等的重要依據(jù)。

七、檢查要求 各單位要高度重視此次專項(xiàng)檢查工作，接通知后要組織召開專題會(huì)議，由黨政負(fù)責(zé)人親自安排布署此項(xiàng)工作。

各教學(xué)單位和聯(lián)合檢查組在檢查過程中要實(shí)事求是，按實(shí)際情況做好檢查記錄；檢查原始記錄要如實(shí)上報(bào)。

第四篇：課堂教學(xué)秩序整頓方案

課堂紀(jì)律整頓方案

為進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對(duì)近期在課堂教學(xué)中存在的問題，經(jīng)學(xué)校研究決定：在我校全面開展課堂紀(jì)律整頓?，F(xiàn)將有關(guān)工作安排如下：

一、主題：加強(qiáng)課堂管理，整頓課堂紀(jì)律，維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、目的：增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化課堂管理，改善課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、整頓重點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考風(fēng)考紀(jì)。

四、整頓要求

（一）教學(xué)準(zhǔn)備整頓要求

1、教師必須提前到達(dá)工作崗位，按時(shí)進(jìn)入教室上課。

2、教師課前必須熟悉教材、科學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?，上課時(shí)必須備寫、攜帶教案，教案?jìng)鋵憙?nèi)容必須與上課內(nèi)容一致。

3、教師課前要認(rèn)真考勤學(xué)生到位情況，請(qǐng)假、遲到、缺席學(xué)生要將其姓名填寫在考勤單上并用不同的符號(hào)標(biāo)注。

4、考勤時(shí)不得出現(xiàn)象以下情況：教師只填寫名字，不考勤學(xué)生；教師先填寫名字，再由學(xué)生考勤；教師只聽考勤學(xué)生匯報(bào)而不核對(duì)等。

（二）課堂教學(xué)整頓要求

1、學(xué)生要做到：

①上課、自習(xí)不遲到、不早退、不曠課。

②上課、自習(xí)不將手機(jī)帶入教室，更不得玩手機(jī)、聽歌、上網(wǎng)、發(fā)送短信。③上課、自習(xí)不趴在課桌上、不睡覺。

④上課、自習(xí)不大聲喧嘩、不換座位、不隨意走動(dòng)影響他人學(xué)習(xí)。

⑤上課、自習(xí)時(shí)間不得離開教室，不得以上廁所、不找題、不取題、送題、不參與社團(tuán)活動(dòng)等理由或形式在教室外流動(dòng)。

2、教師要做到：

①上課、自習(xí)不遲到、不早退、不中途離開教室。

②上課、自習(xí)不能離開工作崗位，不得逗留備課室或級(jí)辦室。

③上課、自習(xí)不得離開教室做與上課和輔導(dǎo)無關(guān)的事情，不得去取題、數(shù)題、發(fā)題，更不得占用學(xué)生時(shí)間替自習(xí)完成相關(guān)工作。

④認(rèn)真做到課前認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?、熟悉教案。樹立沒有教案不進(jìn)教室，教案不熟不上講占的責(zé)任意識(shí)。

⑤嚴(yán)格按照我校的“五步三查”高效課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。⑥輔導(dǎo)時(shí)以個(gè)別輔導(dǎo)為主，不得大面積講評(píng)，不得收、發(fā)學(xué)案等。⑦上課、輔導(dǎo)要維持好秩序，杜絕學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、喧鬧、走出教室。

（三）考風(fēng)考紀(jì)整頓要求 1對(duì)教師的要求

（1）老師要在每科開考前20分鐘，按時(shí)到達(dá)考務(wù)辦公室，不遲到、不早退。（2）老師要嚴(yán)肅考紀(jì)、端正考風(fēng)。

①在考試過程中不弄虛作假、徇私舞弊，公平、公正執(zhí)考。

②考試過程中認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)：按規(guī)定要求進(jìn)行操作，收發(fā)試卷等。不干與監(jiān)考無關(guān)的事情（不打瞌睡、不讀書看報(bào)、不玩手機(jī)、不備課批閱試卷作業(yè)、不聊天、不離開教室等）。

③樹立責(zé)任意識(shí)，從嚴(yán)執(zhí)考。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的考試環(huán)境，對(duì)學(xué)生的舞弊行為要及時(shí)阻止、敢于阻止，對(duì)屢教不改者要搜集好證據(jù)及時(shí)上報(bào)考務(wù)辦。

2、對(duì)學(xué)生的要求

（1）嚴(yán)肅考試紀(jì)律：明確每科開考前遲到學(xué)生不得進(jìn)入試場(chǎng)，下考后方可交卷，考試中不準(zhǔn)睡覺、不準(zhǔn)遲到、不準(zhǔn)缺考。

（2）誠(chéng)信考試，公平競(jìng)爭(zhēng)。教育學(xué)生應(yīng)誠(chéng)實(shí)作人、誠(chéng)信考試。強(qiáng)調(diào)考試的重要性，積極復(fù)習(xí)備戰(zhàn)考試。

（3）學(xué)習(xí)《云陽中學(xué)考生守則》《云陽中學(xué)違紀(jì)處罰暫行規(guī)定》中對(duì)違反以上考試紀(jì)律者的處罰措施，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理。

（4）教育學(xué)生做好考試前的準(zhǔn)備工作：知識(shí)的儲(chǔ)備、工具的準(zhǔn)備、身體的調(diào)整、心理的調(diào)適等。

四、要求：

1、任課老師要狠抓違反課堂紀(jì)律的行為。

2、班主任要在班級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，制定相應(yīng)的班級(jí)公約，嚴(yán)肅課堂、自習(xí)紀(jì)律。

3、班主任要積極配合任課老師，及時(shí)教育、處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。

4、整頓課堂紀(jì)律是我校當(dāng)前以至今后的工作重點(diǎn)，全體教師要把課堂紀(jì)律作為教學(xué)過程中的一項(xiàng)工作要求來抓。

5、維護(hù)課堂秩序，任課教師責(zé)無旁貸，堅(jiān)決糾正只教不管的工作作風(fēng)。

6、對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生第一要管，第二要抓，第三要及時(shí)向班主任通報(bào)。

7、對(duì)上課玩手機(jī)現(xiàn)象要堅(jiān)決制止，不聽勸阻，可沒收其手機(jī)交班主任暫時(shí)保管，并由班主任通知家長(zhǎng)領(lǐng)回。

8、對(duì)上課睡覺現(xiàn)象要堅(jiān)決杜絕，對(duì)此問題，班主任要講、班會(huì)時(shí)要議、任課教師要管、班主任要查、年級(jí)組要罰。

9、對(duì)屢教不改，多次違反課堂紀(jì)律的學(xué)生給予相應(yīng)的校紀(jì)處分。

10、校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，全體教師人人有責(zé)，齊抓共管。

五、檢查監(jiān)督

1、誰的課堂誰負(fù)責(zé)，任課教師是本課課堂秩序的責(zé)任人，保證堂堂秩序好。

2、誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)，班主任是本班課堂秩序的責(zé)任人，負(fù)責(zé)督查本班課堂教學(xué)，保證節(jié)節(jié)有人管。

3、年級(jí)組安排值班巡查記錄表，每天巡查三次，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，做好記錄并及時(shí)反饋給包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

4、教務(wù)處負(fù)責(zé)全校教學(xué)秩序，課堂教學(xué)秩序，做到天天有人查，及時(shí)評(píng)價(jià)記錄。

5、包年級(jí)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每天巡課一次。

6、做好值班巡查考勤工作，年級(jí)組、包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每次巡查要簽名。

六、責(zé)任追究

1、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)秩序不佳，進(jìn)行追責(zé)：班主任發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)學(xué)生；年級(jí)組發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)任課教師和班主任；教務(wù)處主任發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)任課教師、班主任和年級(jí)組；包年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)年級(jí)組和教務(wù)處主任。

2、課堂教學(xué)秩序不佳的教師，第一次由年級(jí)主任誡勉談話；第二次由教務(wù)處主任誡勉談話；第三次由包年組校長(zhǎng)誡勉談話，并由教務(wù)處跟蹤視導(dǎo)，聽課提高。仍達(dá)不到要求者，停課學(xué)習(xí)或調(diào)整工作崗位。

3、造成教學(xué)秩序不佳的學(xué)生，由班主任、任課教師批評(píng)教育，并按照《云陽中學(xué)違紀(jì)處罰暫行規(guī)定》處理。

本規(guī)定自2014年11月2日開始執(zhí)行。

云陽中學(xué)教務(wù)處 2014年11月1日

第五篇：課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控分為五個(gè)版塊：一是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略；二是加強(qiáng)對(duì)課堂秩序調(diào)控的策略；三是運(yùn)用賞識(shí)目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序；四是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考；五是中小學(xué)課堂秩序的三點(diǎn)思考。

1、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂秩序良好是提高課堂教學(xué)效率的前提和重要保證。良好的課堂秩序可以營(yíng)造出一種專心聽講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師的教學(xué)順利進(jìn)行，使教與學(xué)都能夠取得良好的效果。課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運(yùn)用。筆者通過較長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，對(duì)課堂教學(xué)秩序的調(diào)控有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1．1、弱化課堂秩序差的意識(shí)，形成良好的教師期望和學(xué)生期望。每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂45分鐘用好，把學(xué)生教好的愿望，我們總是想方設(shè)法地維護(hù)課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)能夠順利的、有條理、有計(jì)劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的。

⑴除了學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好和教師的教學(xué)藝術(shù)不足以吸引學(xué)生的注意力之外，很重要的一點(diǎn)取決于教師對(duì)學(xué)生的期望的高低。教師期望是教師用來作自我支持的，它會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的觀察和態(tài)度，影響教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公允的評(píng)價(jià)。

⑵教師都非常希望通過自己的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但有的教師遇到學(xué)生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學(xué)生說：“你們班和某一個(gè)班相比差多了”，“你們班的課堂紀(jì)律是全年級(jí)最差的”，“你們這個(gè)班一點(diǎn)希望都沒有”，如此等等。教師的本意在于激勵(lì)學(xué)生“知恥而后勇”，實(shí)際上這樣的言論不僅不能使學(xué)生變得好起來，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，相反會(huì)越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因?yàn)榻處煕]有對(duì)這個(gè)班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個(gè)班真的不如其他班，一種集體自卑感就會(huì)慢慢在整個(gè)班級(jí)滋生，即使是平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也有可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會(huì)取得良好的成績(jī)的。心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論也正說明了這一點(diǎn)。

⑶在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識(shí)：課堂秩序之所以不理想，只是由于個(gè)別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會(huì)變好的。這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根之后，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格的要求自己，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

1。

2、區(qū)別學(xué)生的課堂失控行為，實(shí)行分類調(diào)控。

課堂秩序不理想最主要的表現(xiàn)形式是講話的學(xué)生多，聲音大，教室里很嘈雜，影響了教師教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；還有的是少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師擔(dān)心他們不能掌握該堂課的知識(shí)。但教師不能因此就認(rèn)為所有的學(xué)生都不努力，就如上文所提到的那樣作集體批評(píng)，將所有的學(xué)生都推到自己的對(duì)立面，而應(yīng)該用言語藝術(shù)和正確的傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡(luò)”大部分學(xué)生，爭(zhēng)取大部分學(xué)生的支持和配合。課堂教學(xué)秩序就會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問題。

⑴有意講話與無意講話的區(qū)別。上課時(shí)，有的學(xué)生在無意中不自覺的就講話了，下課了，當(dāng)老師問他為什么講話，他會(huì)失口否認(rèn)的，自我感覺良好；另一種情形是有的學(xué)生有意制造混亂，教師在上面講，他在下面低聲談?wù)?，或者?duì)教師的話肆意歪曲，斷章取義，引發(fā)其他學(xué)生哄笑。對(duì)于這兩種情形，我們?cè)谡{(diào)控時(shí)要注意策略。對(duì)于第一種人，我們要幫助他們客觀的認(rèn)識(shí)自己在課堂上表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己存在的不足，同時(shí)要給他們一些提醒和暗示，以保持他們能夠集中注意力。對(duì)于第二種人，我們?cè)诰S護(hù)課堂秩序的過程中要注意分寸，要保護(hù)學(xué)生的自尊。如果讓學(xué)生在課堂上感到難堪，可能會(huì)引起他們更多的敵意，使課堂秩序更趨混亂。我們要多與這樣的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，放下架子與他們做朋友，逐漸拉近與他們之間的距離，使這些學(xué)生“親其師”，進(jìn)而達(dá)到“信其道”的目的。我們還要做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，幫助他們找到一些行之有效的克服缺點(diǎn)的方法。

⑵良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法之間的矛盾。在無意講話的學(xué)生當(dāng)中，很多時(shí)候是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了矛盾。這里良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生確實(shí)保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并希望在課堂上多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他也很想課堂教學(xué)秩序保持良好的狀態(tài)。但這些學(xué)生往往不能靜下心認(rèn)真思考，一遇到問題就想和其他同學(xué)討論，這種討論聲和少數(shù)學(xué)生的講話聲交織在一起，就會(huì)使課堂秩序顯得混亂，進(jìn)而影響到老師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)，結(jié)果事與愿違。我就遇到過這樣的情況。我班的趙同學(xué)是一位班干，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，反應(yīng)靈敏，接受能力強(qiáng)。他常常向我反映個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的問題，當(dāng)我向?qū)W生了解情況時(shí)，學(xué)生們都反映趙同學(xué)自己上課講話很嚴(yán)重，而他壓根就不清楚自己上課的表現(xiàn)竟會(huì)如此令老師和同學(xué)失望。究其原因，是因?yàn)樗活欁约旱膶W(xué)習(xí)，無視其他學(xué)生的需要，忽視了整個(gè)班級(jí)體的利益和良好的課堂教學(xué)秩序?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的要求。我們的職責(zé)在于教會(huì)他們?cè)鯓舆^集體學(xué)習(xí)生活：不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好而損害了別人的利益，影響了他人的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，顧全大局，不孤立的看問題。即使是討論問題也要有時(shí)間和空間的限制。我們還要對(duì)這類學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)公眾意識(shí)的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單批評(píng)了事。

⑶經(jīng)常犯錯(cuò)與偶爾犯錯(cuò)之別。有的學(xué)生是偶爾犯一次錯(cuò)誤，講一次小話，我們只需輕描淡寫的點(diǎn)到即可。有的學(xué)生屬于經(jīng)常性的犯錯(cuò)，屢教不改，這樣的學(xué)生是我們上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，除了課外要與他們加強(qiáng)交流之外，課堂上要不斷找到他們的興趣點(diǎn)，使這些學(xué)生的注意力相對(duì)的保持集中。

1。

3、教師不要輕易終止講課批評(píng)學(xué)生。

以免打斷其他學(xué)生的思路，分散他們的注意力，從而產(chǎn)生擾亂課堂教學(xué)秩序的新因素。課堂教學(xué)秩序不理想的時(shí)候，教師就有想制止的愿望。一般說來，教師不宜在課堂上經(jīng)常的停止講課來維持教學(xué)秩序，因?yàn)檫@樣做的直接后果是影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)使更多的處在聽講狀態(tài)下的學(xué)生中斷自己的思維，分散了注意力，心情變得煩躁起來，慢慢的也可能講起話來。在教學(xué)過程中，教師可以用下面的幾種方法進(jìn)行調(diào)控，使課堂秩序保持穩(wěn)定。

⑴教師目光的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師目光的運(yùn)用也是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)方面。有的教師往往不善于運(yùn)用自己的目光來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意聽課，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面幾排學(xué)生造成強(qiáng)烈的目光對(duì)視而使學(xué)生感到不平靜。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，則能恰當(dāng)運(yùn)用目光來提高課堂教學(xué)的效率。如他們雖與學(xué)生目光接觸，但不過多凝視，以免造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，而把視線的重點(diǎn)放在教室的后排，既可彌補(bǔ)因空間距離形成的與后排的學(xué)生的溝通障礙，又不會(huì)使前排學(xué)生感到冷落，有利于統(tǒng)攝全班。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，則用目光去暗示，提醒、制止。教師的目光應(yīng)是和藹的、慈祥的，它掃遍每一個(gè)角落，都能和學(xué)生進(jìn)行一種情感的交流。如果可能的話，對(duì)于一些差生要給予更多的關(guān)注，以幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心。

⑵來回走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作或講小話時(shí)，為了不影響其他學(xué)生的聽課，教師可以走到這位學(xué)生的近旁，學(xué)生就會(huì)抬起頭來注視教師，教師再用目光去制止學(xué)生的不當(dāng)行為；或者作出請(qǐng)看課本，認(rèn)真聽課的手勢(shì)；或者輕敲學(xué)生的課桌，以示提醒；或者低言悄語的要求學(xué)生怎樣做。

⑶回答問題。課堂上有的學(xué)生講小話，開小差，做小動(dòng)作，沒有聽老師講課，教師可以讓他們回答問題，以此來集中他們的注意力，如果學(xué)生不能回答，教師也不能讓他們站在那兒，而要給他們一點(diǎn)提示，幫助他們解決可以解決的問題，增強(qiáng)他們的自信，不要給他們這樣一種感覺：教師在有意為難我。如果學(xué)生的回答是正確的，教師可以就此機(jī)會(huì)對(duì)該學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

⑷靈活多樣的總體調(diào)控方式。要維持課堂的正常教學(xué)秩序，教師要善于靈活運(yùn)用自己手中的調(diào)控器。這只調(diào)控器上有不同的運(yùn)行模式，教師可以根據(jù)需要選擇運(yùn)用。

1。

4、強(qiáng)化課堂秩序良好是搞好學(xué)習(xí)的基本保證的思想認(rèn)識(shí)。

只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂秩序?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要性，才有可能使學(xué)生形成自覺遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課的主動(dòng)性。

⑴教會(huì)學(xué)生課堂聽課的方法。如要求學(xué)生聽課時(shí)一手按書，一手拿筆，邊聽課、邊思考、邊演算、邊整理，使自己始終處在緊張的學(xué)習(xí)之中，課堂秩序就會(huì)有條不紊。

⑵實(shí)現(xiàn)典型教育。在教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀(jì)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型加以表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)樹立榜樣；有時(shí)課堂紀(jì)律井然有序，教師就可以抓住幾個(gè)表現(xiàn)不好的，或提出希望，或口頭批評(píng)，或課下談心，幫助學(xué)生制定改正缺點(diǎn)的方案。

⑶進(jìn)行課堂紀(jì)律總結(jié)。每堂課結(jié)束前，教師不僅要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，也要總結(jié)課堂紀(jì)律情況，及時(shí)的表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，督促或批評(píng)表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

⑷課堂教學(xué)秩序是一個(gè)紛繁復(fù)雜的問題，是由多方面因素決定的。既與學(xué)生的個(gè)性、興趣、意志等有關(guān)，又與教師的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)有關(guān)，還與班級(jí)人數(shù)的多少有關(guān)。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著很大的變化，學(xué)生的課堂活動(dòng)會(huì)越來越多，但不論怎樣的學(xué)習(xí)方式，都要有序的進(jìn)行。在教學(xué)過程中，我們還要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“向45分鐘要質(zhì)量”的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)對(duì)課堂秩序調(diào)控的策略

在新課改中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂想盡千方百計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有開放性、趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也有一定提高。然而，好說好動(dòng)是孩子的天性，思想不成熟、自控能力較差，加上教師控制課堂教學(xué)秩序的方法不當(dāng)，特別是低年級(jí)學(xué)生常常會(huì)在參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中身不由己地違犯課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，甚至高聲喧嘩等等，學(xué)生的精力和思想不能全部集中到探討交流中，課堂秩序有時(shí)顯得非?；靵y，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。良好的課堂秩序是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證，在新課程改革強(qiáng)調(diào)合作、探究、交流的課堂教學(xué)中，在把學(xué)生壓抑的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生禁錮的思維發(fā)散出去，把學(xué)生的束縛手腳解放出來的同時(shí)，采取什么辦法對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行有效調(diào)控，克制住學(xué)生的好動(dòng)的天性，把他們玩兒的心思收回來，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)討論中去，做到對(duì)課堂教學(xué)收放自如呢？這個(gè)問題讓很多擔(dān)任新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師感到困惑。筆者認(rèn)為：

2．1、教師要增強(qiáng)對(duì)課堂上偶發(fā)事件處理的能力，培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

⑴在聽一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課時(shí)，老師講授的是《運(yùn)動(dòng)的方式》，在分組探究運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，其中也有一部分學(xué)生自玩自樂起來，思想游離于探究之外，教師忙于小組指導(dǎo)，無暇顧及，課堂頓時(shí)陷入無序狀態(tài)，一位學(xué)生玩得有點(diǎn)忘乎所以，居然把小賽車放在地面上玩了起來，這時(shí)被老師發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)老師不慌不忙地拿起小賽車面向全班同學(xué)說：“看，XXX研究的興趣多高呀！居然當(dāng)起了小賽車手，可惜這是課堂不是賽場(chǎng)，我想只有在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究，長(zhǎng)大了才有可能成為一名真正的賽車手，我相信大家應(yīng)該知道我們現(xiàn)在最需要做什么！”這時(shí)，這位學(xué)生不好意思地低下了頭，所有的同學(xué)都以最飽滿的熱情投入到小組探究中。

⑵還有一堂小學(xué)思品課上，老師組織學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，這時(shí)課堂上熱鬧起來，其中一個(gè)學(xué)生拿著道具槍玩了起來，朝著小組內(nèi)的同學(xué)“掃射”起來，嘴里還發(fā)出“嗒嗒嗒”的聲響，這時(shí)老師將他的道具槍沒收了，嚴(yán)肅地對(duì)他說：“槍是對(duì)著壞蛋的，而不是要對(duì)著我們的朋友，朋友之間需要的是尊重和友誼”，那名“搗蛋”的學(xué)生若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭，主動(dòng)向其他同學(xué)道了歉。

⑶也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來??教師必須馬上知道該說什么或做什么，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。一個(gè)課堂上的負(fù)面的偶發(fā)事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機(jī)，這需要老師具有一定的教育機(jī)智。

⑷課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教育機(jī)智是一個(gè)教師智慧加經(jīng)驗(yàn)再加愛心的產(chǎn)物。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，教師要想具有較好的教學(xué)機(jī)智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識(shí)，對(duì)教材稔熟在心、對(duì)學(xué)生足夠了解、在教學(xué)中多思多慮，還要具有高度的修養(yǎng)。這就要求教師在平時(shí)好多鉆研一些教育學(xué)、心理學(xué)理論；精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有充分的預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂上精彩的生成；教學(xué)中勤反思，“學(xué)而不思則罔”，同理，只教而不思，也會(huì)迷惘，同時(shí)還應(yīng)有一顆關(guān)愛學(xué)生的心。對(duì)學(xué)生有真摯的感情。這樣才能在教學(xué)過程中，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)活躍的學(xué)生和多變的課堂。

2．2、教師平時(shí)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

⑴有的學(xué)生在上課時(shí)，不是側(cè)著身子，就是趴在桌子上，在小組討論時(shí)，還有的學(xué)生喜歡做小動(dòng)作，思想開小差，甚至私下竊竊私語，以至于小組學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，都說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。葉圣陶先生曾語重心長(zhǎng)地說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些教師非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是現(xiàn)在一些教師在教育學(xué)生方面認(rèn)識(shí)上的最大誤區(qū)。

⑵教師要想使學(xué)生自覺地專注于學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣最主要的包括獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，自覺交流的習(xí)慣等。一般說來，習(xí)慣可以在無意識(shí)狀態(tài)中形成，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要在有意識(shí)的訓(xùn)練中來形成，不允許也不可能在無意識(shí)中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因?yàn)?，相?duì)于其它習(xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

⑶培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的，有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣做主要為了使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)時(shí)摸摸這兒、看看那兒或遲遲進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的在學(xué)習(xí)時(shí)總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著忽然就站了起來，或者說幾句閑話等等，這些孩子貌似學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果極低，既白白浪費(fèi)了時(shí)光，又會(huì)養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣。所以在對(duì)孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個(gè)小時(shí)”，而要教育他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會(huì)控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。

⑷良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可與平時(shí)的禮儀教育相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的站立的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，交流的習(xí)慣是對(duì)別人最起碼的一種尊重，交給學(xué)生正確的坐立的方法，傾聽方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預(yù)習(xí)、聽講、交流、思考、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)編成口訣在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生耳聞目染。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)持之以恒的過程，也是件極具意義的事情，拿破侖·希爾曾說："播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”。

2．3、教師可在分組教學(xué)中引入小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學(xué)方式，而在很多課堂上小組內(nèi)卻又無法把學(xué)生統(tǒng)一到自覺地專注地學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，一個(gè)重要的原因就在于許多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)沒有提出自己明確的要求，缺乏對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，致使小組活動(dòng)無序、混亂，而一些聰明的老師及時(shí)地在課堂中引入小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)明確一名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分配學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)，維持小組內(nèi)的課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的研究活動(dòng)，記錄、匯報(bào)小組內(nèi)的活動(dòng)情況。在小組討論中，小組長(zhǎng)實(shí)際上起到并發(fā)揮了“小老師”的作用。在調(diào)控課堂秩序方面取得較好的效果。

（2）競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制：每一位學(xué)生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理需求，要對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律情況、小組之間學(xué)習(xí)交流情況及時(shí)、準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地說一些“看哪個(gè)同學(xué)聽課最認(rèn)真，看哪個(gè)小組討論的最認(rèn)真”之類的話，在每堂課結(jié)束時(shí)的小結(jié)中適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一下小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可采取量化計(jì)分的辦法對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行考核，定期總結(jié)，在課堂中無形中會(huì)形成一種趕、幫、比、學(xué)、超的班級(jí)氛圍。

2．4、教師在課堂上對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的原則。

⑴所說的寬就是在生活、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)上，要學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)笑著和學(xué)生說話，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等相處。要注意培養(yǎng)自己的親和力，培養(yǎng)自己的寬容胸懷。在嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律之外，老師完全可以和學(xué)生平等相處，友好相容。老師既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要容納學(xué)生的不足。對(duì)待學(xué)生要平易，談話交流要真誠(chéng)。在學(xué)生思維受到堵塞時(shí)，多開導(dǎo)開導(dǎo)，多激發(fā)激發(fā)，在學(xué)生課堂表現(xiàn)較好時(shí)，不妨真心贊揚(yáng)贊揚(yáng)。

⑵一說起嚴(yán)來，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無表情、不苛言笑，呵斥、指責(zé)、批評(píng)等等，給人一種拒人千里之外的樣子。這其實(shí)是對(duì)嚴(yán)格的錯(cuò)誤的理解，也是一種淺層次的“嚴(yán)”，是一種表面的“嚴(yán)”，是一種沒有檔次的“嚴(yán)”，是一種不該有的“嚴(yán)”，也是一種不負(fù)責(zé)任的“嚴(yán)”。這種“嚴(yán)”只能讓學(xué)生覺得你不可接近，只能讓學(xué)生覺得你水平太差，只能讓學(xué)生覺得你不懂人情，也只能讓你“治表不治里”。真正意義上的“嚴(yán)”應(yīng)該是在班級(jí)紀(jì)律、在班級(jí)管理制度、在原則性問題上的“嚴(yán)”——對(duì)待紀(jì)律、對(duì)待制度一視同仁，不偏不倚；對(duì)待學(xué)生公平公正，沒有偏向；對(duì)待問題對(duì)事不對(duì)人，不因個(gè)人感情而有所袒護(hù)。作為老師要“敢嚴(yán)”，新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，導(dǎo)致一些教師在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)入“誤區(qū)”，在教學(xué)管理中不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)，對(duì)課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評(píng)，擔(dān)心一批評(píng)學(xué)生，就會(huì)被戴上“粗暴”到帽子，其實(shí)賞識(shí)教育與批評(píng)教育并不矛盾，一味地賞識(shí)不對(duì)，一味地批評(píng)也不對(duì)，二者應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴(yán)”，如果因一個(gè)學(xué)生在下面嬉鬧而教師在課堂上大發(fā)雷霆，這絕對(duì)不是一件好事，既影響了師生的情緒，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，“善嚴(yán)”就是指教師在批評(píng)或要求學(xué)生時(shí)要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個(gè)眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學(xué)生馬上收斂，對(duì)“膽大妄為”的學(xué)生提出警告，也要言簡(jiǎn)意賅，切忌借題發(fā)揮，喋喋不休地批評(píng)。有時(shí)候老師批評(píng)學(xué)生，要站在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的角度去做，要讓學(xué)生覺得老師批評(píng)自己是為自己好，是真正地關(guān)心自己，愛護(hù)自己。同時(shí)老師在批評(píng)時(shí)還要注意語氣、措辭，注意針對(duì)學(xué)生的性格脾氣對(duì)癥下藥。

總之，如果學(xué)生違反了課堂秩序，決不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行訓(xùn)斥、懲戒，正確的做法是尊重關(guān)愛，寬嚴(yán)相濟(jì)，曉之以理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，為什么要這樣做而不那樣做。課堂氣氛活躍和課堂秩序混亂不是一個(gè)概念，也并不矛盾，要想做到在熱烈的課堂氣氛下課堂教學(xué)活而不亂，教師必須始終關(guān)注和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的自制力、專注力，內(nèi)驅(qū)力，只有這樣才能提高我們的教學(xué)效率，進(jìn)一步形成團(tuán)結(jié)、獨(dú)立、活潑、緊張的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、運(yùn)用賞識(shí)目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序

讀了《和諧課堂管理方法與實(shí)施》，我受益匪淺。尤其是書中第九章的第七節(jié)，著重論述了課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略，我對(duì)這一點(diǎn)深有感觸。

⑴書中談到：教師應(yīng)對(duì)所教的班級(jí)形成良好的期望，才能有效地調(diào)控課堂秩序。我回想起2003年冬學(xué)段我任教033班的教學(xué)經(jīng)歷。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生上課愛說話，當(dāng)時(shí)我年輕氣盛，沒有什么課堂管理經(jīng)驗(yàn)，就大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥他們：“你們班和037把班（全年級(jí)最好的班）相比，差多了”，“你們這個(gè)班一點(diǎn)希望都沒有”，如此等等。本意在激勵(lì)學(xué)生“知恥而后勇”，實(shí)際上，這樣字不僅不能使學(xué)生變得好起來，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，反而越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因?yàn)闆]有對(duì)這個(gè)班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個(gè)班真的不如其他班，一種集體自卑感就會(huì)慢慢在整個(gè)班級(jí)滋生，即使是平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會(huì)取得良好成績(jī)的。

⑵面對(duì)愈來愈遭的課堂秩序，我開始反思自己，到圖書室查找相關(guān)資料。我學(xué)習(xí)了心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論和周泓的賞識(shí)教育，我懂得了在課堂教學(xué)中，教師要用上稅和期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識(shí)：課堂秩序之所以不理想，只是由于個(gè)別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會(huì)變好的。這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根后，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，形成良好的課堂氛圍。

⑶我開始調(diào)整課堂秩序管理策略。每次上課時(shí)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。每節(jié)課表?yè)P(yáng)1-2名同學(xué)，由點(diǎn)到面，由部分帶動(dòng)整體。我還為033班尋找了一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)?36班作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，鼓勵(lì)他們與036班展開競(jìng)賽。學(xué)生們有了積極的心理期待，有了競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂秩序井然。期末考試時(shí)，我所任教的033班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了036班?？粗?33班驚人的進(jìn)步，我欣慰地笑了。

4、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考

4．1、什么是課堂教學(xué)秩序。

⑴每個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)秩序的理解都不一樣，歸納起來有以下幾種理解：①是一種規(guī)則或原則。②特定的狀態(tài)。③狀態(tài)與規(guī)則的結(jié)合體。④行為。

⑵這些理解有它們的共通點(diǎn)：①在一定的規(guī)則下；②是一種特定的狀態(tài)；③通過行為表現(xiàn)出來。

4．2、如何調(diào)控課堂教學(xué)秩序。

⑴現(xiàn)有的常用的課堂秩序的調(diào)控方法一般有：命令、懲罰、威嚇、誘導(dǎo)、協(xié)商、鼓勵(lì)等。有的有正面作用，有的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

⑵正確的課堂秩序的調(diào)控應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①慎用原則：慎用懲罰；②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同；③對(duì)于課堂秩序儀式具有重要作用，儀式可以讓學(xué)生注意力集中到課堂上來。

4．3、對(duì)有序課堂的理解。

⑴有序課堂不等于安靜的課堂。安靜的表象下可能是思維的停滯。

⑵有序課堂不等于整齊的課堂。⑶有序課堂即和諧課堂。

⑷有序課堂即靈動(dòng)的課堂。

評(píng)價(jià)一堂課是否有序不能以課堂是否安靜，是否整齊為依據(jù)，而應(yīng)看師生間的互動(dòng)交流的狀態(tài)，是否是動(dòng)態(tài)的、和諧的、靈動(dòng)的。

5、中小學(xué)課堂秩序的三點(diǎn)思考

課堂秩序是師生在課堂教學(xué)過程中通過互動(dòng)表現(xiàn)出來的活動(dòng)狀態(tài)。課堂秩序的調(diào)控有賴于教師的教學(xué)智慧。有序課堂既不等同于“安靜的”課堂，亦不等同于“整齊的”課堂。有序課堂是教師和學(xué)生在雙向互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)；是充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動(dòng)的課堂。課堂秩序是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。良好的課堂秩序能夠營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多重價(jià)值；不良的課堂秩序則可能造成師生關(guān)系緊張，情緒焦慮，課堂氛圍混亂或凝滯，影響到課堂教學(xué)預(yù)期效果的達(dá)成。因此，課堂秩序問題是教育教學(xué)研究中的一個(gè)值得關(guān)注的重要課題。本文擬對(duì)課堂秩序的基本內(nèi)涵、重構(gòu)策略等問題進(jìn)行初步探討。5．

1、什么是課堂秩序。

關(guān)于課堂秩序的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者已多有論述。但是，綜觀已有研究成果，不同學(xué)者在課堂秩序的理解上存在諸多分歧。

⑴依筆者目力所及，我們可以把對(duì)課堂秩序的不同理解歸納為以下幾類：

①將課堂秩序理解為“規(guī)則”或“原則”。例如殷世東、伍德勤在《新型課堂秩序及其重構(gòu)策略》一文中提出，所謂課堂秩序，是指教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成活遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則?？捣f卿認(rèn)為，課堂秩序是指在教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成或遵循的一個(gè)制度化、合法化的原則。

②將課堂秩序理解為一種特定的“狀態(tài)”。如王麗琴認(rèn)為，課堂秩序是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生雙方為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，共同研究具體的教學(xué)內(nèi)容，并通過選擇合適的教學(xué)方法、媒體及手段，進(jìn)行雙向建構(gòu)、深入對(duì)話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)。

③將課堂秩序理解為“狀態(tài)”與“規(guī)則”的結(jié)合體。如李德顯認(rèn)為，課堂秩序是課堂上師生之間通過互動(dòng)行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。其形成要經(jīng)過制度化、合理化兩個(gè)階段。

④將課堂秩序理解為“行為”。如吳艷茹在其碩士學(xué)位論文中引述了國(guó)外學(xué)者布爾登(P．R．Burden)關(guān)于課堂秩序的理解，認(rèn)為課堂秩序是指學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對(duì)于特定課堂事件取得成功所必要的行為。

⑵根據(jù)以上四種關(guān)于課堂秩序的理解，我們可以看出，雖然在課堂秩序的理解上存在差異，但以下幾點(diǎn)是共通的：①課堂秩序與規(guī)則關(guān)系緊密；②課堂秩序總是表現(xiàn)為一種特定的狀態(tài)；③課堂秩序更多地通過行為體現(xiàn)出來。

⑶我們認(rèn)為，課堂秩序可以理解為師生在課堂教學(xué)過程中通過互動(dòng)表現(xiàn)出來的活動(dòng)狀態(tài)。之所以將課堂秩序理解為一種活動(dòng)狀態(tài)而非其他，是基于以下幾點(diǎn)思考：

①課堂秩序雖然與規(guī)則有著密切的關(guān)系，如，規(guī)則的建立與維系會(huì)在一定程度上影響課堂秩序，課堂秩序也總是通過一定的方式表征著特定的行為規(guī)則。但是，課堂秩序畢竟不是規(guī)則本身。課堂秩序的調(diào)控需要借助規(guī)則，但規(guī)則并非影響課堂秩序的唯一因素。在很多情況下，一些非規(guī)則的因素如教師的教學(xué)素養(yǎng)、師生的情感溝通等對(duì)教學(xué)秩序起著更大的作用。

②課堂秩序雖然通過師生的行為表現(xiàn)出來，但是行為并非課堂秩序本身。課堂秩序是在師生行為中表現(xiàn)出來的一種課堂活動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅包括身體的活動(dòng)(如舉手，坐姿)，而且也體現(xiàn)在師生的語言(如課堂是否安靜，學(xué)生回答問題或插話時(shí)具體表現(xiàn)如何等)、思維(如學(xué)生思維活動(dòng)是否積極，是否有思想“開小差”現(xiàn)象等)等諸多方面。將課堂秩序僅僅等同于行為，有可能簡(jiǎn)化對(duì)課堂秩序的理解。

③課堂秩序是一個(gè)中性詞，它或者表現(xiàn)為“有序狀態(tài)”，或者表現(xiàn)出“無序狀態(tài)”。是否能使課堂秩序表現(xiàn)為“有序”狀態(tài)，很大程度上要依靠教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，我們不同意將課堂秩序視為“師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)”，否則，也就不存在“良好秩序”與“不良秩序”之分了。

5．2、如何調(diào)控課堂秩序。

就目前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐而言，教師們常用的調(diào)控課堂秩序的基本策略包括命令、儀式、規(guī)則、暗示、鼓勵(lì)、懲罰等。在一堂課上，究竟選擇什么樣的策略來實(shí)現(xiàn)課堂秩序的有序化，這要根據(jù)具體的課堂場(chǎng)景和師生之間的互動(dòng)狀態(tài)來確定。正是在這個(gè)意義上我們說課堂秩序的調(diào)控是一門藝術(shù)。

⑴案例一：數(shù)學(xué)課上，老師坐在前面修改作業(yè)，學(xué)生在下面亂哄哄地講話。教師不停地講：“靜一下!靜一下!”學(xué)生的聲音依然如故，對(duì)教師的勸告不予理睬。教師又批了一會(huì)兒作業(yè)后，抬起頭，“我現(xiàn)在數(shù)10個(gè)數(shù)，看誰還出聲音!”教師數(shù)到“2”時(shí)，基本上就沒聲音了，數(shù)到“10”時(shí)，教師里早已安靜了。在這段教學(xué)場(chǎng)景中，我們看到了課堂秩序的變化。教師為了制止學(xué)生在課堂上“亂講話”，先是采用了命令的方式，但收效甚微?？梢韵胍?，這種命令的方式是學(xué)生比較熟悉的，它無法對(duì)學(xué)生造成足夠的威懾。于是，教師改變了策略，采用了帶有威嚇色彩的方式，很快制止了課堂的嘈雜。但是，這種帶有恐嚇意味的方式并不是一種值得提倡的方式，長(zhǎng)期使用這種方式有可能造成師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，而逆反心理的擴(kuò)張往往是課堂失序的重要誘因。

⑵案例二：一次公開課，一年級(jí)的語文老師帶著學(xué)生走進(jìn)階梯教室。學(xué)生坐下時(shí)椅子的拖動(dòng)聲使得教室里顯得很嘈雜。語文老師示意同學(xué)們靜下來，微笑著說：“剛才怎么這么亂?哪位小朋友能告訴我為什么?”有學(xué)生說：“大家在拖椅子?！薄芭叮蠹野岩巫油系煤芸拷雷?，可是這樣待會(huì)兒一站起來的話，是不是會(huì)有動(dòng)靜啊?哪位小朋友能想個(gè)辦法，讓大家站起來的時(shí)候沒有動(dòng)靜?”老師點(diǎn)名讓一個(gè)舉手的同學(xué)回答?！按蠹野岩巫虞p輕向后搬一下，然后再坐下，待會(huì)起來就不會(huì)有動(dòng)靜了?！薄靶∨笥颜媛斆?，大家試試好嗎?”“好!”老師等同學(xué)們調(diào)整好椅子，然后掃視全班，高聲說道：“上課!”“起立!”學(xué)生齊刷刷地站起來，沒有帶出任何聲響。在這個(gè)課前的師生互動(dòng)場(chǎng)景中，教師既沒有制定什么規(guī)則，也沒有使用命令或恐嚇，而是以誘導(dǎo)、協(xié)商的方式營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。更重要的是，這一策略對(duì)于學(xué)生教學(xué)常規(guī)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也具有非常好的遷移作用。這里反映了該教師的教學(xué)智慧。而這一教學(xué)智慧的背后，也能反映出這位教師對(duì)學(xué)生的一顆愛心。倘若沒有一種熱愛生命的情懷貫穿其中，智慧終究無法達(dá)致豐富圓融的境界。

⑶從理論上說，課堂秩序的調(diào)控并沒有什么固定的模式可以因循。一個(gè)有智慧的教師也并不需要預(yù)先掌握特定的策略，而后在課堂上簡(jiǎn)單套用。但是，教學(xué)作為一種促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)的活動(dòng)，不是一種可以任意發(fā)揮、隨興涂抹的個(gè)人表演。

⑷在我們看來，教師在調(diào)控課堂秩序時(shí)需要注意一些基本的原則。

①慎用懲罰。懲罰有時(shí)不失為一種有效遏制課堂失序的方法，而且，教師在學(xué)校教育中理應(yīng)具有必要的懲戒權(quán)。但是，與表?yè)P(yáng)不同，懲罰畢竟會(huì)引起消極的情緒體驗(yàn)。而且，過度、過頻的懲罰不僅會(huì)影響到師生關(guān)系，更重要的是可能影響到學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同。尤其是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解規(guī)則背后的意義。僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則的內(nèi)容，并不能保證規(guī)則發(fā)揮預(yù)期效力。

③對(duì)于課堂秩序的調(diào)控而言，儀式具有重要作用。例如，上課時(shí)，師生互致問候的儀式，可以使學(xué)生的注意力從課間的游戲或休息狀態(tài)中迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來；課堂上答問必須舉手這一基本儀式，可以確保課堂問答以有序方式展開。而且，通過必要的儀式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，對(duì)于學(xué)生的行為養(yǎng)成也有一定的輔助作用。

5．3、重建對(duì)“有序課堂”的理解。

長(zhǎng)期以來，很多中小學(xué)教師對(duì)課堂秩序存在著諸多誤解，這些誤解如果不破除，就很難建立起一種更為合理的課堂秩序。我們認(rèn)為，為了更為理性的把握課堂秩序的本質(zhì)，以下幾點(diǎn)是我們需要明晰的。⑴有序課堂≠“安靜”的課堂。安靜僅僅是課堂在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)。單純的聲音維度無法表征出課堂秩序的豐富性與復(fù)雜性。例如，在安靜的背后，可能暗示著思維的停滯、情感的冷漠；也可能潛藏著思想“開小差”的現(xiàn)象。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，更需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度。

⑵有序課堂≠“整齊”的課堂。很多中小學(xué)教師在提出問題后，最希望看到的是課堂上小手如林，且動(dòng)作規(guī)范，舉手的速度一致。殊不知，這是對(duì)有序課堂的一種誤解。學(xué)校并不是軍隊(duì)。學(xué)校教育所需要的是學(xué)生生命活力的綻放和生命能量的積聚與轉(zhuǎn)化。對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂上要求他們完全整齊劃一，這是對(duì)他們兒童天性的壓制，至少是對(duì)個(gè)性差異的一種漠視。更何況，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問題總是胸有成竹地整齊劃一地舉手示意時(shí)，本身即反映出這個(gè)教師是一個(gè)不會(huì)提問的教師。因?yàn)?，過多的無挑戰(zhàn)性的問題會(huì)在一定程度上鈍化兒童的思維。

⑶有序課堂即和諧的課堂。要正確地理解有序課堂的真義，必須首先確立一種新的教學(xué)過程觀。這種教學(xué)過程觀認(rèn)為，師生的教學(xué)活動(dòng)是一種“不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體”，是師生“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程”?！敖虒W(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)”。基于這樣一種“相互鎖定”的整體觀，有序課堂就不應(yīng)是教師為完成個(gè)人表演，依靠刻意控制學(xué)生行為而實(shí)現(xiàn)的。它應(yīng)該是教師和學(xué)生在雙向互動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)。

⑷有序課堂即靈動(dòng)的課堂。“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！痹谶@個(gè)意義上，評(píng)價(jià)課堂是否有序，絕不應(yīng)依其表面是否安靜，學(xué)生動(dòng)作是否整齊為依據(jù)。我們真正需要關(guān)注的是師生在課堂上互動(dòng)、交流的質(zhì)量與狀態(tài)。因此，有序的課堂必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成著的，充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動(dòng)的課堂。