第一篇：實(shí)施激勵(lì)性教育,提升班級(jí)管理的有效性

實(shí)施激勵(lì)性教育，提升班主任管理的有效性

學(xué)校：北京市第一一九中學(xué)

教師：張利新

聯(lián)系電話：65681116-3056

郵箱：zhanglixin_119@163.com

【內(nèi)容摘要】高一學(xué)生正處于青春期發(fā)育的重要階段，總會(huì)因?yàn)樯砩习l(fā)生的變化，影響心理上的變化，從而影響著他們的情緒，如果遇到問題總是一味地嚴(yán)厲的批評(píng)教育會(huì)讓學(xué)生逆反，導(dǎo)致不服從班主任的管理，甚至?xí)?duì)整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而增加德育管理難度，因此在班主任德育管理中我認(rèn)為遇到問題應(yīng)靈活應(yīng)變進(jìn)行激勵(lì)性教育，既能夠讓學(xué)生樂于接受教育，也能夠起到很好的教育效果，以此來提升班主任管理的有效性。

【關(guān)鍵詞】

激勵(lì)性教育班主任管理的有效性

高一學(xué)生正處于青春期發(fā)育的重要階段，總會(huì)因?yàn)樯砩习l(fā)生的變化，影響心理上的變化，從而影響著他們的情緒，如果遇到問題總是一味地嚴(yán)厲的批評(píng)教育會(huì)讓學(xué)生逆反，導(dǎo)致不服從班主任的管理，甚至?xí)?duì)整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而增加德育管理難度。

正確的心理教育對(duì)于形成中學(xué)生健全的人格和正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀起著極其重要的作用?，F(xiàn)代教師在充當(dāng)學(xué)生心理健康維護(hù)者的角色中，所應(yīng)表現(xiàn)出來的職能是細(xì)心觀察并幫助學(xué)生獲得心理上的正當(dāng)需要，發(fā)展他們的積極的情感，形成他們良好的個(gè)性，幫助他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。在這種新的教育觀念指導(dǎo)下，一定要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要樹立起智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的、符合時(shí)代潮流的教育觀念。因此我認(rèn)為遇到問題應(yīng)靈活應(yīng)變進(jìn)行激勵(lì)性教育，既能夠讓學(xué)生樂于接受教育，也能夠起到很好的教育效果。

一．激勵(lì)性教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

英國作家薩克雷曾經(jīng)說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！?/p>

高一年級(jí)新生剛剛踏入高中的校門，良好的行為習(xí)慣是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說是成功的基石，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣對(duì)他們來說至關(guān)重要。

我是高一年級(jí)的班主任，我班有一位同學(xué)叫楷，入學(xué)成績在班內(nèi)較靠前，但非常好事，哪里有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，他的眼睛就不夠使的了。剛開學(xué)不久楷同學(xué)就連續(xù)遲到了3次，而且遲到了嘴里還振振有詞：“我們家附近路上特別堵，路上堵車我有什么辦法？你就別管我了?！边@位同學(xué)的潛臺(tái)詞就是——你怎么那么事多呀，不就是遲到嗎，有什么大不了的，對(duì)于學(xué)校紀(jì)律要求全然不顧。我在認(rèn)真傾聽他的解釋，幫助他分析遲到對(duì)于班級(jí)學(xué)生和任課教師的影響，而且還借用俄羅斯教育家烏申斯基曾說過的一句話（如果你養(yǎng)成好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息；如果你養(yǎng)成了壞的習(xí)慣，你一輩子都償還不盡它的債務(wù)）告訴他好習(xí)慣會(huì)幫你助你成長，壞習(xí)慣會(huì)扯住你阻礙你發(fā)展，而且還向他講述了一個(gè)真實(shí)的故事：我過去班里的一個(gè)學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)經(jīng)常遲到，在人生重要的考試——高考期間由于他某一場次遲到了一小會(huì)兒，考場上緊張得不得了，手一直在抖，導(dǎo)致這個(gè)場次沒考好，最終沒有上本科線，名落孫山。聽后

楷同學(xué)告訴我沒想到小小的遲到卻危害如此嚴(yán)重。自那次之后楷同學(xué)再也沒有遲到，而且學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

二、激勵(lì)性教育，提高班級(jí)同學(xué)的凝聚力。

班級(jí)凝聚力是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。一個(gè)具有強(qiáng)大的凝聚力的班集體，一定是一個(gè)處處洋溢關(guān)愛，充滿生機(jī)與活力的優(yōu)秀班集體，一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍架起師生之間的橋梁，在正確的輿論導(dǎo)向和班風(fēng)的影響下，營造出和諧的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大家的力量擰成一股繩朝著共同的奮斗目標(biāo)不懈努力。激勵(lì)性教育，是提高班級(jí)同學(xué)的凝聚力的金鑰匙。

我們班共有30名同學(xué)，來自20多個(gè)學(xué)校，他們幾乎都是獨(dú)生子女，因此為自己想得更多一下，很少為他人著想，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)雞毛蒜皮的小事而斤斤計(jì)較。我深知班級(jí)缺乏凝聚力會(huì)阻礙班級(jí)的發(fā)展，我總想找個(gè)契機(jī)來教育他們，同學(xué)們在一個(gè)集體中是一種緣分，勁往一塊使，才能促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

就在今年的這個(gè)隆冬季節(jié)，我們班的一組暖氣片爆裂，暖氣水四濺，我跑到班里，看到我的班干部和幾個(gè)平時(shí)就很熱心的同學(xué)忙得不亦樂乎：有的找桶接水，有的用笤帚掃水，有的用簸箕搓水，有的拿墩布在擋水，我看到這種情況馬上參加戰(zhàn)斗，指揮學(xué)生馬上請(qǐng)維修工師傅處理現(xiàn)場，并讓學(xué)生用墩布把暖氣片爆裂處壓住，減少、減慢出水量，在我們忙得熱火朝天的時(shí)候我也沒有忘記對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，有些同學(xué)自始至終就沒有理會(huì)這件事，而是輕松自在的看著，我當(dāng)時(shí)很惱火，但是我忍了忍沒有發(fā)作。事后，班里恢復(fù)了原狀，我并沒有放棄這次教育契機(jī)，我首先分表揚(yáng)了參與“戰(zhàn)斗”的同學(xué)們，社會(huì)需要像你們這樣的年輕人——關(guān)鍵時(shí)刻肯于伸出熱情之手，果斷處理問題，讓社會(huì)不會(huì)冷漠，不再冷漠，你們是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。我一邊表揚(yáng)，一邊觀察事不關(guān)己高高掛起的同學(xué)，他們的不好意思低下了頭，以為會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)。猜到了他們的擔(dān)心，我說：“我們沒有參加戰(zhàn)斗的同學(xué)，不是不想?yún)⒓樱且驗(yàn)榭臻g有限，所以沒有機(jī)會(huì)參加，相信以后班里有事我們一定會(huì)沖在最前頭”，看到我這么說他們覺得更不好意思了。自此班級(jí)的凝聚力得到了提升，班里有什么事同學(xué)都主動(dòng)參與。有一次我們年級(jí)所在樓層的廁所因堵跑水，臟水流了一地，我班的學(xué)生主動(dòng)蹚水關(guān)掉了水閘門，控制著了臟水的進(jìn)一步蔓延，博得了

同學(xué)和老師的陣陣喝彩，他也會(huì)心的笑了。

心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表揚(yáng)為主。教師善于表揚(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表揚(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

三、激勵(lì)性教育，提升學(xué)生自主管理的能力。

美國教育家杜威說：你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。這啟示我們：要提高德育實(shí)效性，最根本的就是要樹立學(xué)生是德育主體的意識(shí)。

傳統(tǒng)的德育工作與其說是管理學(xué)生，不如說是看管學(xué)生：看管學(xué)生學(xué)習(xí)，看管學(xué)生完成各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)，看管學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)。在這樣的包辦和看管中，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力被扼殺了，學(xué)生失去了個(gè)性，成了隨波逐流、缺少進(jìn)取心和創(chuàng)造力的平庸之人，這與我們呼喚素質(zhì)教育、培養(yǎng)高 素質(zhì)人才的教育理念是相悖的。

在青春的世界里，沙粒要變成珍珠，石頭要化作黃金，青春的魅力，應(yīng)當(dāng)叫枯枝長出鮮果，沙漠布滿森林…這才是青春的美，青春的快樂，青春的本分！班級(jí)常規(guī)管理需通過激勵(lì)性教育調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，才能形成合力，共同構(gòu)筑起學(xué)生自我管理機(jī)制，提升學(xué)生自主的管理能力。因此，我給每一位學(xué)生管理任務(wù)，細(xì)化到每一個(gè)特殊崗位，有班級(jí)多媒體管理員、財(cái)產(chǎn)管理員、暖氣片管理員、護(hù)花使者、廢品回收管理員等，樹立服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己。一是建立值日值勤制度，按學(xué)號(hào)輪流“執(zhí)勤”，二是對(duì)班上紀(jì)律管理，實(shí)行各項(xiàng)細(xì)則操行評(píng)比，周周總結(jié)評(píng)比，由值周班長負(fù)責(zé)計(jì)算。先進(jìn)的上光榮榜，落后的進(jìn)警示欄。三是民主改選班干部，讓有能力樂參與的學(xué)生提升自己的管理能力。四是大膽放權(quán)，時(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主管理。自習(xí)課、上午、下午各個(gè)時(shí)段的管理細(xì)化到班隊(duì)干部，各種活動(dòng)的開展等都讓他們自己組織安排，既鍛煉了能力，又給班級(jí)帶來了活力，還給同學(xué)們帶來了很多的快樂！經(jīng)過一學(xué)期的教育管理，班上學(xué)生的自我管理能力明顯增強(qiáng)。有一次

因工作需要，我有幸參加區(qū)德育骨干班，到外地名校去學(xué)習(xí)先進(jìn)的班主任管理經(jīng)驗(yàn)，一周后回來，給我印象最深的一句話就是任課老師對(duì)我班學(xué)生的褒獎(jiǎng)：“學(xué)生自主管理能力很強(qiáng)，班級(jí)非常穩(wěn)定”。我的內(nèi)心綻放著幸福的花朵。

美國一位作家這樣評(píng)價(jià)教育——“對(duì)孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！焙⒆拥某砷L需要激勵(lì)。激勵(lì)就如冬日的一抹暖陽，會(huì)撫去學(xué)生心靈的陰霾，促使學(xué)生在自信、自尊、自強(qiáng)中成長。實(shí)施激勵(lì)性教育，是提升班主任管理的有效性途徑。

第二篇：班級(jí)管理如何實(shí)施“激勵(lì)”-班級(jí)管理

班級(jí)管理如何實(shí)施“激勵(lì)”

班主任是“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。作為班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在影響班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，學(xué)生居于首要地位。班主任要善于把自己的管理思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行動(dòng)，創(chuàng)造積極健康的班級(jí)氛圍。了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)的滿足學(xué)生的心理需求。古語有云：“教者也，長善而救其失也?！倍皵?shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長”也是說的這個(gè)道理。因此，教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)，班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)于班級(jí)的良性發(fā)展一定大有好處。

我在多年的班級(jí)管理中實(shí)行的激勵(lì)手段主要有：

1、情感激勵(lì)

“感人心者莫乎情”，班主任要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒?！皼]有學(xué)生心靈的喚醒，沒有學(xué)生精神的參與，就沒有真正的教育?！弊鳛榘嘀魅危覀儜?yīng)走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，學(xué)生的情感零距離接觸，讓學(xué)生感受到班主任的愛的真誠，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的確為自己著想，讓學(xué)生明白班主任就是自己的精神父母。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，就會(huì)產(chǎn)生一種情感共鳴，從而會(huì)自覺地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。

2、目標(biāo)激勵(lì)

通過設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是在開學(xué)初，和學(xué)生一起制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)：在各項(xiàng)活動(dòng)中勇爭年級(jí)第一，成為年級(jí)優(yōu)秀班集體。當(dāng)然這目標(biāo)還要具體化，包括長遠(yuǎn)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)，讓學(xué)生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，為達(dá)到班級(jí)的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，積極投身于班級(jí)的各項(xiàng)工作中去。激勵(lì)性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既能顯示集體的才能和力量，增強(qiáng)了班級(jí)成員的信心，也能帶動(dòng)班級(jí)其他方面的發(fā)展。對(duì)一些后進(jìn)生也要幫助其制定小的目標(biāo)，讓其在一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中體會(huì)成功并不是高不可攀的。

3、成功激勵(lì)

在班級(jí)管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，必要時(shí)可授予一定的榮譽(yù)稱號(hào)。因?yàn)闃s譽(yù)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽(yù)的學(xué)生，往往有一種被認(rèn)可的興奮感和繼續(xù)進(jìn)取的心理狀態(tài)。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要一改過去單純獎(jiǎng)勵(lì)成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎(jiǎng)勵(lì)那些經(jīng)過努力而有顯著進(jìn)步的中下等生。班主任更要時(shí)刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率屈c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)。（班級(jí)管理）如我在班級(jí)中就設(shè)立了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，每兩周評(píng)比一次。一張小小的獎(jiǎng)狀，卻能在這些學(xué)生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進(jìn)步的快樂，激發(fā)他們的進(jìn)取心和自信心。

4、物質(zhì)激勵(lì)

班級(jí)管理中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻(xiàn)精神時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的。陶行知先生用糖來獎(jiǎng)勵(lì)打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。對(duì)取得好成績或?yàn)榘嗉?jí)做了貢獻(xiàn)的學(xué)生，不論曾在班級(jí)表現(xiàn)怎樣，我都會(huì)用一個(gè)小小的筆記本或一本《小小說選刊》作為獎(jiǎng)勵(lì)。這不起眼的獎(jiǎng)品卻是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽(yù)感和成就感，激勵(lì)學(xué)生在新起點(diǎn)上繼續(xù)奮發(fā)努力。

5、榜樣激勵(lì)

學(xué)生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對(duì)象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環(huán)境以外的人物，他們對(duì)心目中所崇敬的人物會(huì)毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學(xué)習(xí)、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級(jí)中可以通過社會(huì)中成功者的例子，同齡人中優(yōu)異者作為榜樣，來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)生敬佩和效法的榜樣。如任課教師反映課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生不能踴躍發(fā)言。我就在班會(huì)上或自習(xí)課上舉一些諸如毛澤東、周恩來、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強(qiáng)學(xué)生自信心，以激勵(lì)那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生要做第一個(gè)吃螃蟹的人。一段時(shí)間后，班級(jí)的課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學(xué)風(fēng)班風(fēng)都會(huì)很大改變的。

激勵(lì)的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時(shí)、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級(jí)管理服務(wù)，使班級(jí)能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

第三篇：巧用“激勵(lì)”提升班級(jí)管理水平-班級(jí)管理

巧用“激勵(lì)”提升班級(jí)管理水平

文/沈勇

何謂“激勵(lì)”？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷認(rèn)為，激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力。給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。管理心理學(xué)認(rèn)為：通過激勵(lì)管理班級(jí)，可以巧妙地給學(xué)生造成一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部“能源”，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責(zé)任感、使命感、認(rèn)同感，使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達(dá)到自我教育，提高班級(jí)管理效果。激勵(lì)著重從正面去肯定、激發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，是班級(jí)管理中常見的行之有效的教育方法?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）班主任如果能恰當(dāng)適時(shí)的運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)班級(jí)管理能夠產(chǎn)生舉重若輕，事半功倍的教育效果。

一、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)和意義

班級(jí)管理的對(duì)象是活生生的人，班級(jí)管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級(jí)管理的過程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而引導(dǎo)人的行為活動(dòng)的過程。在人的行為活動(dòng)過程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級(jí)管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)。“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！保ㄌK霍姆林斯基語）運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理就是要求班主任針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采取有效的激勵(lì)手段或措施，抓住良好的教育契機(jī)來調(diào)動(dòng)學(xué)生自己教育自己，自己管理自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。合理地運(yùn)用各種激勵(lì)手段，可以激發(fā)學(xué)生成功的欲望，增強(qiáng)他們成功的信心，取得良好的教育效果。

激勵(lì)機(jī)制變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐，是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是主動(dòng)地參與，因而有十分重要的意義。

構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，從一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步完善了現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)了班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高了班級(jí)管理的效能。通過激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。

二、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素及其實(shí)施

在班級(jí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，把握住教育時(shí)機(jī)，區(qū)別不同的對(duì)象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，在同伴卓越的表現(xiàn)中，汲取營養(yǎng)，接受強(qiáng)有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標(biāo)，從而把教育者的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需求，產(chǎn)生堅(jiān)實(shí)有效的激勵(lì)效應(yīng)。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施主要有以下

幾種方法：

1.需要激勵(lì)

需要是人的積極性的基礎(chǔ)和根源，是人的行為的原動(dòng)力，因而需要激勵(lì)在激勵(lì)機(jī)制中是第一個(gè)要素。據(jù)多年的觀察研究，學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的需要，在班級(jí)管理上我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需要，來激發(fā)其積極性。

a.歸屬需要。學(xué)生總是希望自己歸屬于某個(gè)群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵(lì)作用；有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力，如團(tuán)、隊(duì)組織的歸屬，某些活動(dòng)小組的歸屬，這就具有了激勵(lì)作用。我?guī)У陌嗌系脑S多同學(xué)喜歡參加興趣小組，如：計(jì)算機(jī)興趣小組、科技制作、樂隊(duì)演奏、學(xué)校藝術(shù)團(tuán)等團(tuán)體，活動(dòng)效果較好，許多同學(xué)在國家級(jí)、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。我把學(xué)生證書的復(fù)印件貼在墻壁上，學(xué)生感受到的是成功的快樂。因之許多學(xué)生申請(qǐng)加入，于是，我就把德智體全面發(fā)展作為參加活動(dòng)小組的前提條件，從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性，個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)。

b.情感需要。學(xué)生情感需要一般指向兩個(gè)方面，一是希望得到老師的關(guān)懷和喜愛，一是希望得到同學(xué)的溫暖和友誼。這兩個(gè)方面情感需要的滿足可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的積極性。我班上的一名女生家庭困難，師生一起不僅在精神上給予極大的安慰扶助，還自動(dòng)開展了“互助小組”，每天把一些廢紙、塑料瓶、等收集起來，為這名女生交學(xué)費(fèi)。捐贈(zèng)儀式上，同學(xué)們都很受感動(dòng)。老師的關(guān)懷、同學(xué)的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵(lì)力量，使這名女生以頑強(qiáng)拼搏的精神取得可喜的成績。

c.自尊需要。學(xué)生的自尊心是很敏感很強(qiáng)烈的。我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)他們的積極性。

d.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動(dòng)力量，推動(dòng)著學(xué)生奮發(fā)努力。每個(gè)學(xué)生都有成就需要，但強(qiáng)弱不同，因而推動(dòng)力大小不同。心理學(xué)家洛厄爾以學(xué)生為被試的研究表明，成就需要強(qiáng)的被試，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步，而成就需要弱的被試進(jìn)步就不明顯。這就要求班主任應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的成就需要。我班上有個(gè)學(xué)生各方面原來不錯(cuò)，卻一度全面滑坡。經(jīng)談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進(jìn)廢退、人的學(xué)業(yè)不進(jìn)則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強(qiáng)化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學(xué)們評(píng)為階段性拼搏狀態(tài)最佳者之一，學(xué)業(yè)成績也大幅度上升。

e.發(fā)展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。就學(xué)生而言，還是稱為“發(fā)展需要”為妥。因?yàn)樗麄兩形闯扇?，其全部行為活?dòng)的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有這種需要，他們都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生健康成長的心理根源。我在班上每學(xué)期開展“精英評(píng)選”活動(dòng)，評(píng)出誠信之星、學(xué)習(xí)之星、體育之星、音樂之星、美術(shù)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮貌之星、勞動(dòng)之星、助人之星等，使班內(nèi)每一位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的長處，進(jìn)而促成他們更全面的發(fā)展。

2.信任激勵(lì)

信任激勵(lì)是一種基本激勵(lì)方式。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于班集體中人與人之間的和諧共振，有助于形成班級(jí)凝聚力和積極向上的良好班風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)在班級(jí)管理與活動(dòng)中相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神上，尊重他們的意見和建議，放手讓學(xué)生大膽嘗試，從而最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造。

對(duì)于經(jīng)?！氨徊乱伞钡膶W(xué)生，班主任老師請(qǐng)他做某件事情或者任命他擔(dān)當(dāng)某職務(wù)，表現(xiàn)出“用人不疑”的態(tài)度，甚至最大程度地“放權(quán)”……這種信任是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生莫大的激勵(lì)！

3.參與激勵(lì)

參與就是要求每個(gè)成員貢獻(xiàn)出自己的經(jīng)驗(yàn)、意見和辦法，一起協(xié)商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學(xué)習(xí)、工作的愿望。我在班級(jí)管理中順應(yīng)學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與班級(jí)管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。在實(shí)踐中我著重從兩個(gè)方面來發(fā)揮參與的激勵(lì)作用。一方面盡最大可能讓班級(jí)成員來實(shí)際管理各方面的工作，根據(jù)學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲的心理特征，我在班級(jí)均采用了班干部輪值制的方式來優(yōu)化班級(jí)管理。通過這種組織形式可以為每個(gè)學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，從而鍛煉、發(fā)現(xiàn)、考察班干部苗子，更重要的是還可以強(qiáng)化自省意識(shí)和竟?fàn)幰庾R(shí)，促使每個(gè)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行換位思考，產(chǎn)生“我能行”的自信心，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的進(jìn)取心和積極性，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面班級(jí)管理中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，體現(xiàn)民主，學(xué)生的積極性能得到充分發(fā)揮。

4.競爭激勵(lì)

班主任在實(shí)施管理中，應(yīng)該“既見樹木更見森林”。既看到管理的對(duì)象是一個(gè)個(gè)的學(xué)生個(gè)體，更要看到管理的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生群體，在班級(jí)中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動(dòng)，從而使班級(jí)管理有更高的效能。這樣，就會(huì)自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵(lì)要素，不僅激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，而且激發(fā)了學(xué)生群體的積極性。

班級(jí)管理中競爭激勵(lì)的實(shí)施應(yīng)注意幾個(gè)原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級(jí)中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”對(duì)大多數(shù)學(xué)生就沒有激勵(lì)作用，而發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”則對(duì)任何水平的學(xué)生都有激勵(lì)作用。三是發(fā)展性原則，就是使每個(gè)學(xué)生身心都得到發(fā)展。

5.情感激勵(lì)

“感人心者，莫先乎情”，情感是影響人們行為最直接的因素之一，任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋，人的情感可分為利他主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型。教師要根據(jù)學(xué)生需要和情感之間合乎規(guī)律的聯(lián)系，通過滿足學(xué)生某種需求的方式，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感和情緒。教師走進(jìn)學(xué)生，走向?qū)W生的情感世界，與他們的情感進(jìn)行零距離接觸。一旦將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，他們就會(huì)產(chǎn)生一種集體歸屬感和心理滿足感，引起情感上的共鳴，從而會(huì)自覺地跟隨教師前進(jìn)或按教師指引的方向前進(jìn)，樂于接受教師的教育。這也就是古語說的“親其師，信其道”。

6.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)，就是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。期望理論認(rèn)為，人只有在預(yù)期自己的行動(dòng)有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)。班主任應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，使班級(jí)目標(biāo)形成由小目標(biāo)到大目標(biāo)，由近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時(shí)，一方面要進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育，使學(xué)生有崇高的遠(yuǎn)景目標(biāo)；另一方面應(yīng)結(jié)合自己實(shí)際情況確定近景目標(biāo)，不要盲目攀高，以更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

7.行為激勵(lì)

人的情感總受行動(dòng)的支配，而人的激勵(lì)又將反過來支配人的行動(dòng)。我們所說的行為激勵(lì)就是以學(xué)習(xí)對(duì)象富有情感的行為情感來激勵(lì)他人，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的。我們常講榜樣的力量是無窮的，就是目睹典型人物的行為，能夠激發(fā)人們的情感，引發(fā)人們的“內(nèi)省”與共鳴，從而起到強(qiáng)烈的示范作用，就像一面旗幟，引導(dǎo)人們的行動(dòng)。這比空洞的說教更有說服力和號(hào)召力，也更具有生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。對(duì)于“后進(jìn)生”，班主任老師不妨給他們尋找一個(gè)鄰近的合適的“參照物”，給他們一個(gè)“夠得著”的榜樣去追趕、去超越。

值得指出的是，班主任教師作為教學(xué)工作的組織者、引導(dǎo)者、合作者，本身就是一面旗幟，其一言一行無時(shí)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，因此每個(gè)教師應(yīng)注意發(fā)揮自身的表率作用，不僅要言傳，更要注重“身教”。要不斷提高自身素質(zhì)、愛生敬業(yè)，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實(shí)”和“進(jìn)取”……

8.評(píng)價(jià)激勵(lì)

激勵(lì)的力量是無窮的，影響是深遠(yuǎn)的。美國的心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”從人的動(dòng)機(jī)看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽(yù)的需要。有人以兩組學(xué)生為被試做過心算作業(yè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組則不斷對(duì)他們做的結(jié)果做出評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評(píng)價(jià)，作為一種信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有重要的激勵(lì)作用。班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機(jī)的，等等。

運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：a、注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性。評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化刺激，及時(shí)給予才有激勵(lì)效能，學(xué)生學(xué)期初的一個(gè)好行為，班主任到期末才提出表揚(yáng)，其強(qiáng)化激勵(lì)作用幾乎是零。因此，應(yīng)特別注意多運(yùn)用隨機(jī)性的評(píng)價(jià)。b、注意評(píng)價(jià)的具體性。我們給學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，具體而生動(dòng)的，不能滿足于等級(jí)式的抽象而枯燥的評(píng)價(jià)。c、注意評(píng)價(jià)的肯定性。表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)比批評(píng)、懲罰等否定性評(píng)價(jià)好得多。每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評(píng)價(jià)的。d.注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。否定性評(píng)價(jià)不是不可以，關(guān)鍵是要講點(diǎn)藝術(shù)性。私下的批評(píng)往往使學(xué)生容易接受教導(dǎo)矯正行為，事半功倍。再如，獎(jiǎng)品要在全班同學(xué)的熱烈掌聲中發(fā)給學(xué)生，還是悄悄塞給學(xué)生了事？方式的高下之間也顯出藝術(shù)性。又如，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作會(huì)勝過無休止的說教，而激發(fā)學(xué)生積極向上，這里也有個(gè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性問題。另外，對(duì)學(xué)生的操行評(píng)語也應(yīng)充分看到其激勵(lì)功能，從而使評(píng)語也體現(xiàn)出具體性、肯定性和藝術(shù)性，把評(píng)語與鑒定區(qū)別開來。

三、運(yùn)用激勵(lì)教育應(yīng)遵循的原則

激勵(lì)是以外來因素影響的方式，以某種精神或物質(zhì)的刺激，通過人的需求影響人的動(dòng)機(jī)，從而使人精神振奮，達(dá)到影響人的目的，所以，激勵(lì)的過程是一個(gè)外因通過內(nèi)因起作用的過程。要達(dá)到最佳的激勵(lì)效果，必須遵循以下四個(gè)原則

1、因人而異原則。

人有物質(zhì)生活需要和精神生活需要。學(xué)生是學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”中的成員，他們的需要越多，越豐富，固然表明他自身越發(fā)展，但也表明他對(duì)外界的依賴性越強(qiáng)。但是不同的學(xué)生有不同的需求，激勵(lì)操作只有符合不同學(xué)生的個(gè)性心理特征，符合不同學(xué)生的內(nèi)在需要，符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，才能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求達(dá)到最佳的教育效果。為此，要求班主任必須堅(jiān)持因人激勵(lì)的原則。如通常為大多數(shù)班級(jí)所采用的開展評(píng)比“文明學(xué)生”、“進(jìn)步學(xué)生”、“特長學(xué)生”、“三好學(xué)生”等活動(dòng)形式，就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從他們的最近發(fā)展區(qū)域出發(fā)，確定每個(gè)人的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且同時(shí)，對(duì)于部分特殊學(xué)生，還應(yīng)該恰當(dāng)降低激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。能使所有學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理體驗(yàn)的策略才是成功的激勵(lì)機(jī)制。

2、因時(shí)而異原則。

《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時(shí)謂時(shí)?！币馑际钦f，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時(shí)”。心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，滯后激勵(lì)的有效度僅為2%，教育者應(yīng)善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)。通常最佳的激勵(lì)時(shí)機(jī)主要有：面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)（新到一所學(xué)?；虬嗉?jí)），取得新的成績或在某方面取得成功時(shí)，對(duì)某種需求有著強(qiáng)烈愿望時(shí)，對(duì)過失有悔過之意時(shí)，遇事犯難、舉棋不定時(shí)，處于某種生理或心理困境時(shí)等等。掌握激勵(lì)控制的最佳時(shí)機(jī)，是激勵(lì)控制藝術(shù)的內(nèi)在要求。教師選擇最佳時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)教育，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、因地制宜原則。

班級(jí)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主場所，但教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能只局限其中。更多的激勵(lì)技藝往往體現(xiàn)在“隨機(jī)評(píng)價(jià)”中。一般來講，無論是教室、辦公室還是運(yùn)動(dòng)場，是路上還是車上，教師均要因地制宜，抓住“閃光點(diǎn)”隨機(jī)激勵(lì)。學(xué)生獲得了1500米長跑的第一名，十分疲憊，班主任向他豎起大拇指：“真了不起，你是我們學(xué)校的驕傲！”學(xué)生聽了以后一定會(huì)力量倍增，下一個(gè)項(xiàng)目他會(huì)更加奮力去拼奪好成績。試想如果這句話留到班會(huì)上去講，誠然對(duì)班集體與個(gè)人都仍是一個(gè)鼓舞，但效果卻不一樣。

4、張馳有度原則。

任何事物都有質(zhì)和量的規(guī)定性，教師在運(yùn)作激勵(lì)機(jī)制的過程中，需要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩?。在制定激?lì)目標(biāo)時(shí)教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理預(yù)測激勵(lì)效果，應(yīng)符合“努力→再努力→可以實(shí)現(xiàn)”的規(guī)律。同時(shí)，頻繁的獎(jiǎng)懲也會(huì)降低對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)效果，要間隙、漸進(jìn)的強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，才會(huì)收到較好的效果。

學(xué)生成長的過程是一個(gè)不斷完善的漸進(jìn)過程，他們?nèi)狈Τ赡耆朔€(wěn)定性，所以要不斷的督促，不斷的激勵(lì)；還要特別注意采用激勵(lì)策略后是否產(chǎn)生負(fù)面影響，哪怕只是對(duì)某一個(gè)同學(xué)的影響。

“水激石則鳴，人激志則宏?！睂?shí)施激勵(lì)教育，可以進(jìn)一步完善現(xiàn)代班級(jí)的管理機(jī)制，促進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級(jí)管理的效能。通過激勵(lì)機(jī)制，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)積極向上的集體。通過激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的主體意識(shí)、民主意識(shí)等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會(huì)的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

第四篇：如何提升管理的有效性

如何提升管理的有效性

管理關(guān)系到企業(yè)發(fā)展，也決定著企業(yè)的市場競爭能力，管理在一定程度是企業(yè)核心競爭力的體現(xiàn)，而提升企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵，在提高管理者實(shí)施有效管理的能力。

一、怎樣認(rèn)識(shí)管理和理解管理

“管理”一詞的定義，有多種不同版本的解讀，而管理者應(yīng)該要把“管理”的概念理解清楚，才能幫助有效地實(shí)施管理。

“管理是為達(dá)到同一目標(biāo)而協(xié)調(diào)集體所作努力的過程”,這對(duì)管理定義的表述相比較而言較為貼切。第一它清晰概括了管理的三個(gè)基本要素和主要特征?；疽匾唬恰澳繕?biāo)”。它是管理要實(shí)現(xiàn)的愿景與定位或規(guī)劃與任務(wù)。明確做什么，做到什么程度。實(shí)施管理必須要使目標(biāo)能“落地”，并要實(shí)現(xiàn)量化，基本要素二，是“集體”，管理的對(duì)象是“人”人成“眾”即需要組織管理，基本要素三，是“協(xié)調(diào)”，為保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，整體機(jī)構(gòu)與各環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致必須通過協(xié)調(diào)達(dá)成相互間的共同配合。

“管理”狹義的概念通常是指“管人”與“理事”，即通過對(duì)人的控制實(shí)現(xiàn)把事情做好，不管從廣義還是狹義看，管理始終都是圍繞“人”

二、實(shí)施管理應(yīng)把握好以下關(guān)系

1、分設(shè)機(jī)構(gòu)與整體協(xié)同的關(guān)系

“管理幅度理念”指組織架構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)，能直接而有效地領(lǐng)導(dǎo)下屬的可能人數(shù)，越過一定的限度，效能就會(huì)大幅度降低。因此，實(shí)施管理時(shí)，采取分而治之，合而為一?！胺帧笔歉鶕?jù)企業(yè)規(guī)模和專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際設(shè)置各級(jí)機(jī)構(gòu)和崗位，發(fā)揮各類人員的特長，“分”不是目的，“分”是為更好地實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)勢，更有效地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)服務(wù)的。

2、重要事務(wù)與緊急事務(wù)的關(guān)系

管理者每天都身處繁雜的事務(wù)之中，日常面對(duì)的事務(wù)，原則可分為兩類：一是重要的，二是緊急的。如果沒有把重要的事做好，就會(huì)陷入每天忙于應(yīng)對(duì)緊急的事。大家都知道健康對(duì)每個(gè)人都是重要的，而治病都是緊急的。如果平時(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注重鍛煉就會(huì)減少生病。大家也知道防火是重要的，救火是緊急的。但平時(shí)防火工作沒做好，就會(huì)導(dǎo)致天天忙于救火。管理亦如此，設(shè)施設(shè)備的運(yùn)行、信息系統(tǒng)運(yùn)行安全、人員的技術(shù)等，凡此等等保證店面能在正常狀態(tài)下運(yùn)行的都是事關(guān)重大的事。管理的關(guān)注點(diǎn)就要落到店面運(yùn)行品質(zhì)的防范上，把品質(zhì)控制的基礎(chǔ)管理工作做到位，就能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的有效控制。這需要管理要有系統(tǒng)意識(shí)，克服做事而就事論事、頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的思維方式和工作習(xí)慣，避免產(chǎn)生天天忙于應(yīng)急而救了今天的火又埋下明天的雷。管理講求系統(tǒng)性，實(shí)施有效管理，既要低頭拉車，踏踏實(shí)實(shí)做事，更要抬頭看路，就是知道對(duì)所做的方向是否正確，思考方法是否合理。

原則與細(xì)節(jié)的關(guān)系

3、管理講究的是平衡，而客觀的狀態(tài)又往往處于錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾糾葛。比如企業(yè)追求效率與效益，可又講求做事要精益求精，追求完美。

管理者遇事要大處著眼，把具體的事納入到整體系統(tǒng)去思考定位，分析最終可能的結(jié)果作取舍；小處著手，就是關(guān)鍵性的問題和細(xì)節(jié)明察秋毫，再小也決不放過。

4、管人與理事的關(guān)系

“北風(fēng)和太陽”的故事是這樣說的，冬天，北風(fēng)和太陽比賽，誰能將路人的衣服脫下，北風(fēng)鼓足勁地吹，企圖將路人的衣服刮走，不料路人卻將衣服越裹越緊。太陽則不露聲色地慢慢釋放熱量，后來路人就將衣服脫掉了。這個(gè)故事所體現(xiàn)的管理理念，是以情感化員工。我們講管理是要求把人管好。而要想把人管好必須先要管好自己。古人云“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從?！币髥T工做到的，組長首先要做到；要求組長做到的，中層干部首先要做到；要求中層干部做到的，領(lǐng)導(dǎo)班子首先要做到。領(lǐng)導(dǎo)身先垂范，嚴(yán)于律己，以德服人。如果說一個(gè)不具備管理能力的人承擔(dān)管理，那是成本最高的管理的話。那么，讓一個(gè)雖有能力也懂管理，可其身不正的人承擔(dān)管理，不但成本昂貴且風(fēng)險(xiǎn)與后患無窮。所以“才”與“德”，“德”更重要。有人總結(jié)，“學(xué)問好不如做事好，做事好不如做人好”。在管理上做人好不是做老好人，而是身正，德行好，以自己的言行作表率，讓下屬自覺、自愿接受管理和進(jìn)行自我約束，才會(huì)使員工發(fā)自內(nèi)心把工作的關(guān)注點(diǎn)集中統(tǒng)一到企業(yè)的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不懈地努力。

管理者管人除自身的表率，管人還必須關(guān)切員工的需求和心理預(yù)期，要搭建平臺(tái)給員工創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)和成長空間，要注重人才開發(fā)的投資，培養(yǎng)人，造就人，提高員工的綜合能力和價(jià)值。

管人是管理的前提和手段，理事是管理的目的。有效管理通過做事來體現(xiàn)。做事要把握好三個(gè)基本要求：一是做得對(duì)，即要做正確的事；二是做得好，以正確的方法做事；三是做得快，做事要講效率。有效管理還要求管理者修煉“厚度”，提高化繁為簡的能力，把復(fù)雜的簡單化，高深的粗淺化，專業(yè)的大眾化。制度變革和創(chuàng)新的推動(dòng)者，使管理始終適應(yīng)實(shí)際促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

管理大師德魯克的感悟：“管理的有效性雖人人可學(xué)，卻無人可教?！惫芾碚邞?yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重思考與實(shí)踐。知之徹底者，行之必易。

發(fā)廊管理管什么

“管”：統(tǒng)一：特色，品牌特色。

約束 ：行為規(guī)范。

執(zhí)行 ：傳達(dá)經(jīng)營者的思想。

幫助 ：愛的表現(xiàn)，幫助店內(nèi)員工。

“理”；理順：竟然有序。

理論：知識(shí)。

講理：溝通。

發(fā)廊管理什么：發(fā)廊管流程。

管理者不應(yīng)該用權(quán)力壓制員工，要用能力征服。

在管理過程中，一幫二教三約束四糾正。

獨(dú)斷專行的管理是孤獨(dú)的。

經(jīng)營者→命令一發(fā)→管理者→立即行動(dòng)→就有立竿見影的效果。管理者應(yīng)具備較強(qiáng)的表達(dá)能力。

表達(dá)能力：把一件事詮釋的簡單易懂，并讓聽的人聞之動(dòng)容。

第五篇：班級(jí)管理激勵(lì)策略-班級(jí)管理（模版）

班級(jí)管理激勵(lì)策略

文/鮑日新

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級(jí)管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的基本保障。實(shí)踐證明，在班級(jí)管理中實(shí)施激勵(lì)策略，不失為科學(xué)而有效的方法之一。

班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹立激勵(lì)源——班級(jí)的管理部門與管理者的權(quán)威，激勵(lì)與被激勵(lì)是一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有后者對(duì)前者的權(quán)威性給以充分的認(rèn)同，才會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。這就需要建立健全班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)者與被激勵(lì)者產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識(shí)，從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的；第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。激勵(lì)作為一種管理策略實(shí)施的時(shí)候，就不再是單一的激勵(lì)手段的運(yùn)用，而是把班級(jí)導(dǎo)向一個(gè)共同的大目標(biāo)而進(jìn)行的全方位、多層次、多角度的激勵(lì)措施的有機(jī)組合。這種組合的“有機(jī)”性在于：從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實(shí)施層面考察，又能達(dá)到操作行為與心理激勵(lì)的完美統(tǒng)一。這就要求激勵(lì)的形式要有新意，使之對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力；在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上要精益求精，使激勵(lì)措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)；第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。

一、完善班級(jí)管理體制——責(zé)任激勵(lì)

管理心理學(xué)研究表明：團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善。“小組長負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。

1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制

班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級(jí)分成若干行政小組，并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加校各種活動(dòng)等。管理小組可以獨(dú)立承擔(dān)全部管理工作，也有權(quán)調(diào)動(dòng)其他小組的同學(xué)協(xié)同管理。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以民主評(píng)議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，實(shí)行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學(xué)生，作為班委會(huì)、團(tuán)支部的預(yù)備人選。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這八位學(xué)生的管理崗位實(shí)行民意測驗(yàn)，最后由班主任老師定奪八位學(xué)生的管理崗位。

班主任領(lǐng)導(dǎo)下小組輪流管理的優(yōu)點(diǎn)

①“小組輪流負(fù)責(zé)制”把全班同學(xué)置于同一起跑線上參與班級(jí)管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學(xué)生產(chǎn)生的不公平感和逆反心理。

②“小組輪流負(fù)責(zé)制”以組與組之間的群體競爭取代個(gè)人與個(gè)人間的演講競選，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競爭的積極性，由此而涌現(xiàn)出來的人才則更令同學(xué)們信服。

③不論是小組獨(dú)立管理，還是與其他小組協(xié)同管理，在三個(gè)循環(huán)中，等于每一個(gè)同學(xué)在班級(jí)管理中都有三次扮演管理角色的機(jī)會(huì)。這種“角色扮演”有四大優(yōu)點(diǎn)：其一，給每人提供了展示自我的機(jī)會(huì)，避免了埋沒人才之嫌；其二，人人都有了管理工作的體驗(yàn)，被管理者會(huì)對(duì)管理者多一份理解和支持；其三，在短時(shí)間內(nèi)，使班主任老師對(duì)全班每一位同學(xué)有了基本的了解，便于日后更好地開展工作；其四，平等、民主競爭的氛圍，為下一步班級(jí)管理工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制

班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下

①在班長（團(tuán)支部書記）主持下，各行政小組（團(tuán)小組）投票選出自己小組的組長（團(tuán)小組長）。

②在班務(wù)會(huì)議（團(tuán)員會(huì)）上，由班長代表班委會(huì)（團(tuán)支部書記代表團(tuán)支部）正式向管理小組長授權(quán)：管理小組長具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。

③班委（團(tuán)支部）定期在班會(huì)（團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議）場合聽取小組長情況匯報(bào)。

④學(xué)期終，由班委會(huì)（團(tuán)支部）評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長。

班委領(lǐng)導(dǎo)下小組長負(fù)責(zé)制的激勵(lì)特點(diǎn)

①相互制約。班主任——班長（團(tuán)支書）——班委（團(tuán)支部）——小組長（團(tuán)小組長）的縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系層層負(fù)責(zé)，彼此制約；班委會(huì)公開班務(wù)的橫向檢查方法，使責(zé)任行使結(jié)果透明化，于是各行政小組之間既相互監(jiān)督，又彼此激勵(lì)。

②提高能力。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負(fù)責(zé)制本質(zhì)上是學(xué)生自己管理自己，這種管理模式恰恰滿足了中學(xué)生獨(dú)立自主心理的需要。自主管理也讓學(xué)生倍感信任的份量，認(rèn)識(shí)到自己正在走向成熟和在班級(jí)中的地位。實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切感和為班級(jí)、小組爭榮譽(yù)的責(zé)任感與義務(wù)感，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每一位同學(xué)的參與能力、組織能力、管理能力都會(huì)得到大幅度的提高，使班級(jí)管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

③協(xié)調(diào)關(guān)系。在班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長，既是本小組的管理者，又是本小組的代言人，代表本小組參與班級(jí)的各項(xiàng)管理工作。在這種體制下，每個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和自由，這就增加了學(xué)生與班干部、老師之間的相互了解，由心理上的接近感，進(jìn)而產(chǎn)生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)班級(jí)決策者的認(rèn)同感。認(rèn)同是一種心理契約，它是班組統(tǒng)一行動(dòng)的心理基礎(chǔ)，有了這種心理契約，學(xué)生會(huì)自愿接受老師、班干部的工作部署。

責(zé)任激勵(lì)在建立班級(jí)管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚(yáng)這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點(diǎn)燃理性之光。

二、點(diǎn)燃精神之光——理性激勵(lì)

心理學(xué)研究表明，人們都希望自己能置身于優(yōu)秀組織里，并且成為這個(gè)組織中的優(yōu)秀分子。實(shí)踐證明，編創(chuàng)富有激勵(lì)色彩的班級(jí)理念，是實(shí)施理性激勵(lì)的最有效的方法之一。

班級(jí)理念是班級(jí)形象的內(nèi)核和精神中樞。內(nèi)容包括班級(jí)的目標(biāo)、精神、管理、行為規(guī)范等。理念編創(chuàng)要遵循以下原則：堅(jiān)持正確的政治方向；堅(jiān)持走群策群力的群眾路線；理念編創(chuàng)不拘一格；口號(hào)表述簡明、形象、易懂易記。有了正確的理念就會(huì)把班級(jí)導(dǎo)向正確的目標(biāo)。下面是從群體意識(shí)與群體行為兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的班級(jí)理念，以供參考。

1.班級(jí)主理念

主理念詞是“一條船、一把刀、一面旗”。簡稱“三個(gè)一”思想。

“一條船”的涵義有二：其一，“船”是學(xué)習(xí)之舟，“船”提示學(xué)生們不忘學(xué)習(xí)之本：這是一艘絢麗之舟，是艱苦奮斗之舟，也是滿載希望之舟，踏上這只船的學(xué)生們，只有奮力進(jìn)取，才會(huì)在無涯的學(xué)海中趟出一條屬于自己的路。其二，“一條船”是團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)的體現(xiàn)：同學(xué)們共處一個(gè)班集體里，就是一家人。大家只有互相幫助，齊心協(xié)力，榮辱共濟(jì)，才會(huì)把班級(jí)這艘進(jìn)取之舟駛上勝利的彼岸。

“一把刀”的涵義有二：其一，“刀”是對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的一種形象比喻，是“嚴(yán)格”、“有力”的象征。其二，“一把刀”強(qiáng)調(diào)學(xué)校的規(guī)章制度是衡量學(xué)生行為是非曲直的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)管理者而言，手執(zhí)這把“刀”，必須公正，既不手軟，也不“濫殺無辜”；對(duì)被管理者而言，在這把“刀”面前，人人平等。

“一面旗”的涵義：作為個(gè)體，在班里要做最好的學(xué)生，德、智、體全面發(fā)展，敢為人先爭第一；作為班級(jí)集體，要成為全校最好的班級(jí)，爭做學(xué)校一面旗，力創(chuàng)一流爭榮譽(yù)。只要同學(xué)們同心同德，遵紀(jì)守規(guī)，努力進(jìn)取，先進(jìn)的旗幟就會(huì)高高飄揚(yáng)在這艘求索之舟的船頭。

推出理念的方法：①班主任用富有激勵(lì)、鼓動(dòng)色彩的語言，講述理念的內(nèi)涵。②以小組為單位組織對(duì)理念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的討論，提出實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”目標(biāo)的具體措施。③在班級(jí)醒目的地方，張貼象征著“三個(gè)一”的標(biāo)識(shí)，圖形自由設(shè)計(jì)，由班主任把關(guān)。

“一條船”樹立了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神；“一把刀”強(qiáng)化了學(xué)生的守紀(jì)意識(shí)；“一面旗”激發(fā)了學(xué)生的期望心理。

2.班級(jí)行為理念

行為理念詞：“修內(nèi)涵，塑形象，努力學(xué)習(xí)。學(xué)禮儀，講文明，從我做起。”

“內(nèi)涵”是形象的基礎(chǔ)，良好的道德品性和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，構(gòu)成了內(nèi)涵的兩大要素，而道德與知識(shí)只有“修養(yǎng)”方能得之?！靶蜗蟆笔莾?nèi)涵與外延綜合后所能給予人的視覺感受，這種綜合的過程就是“塑”。如何“修”？怎樣“塑”呢？途徑只有一個(gè)，這就是“努力學(xué)習(xí)”。努力學(xué)習(xí)的標(biāo)志是刻苦和思考。刻苦獲博學(xué)，思考得真知。“學(xué)禮儀”旨在塑外形；“講文明”意在展內(nèi)涵。摒棄一切不文明的行為，必須“從我做起”，從現(xiàn)在做起，人人爭做文明的標(biāo)兵。

班級(jí)行為理念對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵與外延提出了具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所循，行有所依，具有強(qiáng)大的心理凝聚和行為激勵(lì)作用：有助于學(xué)生對(duì)理念內(nèi)涵的理解；有助于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；有助于形成自我約束和相互監(jiān)督的氛圍。

在理念的激勵(lì)下，學(xué)生們會(huì)有所作為，如何對(duì)其作為進(jìn)行衡量與評(píng)估？公平激勵(lì)提上了日程。

三、用數(shù)字說話——公平激勵(lì)

美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實(shí)處。

①班級(jí)日常管理一覽表（略

②學(xué)生學(xué)習(xí)成績一覽表（略

③學(xué)生操行量化表（略

量化管理用數(shù)字說明問題。學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公諸于眾，量化結(jié)果一目了然，對(duì)管理者起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)被管理者則具有很大的促進(jìn)作用。量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性。以得分排名次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會(huì)敦促學(xué)生施趕超之行。

公平激勵(lì)將使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)。

四、讓先進(jìn)閃光——榮譽(yù)激勵(lì)

在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽(yù)激勵(lì)就是諸多獎(jiǎng)勵(lì)方法中的一個(gè)。

所謂班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)，就是班委會(huì)（團(tuán)支部）對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績、為班級(jí)作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來，以此調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.集體榮譽(yù)激勵(lì)

參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。

2.個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)

①評(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生

參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？ㄓ蓵灳贫桑靠ㄏ路接邪辔瘯?huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長主持，班主任頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)生卡。

②評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀干部

榮譽(yù)名稱有班級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。榮譽(yù)憑證為精裝筆記本，內(nèi)注明：獎(jiǎng)勵(lì)XX同學(xué)在X年X學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生（優(yōu)秀干部）。

3.班級(jí)實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)

①獎(jiǎng)勵(lì)具有針對(duì)性。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的原則是有成績就獎(jiǎng)勵(lì)，不求全責(zé)備。這就為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員卡的激勵(lì)下，加速了完善自我的過程。

②獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)周期短，最長半年，最短一個(gè)月。這樣能對(duì)學(xué)生的成績給以及時(shí)的肯定。青少年學(xué)生缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步若不及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)很難堅(jiān)持下去。班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)恰好起到了及時(shí)鼓勵(lì)、不斷鼓勵(lì)的作用，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

使優(yōu)秀學(xué)生鞏固已經(jīng)取得的成績，進(jìn)而爭取更大的進(jìn)步；讓落后的學(xué)生不甘落后，迎頭趕上，僅僅靠榮譽(yù)激勵(lì)是不夠的，還必須施之以深層次的心理鼓勵(lì)——情感激勵(lì)。

五、情有所依——情感激勵(lì)

情感和情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。需要是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。那些能滿足青少年學(xué)生需要的事物，就會(huì)引起其肯定的情緒和情感，反之亦然。實(shí)踐表明，如果班主任善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重、信任、支持、幫助和關(guān)懷，就能起到情感激勵(lì)作用。

1.開展層層談心活動(dòng)

層層談心指班主任和小組長以上的班干部，班干部特別是團(tuán)支書與一般學(xué)生和團(tuán)員之間展開的談心活動(dòng)，前者是活動(dòng)的主體，也是活動(dòng)的主導(dǎo)。能否“導(dǎo)”出學(xué)生的心里話，“導(dǎo)”出學(xué)生的積極性，關(guān)鍵要把握住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行提問。二是要多用激發(fā)、勉勵(lì)的詞語，這樣不僅滿足其被注意、被尊重的心理需要，還能增強(qiáng)其奮發(fā)向上的斗志。

2.多行雪中送炭之舉

班級(jí)管理者要全面了解學(xué)生的世界觀、人生觀、性格、道德修養(yǎng)、愛好與特長、愿望與追求，以及家庭狀況等，把握學(xué)生的思想動(dòng)向和感情基礎(chǔ)，抓住引起學(xué)生波動(dòng)的最敏感的神經(jīng)，及時(shí)撥動(dòng)情感的琴弦。

對(duì)于整體素質(zhì)較高、富有遠(yuǎn)大理想與信念的學(xué)生，要及時(shí)施以理性號(hào)召，啟發(fā)其內(nèi)在的因素，提高其思想覺悟；對(duì)于陷入個(gè)人情感漩渦而不能自拔的學(xué)生，要及時(shí)給以引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法重在“勸說”，使說服工作具有“人情味”，以減少其痛苦與壓抑感，最終引導(dǎo)學(xué)生走向健康、向上的生活軌道；對(duì)于生活上遇到困難的同學(xué)，班級(jí)管理者要施以最大的愛心，及時(shí)給以幫助。

上述激勵(lì)措施的共同特點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)對(duì)象，針對(duì)問題，及時(shí)幫助；第二，跟蹤激勵(lì)，點(diǎn)面兼顧，持之以恒；第三，對(duì)學(xué)生充滿了尊重，充滿了信任，充滿了關(guān)懷。最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，因而其巨大的情感激勵(lì)作用是勿庸置疑的。

六、學(xué)有目標(biāo)——榜樣激勵(lì)

榜樣是根據(jù)人們善于模仿的心理特點(diǎn)而樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具說服力和號(hào)召力，更容易引起學(xué)生在感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進(jìn)行情感激勵(lì)的同時(shí)，必須施以榜樣的激勵(lì)，才會(huì)真正揚(yáng)起班級(jí)奮進(jìn)之帆。

1.班干部及優(yōu)秀學(xué)員的模范作用

爭強(qiáng)好勝、不甘落后是青年的顯著特點(diǎn)。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動(dòng)人心的口號(hào)往往在青年群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵(lì)的效果也最明顯。在榜樣的確立上，班主任要做兩方面的工作。

①發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)榜樣

班級(jí)中的學(xué)生總會(huì)有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀生加以栽培，使之成為班級(jí)管理的骨干力量。如小組輪流管理產(chǎn)生出來的班干部，量化管理產(chǎn)生出來的優(yōu)秀學(xué)生等，就是培養(yǎng)榜樣的好方法。除此之外，加強(qiáng)對(duì)班干部、優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行榜樣意識(shí)的教育，使之在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用，則有助于完善他們的榜樣形象。

②大張旗鼓，樹立榜樣

樹立榜樣的過程，也是弘揚(yáng)班級(jí)正氣的過程。因此，要揚(yáng)聲勢，造氣氛，諸如召開專門會(huì)議，介紹優(yōu)秀者的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號(hào)召同學(xué)們向先進(jìn)者看齊；以較隆重的儀式，表彰先進(jìn)。如此既鼓勵(lì)了先進(jìn)者，又激勵(lì)了后進(jìn)者，實(shí)不失為一種樹立榜樣、弘揚(yáng)正氣的好辦法。

2.班主任的榜樣力量

從組織學(xué)角度看，班主任是班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，領(lǐng)導(dǎo)者的心理氣質(zhì)和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。就個(gè)體而言，班主任又是班級(jí)的一分子，他們與學(xué)生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學(xué)生難以忘懷的、自覺服從的領(lǐng)導(dǎo)力量。而這種魅力的形成，來自于班主任自身所具有的廣博的學(xué)問、卓越的見識(shí)、非凡的組織才能和高尚的道德品性。因此，班主任可以從以下三個(gè)形象中展示自己的魅力。

①善于工作的形象

善于工作的老師樹立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級(jí)管理的宏觀設(shè)計(jì)和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和信賴。

②以身作則的形象

身教重于言教，在學(xué)生中樹立一個(gè)可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無言而有力的思想工作。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的班主任必須在以下幾方面做到以身作則：堅(jiān)持正確的政治觀點(diǎn)；表里如一，言行一致；舉止文明，守時(shí)守約；嚴(yán)于律己，寬以待人；艱苦樸素，勤儉節(jié)約；吃苦在前，講究奉獻(xiàn)。

③講究儀表的形象

儀表舉止是人的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)等內(nèi)在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場合的得體舉止、文雅言談、堂堂儀表、翩翩風(fēng)度，不僅賦予老師以人格的尊嚴(yán)與信心，也給學(xué)生帶去被尊重的愉悅和感動(dòng)。

當(dāng)班主任真正具備了這些的時(shí)候，他的決策會(huì)讓學(xué)生言聽計(jì)從，傾心擁戴而與之共謀班級(jí)的發(fā)展；他的表揚(yáng)嘉獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心情舒暢；他的批評(píng)處罰，能使學(xué)生心服口服，思過圖新；他本身的行為，會(huì)自然而然地成為學(xué)生仿效的榜樣和學(xué)習(xí)的楷模。這就是班主任令人心悅誠服的威信對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的深刻的激勵(lì)力量。