第一篇：新課標下如何當好小學數(shù)學教師

新課標下如何當好小學數(shù)學教師 數(shù)學與科學技術、人文科學、經(jīng)濟發(fā)展等都有著廣泛的聯(lián)系。數(shù)學來源于生活，又運用于生活。那么，新課標下小學數(shù)學教師應該怎么做呢？

一、數(shù)學教學應該教給學生什么？

一般來說，小學數(shù)學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產(chǎn)活動和日常生活有著密切的聯(lián)系。數(shù)學教學的內(nèi)容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產(chǎn)活動和社會生活。二是精神功能，即它聯(lián)系于人們的思維與方法。通過對兒童的數(shù)學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發(fā)展兒童的思維品質(zhì)和思維能力，豐富兒童的精神世界，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，奠定不可或缺的極為重要的基石。20世紀80年代開始，美國教育界提出了“大眾數(shù)學”的教育理念，“大眾數(shù)學”的實質(zhì)是指對數(shù)學教學進行再創(chuàng)造，使之順應學生的需要，順應社會的需要。在理解大眾數(shù)學的基礎上，提出了下列理念：①數(shù)學對任何人都有價值。②幾乎所有人都能學會大量的數(shù)學。③數(shù)學教學應鼓勵各種程度的學生積極參與。④學校數(shù)學不僅限于算術、代數(shù)、幾何，在各個階段都應擴充內(nèi)容。⑤課堂不應脫離現(xiàn)實世界。⑥問題的主要根源在課程。⑦教師應提高對數(shù)學教學的責任心。

數(shù)學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動。在以往的數(shù)學學習中，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數(shù)學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數(shù)學的智慧與美。

二、新課程下教師該怎么辦？

新課標強調(diào)數(shù)學教學應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解數(shù)學，使他們體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學和現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的。數(shù)學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細胞。

體驗是青少年在實踐活動中親身經(jīng)歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受。而這種體會和感受外在表現(xiàn)出來便是學生的感悟。學習數(shù)學知識悟性是重要的決定因素，它與數(shù)學教學有密切的關系，它是一種具有生命驅(qū)動力的思維形態(tài)，介于感性認識和理性認識之間，是聯(lián)結(jié)感性與理性的帶有生命體驗的心靈之橋?？梢哉f，沒有以悟性點醒的材料是僵化的凝固的材料，沒有以悟性化解的理論是空洞、乏味的理論。由此我認為應由以下幾個方面來加強：

1、創(chuàng)設和諧的情境，使學生能有所感悟

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。的確，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。

2、在實踐活動中深化感悟

悟性的高低，標志著一個人的智力發(fā)展水平。在教學中，不同學生往往表現(xiàn)出不同的悟性，有的產(chǎn)生“奇思怪想”，有的則“平淡無奇”。作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生中因為思維撞擊所濺起的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生的思維方向，由學生自己去梳理自己的思路，去捕捉別人思維的閃光點。為了真正讓學生走進生活、感悟數(shù)學，教師要做到：（１）、不斷更新教學形式。新課標下的數(shù)學教學需要教師組織大量的數(shù)學活動，讓學生體會知識的產(chǎn)生發(fā)展過程。（２）、教師要不斷更新教學語言、素材。生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當?shù)乃夭模捎觅N切的語言才能收到預期的效果。

總之，教師要創(chuàng)設和諧的情境，使學生能有所感悟，并在實踐活動中深化感悟，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，才能提高我們的教學質(zhì)量。

小學數(shù)學教學隨筆

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質(zhì)疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、設計質(zhì)疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調(diào)動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。

做一名陽光教師_教師隨筆 “陽光”字面意思是日光，即太陽的光輝?，F(xiàn)在“陽光”已經(jīng)被賦予了更多的含義，具體說來大致有三種含義：

1、特有活力、朝氣蓬勃、積極向上，特能感染帶動別人的情緒，使人如沐春風，如“陽光少年”、“陽光男孩”、“陽光女孩”、“陽光教師”等。

2、公開、透明。如“陽光工程”、“陽光工資”。

3、對人態(tài)度友好，如馮鞏在春節(jié)聯(lián)歡晚會相聲表演中的一句“給你點陽光就燦爛”成了2003年的流行語。做一名教師難，做一名陽光教師更難。怎樣才算是一名陽光教師呢？

我認為，一名真正的陽光教師最重要的要有陽光的心態(tài)，也就是健康的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)不僅是學生成才的根基，也是教師教書育人的重要保證。一名真正的陽光教師首先是心理健康的教師。教師健康的心態(tài)不僅對學生的成長作用巨大，對自身的發(fā)展也是至關重要的。教師的言傳身教主要意義上說實際是教師良好心態(tài)對學生的影響。

一、自信、樂觀、堅強的心態(tài)。從某種意義上說，教師具有自信、樂觀、堅強的心理素質(zhì)有時比健康的身體素質(zhì)更能影響學生的成長。試想，一名自卑、怯懦的教師又怎能培育出自信、堅強的學生呢？因此，作為老師，首先必須是一個自信、樂觀、堅強的人。遇到困難不退縮，知難而上，要有朱熔基“不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我都將一往無前，義無返顧，鞠躬盡瘁，死而后已?！备谊J地雷陣的精神，敢為人先，勇于創(chuàng)新。這樣才不致在教育改革的大潮中湮沒。我曾經(jīng)看到一則報道《獨臂教師的“完美”人生》，文中報道了甘肅省榆中縣銀山初級中學校長曹銀治的感人事跡。39

歲的他不僅勸說過很多輟學、厭學的學生重新回到課堂，更在因的小學里；他是一名殘疾人，為了讓山里的孩子能通過讀書改變命運，忘我工作默默地培養(yǎng)著一批批學生。筆者所在家鄉(xiāng)也有這樣一名獨臂教師。他，47歲，已從教30個春秋；他，是一個殘疾人，卻身殘志堅；他，用一只完好的左手和一顆淳樸的真心，書寫了自己不平凡的人生。他就是同事稱道、村民愛戴、學生敬重的“獨臂園丁”——四川省鹽亭縣金安鄉(xiāng)青鳳村小學教師向奉凱。在中國像曹老師、邵老師、向老師這樣的身殘志堅的老師也許還很多，他們用殘缺之軀譜寫著自己的完美人生，也譜寫出了一篇篇壯麗的教育詩篇。他們是比我們這些擁有健康體魄的教師更陽光的的陽光教師。

二、健康、平和、寬容大度、勇于認錯的心態(tài)。

真正的陽光教師要有“宰相肚里能撐船”的寬廣胸懷，要能容天下所容之事，允許學生犯錯誤，給學生改正錯誤的機會。當學生犯錯誤時，不是一味地批評、指責，而是幫助學生分析發(fā)生錯誤的原因。如果是自己的教育方法不當時，要敢于向?qū)W生說對不起。真正的陽光教師是不怕向?qū)W生承認錯誤的。教師能正確地對待自己的缺點和錯誤，也是以身作則的具體表現(xiàn)。教師向?qū)W生認錯，能給學生樹立有錯必改的榜樣；這樣做不但不會影響教師的形象，降低教師的威信，而且還會使學生更加由衷地敬佩教師的見識和修養(yǎng)，從而更加信任、親近老師。反之，如果教師有了錯誤，為了面子、為了師道尊嚴，極力掩飾，反而適得其反。

三、尊重理解、與人為善、充滿愛心、真誠交流的心態(tài)。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，作為教師也應該是一縷陽光。唐代詩人孟郊的名句“誰言寸草心，報得三春暉?！备桧灥氖莻ゴ蟮哪笎郏@句詩用在教師身上也極為恰當。英國教育家羅素說：“愛是一縷金色的陽光。”我國現(xiàn)代文學家魯迅說：“教育是植根于愛的?！苯處煂W生的愛，表現(xiàn)在毫無保留地奉獻出自己的精力、熱情、才能和知識，使學生更好地受到教育，在知識上、精神上和品德上取得最好的結(jié)果。同時更好地了解學生、理解學生、尊重學生，抓住每個學生的特點和志向，精心培育，使之成才。全國聞名的優(yōu)秀教師斯霞被人們稱作教育界偉大的“慈母”，她從教72年，以偉大母親的慈愛精神培育每一個學生，同學們都親切叫她媽媽。全國優(yōu)秀特級教師于漪說：“對教師來說，力量的源泉就是對學生的愛，愛學生才會愛事業(yè)，才會對教育工作保持經(jīng)久不衰的熱情，才會充滿獻身精神?！闭沁@種母愛使她贏得了人們對她極大的尊敬和高度評價，并親切稱她為“校園媽媽”。如果說學生是春天正待茁壯成長的小草，教師就是春天滋潤萬物的太陽，教師

應該時時給學生如沐春風的感覺，給學生以春天般的溫暖，關心愛護每一個學生，為學生驅(qū)走心中的陰霾。教師是夏天的太陽，熱情似火，給學生火樣的熱情，點燃學生求知的火種。教師是秋天的太陽，是學生成才的催化劑，讓學生體會到收獲的快樂。教師是冬天的陽光，融化學生驅(qū)心中的堅冰。當我們?yōu)橐辉俜稿e的孩子暴跳如雷時，言詞激烈時，我們就跨進了地獄的門檻，可如果我們和顏悅色，用我們的陽光照亮孩子的心靈，用愛去澆灌孩子的心靈，我們就踏進了天堂。天堂與地獄往往只有一步之遙。

四、純潔、公正的心態(tài)。一名陽光教師心靈永遠是純潔、公正的。陽光教師應該做到心靈純潔，經(jīng)得住金錢、名利等物欲誘惑，安于三尺講臺。對待學生公平、公正，關心愛護每一個學生，不歧視一個后進生?？傊?，就像烏申斯基所說的“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”只要教師的言行、底蘊、心靈都像陽光一樣純潔、公正、熱情了，我們的學生就會時時處處感受溫暖，就會親其師，信其道。

五、刻苦鉆研、積極向上的心態(tài)?！昂＜{百川，有容乃大”，一名陽光教師，應該不斷超越自我、積極向上，加強學習、刻苦鉆研，不斷提高自身素質(zhì)，向書本學習，向?qū)W生學習，向社會學習，向網(wǎng)絡學習，取百家之長，補一己之短，做一個學習型教師、科研型教師。知識就像海洋，只有不斷努力，才能縮短與彼岸的距離。陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！比苏f，“三日不讀書,便覺面目可憎”。一名不思進取，固步自封、不愛學習、沒有追求的教師是算不上陽光教師的。

總之，陽光教師應該具有健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態(tài)，有化尷尬為融洽，化壓力為動力，化痛苦為愉悅，化陰霾為陽光，化腐朽為神奇的魅力。陽光教師，面對孩子，要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，要有陽光般溫暖的態(tài)度；面對家長，要能陽光般真誠的交流；面對教育，要有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，要有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家?guī)黻柟狻?/p>

讓我們永遠記住：“給你點陽光就燦爛?！倍嘟o學生陽光，而不是烏云，給學生一點陽光，就會有燦爛，給學生更多的陽光，就會有更多的燦爛。當我們調(diào)整好了自己的心態(tài)，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作，這樣你就成為了一名陽光教師。

第二篇：新課標下小學數(shù)學教師備課探討

新課標下小學數(shù)學教師備課探討

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標下小學數(shù)學教師備課探討》。為什么要說是探討，因為教學本身是一種創(chuàng)造性的工作，教有法，而教無定法，備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教法的多元化，決定了備課的靈活性。今天我只是談談備課這個板塊的一些思考，不能做到面面俱到的闡述，因此，只起一個拋磚引玉的作用，希望能使大家產(chǎn)生一點共鳴。因為我是長期教數(shù)學的，所以今天我的發(fā)言主要針對數(shù)學學科談談如何開展備課。雖然談的是數(shù)學學科，但是與其他學科之間還是有些共性。因此，我希望同樣給教其他學科的老師帶來一點點啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個部分。

一、當前老師們的備課存在的幾點問題

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力?！?/p>

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，（二）備課過于簡單

教學目標不明確、重難點未分析、教學具的準備不充分、板書設計幾乎沒有，教學內(nèi)容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學生，讀懂課標，讀懂教材，沒有真正的設計好如何引導學生開展自主探索、合作學習的教學流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準備不充分的上課，你想小學1-4年級每周數(shù)學是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象

這主要集中在那些疏于教學管理的學校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗不足，教學水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學校在教學教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學校在年級組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標下小學數(shù)學教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號?！跋葘W后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學校正在在實施“立足常態(tài)，構建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學改革：即先學生自學后調(diào)整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學步驟分為三步：自學、互學、展學，這就是當前在全國推廣的學案導學的教學方法。

1、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數(shù)學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學前，教師必須注重情境的創(chuàng)設。巧妙的情境創(chuàng)設和導入，將會激發(fā)學生探究的欲望。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認為：課堂上靠耳朵聽講獲得的知識（5%）靠眼睛去閱讀獲得的知識（10%），靠靠視聽結(jié)合獲得的知識（20%），用示范演示的方法獲得的知識（30%），但是靠分組討論獲得的知識（50%），靠練習操作及實踐獲得的知識（75%）如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

美國學習專家提出凡是學習效果在30%及以下的學習都是個人學習或者被動學習，學習效果在30%以上的學習都是團隊學習、主動學習或參與式學習?？梢娦〗M互學、組內(nèi)交流、教別人的學習的重要性十分重要。

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學和展學階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學生自學能學懂的不講，第二、學生自學有困難但“互學”能解決的不講；

第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難，但“展學”中能解決的不講。有的人認為學案導學模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學生的掌握情況而定。當學生不懂的時候老師要講，當學生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導性的追問和關鍵性的提示講解。

（二）備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學生。如果在備課中忽視了備學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發(fā)展。建構主義認為：學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解解學生基本情況（這是做好老師的前提）

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學生，才能做到與學生情感交流、心靈溝通、開展有效教學活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學習上就沒有多大興趣和動力。、2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內(nèi)容或?qū)W習任務已經(jīng)具備的知識和技能，以及生活經(jīng)驗等，它是影響學生學習新知的最重要的因素。怎樣把握教學起點呢？

（1）

學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數(shù)應用題：求比一個數(shù)多百分之幾是多少的應用題，在之前，學生已經(jīng)學會了求一個數(shù)的幾分之幾是多少和求比一個數(shù)多幾分之幾是多少。由于有了認知基礎，因此老師在講此題是放手讓學生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學生進行學習。

比如：一年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學生已經(jīng)學習了整十數(shù)加減整數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)不退位，不進位的口算，兩位數(shù)加減整十數(shù)的口算，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）問題設計分層

問題設計要根據(jù)不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產(chǎn)生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，不同層次的學生都得到相應的提高。這就體現(xiàn)了新課標指出的：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（2）練習設計分層

練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：六年級下冊學了圖形的放大和縮小后的一個練習

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ牵ǎ﹫D形。

2、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ牵ǎ﹫D形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構過程。

4、摸清學生認知障礙

學生的認知障礙主要表現(xiàn)在三點：

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分數(shù)教學一課，知識的生長點是分數(shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數(shù)意義的建構。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。

備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

三、備內(nèi)容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：小學可能性的教學分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數(shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學重點。

2、深入分析教學內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6-10的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）?？磥硇枰粋€統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產(chǎn)生認知沖突，這樣讓學生認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學比列時，是要求學生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就體現(xiàn)三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應根據(jù)教學需要從學生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學教學應聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的樂趣。例如、教學“百分數(shù)的認識”時，課前應開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解百分數(shù)在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學生學習積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數(shù)的意義。

（三）備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結(jié)。應該認真地進行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。如成功的教學處理方法、不足的原因、改進的設想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學習，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱?，那主要是因為缺少教學反思、缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學，并在教育書刊上和網(wǎng)絡中學習一些新的東西，當我們真正學會思考，學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數(shù)學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第三篇：新課標下小學數(shù)學教師如何備課

新課標下小學數(shù)學教師備課探討

富順縣東湖小學

王德貴

各位老師：大家好！今天由我來給大家做個交流，交流的題目是《新課標下小學數(shù)學教師備課探討》。為什么要說是探討，因為教學本身是一種創(chuàng)造性的工作，教學永無止境，教有法，而教無定法。因此，今天我只是談談我在教學設計這個板塊的一些思考，起一個拋磚引玉的作用，希望大家能產(chǎn)生一點共鳴，如有不妥之處，敬請批評指正。因為我是長期教數(shù)學的，所以今天我的發(fā)言主要針對數(shù)學學科談談如何進行課堂教學設計。雖然談的是數(shù)學學科，但如何進行課堂設計，學科之間都有些共性。因此，我希望同樣給教其他學科的老師帶來一點點啟示。今天我的發(fā)言分以下幾個部分。

一、當前老師們的備課存在的幾點問題

備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質(zhì)量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現(xiàn)象：

（一）、備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節(jié)課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現(xiàn)成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力?！?/p>

所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，（二）備課過于簡單

教學目標不明確、重難點未分析、教學具的準備不充分、板書設計幾乎沒有，教學內(nèi)容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學生，讀懂課標，讀懂教材，沒有真正的設計好如何引導學生開展自主探索、合作學習的教學流程。這樣去上節(jié)課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準備不充分的上課，你想小學1-4年級每周數(shù)學是4節(jié)課，語5-6年級每周是6節(jié)課，小學1-2年級每周語文8節(jié)課，3-4年級每周7節(jié)課，5-6年級每周6節(jié)課，你能完成任務嗎？

（三）有無備課上課的現(xiàn)象

這主要集中在那些疏于教學管理的學校，是對待工作態(tài)度不夠端正的教師的表現(xiàn)。這不是能容忍，如果教師經(jīng)驗不足，教學水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（三）備課缺少集體思考

很多學校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學校在教學教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學校在年級組內(nèi)經(jīng)常開展集體備課。針對某個章節(jié)，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、新課標下小學數(shù)學教師如何備課

（一）備教法

為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現(xiàn)，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號?！跋葘W后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統(tǒng)教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材?；谶@一理念，我們學校正在在實施“立足常態(tài)，構建高效課堂”體現(xiàn)“三先三重”的教學改革：即先學生自學后調(diào)整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發(fā)展，重視能力的培養(yǎng)。具體教學步驟分為三步：自學、互學、展學，這就是當前在全國推廣的學案導學的教學方法。

1、自學——學習前提

為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經(jīng)做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數(shù)學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學”

到“先學后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。

在自學前，教師必須注重情境的創(chuàng)設。巧妙的情境創(chuàng)設和導入，將會激發(fā)學生探究的欲望。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、互學——學習的重心

為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發(fā)現(xiàn)并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%）

三、展學——學習的關鍵

“展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學和展學階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學生自學能學懂的不講，第二、學生自學有困難但“互學”能解決的不講；

第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難，但“展學”中能解決的不講。有的人認為學案導學模式要規(guī)定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據(jù)學生的掌握情況而定。當學生不懂的時候老師要講，當學生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導性的追問和關鍵性的提示講解。

（二）備學生

備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學生。如果在備課中忽視了備學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發(fā)展。建構主義認為：學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經(jīng)驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解解學生基本情況（這是做好老師的前提）

一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學業(yè)水平以及家庭環(huán)境有所了解，只有做到真正的了解學生，才能做到與學生情感交流、心靈溝通、開展有效教學活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學習上就沒有多大興趣和動力。、2、深入研究學生，找準教學的起點

什么是教學的起點，就是學習者對學科內(nèi)容或?qū)W習任務已經(jīng)具備的知識和技能，以及生活經(jīng)驗等，它是影響學生學習新知的最重要的因素。怎樣把握教學起點呢？

（1）

學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經(jīng)掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數(shù)應用題：求一個數(shù)百分之幾是多少，在之前，學生已經(jīng)學會了求一個數(shù)的幾分之幾是多少。由于有了求一個數(shù)的幾分之幾是多少的認知基礎，因此老師在講此題是放手讓學生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2）

哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優(yōu)生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。之前學生已經(jīng)學習了筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求

（1）問題設計分層

問題設計要根據(jù)不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學生回答。有思維含量的問題交給優(yōu)等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產(chǎn)生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，不同層次的學生都得到相應的提高。這就體現(xiàn)了新課標指出的：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

（2）練習設計分層

練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：六年級下冊學了圖形的放大和縮小后的一個練習

（一）基礎鞏固題

1、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。

2、這兩個圖形，形狀（），大?。ǎ?，是（）圖形。從左往右看，圖形（）了，從右往左看，圖形（）了。

（二）綜合應用題

圖1

圖2

從圖1到圖2，圖形放大了（）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（）倍或縮小到原來的（）。你是怎么想的?

（三）拓展研究題

畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識

——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構過程。

4、摸清學生認知障礙

學生的認知障礙主要表現(xiàn)在三點：

①

回生、遺忘現(xiàn)象

如百分數(shù)教學一課，知識的生長點是分數(shù)中分率的意義（分率是表示一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾，是表示兩個數(shù)之間的倍數(shù)關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數(shù)意義的建構。

②

混淆現(xiàn)象

在五年級下冊倍數(shù)和因數(shù)這個單元，概念比較多，如質(zhì)數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、奇數(shù)在外延上有交叉的地方，容易混淆。質(zhì)數(shù)中有偶數(shù)和奇數(shù)，合數(shù)中也有奇數(shù)和偶數(shù)。

③

舊知識對新知識的干擾

如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12

在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發(fā)生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。

備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

三、備內(nèi)容

（一）備課標

課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內(nèi)容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區(qū)招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材

1、把握每一冊教科書內(nèi)容。

這樣在教學中才能體現(xiàn)教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節(jié)內(nèi)容，而是將知識有機的聯(lián)系起來。）比如：小學可能性的教學分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發(fā)生的確定現(xiàn)象描述為一定或不可能，對不確定現(xiàn)象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數(shù)來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學重點。

2、深入分析教學內(nèi)容

（1）

理清知識所涵蓋的數(shù)學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識

（2）明確教材編寫思想和意圖

如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則，讓學生對計算法則進行總結(jié)。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質(zhì)的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經(jīng)過大量計算來總結(jié)的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現(xiàn)的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結(jié)果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）。看來需要一個統(tǒng)一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統(tǒng)的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產(chǎn)生認知沖突，這樣讓學生認識到統(tǒng)一長度單位的必要性，同時有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式

一年級加減法混合運算

（4）明確教材提前孕伏的內(nèi)容

如一年級比較數(shù)的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，為將來的學習奠定基礎

再如一年級講了10的組成后，7+（）=10，這里是做加法想減法，為20以內(nèi)退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數(shù)據(jù)。在教學比列時，是要求學生自己根據(jù)表中的數(shù)據(jù)探究發(fā)現(xiàn)的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結(jié)的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就體現(xiàn)三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

3、教材如何處理加工

（1）、教材的內(nèi)容要情景化。

創(chuàng)設良好的情境是激發(fā)學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節(jié)課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）靜態(tài)的知識要動態(tài)化。

一般的教材不可能把新有的教學內(nèi)容講得十分祥盡。在備課時，應根據(jù)教學需要從學生的實際出發(fā)，把教材中的靜態(tài)的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節(jié)課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續(xù)動態(tài)的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯(lián)系和區(qū)別。

（3）、教學的內(nèi)容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數(shù)學教學應聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的樂趣。例如、教學“百分數(shù)的認識”時，課前應開展“我是小小調(diào)查員”的活動，走向社會了解百分數(shù)在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學生學習積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數(shù)的意義。

（三）備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節(jié)課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結(jié)。應該認真地進行總結(jié)成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。如成功的教學處理方法、不足的原因、改進的設想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業(yè)的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學習，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應龍老師講到：我們?yōu)槭裁锤械嚼鄱?，那主要是因為缺少教學反思、缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現(xiàn)是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學，并在教育書刊上和網(wǎng)絡中學習一些新的東西，當我們真正學會思考，學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業(yè)這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數(shù)學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第四篇：淺談怎樣當好小學數(shù)學教師

淺談怎樣當好小學數(shù)學教師

摘要：教學是一門很深的學問，作為教師怎樣教好學生是我們不斷探索的目標，對于教學的每個細節(jié)必須充分的把握好。本文主要論述教師怎樣從導入新課、教學過程、教學評價、課外輔導，作業(yè)指導以及學生的情感教育等各個方面來談一談自己怎樣從事教學活動的。

關鍵詞：小學數(shù)學 導入新課 教學情境 師生互動 學困生

每位教師都希望自己成為教學中的能手，這不僅是對自己最大的肯定，也是為國家的發(fā)展造就更多優(yōu)秀的人才。那么怎樣才能做到呢?這需要我們不斷反思，總結(jié)教學經(jīng)驗。在小學數(shù)學教學中，筆者已從教三年有余了，筆者從教的--------學校。(對學校位置，學校情況，學生情況作簡要分析介紹，這樣論文顯得真實可信。)

1、設置生動有趣的導課內(nèi)容

新課的導入是整個教學過程中的起始部分,對一堂課有很重要的作用可以有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎，好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。因此,作為課堂教學的組織者和引導者,教師必須掌握若干新課導入的方式方法,才能始終抓住學生的注意力,順利展開教學過程,如在講到六年級數(shù)學用替換的策略解決問題時我可利用曹沖稱像的故事引入，這樣一下子把學生帶入到課堂中，激起對新知識學習的熱情。

2、創(chuàng)設合理的情境進行教學

創(chuàng)設合理的教學情境,有利于提高學生的學習積極性、主動性,活躍學生的思維,使學生在較為輕松的狀態(tài)下接受新知識。而且把情境與知識點聯(lián)系在一起，知識不易被遺忘。因此，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，給課堂創(chuàng)設一個現(xiàn)實、有意義適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。如在教授零乘以任何不為零的數(shù)都為零時，我利用小貓釣魚的故事展開，一只小貓一天下來魚框空空的釣到零只魚，其他的三只小貓都是這樣，那么他們一天共釣到多少只魚，每次在問到零乘一個數(shù)的積是多少時，學生都會笑著著說零，對于這部分的內(nèi)容還記憶猶新的。

3、鼓勵學生積極主動參與教學活動

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睌?shù)學教學的質(zhì)量不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。，只要學生愿意學，肯學，把心思放在書本上才能提高學生的成績，小學生學習的定力不夠，上到幾分鐘就容易注意力分散，很難把一堂課給堅持下來，讓學生參與其中，動手動腦，不僅可以讓學生集中注意力接受新知識，還可以鍛煉學生的思維開發(fā)學生的智力，要培養(yǎng)學生積極主動學習的意識，針對同學們獨具個性的發(fā)言，這需要教師不時點頭贊許，適當?shù)亟o與鼓勵，對表現(xiàn)好的學生要多多表揚，使他們的自信心得以增強。對表達能力較差的學生或是回答錯的學生，也不要嚴詞以待，會使學生產(chǎn)生怯怕的心理，老師應以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。久而久之，他們的自信心就會增強，隨之興趣就會增強，學習成績自然也就順理成章的提高了。

4、要求學生完成作業(yè)及時有效率

要想掌握牢新的知識點需要學生及時做練習加以鞏固。而對于做作業(yè)這一塊，大部分學生能夠按時自覺的完成。當然也有少部分同學的自覺心不高，尤其是對于現(xiàn)在的農(nóng)村學生，留守兒童較多，爺爺奶奶心疼他們，也管不住，任其發(fā)展，畢竟小學生自覺性差，這需要教師適當?shù)囊龑?，明確態(tài)度，嚴格對待，不要放過每次機會，讓學生產(chǎn)生僥幸的心理。沒有完成的，可以給與適當?shù)膽土P，讓他們下次不敢不完成作業(yè)了。還有很多小學高年級的學生抄襲現(xiàn)象非常嚴重，好像都形成了一種風氣，有些學生平時作業(yè)做的都不錯，可是問題就出在，上課問他一些簡單的知識點就支支吾吾的，不知所云，很顯然作業(yè)并不是自己認真做的，還有通過改作業(yè)發(fā)現(xiàn)就存在幾個版本，考試也是，那么該怎樣做可以減少或是杜絕此現(xiàn)象呢?我也在一段時期內(nèi)陷入到這種困擾中了，后來私下找學生談心，發(fā)現(xiàn)學生無非是怕在老師，抑或想在同班同學面前表現(xiàn)的心理在作怪。所以我經(jīng)常強調(diào)不會做不要緊，考試的目的不是考高分，而是發(fā)現(xiàn)自己存在的不足的地方加以改正，從而讓自己真正得以提高。

5、正面指導學困生

有些學困生并不是智力方面存在什么缺陷，學不好的原因是多方面的，每次考試我都把學生的試卷查看一下，發(fā)現(xiàn)有些學生只是一些知識點沒掌握好，導致失分。大部分同學都有上升的空間的，沒有壞學生只有差老師，這句話真沒錯，任何每個學生身上都潛藏著優(yōu)點和才華，只是我們怎樣去發(fā)現(xiàn)它。好的老師盡量發(fā)掘?qū)W生的點滴優(yōu)點并加以放大，不好的老師總是對學生的弱點橫加指責，即使學生犯了錯，不要在班上指責或是懲罰，這樣學生會產(chǎn)生害怕或抵制的心理，可以在私下指出缺點，以及怎樣改正。當然每個學生智力發(fā)展是不一樣的，有些學生接受能力很差，這需要我們利用課外時間進行輔導。這時作為教師，我們要有

耐心平和的輔導，不然學生存在害怕的心理狀態(tài)，讓學生存在心理負擔，很難接受知識。我曾在教學小學三年級數(shù)學關于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，一堂課下來，班上仍有一位學生未能掌握，我把這位學生叫到辦公室跟他單獨再講了一遍筆算方法，然后讓他做，還是繞不過彎子來，再講還不會，我當時就蒙了，心想怎么遇到這么笨的學生，這么簡單都不會。后來回來想了一下，這部分的知識點相對小學三年級學生而言還是有點抽象，本來這位同學的接受能力就有點慢，還是要不斷地引導，第二天我再把他叫到辦公室重新講，剛會了，又忘記了，我就慢慢給他分析，直到五六遍，他終于能夠掌握了，當時我非常高興，因為自己的努力沒有白費，當時深信了“沒有教不會的學生”這句話。

6、認真及時處理影響不好的事件

對于學生，我們要適時的夸獎和嚴格的要求并存，平時不僅多贊揚，讓他們增加學習的信心，尤其是學困生。對于一些調(diào)皮的學生，也不能一味的嬌慣著他們，不然他們會無所謂，其他學生可能也會模仿，這樣會對班級造成很不好的影響。所以對于教師具體的問題需要我們具體的對待，我曾就遇到這樣一件事一位六年級學生把剛發(fā)到手的試卷撕了，要不是周圍的學生反應，我還真不知道，看他像是在學生面前炫耀的感覺，被我訓斥了一頓感覺還是無所謂的樣子。我把他叫到辦公室。問他為什么？他都不回答?？紤]到他平時在班級成績也不差，他這樣做無非是向?qū)W生炫耀自己，本質(zhì)上不壞，我及時聯(lián)系了他的父母，他的父母也非常的配合，讓他認識到問題的嚴重性，并且為自己做過的錯事承擔責任，在我們的雙重教育下他的態(tài)度好多了，并且認識到自己的錯誤，事后他做了保證，寫了一份保證書，并在班級向全班學生做了保證。經(jīng)過這件事后，他在班級表現(xiàn)一直都很好，成績也不錯。這樣處理不僅對他是一個警惕，同時對全班學生來說也

是一個反例，從而教育了全班的學生。

7、多和家長溝通

對于學生的成長，學校的教育只是一個方面，家庭教育是學生成長的很大因素。教師要多和家長聯(lián)系，了解學生成長的環(huán)境及學習動態(tài)，與家長進行良好的溝通，不僅利于學生的教育、利于引導家庭教育與學校教育相結(jié)合，而且對教師自身素質(zhì)的提高也有著重要的意義。老師和學生家長建立協(xié)調(diào)、融洽、相互信任、相互配合的人際關系，那么無論遇上什么事情都可以好好交流，大事化小，化小為無，最終順利解決。

我班現(xiàn)有學生-------人，我和他們的家長都取得了聯(lián)系，進行過溝通，可以說，我對他們的情況了若指掌，因而在教學管理中，我能結(jié)合他們自身的特點對癥下藥，使他們都能順利成長。筆者就這三年來的教學經(jīng)歷做總結(jié)。

第五篇：怎樣當好小學數(shù)學教師

怎樣當好小學數(shù)學教師

常聽數(shù)學教師抱怨“這數(shù)學真難教！”“當數(shù)學老師是最苦的差事！”“學生真是太笨了，一點數(shù)學思維也沒有。”每當聽到這些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是學生真的太笨了，沒法接受數(shù)學知識？其實答案是令人心痛的，原因可能出在我們這些數(shù)學教師身上。我認為作為一名小學數(shù)學教師，要解決教師難教、學生難學的問題，應從以下三方面思考：

一、做一名學生喜歡的數(shù)學老師

做一名讓學生喜歡的數(shù)學教師是教好數(shù)學的前提，“如果全班學生都喜歡上你的數(shù)學課，你就成功了，如果學生都討厭上數(shù)學課，甚至見你就頭疼，你就失敗了?！笨鬃釉疲河H其師而信其道。因此只有讓學生喜歡你，才能對你的數(shù)學課有所期待，在這樣的前提下，數(shù)學教學才是有效的。

二、數(shù)學教學內(nèi)容盡量貼近生活

這其實也就是老師們常說的數(shù)學生活化，“所謂數(shù)學生活化，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知道背景出發(fā)，聯(lián)系生活學數(shù)學。把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。把課本學習與生活數(shù)學掛起鉤來，讓學生認識到學數(shù)學不僅僅是為了考試，為了得高分，而是為了運用數(shù)學，讓學生產(chǎn)生沒有數(shù)學就沒有生活的強烈意識。數(shù)學無處不有，無處不在，源于生活，源于實踐?！毙W數(shù)學是小學生日常生活中密不可分的一部分，但傳統(tǒng)教學模式往往把生活實踐與數(shù)學相割裂，學不能為所用，而現(xiàn)在教學中就要求學生從生活實際中去總

結(jié)，去聯(lián)系，用生活中的數(shù)學去作用于課堂教學或用課堂教學去指導生活中的數(shù)學，彼此作用。

三、強化教學過程，淡化考試結(jié)果

學習的目的是用于指導生活、服務生活，但在目前的教育形式下，不少教學是為了讓學生考高分。作為學生，如果他們考不好，少不了挨老師的批、挨家長的罵，這也成為時時懸在學生頭頂?shù)囊话牙麆Γ砸徊糠謱W生是因怕而學，而不是因愛而學。我覺得學生本著這樣的態(tài)度學習，學習效果肯定是要大打折扣的，而作為教師應該淡化考試，消除學生的“考試恐懼癥”，還學生以輕松之身，使之在身心愉快的前提下學習。