第一篇：如何做好課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

如何做好課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂秩序良好是提高課堂教學(xué)效益的前提和重要保證，良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講，積極思考，奮發(fā)向上，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。保證教師的教學(xué)順利進行，使教與學(xué)都能夠取得良好的效果。課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用，但在很大程度上取決于教師調(diào)控策略的正確靈活運用。十年的教學(xué)生涯，以及長時間的觀察與探討，讓我對課堂教學(xué)秩序的調(diào)控有以下幾點認(rèn)識和體會。

1．弱化課堂秩序差的意識形成良好的教師期望和學(xué)生期望

我們每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂40分鐘用好，把學(xué)生教好的愿望，我們總是想方設(shè)法的維護課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)能夠順利的有條理，有計劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的，除了學(xué)生對這門課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好，和教師的教學(xué)藝術(shù)不足以吸引學(xué)生的注意力之外，很重要的一點取決于教師對學(xué)生期望的高低，教師都希望通過自己的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搞上去，但有的教師遇到學(xué)生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學(xué)生說：“你們班和某一個班相比相差甚遠(yuǎn)”，“你們班的課堂紀(jì)律是全校最差的”，“你們這個班一點希望也沒有”如此等等。教師的本意在于激勵學(xué)生“知恥而后勇”，實際上這樣的言論不僅不能使學(xué)生變的好起來，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，相反會越來越糟糕，越來越不如人意，為什么呢？因為我們沒有對這個班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己所在的班級不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會產(chǎn)生逆反自卑的心理。心理學(xué)家羅森塔爾德“期待效應(yīng)”理論上也正說明了這一點。在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進行心與心的交流，教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識，而應(yīng)該讓學(xué)生有這樣一種意識。課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學(xué)生頭腦中扎根之后，就會使學(xué)生對這個班級產(chǎn)生積極地心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格要求自己，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

2．區(qū)別學(xué)生課堂失控行為，實行分類調(diào)控

課堂秩序不理想最主要的表現(xiàn)形式是講話的學(xué)生聲音大，教室里很嘈雜，影響了教室教學(xué)活動的正常進行。但教師不能因為就此認(rèn)為所有的學(xué)生都不努力，將所有的學(xué)生推到自己的對立面，而應(yīng)該用言語藝術(shù)和正確傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡(luò)”大部分學(xué)生，爭取打部分學(xué)生的支持和配合，課堂教學(xué)秩序就會逐步好轉(zhuǎn)。

對于那些自控能力差，有意制造課堂混亂的學(xué)生，我們應(yīng)多與這些學(xué)生進行交流與溝通，放下架子與他們做朋友，逐步拉近與他們之間的距離，使這些學(xué)生“親其師”，進而達到“信其道”的目的，我們還要做學(xué)生成長的導(dǎo)師，幫助他們找到一些行之有效地克服缺點的方法。

3．良好的學(xué)習(xí)動機和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法之間的矛盾

有些學(xué)生希望在課堂上多學(xué)點知識，同時也想在課堂上保持良好的狀態(tài)，但這些學(xué)生往往不能靜下心認(rèn)真思考，一遇到問題就想和其他同學(xué)討論，這種討論聲和少數(shù)學(xué)生的講話聲交織在一起，就會使課堂秩序顯得混亂進而影響到老師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)果事與愿違。究其原因是因為這些學(xué)生只顧自己的學(xué)習(xí)，無祝其他學(xué)生的需要，忽視了整個班集體的利益和良好的教學(xué)秩序?qū)γ恳粋€學(xué)生的要求，我們的職責(zé)在于教會他們怎樣過集體學(xué)習(xí)生活，不能因為個人的喜好而損害別人的利益，影響了他人的學(xué)習(xí)，要學(xué)會關(guān)心別人，顧全大局，不孤立地看問題。即使是討論問題也要有時間和空間的限制，我們還要對這類學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強公眾意識的培養(yǎng)，不能簡單批評了事。

4．經(jīng)常犯錯與偶爾犯錯之別

有的學(xué)生是偶爾犯一次錯誤，講一次小話，我們只要輕描淡寫的點到即可。有的學(xué)生屬于經(jīng)常性犯錯，屢教不改，這樣的學(xué)生是我們上課時重點關(guān)注的對象，除了課外要與他們加強交流外，課堂上要不斷地找到他們的興趣點，使這些學(xué)生的主要力相對的保持集中。

一般說來，教師不易在課堂上經(jīng)常地停止講課來維持教學(xué)秩序，因為這樣做的直接后果是影響教學(xué)進度，同時使更多的處于聽講狀態(tài)下的學(xué)生中斷自己的思維，分散了注意力。在教學(xué)過程中，我們可以嘗試以下幾種方法進行調(diào)控，使課堂秩序保持穩(wěn)定。（1）教師目光的運用。（2）來回走動。（3）回答問題。

課堂教學(xué)秩序是一個紛繁復(fù)雜的問題，是由多方面因素決定的。即于學(xué)生的個性、興趣、意志有關(guān)，又與教師的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)有關(guān)，還與班級人數(shù)的多少有關(guān)。隨著課程改革的不斷深入與實施，課堂教學(xué)的模式也發(fā)生著很多的變化，學(xué)生的課堂活動會越來越多，但不論怎樣的學(xué)習(xí)方式都有有序的進行。在教學(xué)過程中，我們還要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)效益，真正實現(xiàn)40分鐘要效益的目標(biāo)。

第二篇：課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控分為五個版塊：一是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略；二是加強對課堂秩序調(diào)控的策略；三是運用賞識目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序；四是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考；五是中小學(xué)課堂秩序的三點思考。

1、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，課堂秩序良好是提高課堂教學(xué)效率的前提和重要保證。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師的教學(xué)順利進行，使教與學(xué)都能夠取得良好的效果。課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運用。筆者通過較長時間的觀察與研究，對課堂教學(xué)秩序的調(diào)控有以下幾點認(rèn)識和體會。

1．1、弱化課堂秩序差的意識，形成良好的教師期望和學(xué)生期望。每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂45分鐘用好，把學(xué)生教好的愿望，我們總是想方設(shè)法地維護課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)能夠順利的、有條理、有計劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的。

⑴除了學(xué)生對這門課程缺乏興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好和教師的教學(xué)藝術(shù)不足以吸引學(xué)生的注意力之外，很重要的一點取決于教師對學(xué)生的期望的高低。教師期望是教師用來作自我支持的，它會影響到教師對學(xué)生的觀察和態(tài)度，影響教師對學(xué)生進行客觀、公允的評價。

⑵教師都非常希望通過自己的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搞上去，但有的教師遇到學(xué)生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學(xué)生說：“你們班和某一個班相比差多了”，“你們班的課堂紀(jì)律是全年級最差的”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。教師的本意在于激勵學(xué)生“知恥而后勇”，實際上這樣的言論不僅不能使學(xué)生變得好起來，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，相反會越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為教師沒有對這個班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也有可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會取得良好的成績的。心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論也正說明了這一點。

⑶在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識，而應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根之后，就會使學(xué)生對這個班級產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格的要求自己，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

1。

2、區(qū)別學(xué)生的課堂失控行為，實行分類調(diào)控。

課堂秩序不理想最主要的表現(xiàn)形式是講話的學(xué)生多，聲音大，教室里很嘈雜，影響了教師教學(xué)活動的正常進行；還有的是少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師擔(dān)心他們不能掌握該堂課的知識。但教師不能因此就認(rèn)為所有的學(xué)生都不努力，就如上文所提到的那樣作集體批評，將所有的學(xué)生都推到自己的對立面，而應(yīng)該用言語藝術(shù)和正確的傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡(luò)”大部分學(xué)生，爭取大部分學(xué)生的支持和配合。課堂教學(xué)秩序就會逐步好轉(zhuǎn)。要做到這一點，應(yīng)該注意以下幾個方面問題。

⑴有意講話與無意講話的區(qū)別。上課時，有的學(xué)生在無意中不自覺的就講話了，下課了，當(dāng)老師問他為什么講話，他會失口否認(rèn)的，自我感覺良好；另一種情形是有的學(xué)生有意制造混亂，教師在上面講，他在下面低聲談?wù)?，或者對教師的話肆意歪曲，斷章取義，引發(fā)其他學(xué)生哄笑。對于這兩種情形，我們在調(diào)控時要注意策略。對于第一種人，我們要幫助他們客觀的認(rèn)識自己在課堂上表現(xiàn)，認(rèn)識自己存在的不足，同時要給他們一些提醒和暗示，以保持他們能夠集中注意力。對于第二種人，我們在維護課堂秩序的過程中要注意分寸，要保護學(xué)生的自尊。如果讓學(xué)生在課堂上感到難堪，可能會引起他們更多的敵意，使課堂秩序更趨混亂。我們要多與這樣的學(xué)生進行交流和溝通，放下架子與他們做朋友，逐漸拉近與他們之間的距離，使這些學(xué)生“親其師”，進而達到“信其道”的目的。我們還要做學(xué)生成長的導(dǎo)師，幫助他們找到一些行之有效的克服缺點的方法。

⑵良好的學(xué)習(xí)動機和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法之間的矛盾。在無意講話的學(xué)生當(dāng)中，很多時候是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了矛盾。這里良好的學(xué)習(xí)動機指的是學(xué)生確實保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并希望在課堂上多學(xué)點知識，他也很想課堂教學(xué)秩序保持良好的狀態(tài)。但這些學(xué)生往往不能靜下心認(rèn)真思考，一遇到問題就想和其他同學(xué)討論，這種討論聲和少數(shù)學(xué)生的講話聲交織在一起，就會使課堂秩序顯得混亂，進而影響到老師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)，結(jié)果事與愿違。我就遇到過這樣的情況。我班的趙同學(xué)是一位班干，學(xué)習(xí)成績也很優(yōu)秀，反應(yīng)靈敏，接受能力強。他常常向我反映個別學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的問題，當(dāng)我向?qū)W生了解情況時，學(xué)生們都反映趙同學(xué)自己上課講話很嚴(yán)重，而他壓根就不清楚自己上課的表現(xiàn)竟會如此令老師和同學(xué)失望。究其原因，是因為他只顧自己的學(xué)習(xí)，無視其他學(xué)生的需要，忽視了整個班級體的利益和良好的課堂教學(xué)秩序?qū)γ恳粋€學(xué)生的要求。我們的職責(zé)在于教會他們怎樣過集體學(xué)習(xí)生活：不能因為個人的喜好而損害了別人的利益，影響了他人的學(xué)習(xí)，要學(xué)會關(guān)心別人，顧全大局，不孤立的看問題。即使是討論問題也要有時間和空間的限制。我們還要對這類學(xué)生加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強公眾意識的培養(yǎng)，不能簡單批評了事。

⑶經(jīng)常犯錯與偶爾犯錯之別。有的學(xué)生是偶爾犯一次錯誤，講一次小話，我們只需輕描淡寫的點到即可。有的學(xué)生屬于經(jīng)常性的犯錯，屢教不改，這樣的學(xué)生是我們上課時重點關(guān)注的對象，除了課外要與他們加強交流之外，課堂上要不斷找到他們的興趣點，使這些學(xué)生的注意力相對的保持集中。

1。

3、教師不要輕易終止講課批評學(xué)生。

以免打斷其他學(xué)生的思路，分散他們的注意力，從而產(chǎn)生擾亂課堂教學(xué)秩序的新因素。課堂教學(xué)秩序不理想的時候，教師就有想制止的愿望。一般說來，教師不宜在課堂上經(jīng)常的停止講課來維持教學(xué)秩序，因為這樣做的直接后果是影響教學(xué)進度，同時使更多的處在聽講狀態(tài)下的學(xué)生中斷自己的思維，分散了注意力，心情變得煩躁起來，慢慢的也可能講起話來。在教學(xué)過程中，教師可以用下面的幾種方法進行調(diào)控，使課堂秩序保持穩(wěn)定。

⑴教師目光的運用。在教學(xué)中，教師目光的運用也是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個方面。有的教師往往不善于運用自己的目光來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意聽課，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面幾排學(xué)生造成強烈的目光對視而使學(xué)生感到不平靜。富有教學(xué)經(jīng)驗的老師，則能恰當(dāng)運用目光來提高課堂教學(xué)的效率。如他們雖與學(xué)生目光接觸，但不過多凝視，以免造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，而把視線的重點放在教室的后排，既可彌補因空間距離形成的與后排的學(xué)生的溝通障礙，又不會使前排學(xué)生感到冷落，有利于統(tǒng)攝全班。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時，則用目光去暗示，提醒、制止。教師的目光應(yīng)是和藹的、慈祥的，它掃遍每一個角落，都能和學(xué)生進行一種情感的交流。如果可能的話，對于一些差生要給予更多的關(guān)注，以幫助他們克服自卑感，增強自信心。

⑵來回走動。當(dāng)學(xué)生在做小動作或講小話時，為了不影響其他學(xué)生的聽課，教師可以走到這位學(xué)生的近旁，學(xué)生就會抬起頭來注視教師，教師再用目光去制止學(xué)生的不當(dāng)行為；或者作出請看課本，認(rèn)真聽課的手勢；或者輕敲學(xué)生的課桌，以示提醒；或者低言悄語的要求學(xué)生怎樣做。

⑶回答問題。課堂上有的學(xué)生講小話，開小差，做小動作，沒有聽老師講課，教師可以讓他們回答問題，以此來集中他們的注意力，如果學(xué)生不能回答，教師也不能讓他們站在那兒，而要給他們一點提示，幫助他們解決可以解決的問題，增強他們的自信，不要給他們這樣一種感覺：教師在有意為難我。如果學(xué)生的回答是正確的，教師可以就此機會對該學(xué)生加以表揚，促進學(xué)生的進一步好轉(zhuǎn)。

⑷靈活多樣的總體調(diào)控方式。要維持課堂的正常教學(xué)秩序，教師要善于靈活運用自己手中的調(diào)控器。這只調(diào)控器上有不同的運行模式，教師可以根據(jù)需要選擇運用。

1。

4、強化課堂秩序良好是搞好學(xué)習(xí)的基本保證的思想認(rèn)識。

只有學(xué)生認(rèn)識到課堂秩序?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要性，才有可能使學(xué)生形成自覺遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽課的主動性。

⑴教會學(xué)生課堂聽課的方法。如要求學(xué)生聽課時一手按書，一手拿筆，邊聽課、邊思考、邊演算、邊整理，使自己始終處在緊張的學(xué)習(xí)之中，課堂秩序就會有條不紊。

⑵實現(xiàn)典型教育。在教學(xué)過程中，有時學(xué)生表現(xiàn)得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀(jì)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型加以表揚，為其他同學(xué)樹立榜樣；有時課堂紀(jì)律井然有序，教師就可以抓住幾個表現(xiàn)不好的，或提出希望，或口頭批評，或課下談心，幫助學(xué)生制定改正缺點的方案。

⑶進行課堂紀(jì)律總結(jié)。每堂課結(jié)束前，教師不僅要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，也要總結(jié)課堂紀(jì)律情況，及時的表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，督促或批評表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，不斷強化學(xué)生的紀(jì)律觀念，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

⑷課堂教學(xué)秩序是一個紛繁復(fù)雜的問題，是由多方面因素決定的。既與學(xué)生的個性、興趣、意志等有關(guān)，又與教師的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)有關(guān)，還與班級人數(shù)的多少有關(guān)。隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著很大的變化，學(xué)生的課堂活動會越來越多，但不論怎樣的學(xué)習(xí)方式，都要有序的進行。在教學(xué)過程中，我們還要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)“向45分鐘要質(zhì)量”的目標(biāo)。

2、加強對課堂秩序調(diào)控的策略

在新課改中，教師為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂想盡千方百計，學(xué)習(xí)活動更加具有開放性、趣味性、實踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，參與學(xué)習(xí)活動的積極性也有一定提高。然而，好說好動是孩子的天性，思想不成熟、自控能力較差，加上教師控制課堂教學(xué)秩序的方法不當(dāng)，特別是低年級學(xué)生常常會在參與這些學(xué)習(xí)活動中身不由己地違犯課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動作，甚至高聲喧嘩等等，學(xué)生的精力和思想不能全部集中到探討交流中，課堂秩序有時顯得非?；靵y，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。良好的課堂秩序是教師進行課堂教學(xué)的重要保證，在新課程改革強調(diào)合作、探究、交流的課堂教學(xué)中，在把學(xué)生壓抑的興趣調(diào)動起來，把學(xué)生禁錮的思維發(fā)散出去，把學(xué)生的束縛手腳解放出來的同時，采取什么辦法對課堂教學(xué)秩序進行有效調(diào)控，克制住學(xué)生的好動的天性，把他們玩兒的心思收回來，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)討論中去，做到對課堂教學(xué)收放自如呢？這個問題讓很多擔(dān)任新課程教學(xué)實驗的教師感到困惑。筆者認(rèn)為：

2．1、教師要增強對課堂上偶發(fā)事件處理的能力，培養(yǎng)自己的教育機智。

⑴在聽一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課時，老師講授的是《運動的方式》，在分組探究運動方式時，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，其中也有一部分學(xué)生自玩自樂起來，思想游離于探究之外，教師忙于小組指導(dǎo)，無暇顧及，課堂頓時陷入無序狀態(tài)，一位學(xué)生玩得有點忘乎所以，居然把小賽車放在地面上玩了起來，這時被老師發(fā)現(xiàn)了，這個老師不慌不忙地拿起小賽車面向全班同學(xué)說：“看，XXX研究的興趣多高呀！居然當(dāng)起了小賽車手，可惜這是課堂不是賽場，我想只有在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究，長大了才有可能成為一名真正的賽車手，我相信大家應(yīng)該知道我們現(xiàn)在最需要做什么！”這時，這位學(xué)生不好意思地低下了頭，所有的同學(xué)都以最飽滿的熱情投入到小組探究中。

⑵還有一堂小學(xué)思品課上，老師組織學(xué)生分組進行情景表演，這時課堂上熱鬧起來，其中一個學(xué)生拿著道具槍玩了起來，朝著小組內(nèi)的同學(xué)“掃射”起來，嘴里還發(fā)出“嗒嗒嗒”的聲響，這時老師將他的道具槍沒收了，嚴(yán)肅地對他說：“槍是對著壞蛋的，而不是要對著我們的朋友，朋友之間需要的是尊重和友誼”，那名“搗蛋”的學(xué)生若有所思的點點頭，主動向其他同學(xué)道了歉。

⑶也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動起來??教師必須馬上知道該說什么或做什么，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。一個課堂上的負(fù)面的偶發(fā)事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機，這需要老師具有一定的教育機智。

⑷課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教育機智是一個教師智慧加經(jīng)驗再加愛心的產(chǎn)物。教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，教師要想具有較好的教學(xué)機智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識，對教材稔熟在心、對學(xué)生足夠了解、在教學(xué)中多思多慮，還要具有高度的修養(yǎng)。這就要求教師在平時好多鉆研一些教育學(xué)、心理學(xué)理論；精心設(shè)計教學(xué)方案，只有充分的預(yù)設(shè)，才會有課堂上精彩的生成；教學(xué)中勤反思，“學(xué)而不思則罔”，同理，只教而不思，也會迷惘，同時還應(yīng)有一顆關(guān)愛學(xué)生的心。對學(xué)生有真摯的感情。這樣才能在教學(xué)過程中，靈活機智地應(yīng)對活躍的學(xué)生和多變的課堂。

2．2、教師平時注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

⑴有的學(xué)生在上課時，不是側(cè)著身子，就是趴在桌子上，在小組討論時，還有的學(xué)生喜歡做小動作，思想開小差，甚至私下竊竊私語，以至于小組學(xué)習(xí)無法進行，都說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。葉圣陶先生曾語重心長地說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些教師非?？粗貙W(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是現(xiàn)在一些教師在教育學(xué)生方面認(rèn)識上的最大誤區(qū)。

⑵教師要想使學(xué)生自覺地專注于學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣最主要的包括獨立思考的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，自覺交流的習(xí)慣等。一般說來，習(xí)慣可以在無意識狀態(tài)中形成，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要在有意識的訓(xùn)練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因為，相對于其它習(xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長。

⑶培養(yǎng)孩子在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是有嚴(yán)格時間規(guī)定的，有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣做主要為了使學(xué)生形成一種時間定向，一到什么時候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時間定向能在很大程度上使投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)時摸摸這兒、看看那兒或遲遲進不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的在學(xué)習(xí)時總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著忽然就站了起來，或者說幾句閑話等等，這些孩子貌似學(xué)習(xí)，但實際上學(xué)習(xí)效果極低，既白白浪費了時光，又會養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣。所以在對孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個小時”，而要教育他們在規(guī)定的時間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。

⑷良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可與平時的禮儀教育相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的站立的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，交流的習(xí)慣是對別人最起碼的一種尊重，交給學(xué)生正確的坐立的方法，傾聽方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預(yù)習(xí)、聽講、交流、思考、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動中的注意事項編成口訣在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生耳聞目染。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個持之以恒的過程，也是件極具意義的事情，拿破侖·希爾曾說："播下一個行動，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運”。

2．3、教師可在分組教學(xué)中引入小組長負(fù)責(zé)制，競爭評價機制。

（1）目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學(xué)方式，而在很多課堂上小組內(nèi)卻又無法把學(xué)生統(tǒng)一到自覺地專注地學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，一個重要的原因就在于許多教師對小組學(xué)習(xí)沒有提出自己明確的要求，缺乏對小組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，致使小組活動無序、混亂，而一些聰明的老師及時地在課堂中引入小組長負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)明確一名責(zé)任心比較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，如分配學(xué)習(xí)活動目標(biāo)、任務(wù)，維持小組內(nèi)的課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的研究活動，記錄、匯報小組內(nèi)的活動情況。在小組討論中，小組長實際上起到并發(fā)揮了“小老師”的作用。在調(diào)控課堂秩序方面取得較好的效果。

（2）競爭評價機制：每一位學(xué)生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理需求，要對學(xué)生的課堂紀(jì)律情況、小組之間學(xué)習(xí)交流情況及時、準(zhǔn)確地做出評價。教師在組織課堂教學(xué)時，可有意識地說一些“看哪個同學(xué)聽課最認(rèn)真，看哪個小組討論的最認(rèn)真”之類的話，在每堂課結(jié)束時的小結(jié)中適當(dāng)?shù)卦u價一下小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可采取量化計分的辦法對小組活動表現(xiàn)進行考核，定期總結(jié)，在課堂中無形中會形成一種趕、幫、比、學(xué)、超的班級氛圍。

2．4、教師在課堂上對待學(xué)生表現(xiàn)堅持寬嚴(yán)相濟的原則。

⑴所說的寬就是在生活、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)上，要學(xué)會關(guān)心愛護學(xué)生。學(xué)會保護學(xué)生的自尊心，學(xué)會尊重學(xué)生的人格，學(xué)會笑著和學(xué)生說話，學(xué)會和學(xué)生平等相處。要注意培養(yǎng)自己的親和力，培養(yǎng)自己的寬容胸懷。在嚴(yán)格的班級紀(jì)律之外，老師完全可以和學(xué)生平等相處，友好相容。老師既要看到學(xué)生的優(yōu)點，也要容納學(xué)生的不足。對待學(xué)生要平易，談話交流要真誠。在學(xué)生思維受到堵塞時，多開導(dǎo)開導(dǎo)，多激發(fā)激發(fā)，在學(xué)生課堂表現(xiàn)較好時，不妨真心贊揚贊揚。

⑵一說起嚴(yán)來，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無表情、不苛言笑，呵斥、指責(zé)、批評等等，給人一種拒人千里之外的樣子。這其實是對嚴(yán)格的錯誤的理解，也是一種淺層次的“嚴(yán)”，是一種表面的“嚴(yán)”，是一種沒有檔次的“嚴(yán)”，是一種不該有的“嚴(yán)”，也是一種不負(fù)責(zé)任的“嚴(yán)”。這種“嚴(yán)”只能讓學(xué)生覺得你不可接近，只能讓學(xué)生覺得你水平太差，只能讓學(xué)生覺得你不懂人情，也只能讓你“治表不治里”。真正意義上的“嚴(yán)”應(yīng)該是在班級紀(jì)律、在班級管理制度、在原則性問題上的“嚴(yán)”——對待紀(jì)律、對待制度一視同仁，不偏不倚；對待學(xué)生公平公正，沒有偏向；對待問題對事不對人，不因個人感情而有所袒護。作為老師要“敢嚴(yán)”，新課程倡導(dǎo)賞識教育，導(dǎo)致一些教師在思想認(rèn)識上進入“誤區(qū)”，在教學(xué)管理中不敢對學(xué)生嚴(yán)，對課堂上學(xué)生搞小動作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評，擔(dān)心一批評學(xué)生，就會被戴上“粗暴”到帽子，其實賞識教育與批評教育并不矛盾，一味地賞識不對，一味地批評也不對，二者應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴(yán)”，如果因一個學(xué)生在下面嬉鬧而教師在課堂上大發(fā)雷霆，這絕對不是一件好事，既影響了師生的情緒，也耽誤了教學(xué)時間，“善嚴(yán)”就是指教師在批評或要求學(xué)生時要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學(xué)生馬上收斂，對“膽大妄為”的學(xué)生提出警告，也要言簡意賅，切忌借題發(fā)揮，喋喋不休地批評。有時候老師批評學(xué)生，要站在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的角度去做，要讓學(xué)生覺得老師批評自己是為自己好，是真正地關(guān)心自己，愛護自己。同時老師在批評時還要注意語氣、措辭，注意針對學(xué)生的性格脾氣對癥下藥。

總之，如果學(xué)生違反了課堂秩序，決不能簡單粗暴地進行訓(xùn)斥、懲戒，正確的做法是尊重關(guān)愛，寬嚴(yán)相濟，曉之以理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，為什么要這樣做而不那樣做。課堂氣氛活躍和課堂秩序混亂不是一個概念，也并不矛盾，要想做到在熱烈的課堂氣氛下課堂教學(xué)活而不亂，教師必須始終關(guān)注和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的自制力、專注力，內(nèi)驅(qū)力，只有這樣才能提高我們的教學(xué)效率，進一步形成團結(jié)、獨立、活潑、緊張的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、運用賞識目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序

讀了《和諧課堂管理方法與實施》，我受益匪淺。尤其是書中第九章的第七節(jié)，著重論述了課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略，我對這一點深有感觸。

⑴書中談到：教師應(yīng)對所教的班級形成良好的期望，才能有效地調(diào)控課堂秩序。我回想起2003年冬學(xué)段我任教033班的教學(xué)經(jīng)歷。這個班有幾個學(xué)生上課愛說話，當(dāng)時我年輕氣盛，沒有什么課堂管理經(jīng)驗，就大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥他們：“你們班和037把班（全年級最好的班）相比，差多了”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。本意在激勵學(xué)生“知恥而后勇”，實際上，這樣字不僅不能使學(xué)生變得好起來，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，反而越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為沒有對這個班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會取得良好成績的。

⑵面對愈來愈遭的課堂秩序，我開始反思自己，到圖書室查找相關(guān)資料。我學(xué)習(xí)了心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論和周泓的賞識教育，我懂得了在課堂教學(xué)中，教師要用上稅和期待的目光，用親切的語言和微笑與學(xué)生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識。應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根后，就會使學(xué)生對這個班級產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，形成良好的課堂氛圍。

⑶我開始調(diào)整課堂秩序管理策略。每次上課時，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而及時給予表揚。每節(jié)課表揚1-2名同學(xué)，由點到面，由部分帶動整體。我還為033班尋找了一個實力相當(dāng)?shù)?36班作為競爭對手，鼓勵他們與036班展開競賽。學(xué)生們有了積極的心理期待，有了競爭目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂秩序井然。期末考試時，我所任教的033班的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了036班?？粗?33班驚人的進步，我欣慰地笑了。

4、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考

4．1、什么是課堂教學(xué)秩序。

⑴每個人對課堂教學(xué)秩序的理解都不一樣，歸納起來有以下幾種理解：①是一種規(guī)則或原則。②特定的狀態(tài)。③狀態(tài)與規(guī)則的結(jié)合體。④行為。

⑵這些理解有它們的共通點：①在一定的規(guī)則下；②是一種特定的狀態(tài)；③通過行為表現(xiàn)出來。

4．2、如何調(diào)控課堂教學(xué)秩序。

⑴現(xiàn)有的常用的課堂秩序的調(diào)控方法一般有：命令、懲罰、威嚇、誘導(dǎo)、協(xié)商、鼓勵等。有的有正面作用，有的對學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

⑵正確的課堂秩序的調(diào)控應(yīng)遵循以下幾個原則：①慎用原則：慎用懲罰；②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同；③對于課堂秩序儀式具有重要作用，儀式可以讓學(xué)生注意力集中到課堂上來。

4．3、對有序課堂的理解。

⑴有序課堂不等于安靜的課堂。安靜的表象下可能是思維的停滯。

⑵有序課堂不等于整齊的課堂。⑶有序課堂即和諧課堂。

⑷有序課堂即靈動的課堂。

評價一堂課是否有序不能以課堂是否安靜，是否整齊為依據(jù)，而應(yīng)看師生間的互動交流的狀態(tài)，是否是動態(tài)的、和諧的、靈動的。

5、中小學(xué)課堂秩序的三點思考

課堂秩序是師生在課堂教學(xué)過程中通過互動表現(xiàn)出來的活動狀態(tài)。課堂秩序的調(diào)控有賴于教師的教學(xué)智慧。有序課堂既不等同于“安靜的”課堂，亦不等同于“整齊的”課堂。有序課堂是教師和學(xué)生在雙向互動過程中表現(xiàn)出來的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)；是充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動的課堂。課堂秩序是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。良好的課堂秩序能夠營造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多重價值；不良的課堂秩序則可能造成師生關(guān)系緊張，情緒焦慮，課堂氛圍混亂或凝滯，影響到課堂教學(xué)預(yù)期效果的達成。因此，課堂秩序問題是教育教學(xué)研究中的一個值得關(guān)注的重要課題。本文擬對課堂秩序的基本內(nèi)涵、重構(gòu)策略等問題進行初步探討。5．

1、什么是課堂秩序。

關(guān)于課堂秩序的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者已多有論述。但是，綜觀已有研究成果，不同學(xué)者在課堂秩序的理解上存在諸多分歧。

⑴依筆者目力所及，我們可以把對課堂秩序的不同理解歸納為以下幾類：

①將課堂秩序理解為“規(guī)則”或“原則”。例如殷世東、伍德勤在《新型課堂秩序及其重構(gòu)策略》一文中提出，所謂課堂秩序，是指教學(xué)過程中師生互動、生生互動所形成活遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則?？捣f卿認(rèn)為，課堂秩序是指在教學(xué)過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一個制度化、合法化的原則。

②將課堂秩序理解為一種特定的“狀態(tài)”。如王麗琴認(rèn)為，課堂秩序是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生雙方為了達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，共同研究具體的教學(xué)內(nèi)容，并通過選擇合適的教學(xué)方法、媒體及手段，進行雙向建構(gòu)、深入對話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)。

③將課堂秩序理解為“狀態(tài)”與“規(guī)則”的結(jié)合體。如李德顯認(rèn)為，課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。其形成要經(jīng)過制度化、合理化兩個階段。

④將課堂秩序理解為“行為”。如吳艷茹在其碩士學(xué)位論文中引述了國外學(xué)者布爾登(P．R．Burden)關(guān)于課堂秩序的理解，認(rèn)為課堂秩序是指學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為。

⑵根據(jù)以上四種關(guān)于課堂秩序的理解，我們可以看出，雖然在課堂秩序的理解上存在差異，但以下幾點是共通的：①課堂秩序與規(guī)則關(guān)系緊密；②課堂秩序總是表現(xiàn)為一種特定的狀態(tài)；③課堂秩序更多地通過行為體現(xiàn)出來。

⑶我們認(rèn)為，課堂秩序可以理解為師生在課堂教學(xué)過程中通過互動表現(xiàn)出來的活動狀態(tài)。之所以將課堂秩序理解為一種活動狀態(tài)而非其他，是基于以下幾點思考：

①課堂秩序雖然與規(guī)則有著密切的關(guān)系，如，規(guī)則的建立與維系會在一定程度上影響課堂秩序，課堂秩序也總是通過一定的方式表征著特定的行為規(guī)則。但是，課堂秩序畢竟不是規(guī)則本身。課堂秩序的調(diào)控需要借助規(guī)則，但規(guī)則并非影響課堂秩序的唯一因素。在很多情況下，一些非規(guī)則的因素如教師的教學(xué)素養(yǎng)、師生的情感溝通等對教學(xué)秩序起著更大的作用。

②課堂秩序雖然通過師生的行為表現(xiàn)出來，但是行為并非課堂秩序本身。課堂秩序是在師生行為中表現(xiàn)出來的一種課堂活動狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅包括身體的活動(如舉手，坐姿)，而且也體現(xiàn)在師生的語言(如課堂是否安靜，學(xué)生回答問題或插話時具體表現(xiàn)如何等)、思維(如學(xué)生思維活動是否積極，是否有思想“開小差”現(xiàn)象等)等諸多方面。將課堂秩序僅僅等同于行為，有可能簡化對課堂秩序的理解。

③課堂秩序是一個中性詞，它或者表現(xiàn)為“有序狀態(tài)”，或者表現(xiàn)出“無序狀態(tài)”。是否能使課堂秩序表現(xiàn)為“有序”狀態(tài)，很大程度上要依靠教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，我們不同意將課堂秩序視為“師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)”，否則，也就不存在“良好秩序”與“不良秩序”之分了。

5．2、如何調(diào)控課堂秩序。

就目前中小學(xué)教育教學(xué)實踐而言，教師們常用的調(diào)控課堂秩序的基本策略包括命令、儀式、規(guī)則、暗示、鼓勵、懲罰等。在一堂課上，究竟選擇什么樣的策略來實現(xiàn)課堂秩序的有序化，這要根據(jù)具體的課堂場景和師生之間的互動狀態(tài)來確定。正是在這個意義上我們說課堂秩序的調(diào)控是一門藝術(shù)。

⑴案例一：數(shù)學(xué)課上，老師坐在前面修改作業(yè)，學(xué)生在下面亂哄哄地講話。教師不停地講：“靜一下!靜一下!”學(xué)生的聲音依然如故，對教師的勸告不予理睬。教師又批了一會兒作業(yè)后，抬起頭，“我現(xiàn)在數(shù)10個數(shù)，看誰還出聲音!”教師數(shù)到“2”時，基本上就沒聲音了，數(shù)到“10”時，教師里早已安靜了。在這段教學(xué)場景中，我們看到了課堂秩序的變化。教師為了制止學(xué)生在課堂上“亂講話”，先是采用了命令的方式，但收效甚微?？梢韵胍姡@種命令的方式是學(xué)生比較熟悉的，它無法對學(xué)生造成足夠的威懾。于是，教師改變了策略，采用了帶有威嚇色彩的方式，很快制止了課堂的嘈雜。但是，這種帶有恐嚇意味的方式并不是一種值得提倡的方式，長期使用這種方式有可能造成師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，而逆反心理的擴張往往是課堂失序的重要誘因。

⑵案例二：一次公開課，一年級的語文老師帶著學(xué)生走進階梯教室。學(xué)生坐下時椅子的拖動聲使得教室里顯得很嘈雜。語文老師示意同學(xué)們靜下來，微笑著說：“剛才怎么這么亂?哪位小朋友能告訴我為什么?”有學(xué)生說：“大家在拖椅子?！薄芭叮蠹野岩巫油系煤芸拷雷?，可是這樣待會兒一站起來的話，是不是會有動靜啊?哪位小朋友能想個辦法，讓大家站起來的時候沒有動靜?”老師點名讓一個舉手的同學(xué)回答。“大家把椅子輕輕向后搬一下，然后再坐下，待會起來就不會有動靜了?！薄靶∨笥颜媛斆鳎蠹以囋嚭脝?”“好!”老師等同學(xué)們調(diào)整好椅子，然后掃視全班，高聲說道：“上課!”“起立!”學(xué)生齊刷刷地站起來，沒有帶出任何聲響。在這個課前的師生互動場景中，教師既沒有制定什么規(guī)則，也沒有使用命令或恐嚇，而是以誘導(dǎo)、協(xié)商的方式營造了一個良好的教學(xué)環(huán)境。更重要的是，這一策略對于學(xué)生教學(xué)常規(guī)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也具有非常好的遷移作用。這里反映了該教師的教學(xué)智慧。而這一教學(xué)智慧的背后，也能反映出這位教師對學(xué)生的一顆愛心。倘若沒有一種熱愛生命的情懷貫穿其中，智慧終究無法達致豐富圓融的境界。

⑶從理論上說，課堂秩序的調(diào)控并沒有什么固定的模式可以因循。一個有智慧的教師也并不需要預(yù)先掌握特定的策略，而后在課堂上簡單套用。但是，教學(xué)作為一種促進個體生命成長的活動，不是一種可以任意發(fā)揮、隨興涂抹的個人表演。

⑷在我們看來，教師在調(diào)控課堂秩序時需要注意一些基本的原則。

①慎用懲罰。懲罰有時不失為一種有效遏制課堂失序的方法，而且，教師在學(xué)校教育中理應(yīng)具有必要的懲戒權(quán)。但是，與表揚不同，懲罰畢竟會引起消極的情緒體驗。而且，過度、過頻的懲罰不僅會影響到師生關(guān)系，更重要的是可能影響到學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同。尤其是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解規(guī)則背后的意義。僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則的內(nèi)容，并不能保證規(guī)則發(fā)揮預(yù)期效力。

③對于課堂秩序的調(diào)控而言，儀式具有重要作用。例如，上課時，師生互致問候的儀式，可以使學(xué)生的注意力從課間的游戲或休息狀態(tài)中迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來；課堂上答問必須舉手這一基本儀式，可以確保課堂問答以有序方式展開。而且，通過必要的儀式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，對于學(xué)生的行為養(yǎng)成也有一定的輔助作用。

5．3、重建對“有序課堂”的理解。

長期以來，很多中小學(xué)教師對課堂秩序存在著諸多誤解，這些誤解如果不破除，就很難建立起一種更為合理的課堂秩序。我們認(rèn)為，為了更為理性的把握課堂秩序的本質(zhì)，以下幾點是我們需要明晰的。⑴有序課堂≠“安靜”的課堂。安靜僅僅是課堂在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)。單純的聲音維度無法表征出課堂秩序的豐富性與復(fù)雜性。例如，在安靜的背后，可能暗示著思維的停滯、情感的冷漠；也可能潛藏著思想“開小差”的現(xiàn)象。因此，作為一個優(yōu)秀的教師，更需要關(guān)注的是學(xué)生對于課堂的參與程度。

⑵有序課堂≠“整齊”的課堂。很多中小學(xué)教師在提出問題后，最希望看到的是課堂上小手如林，且動作規(guī)范，舉手的速度一致。殊不知，這是對有序課堂的一種誤解。學(xué)校并不是軍隊。學(xué)校教育所需要的是學(xué)生生命活力的綻放和生命能量的積聚與轉(zhuǎn)化。對于中小學(xué)生而言，課堂上要求他們完全整齊劃一，這是對他們兒童天性的壓制，至少是對個性差異的一種漠視。更何況，當(dāng)學(xué)生對教師的問題總是胸有成竹地整齊劃一地舉手示意時，本身即反映出這個教師是一個不會提問的教師。因為，過多的無挑戰(zhàn)性的問題會在一定程度上鈍化兒童的思維。

⑶有序課堂即和諧的課堂。要正確地理解有序課堂的真義，必須首先確立一種新的教學(xué)過程觀。這種教學(xué)過程觀認(rèn)為，師生的教學(xué)活動是一種“不可剝離、相互鎖定的有機整體”，是師生“為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程”?！敖虒W(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)”?；谶@樣一種“相互鎖定”的整體觀，有序課堂就不應(yīng)是教師為完成個人表演，依靠刻意控制學(xué)生行為而實現(xiàn)的。它應(yīng)該是教師和學(xué)生在雙向互動過程中表現(xiàn)出來的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)。

⑷有序課堂即靈動的課堂?！罢n堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！痹谶@個意義上，評價課堂是否有序，絕不應(yīng)依其表面是否安靜，學(xué)生動作是否整齊為依據(jù)。我們真正需要關(guān)注的是師生在課堂上互動、交流的質(zhì)量與狀態(tài)。因此，有序的課堂必然是一個動態(tài)生成著的，充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動的課堂。

第三篇：課堂調(diào)控

你不做老師，你不會懂學(xué)生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會懂得課堂。對于我這種剛?cè)肼殐蓚€多月的新教師來說，課堂的認(rèn)知還處于萌芽狀態(tài)。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課?？墒强偨Y(jié)了兩個月我所上的課，幾乎沒有一堂是所謂的“好的課”，因為課堂上總會出現(xiàn)我意想不到的突發(fā)事故，像是兩個學(xué)生突然因為一件小事起爭執(zhí)，于是全班的注意力全部轉(zhuǎn)移到他們的身上；又或者是學(xué)生注意教學(xué)道具更甚于我所說的教學(xué)內(nèi)容；甚至是同學(xué)的一個噴嚏，我的整個課堂就會開始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預(yù)計，讓我倍感無措。第一次真正理解什么是課堂調(diào)控這個詞，是在新教師培訓(xùn)的課堂上。我個人就這個詞理解為：為了更好的獲得教學(xué)有效性，而運用多種手段和方式調(diào)節(jié)控制課堂。在培訓(xùn)課上，有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師演示了很多種如何調(diào)控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語言口號；通過獎勵強化正確行為等等都讓我覺得受益匪淺。這些小技巧針對在教室內(nèi)上課有很大的幫助，但是在空曠的操場上效果可能就大打折扣了。因為體育課本身就是一個動態(tài)的過程，而要求他始終保持靜態(tài)的課堂紀(jì)律是無法進行教學(xué)內(nèi)容的，如若稍加改變也是對體育課的課堂調(diào)控起到很大的作用的。屆時我查閱了一些相關(guān)書籍、并發(fā)揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調(diào)控小技巧。

一、開始部分

1、集中注意力；通過口號訓(xùn)練，如教師說“立正”、學(xué)生回答“

1、2”；教師說“兩手抱臂”、學(xué)生回答“向前看齊”。若是低年級學(xué)生我會用更兒童化的語言口號指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，像是老師說“小眼睛”，學(xué)生回答“看老師”；老師說“小手臂”，學(xué)生回答“貼褲縫”等等。同時在語言集中訓(xùn)練后，我會設(shè)計一些集中學(xué)生注意力的小游戲來導(dǎo)入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對在課堂開始部分都非常有效果。

2、設(shè)計多種方式的熱身運用取代傳統(tǒng)的慢跑加徒手操。我一般是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計開始部分的熱身活動。如果本節(jié)課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習(xí)；如果上跑步，那么熱身部分會采用學(xué)生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚網(wǎng)”、“抓龍尾”等等。

二、基礎(chǔ)部分：

1、疲勞調(diào)節(jié)；很多體育老師都會有過這樣的體驗，在課堂中，只要老師進入動作要領(lǐng)講解時，學(xué)生的注意力就開始渙散，我后來研究了一下，很大問題上是因為我講解的內(nèi)容太過復(fù)雜，學(xué)生往往聽見了后面就忘記了前面，很難記住。所以現(xiàn)在我在講解一些技術(shù)動作時，舍去了復(fù)雜的語言詳解，而是運用順口易記的順口溜來幫助學(xué)生記憶，像是我在教學(xué)生啦啦操手位時創(chuàng)編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個手位）。同時，在基礎(chǔ)部分中，學(xué)生的注意力已經(jīng)到了邊緣，此時需要教師聰明的運用一些語言技巧調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考，調(diào)解疲勞，這是我還需不斷學(xué)習(xí)的部分。

2、合作學(xué)習(xí)；在基礎(chǔ)部分我時有會運用學(xué)生與學(xué)生之間的生生互教互學(xué)來代替教師的指導(dǎo)教學(xué)，因為學(xué)生與學(xué)生之間的交流更容易，讓先進帶后進，使課堂人人都在動、人人都在學(xué)，也就避免了個別“差生”的不專心。

三、結(jié)束部分：

結(jié)束部分最主要的還是放松調(diào)控。運用輕松的小游戲放松學(xué)生一堂課下來的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結(jié)束時，也是學(xué)生注意力最薄弱的時刻，此時運用放松調(diào)控技巧能有效避免課結(jié)束前的紀(jì)律散亂問題，想到以前在放松部分時，我都是跟學(xué)生說，“站不好，我就不下課”，現(xiàn)在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學(xué)生有事做自然就不會亂。

經(jīng)過幾次教師培訓(xùn)，讓我收獲頗多，覺得自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方，在今后的

教學(xué)工作中，我希望自己可以發(fā)現(xiàn)更多的亮點、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，為自己的教學(xué)添加更多的新鮮活力。

第四篇：課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查

關(guān)于開展課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查活動的通知

各教學(xué)單位：

根據(jù)本科教學(xué)工作合格評估工作需要，按照本學(xué)期教學(xué)工作總體部署，為進一步加強課堂教學(xué)管理，確保課堂教學(xué)秩序，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，經(jīng)研究決定開展課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查活動?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、檢查目的

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查活動旨在確保課堂教學(xué)秩序，提高課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量全面提高，為我校本科教學(xué)工作合格評估全面務(wù)實通過創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查活動由評建辦牽頭、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)辦公室配合組成聯(lián)合檢查組，共同負(fù)責(zé)本次活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。

三、檢查對象與內(nèi)容

凡本學(xué)期在我校承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)的所有任課教師的課堂教學(xué)情況（含室外體育課、戶外寫生課、實驗室實驗課、全校任選課等）均為本次專項檢查的檢查對象。

本次檢查內(nèi)容主要包括教師出勤（含遲到、早退、請假、曠課、調(diào)課等）情況、學(xué)生出勤情況、教師課表執(zhí)行情況、教學(xué)進度執(zhí)行情況、課堂教學(xué)資料（教案、教材、進度表、課表、課堂考勤記錄等）使用情況等。

四、檢查方式與方法 本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查活動采取教學(xué)單位自查和學(xué)校聯(lián)合檢查組檢查相結(jié)合的方式進行，以教學(xué)單位自查為主。

校聯(lián)合檢查組將于本通知下發(fā)之日起3天后開始對各教學(xué)單位進行不定期隨機檢查。

本次課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ棛z查以“現(xiàn)場查驗”方法進行，即檢查組成員直接進入教室（或其他課堂教學(xué)場所），現(xiàn)場確認(rèn)教師身份、清點學(xué)生到課人數(shù)、查看教師當(dāng)堂考勤記錄、核對教學(xué)進度、檢查教師教學(xué)資料，檢查組當(dāng)場紀(jì)錄，任課教師現(xiàn)場簽字確認(rèn)。

五、檢查時間

本次專項檢查活動自通知下發(fā)之日起開始至本學(xué)期末結(jié)束。

六、檢查結(jié)果處理

1.凡教學(xué)單位在自查中發(fā)現(xiàn)的問題要整理匯總并于自查活動結(jié)束后2天內(nèi)以書面形式連同整改意見上報評建辦。

2.凡聯(lián)合檢查組檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，相關(guān)教學(xué)單位須于接到檢查組通知后2天內(nèi)以書面形式說明原因并將書面材料上報評建辦。凡無正當(dāng)理由又不按規(guī)定上報材料者，評建辦將在全校范圍內(nèi)對相關(guān)單位進行通報。

3.凡檢查中發(fā)現(xiàn)的遲到、早退、曠課、私自調(diào)課、學(xué)生出勤率嚴(yán)重偏低（不足三分之二）、無教案上課等情況，經(jīng)查實無正當(dāng)理由者，由教務(wù)處依據(jù)學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定和教學(xué)事故認(rèn)定辦法對當(dāng)事人進行嚴(yán)肅處理。

4.本次檢查結(jié)果記入教師個人業(yè)務(wù)檔案并將作為本評先、評優(yōu)、晉職、晉級、考核等的重要依據(jù)。

七、檢查要求 各單位要高度重視此次專項檢查工作，接通知后要組織召開專題會議，由黨政負(fù)責(zé)人親自安排布署此項工作。

各教學(xué)單位和聯(lián)合檢查組在檢查過程中要實事求是，按實際情況做好檢查記錄；檢查原始記錄要如實上報。

第五篇：課堂教學(xué)秩序整頓方案

課堂紀(jì)律整頓方案

為進一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，針對近期在課堂教學(xué)中存在的問題，經(jīng)學(xué)校研究決定：在我校全面開展課堂紀(jì)律整頓?，F(xiàn)將有關(guān)工作安排如下：

一、主題：加強課堂管理，整頓課堂紀(jì)律，維護課堂秩序，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、目的：增強責(zé)任意識，強化課堂管理，改善課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、整頓重點

教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、考風(fēng)考紀(jì)。

四、整頓要求

（一）教學(xué)準(zhǔn)備整頓要求

1、教師必須提前到達工作崗位，按時進入教室上課。

2、教師課前必須熟悉教材、科學(xué)設(shè)計、認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪福险n時必須備寫、攜帶教案，教案備寫內(nèi)容必須與上課內(nèi)容一致。

3、教師課前要認(rèn)真考勤學(xué)生到位情況，請假、遲到、缺席學(xué)生要將其姓名填寫在考勤單上并用不同的符號標(biāo)注。

4、考勤時不得出現(xiàn)象以下情況：教師只填寫名字，不考勤學(xué)生；教師先填寫名字，再由學(xué)生考勤；教師只聽考勤學(xué)生匯報而不核對等。

（二）課堂教學(xué)整頓要求

1、學(xué)生要做到：

①上課、自習(xí)不遲到、不早退、不曠課。

②上課、自習(xí)不將手機帶入教室，更不得玩手機、聽歌、上網(wǎng)、發(fā)送短信。③上課、自習(xí)不趴在課桌上、不睡覺。

④上課、自習(xí)不大聲喧嘩、不換座位、不隨意走動影響他人學(xué)習(xí)。

⑤上課、自習(xí)時間不得離開教室，不得以上廁所、不找題、不取題、送題、不參與社團活動等理由或形式在教室外流動。

2、教師要做到：

①上課、自習(xí)不遲到、不早退、不中途離開教室。

②上課、自習(xí)不能離開工作崗位，不得逗留備課室或級辦室。

③上課、自習(xí)不得離開教室做與上課和輔導(dǎo)無關(guān)的事情，不得去取題、數(shù)題、發(fā)題，更不得占用學(xué)生時間替自習(xí)完成相關(guān)工作。

④認(rèn)真做到課前認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?、熟悉教案。樹立沒有教案不進教室，教案不熟不上講占的責(zé)任意識。

⑤嚴(yán)格按照我校的“五步三查”高效課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。⑥輔導(dǎo)時以個別輔導(dǎo)為主，不得大面積講評，不得收、發(fā)學(xué)案等。⑦上課、輔導(dǎo)要維持好秩序，杜絕學(xué)生睡覺、玩手機、喧鬧、走出教室。

（三）考風(fēng)考紀(jì)整頓要求 1對教師的要求

（1）老師要在每科開考前20分鐘，按時到達考務(wù)辦公室，不遲到、不早退。（2）老師要嚴(yán)肅考紀(jì)、端正考風(fēng)。

①在考試過程中不弄虛作假、徇私舞弊，公平、公正執(zhí)考。

②考試過程中認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)：按規(guī)定要求進行操作，收發(fā)試卷等。不干與監(jiān)考無關(guān)的事情（不打瞌睡、不讀書看報、不玩手機、不備課批閱試卷作業(yè)、不聊天、不離開教室等）。

③樹立責(zé)任意識，從嚴(yán)執(zhí)考。要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的考試環(huán)境，對學(xué)生的舞弊行為要及時阻止、敢于阻止，對屢教不改者要搜集好證據(jù)及時上報考務(wù)辦。

2、對學(xué)生的要求

（1）嚴(yán)肅考試紀(jì)律：明確每科開考前遲到學(xué)生不得進入試場，下考后方可交卷，考試中不準(zhǔn)睡覺、不準(zhǔn)遲到、不準(zhǔn)缺考。

（2）誠信考試，公平競爭。教育學(xué)生應(yīng)誠實作人、誠信考試。強調(diào)考試的重要性，積極復(fù)習(xí)備戰(zhàn)考試。

（3）學(xué)習(xí)《云陽中學(xué)考生守則》《云陽中學(xué)違紀(jì)處罰暫行規(guī)定》中對違反以上考試紀(jì)律者的處罰措施，讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏心理。

（4）教育學(xué)生做好考試前的準(zhǔn)備工作：知識的儲備、工具的準(zhǔn)備、身體的調(diào)整、心理的調(diào)適等。

四、要求：

1、任課老師要狠抓違反課堂紀(jì)律的行為。

2、班主任要在班級強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，制定相應(yīng)的班級公約，嚴(yán)肅課堂、自習(xí)紀(jì)律。

3、班主任要積極配合任課老師，及時教育、處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。

4、整頓課堂紀(jì)律是我校當(dāng)前以至今后的工作重點，全體教師要把課堂紀(jì)律作為教學(xué)過程中的一項工作要求來抓。

5、維護課堂秩序，任課教師責(zé)無旁貸，堅決糾正只教不管的工作作風(fēng)。

6、對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生第一要管，第二要抓，第三要及時向班主任通報。

7、對上課玩手機現(xiàn)象要堅決制止，不聽勸阻，可沒收其手機交班主任暫時保管，并由班主任通知家長領(lǐng)回。

8、對上課睡覺現(xiàn)象要堅決杜絕，對此問題，班主任要講、班會時要議、任課教師要管、班主任要查、年級組要罰。

9、對屢教不改，多次違反課堂紀(jì)律的學(xué)生給予相應(yīng)的校紀(jì)處分。

10、校風(fēng)校紀(jì)的建設(shè)，全體教師人人有責(zé)，齊抓共管。

五、檢查監(jiān)督

1、誰的課堂誰負(fù)責(zé)，任課教師是本課課堂秩序的責(zé)任人，保證堂堂秩序好。

2、誰的班級誰負(fù)責(zé)，班主任是本班課堂秩序的責(zé)任人，負(fù)責(zé)督查本班課堂教學(xué)，保證節(jié)節(jié)有人管。

3、年級組安排值班巡查記錄表，每天巡查三次，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，做好記錄并及時反饋給包年級領(lǐng)導(dǎo)。

4、教務(wù)處負(fù)責(zé)全校教學(xué)秩序，課堂教學(xué)秩序，做到天天有人查，及時評價記錄。

5、包年級校級領(lǐng)導(dǎo)每天巡課一次。

6、做好值班巡查考勤工作，年級組、包年級領(lǐng)導(dǎo)每次巡查要簽名。

六、責(zé)任追究

1、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)秩序不佳，進行追責(zé)：班主任發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)學(xué)生；年級組發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)任課教師和班主任；教務(wù)處主任發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)任課教師、班主任和年級組；包年級領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，問責(zé)年級組和教務(wù)處主任。

2、課堂教學(xué)秩序不佳的教師，第一次由年級主任誡勉談話；第二次由教務(wù)處主任誡勉談話；第三次由包年組校長誡勉談話，并由教務(wù)處跟蹤視導(dǎo)，聽課提高。仍達不到要求者，停課學(xué)習(xí)或調(diào)整工作崗位。

3、造成教學(xué)秩序不佳的學(xué)生，由班主任、任課教師批評教育，并按照《云陽中學(xué)違紀(jì)處罰暫行規(guī)定》處理。

本規(guī)定自2014年11月2日開始執(zhí)行。

云陽中學(xué)教務(wù)處 2014年11月1日