第一篇：學(xué)用《教育文摘》征文

《教育文摘》讀后感

高效課堂要求老師以學(xué)生為主體，就是老師不講，少講，讓學(xué)生多講，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能。面對(duì)新的要求，我上課越來(lái)越怕講，越來(lái)越不敢多講，生怕自己講的太多，不符合高效課堂的要求?？墒?，對(duì)高效課堂中的小組討論、頻繁地使用多媒體，課堂情景劇等教學(xué)模式，做為一名物理教師，我感到困惑和茫然。

物理課這樣上能行嗎？過(guò)多的形式能否沖淡了學(xué)生對(duì)物理基本概念、基本規(guī)律的思考？物理知識(shí)的不同，學(xué)生的理解能力的差異，怎能要求所有的課堂都采用一種模式呢？可如今作為物理老師的我，不知該怎樣上物理課了，我小心翼翼地控制著自己上課講的時(shí)間，唯恐講得太多，可是這種感覺(jué)真的很不爽。偶然的一天，我拿起學(xué)校下發(fā)的《教育文摘》(2012第9期),當(dāng)我看到《尋找課堂中的灰色》這篇文章的時(shí)候,我頓悟：我誤解了“新課程”，我沒(méi)弄明白什么是高效課堂啊!

文中張劍萍老師和教研組老師形成的共識(shí)也給了我啟迪：新課程并不排斥教師講，問(wèn)題的關(guān)鍵是怎么講，要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究講的內(nèi)容，正確把握講的時(shí)機(jī)。從此我對(duì)高效課堂有了新的認(rèn)識(shí)，上課又變得自如了。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)，物理課堂不再沉悶，逐漸地我感覺(jué)，上課不再是負(fù)擔(dān)。上物理課，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，上物理課我又充滿了激情。高效課堂如一盞明燈，指引著老師，照亮了學(xué)生，高效課堂似萬(wàn)花筒，理應(yīng)精彩紛呈。感謝《教育文摘》伴我在打造精彩紛呈的高效課堂的路上勇敢前行！

《教育文摘》讀后感

打開(kāi)《教育文摘》，開(kāi)卷篇《責(zé)任與愛(ài)心》這篇文章就是我感觸頗深。責(zé)任源于愛(ài)心，更歸于愛(ài)心。

教師育人，最重要的品質(zhì)是必須具備愛(ài)心和責(zé)任心。一位名符其實(shí)的好老師必須具備這種良好的師德和優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)，才能在教育過(guò)程中，用自己的人格形象去教育、感染學(xué)生，用自己的行為習(xí)慣去影響和熏陶學(xué)生，以產(chǎn)生一種潛移默化的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師工作應(yīng)該把以“學(xué)生為中心”的思想貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，用愛(ài)心和責(zé)任心去感染學(xué)生?！敖逃褪且囵B(yǎng)人，轉(zhuǎn)變?nèi)耍顾麄兂浞职l(fā)揮作用”的思想，堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察、分析和教育，尊重教育效果的客觀性，探討教育措施，進(jìn)行不懈的教育效果的積累，以達(dá)到質(zhì)的飛躍。在塑造人、轉(zhuǎn)變差生過(guò)程中，要細(xì)致了解和分析學(xué)生，找出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做到眼中有“人”，因人施教，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

教師自始至終都應(yīng)把一顆愛(ài)心融化在學(xué)生的心田，以微笑和友誼蘊(yùn)含學(xué)生的不足和過(guò)錯(cuò)，以情感和寬容激勵(lì)學(xué)生的志趣，以高度的責(zé)任心做好育人的本職工作。我想，只要每個(gè)教師都用愛(ài)心和責(zé)任心去完成教育教學(xué)工作，就不會(huì)有“孺子不可教”的現(xiàn)象存在了，我們的基礎(chǔ)教育工作就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！焙?jiǎn)單的一句話道盡了教育的真諦。作為教師，只有熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，使他們真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。我常常反思自己的行為，因?yàn)槲业氖斋@越來(lái)越多：愛(ài)要平等，要愛(ài)每一個(gè)孩子，愛(ài)他的優(yōu)點(diǎn)，包容他的缺點(diǎn)，并且充分的信任他；愛(ài)要投入，只有深沉投入的愛(ài)學(xué)生，才能不計(jì)較得失，才能贏得孩子們的信任；愛(ài)要理智，對(duì)待學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又不能過(guò)于苛刻；愛(ài)要恰當(dāng)，可以濃烈如火，也可以淡然如雪?！坝袝r(shí)需要讓愛(ài)放慢腳步，學(xué)生會(huì)在我們的等待中看到信心、勇氣和力量。”

想到這里，開(kāi)篇的疑問(wèn)我找到了頭緒?！敖逃粌H僅是一種教化，更是一種感悟。在教育的過(guò)程中，我們應(yīng)少一點(diǎn)浮躁，少一點(diǎn)功利，多一些富有靈性的方式和方法?！?/p>

第二篇：學(xué)文摘、用文摘總結(jié)

學(xué)文摘用文摘總結(jié)

膠州市北京路小學(xué)

為認(rèn)真落實(shí)上級(jí)文件精神，北京路小學(xué)啟動(dòng)了以“讀文摘、用文摘”為主題的讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)一步突出了學(xué)?！白阅芙逃碧厣蔑@了閱讀的浸潤(rùn)作用。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證時(shí)間，形成制度

學(xué)校認(rèn)真貫徹上級(jí)“讀文摘、用文摘”精神，專門(mén)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管副校長(zhǎng)牽頭，組織各科室、各部門(mén)制定出詳實(shí)可行的“讀文摘、用文摘”計(jì)劃，保證教師讀用文摘的時(shí)間，切實(shí)做到省時(shí)、高效。

二、創(chuàng)新形式學(xué)用文摘。

1.讀書(shū)規(guī)劃為讀文摘揚(yáng)帆

為使讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)有效，每學(xué)期開(kāi)始都根據(jù)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)規(guī)劃制定教研組讀書(shū)計(jì)劃，從讀書(shū)的內(nèi)容到讀書(shū)的要求進(jìn)行切實(shí)可行的規(guī)劃。組內(nèi)教師再根據(jù)以上規(guī)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。尤其是對(duì)于文摘的閱讀更是放在首要位臵。

2.讀書(shū)時(shí)間為讀文摘護(hù)航

學(xué)校規(guī)定間周二下午一二節(jié)課為語(yǔ)文組教師的團(tuán)隊(duì)閱讀時(shí)間，間周三下午一二節(jié)課為數(shù)學(xué)組教師的閱讀時(shí)間，間周四下午一二節(jié)課為其他老師的閱讀時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間里，教師必須認(rèn)真讀學(xué)校指定的十二五規(guī)劃中的部分書(shū)目以及規(guī)定的文摘期數(shù)。

其中教師個(gè)人閱讀時(shí)間，學(xué)校開(kāi)展了三個(gè)“十”活動(dòng)：晨讀十分鐘，午誦十分鐘，晚省十分鐘（晚上寫(xiě)出自己一天的讀書(shū)體會(huì)）。

三、讀書(shū)方式為讀文摘開(kāi)道。1.組團(tuán)閱讀

教師們以學(xué)科教研組為讀書(shū)小團(tuán)體，在團(tuán)體活動(dòng)時(shí)互相推薦新書(shū)好書(shū)，無(wú)障礙發(fā)表爭(zhēng)鳴，通過(guò)交流，將讀書(shū)思考向更廣的時(shí)空延伸，并形成小組閱讀活動(dòng)記載。組團(tuán)閱讀的形式靈活，注重實(shí)效，我們組建多個(gè)有個(gè)性的讀書(shū)沙龍：學(xué)文摘用文摘沙龍、文學(xué)沙龍，教育教研沙龍、治班沙龍等等。

2.接力閱讀

受教科所“千冊(cè)教育圖書(shū)漂流活動(dòng)”的啟發(fā)，學(xué)校興起教研組內(nèi)外“接

力閱讀”圖書(shū)漂流活動(dòng)。每個(gè)教研組的一位老師讀完文摘之后，便提交“愛(ài)書(shū)人”漂流日志，記錄漂流感言。然后把這本書(shū)以自己喜歡的方式“繼續(xù)放漂”給組內(nèi)成員，放漂時(shí)，可以通過(guò)圖書(shū)傳遞小紙條，向下一老師提問(wèn)或者留言，也可以在精彩處留下自己的寄語(yǔ)，甚至還可以在書(shū)中留下自己的“插圖”……有的圖書(shū)，還可以漂到其他教研組，我們還統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)每一本書(shū)的漂流故事，看看哪一本漂得更遠(yuǎn)，參與閱讀的人更多。接力式閱讀漂流活動(dòng)，是一個(gè)有益的嘗試，我們知道漂流的不光是知識(shí)，還漂著誠(chéng)信、文明、友情與責(zé)任。

3.俱樂(lè)部會(huì)員示范讀

學(xué)校成立的“悟書(shū)香〃鑄師魂”讀書(shū)俱樂(lè)部，吸引了各教研組青年教師踴躍參加，俱樂(lè)部全體會(huì)員努力做讀書(shū)寫(xiě)作的楷模、教書(shū)育人的典范。他們不僅自己以“完善自身，享受職業(yè)”為追求，還始終體現(xiàn)讀書(shū)俱樂(lè)部的“智慧傳播，經(jīng)驗(yàn)共享，個(gè)性發(fā)展，攜手共進(jìn)。”這一理念，為自己組內(nèi)的老師布臵讀書(shū)任務(wù)，帶動(dòng)了自己教研組的讀書(shū)氛圍。

4.讀者心語(yǔ)智慧讀

我們?cè)谛?bào)《書(shū)香致遠(yuǎn)》和?？兑痪€風(fēng)景》上開(kāi)辟“讀者心語(yǔ)”專欄，引導(dǎo)各教研組教師交流讀書(shū)心得，報(bào)道各教研組讀書(shū)工程開(kāi)展情況，定期刊登教師的讀書(shū)體會(huì)，使全校教師人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，這激勵(lì)了各教研組教師閱讀的興趣，掀起“讀教育名著、做智慧教師”的熱潮。其次，學(xué)校在周工作安排中開(kāi)辟“每周一語(yǔ)”專欄，向教研組教師征集文摘中的智慧格言?！吧罴唇逃?，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！招兄啊敖逃褪桥囵B(yǎng)習(xí)慣——葉圣陶”等名家名言讀來(lái)如飲瓊漿，啟迪心智，如沐春風(fēng)，催人奮進(jìn)。

5.聚眾力沙龍讀

每個(gè)教研組每學(xué)期至少共讀幾期文摘，做到邊讀書(shū)，邊反思。在共同閱讀后，每位教師積極和組內(nèi)教師相互交流。大家讀了文摘中的好文章之后，進(jìn)行了促膝交談，大家都被名師高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，全組教師決心學(xué)習(xí)名師教育理念，尋找自己前進(jìn)的方向，獲取自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗(yàn)，做一個(gè)先進(jìn)教育理念的教師……

6.好書(shū)推介傳統(tǒng)讀

為全面推動(dòng)教師讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)教研組每月舉辦一次好書(shū)推介會(huì)。老師們將自己讀過(guò)文摘中的好文章向同事們推薦，可以是內(nèi)容簡(jiǎn)介，可以是品讀賞析，也可以是人物分析……推介以后，要求全組教師在接下來(lái)的一個(gè)月時(shí)間里，利用課余時(shí)間認(rèn)真讀完這本書(shū)，以讀書(shū)來(lái)促進(jìn)自己業(yè)務(wù)能力的提高。

9.讀書(shū)節(jié)上風(fēng)姿讀

我校每年把6月、10月定為讀書(shū)節(jié)。讀書(shū)節(jié)期間開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促讀?！扒嗄杲處熁竟Ρ荣悺薄白x書(shū)演講比賽”“我講我的教育故事比賽”“美文誦讀比賽”“讀書(shū)筆記展評(píng)”等等，每個(gè)教研組都要參加。比賽時(shí)，大家針對(duì)自己閱讀的文摘，選擇一篇篇不同題材，不同風(fēng)格的文章，老師們聲情并茂的朗讀中，散發(fā)出無(wú)窮韻味；評(píng)選中，一本本記錄著自己閱讀足跡的讀書(shū)筆記，吸引著每位教師駐足觀看；每個(gè)老師的教育故事，又在引發(fā)著教師們新的思考……我校還把教師讀書(shū)的做法寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)介紹，發(fā)表在《青島教育信息網(wǎng)》上。

四、多元評(píng)價(jià)，彰顯閱讀激勵(lì)機(jī)制。

書(shū)香教師評(píng)比每學(xué)年一次，根據(jù)教師撰寫(xiě)的讀文摘筆記數(shù)量和每月一次閱讀文摘感言及發(fā)表文章，由書(shū)香校園領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)定。學(xué)校利用晨會(huì)，升旗儀式，校園媒體，對(duì)熱愛(ài)讀書(shū)，取得較好成績(jī)的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以點(diǎn)帶面，影響全校。評(píng)定結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)選先的條件。

五、學(xué)用文摘結(jié)碩果 耕耘就會(huì)有收獲：

如今，教研組內(nèi)讀文摘，氛圍初步形成。老師們通過(guò)閱讀活動(dòng)拓寬了知識(shí)面，提升了教育教學(xué)水平，培養(yǎng)了文化氣質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。老師們將自己的讀后感、園丁日記、教學(xué)隨筆、發(fā)表論文等梳理編寫(xiě)成一本本裝飾精美、內(nèi)容豐富的個(gè)人專著?！短依罴姺记镯崟r(shí)》《水木湛清華》……光是這些名字就很有詩(shī)意。教師在各級(jí)各類刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)作品、論文1000余篇。在膠州市組織各種比賽中，李正吉老師獲征文二等獎(jiǎng)，張海燕、王淑娥在青島市優(yōu)秀讀書(shū)案例評(píng)選中分獲一二等獎(jiǎng)。尹迪、杜林萍等老師分別獲演講比賽省市一二等獎(jiǎng)，尹吉?jiǎng)偫蠋煻啻螛s獲青島市經(jīng)典誦讀朗誦比賽、演講比賽一等獎(jiǎng)，并代表山東參加全國(guó)演講比賽。黃濤和高春兩位老師被評(píng)為膠州市教育讀書(shū)人物。學(xué)校114名教師中，有78人出示過(guò)膠州市公開(kāi)課，20人出示過(guò)青島市公開(kāi)課，34人參加過(guò)青島市、山東省及全國(guó)各類優(yōu)質(zhì)課比賽。有85位教師擁有膠州市級(jí)以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、首席教師等榮譽(yù)稱號(hào)，其中青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才20人，青島市學(xué)科帶頭人2人，青島市教學(xué)能手2人……

隨著教研組文摘工程的步步推進(jìn)，學(xué)校先后被評(píng)為膠州市十佳書(shū)香校園、教育科研先進(jìn)單位、少先隊(duì)工作紅旗單位、教學(xué)管理先進(jìn)單位、十萬(wàn)家長(zhǎng)進(jìn)講堂優(yōu)秀學(xué)校、四聲一影星級(jí)學(xué)校、青年教師師德演講比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、“教子一得”征文活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、青島市規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色學(xué)校、青島市校本培訓(xùn)示范學(xué)校、全國(guó)素質(zhì)教育榜樣學(xué)校、青島十佳讀書(shū)團(tuán)隊(duì)。

總之，讀文摘讓我們嘗到了幸福的滋味；讀文摘，使我們享受到教育的美麗；讀文摘，使我們的思想更成熟?！耙陨砹⒔?，書(shū)香相伴教育人生“已成為北京路小學(xué)全體教師堅(jiān)定的信念和永恒的追求。北京路小學(xué)這所天然圖書(shū)館會(huì)更美，更展現(xiàn)悠然書(shū)香的迷人魅力。

二〇一三年十一月

第三篇：學(xué)文摘用文摘心得體會(huì)

讀“教室：出錯(cuò)的地方”有感

說(shuō)到教育文摘，這便攜的書(shū)籍給老師們帶來(lái)了新視點(diǎn)，新理念。毫無(wú)疑問(wèn)，假期我還是把教育文摘作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)槟抢锟梢钥吹浇逃虒W(xué)的縮影。其中，在教育隨筆專欄中有這樣一篇文章——“教室：出錯(cuò)的地方”，讓我記憶深刻。文章描述了我國(guó)教師和美國(guó)教育代表團(tuán)對(duì)上海一所重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師一堂物理課的不同評(píng)價(jià)。文章中說(shuō)道“我們的教師認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，教學(xué)時(shí)間安排得當(dāng)。下課時(shí)，聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng)，可美國(guó)客人卻沒(méi)有表情。他們說(shuō)，課上既然教師問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？

教室是出錯(cuò)的地方，這是日本人的說(shuō)法。你隨便問(wèn)一個(gè)日本學(xué)生：你回答不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？孩子說(shuō)，不怕，老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地言。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)出自己怕想法，正確的答案從哪里來(lái)呢？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。英國(guó)人曾自豪地說(shuō)，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，似乎把學(xué)生當(dāng)成了生物，讓生物生長(zhǎng)；別的大學(xué)，似乎把學(xué)生當(dāng)成了礦物，讓礦物定型?！?/p>

下面是兩處故事情節(jié)：一位老師當(dāng)著學(xué)生的面，把他的作業(yè)本哧啦哧啦撕成碎片，擲在地上，繼而怒不可遏的訓(xùn)斥：“這幾道題，我在課堂上都講過(guò)，你還錯(cuò)成這樣，你的腦子進(jìn)水了嗎？換本子

重做——每道題做10遍?！崩蠋熞贿叴謿?，一邊就地轉(zhuǎn)圈；而那位學(xué)生則如雷打的茄子，耷拉著腦袋，身體顫顫地蔫在那兒，一聲不吭。我在辦公室就經(jīng)?？吹揭恍┎粫?huì)做、做錯(cuò)或玩不成作業(yè)的學(xué)生，不是被罰站、罰做，就是悶頭寫(xiě)檢查，或是把家長(zhǎng)叫來(lái)訓(xùn)斥。這些現(xiàn)象讓我感到很驚訝，因?yàn)樵谡n堂或課后確實(shí)存在著。曾經(jīng)，我就親眼所見(jiàn)親耳所聞這些現(xiàn)象，我在想：這些學(xué)生可能是班里的后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該用這樣的方式方法嗎？也許我們當(dāng)老師的真應(yīng)該坐下來(lái)冷靜想一想，就像文章的作者所感悟的一樣：當(dāng)你無(wú)情地撕掉學(xué)生作業(yè)本的時(shí)候，可能會(huì)把孩子稚嫩的心靈與可憐的自尊一同撕得粉碎；當(dāng)你過(guò)度懲罰孩子的時(shí)候，老師的崇高形象與師生之間的美好感情也將會(huì)隨之變淡，甚而蕩然無(wú)存。

再反思一下自己的教學(xué)，由于觀察到一些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，而不敢張口說(shuō)，所以我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，不要怕出錯(cuò)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從錯(cuò)到對(duì)的過(guò)程，沒(méi)有錯(cuò)，怎么會(huì)有對(duì)。于是，學(xué)生們?cè)谡n堂上一遇到不會(huì)的會(huì)積極地去問(wèn)別人，也會(huì)很勇敢地問(wèn)我，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，并立刻做出調(diào)整，比如，如果有五、六個(gè)學(xué)生同時(shí)問(wèn)一人問(wèn)題，我必須讓學(xué)生停下，或者重新講讀一下，或者重復(fù)它的要點(diǎn)及關(guān)鍵。學(xué)習(xí)是允許出錯(cuò)的，但是不允許不勞而獲的。在我的再三強(qiáng)調(diào)下，我的學(xué)生在課堂上會(huì)積極地提出自己不會(huì)的問(wèn)題，會(huì)在做練習(xí)的時(shí)候很用心地做自己的答案，哪怕自己錯(cuò)了。

我剛工作時(shí)對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)，閑暇之余就會(huì)搜尋一些相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》成了我

理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效通道。對(duì)待“后進(jìn)生”，這位蘇聯(lián)大師有獨(dú)到的方法：對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過(guò)許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。最后，學(xué)習(xí)大師的思想，請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激、書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰姓业降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。

城陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)

孫玲君

第四篇：“學(xué)文摘,用文摘”學(xué)習(xí)體會(huì) 閆潔

教師是允許孩子出錯(cuò)的地方

----“學(xué)文摘，用文摘”學(xué)習(xí)體會(huì) 青島市黃島區(qū)薛家島小學(xué) 閆潔

說(shuō)到教育文摘，這便攜的書(shū)籍給老師們帶來(lái)了新視點(diǎn)，新理念。毫無(wú)疑問(wèn)，假期我還是把教育文摘作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，因?yàn)槟抢锟梢钥吹浇逃虒W(xué)的縮影。其中，在教育隨筆專欄中有這樣一篇文章——“教室：出錯(cuò)的地方”，讓我記憶深刻。文章描述了我國(guó)教師和美國(guó)教育代表團(tuán)對(duì)上海一所重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師一堂物理課的不同評(píng)價(jià)。文章中說(shuō)道“我們的教師認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程活躍，教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，教學(xué)時(shí)間安排得當(dāng)。下課時(shí)，聽(tīng)課教師掌聲雷動(dòng)，可美國(guó)客人卻沒(méi)有表情。他們說(shuō)，課上既然教師問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這堂課還有上的必要嗎？

教室是出錯(cuò)的地方，這是日本人的說(shuō)法。你隨便問(wèn)一個(gè)日本學(xué)生：你回答不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？孩子說(shuō)，不怕，老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地言。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)出自己怕想法，正確的答案從哪里來(lái)呢？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。英國(guó)人曾自豪地說(shuō)，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，似乎把學(xué)生當(dāng)成了生物，讓生物生長(zhǎng)；別的大學(xué)，似乎把學(xué)生當(dāng)成了礦物，讓礦物定型。”

第五篇：教育報(bào)刊學(xué)用評(píng)征文

中國(guó)書(shū)籍浩如煙海，最讓我難以割舍的還是山東省教育廳主辦的《山東教育》，她如一朵迷人的梨花，走進(jìn)了我的生活。是她，一直陪伴著我、啟迪著我，讓求知的人從中獲知，讓無(wú)知的人變得有知。

《山東教育》給我最大感受，對(duì)教育工作熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)，而這種愛(ài)源與心正因?yàn)檫@種愛(ài)成就了輝煌，任何成功背后都需要艱辛付出，從該書(shū)中中我發(fā)現(xiàn)許多教師身上有許多值得我們學(xué)習(xí)，優(yōu)良品質(zhì)，堅(jiān)韌、好學(xué)、勤奮……形成獨(dú)特的人格魅力！

端起《山東教育》，你會(huì)被她端莊典雅的外表所吸引；讀著《山東教育》，你會(huì)被她豐富的內(nèi)涵所吸引；用著《山東教育》，你會(huì)由衷地贊嘆她是一座航標(biāo)，準(zhǔn)確而有實(shí)效。她就像一個(gè)五彩繽紛的大花園，包容萬(wàn)物，任我們貪婪地采擷，為我們?cè)诮逃虒W(xué)的方方面面提供最先進(jìn)、最科學(xué)的幫助。一是她讓我們及時(shí)掌握了教育信息，成為教育的先行者。二是用她積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和班主任工作。教師們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造和積累的，具有普遍性。每一個(gè)環(huán)節(jié)都浸透著教師精益求精的心血，閃爍著藝術(shù)創(chuàng)造的火焰。我大膽改革課堂教學(xué)，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，重視增強(qiáng)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活潑參與，課堂努力體現(xiàn)新的課程理念，做到“活、新、實(shí)”。在教學(xué)中我努力讓師愛(ài)的陽(yáng)光充滿每個(gè)學(xué)生的心房。時(shí)刻牽掛著每個(gè)學(xué)生，對(duì)特困生奉獻(xiàn)愛(ài)心；對(duì)厭學(xué)學(xué)生將心比

心；對(duì)后進(jìn)生處處留心；經(jīng)常與學(xué)生交心談心。在教學(xué)中讓班集體形成強(qiáng)大的磁場(chǎng)。班上經(jīng)常開(kāi)展許多屬于學(xué)生自己的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、演講比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì)。有了“我能行”的自信，有了主人翁的責(zé)任感，整個(gè)班級(jí)洋溢著和諧愉悅的氛圍。在課堂上學(xué)生少了些束縛，多了些自由，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。我用顯微鏡來(lái)放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，精心創(chuàng)造可能條件讓其有展示的機(jī)會(huì)。在我們班，只要你在進(jìn)步，有特長(zhǎng)，有一顆熱愛(ài)班集體的心，人人都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)是一個(gè)微笑，有時(shí)一個(gè)贊許的目光，有時(shí)是一句評(píng)語(yǔ)，有時(shí)只是一顆順手畫(huà)來(lái)的小星星。這些做法，都緣于《山東教育》對(duì)我的啟迪，她的教誨時(shí)時(shí)縈繞在我的耳邊，她教給了我如何奉獻(xiàn)與付出；教會(huì)了我如何管理；使我懂得了責(zé)任；她時(shí)刻激勵(lì)我培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生首先自己必須是創(chuàng)新的教師；她讓我感悟到“寬容本身就是一種教育力量”、“只有當(dāng)我們真正蹲下身子，放下架子，敞開(kāi)心扉，獻(xiàn)出摯情，我們才能贏得學(xué)生真正的尊重”、“只有當(dāng)我們用感情激發(fā)感情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧時(shí)，才能成為學(xué)生才智覺(jué)醒的過(guò)程”。她的清香已深深沁入我心。我知道今后教學(xué)路上只要有她繼續(xù)相伴，那么我將信心百倍。三是用她提高理論水平，指引科研方向。我結(jié)合《山東教育》中介紹情境教學(xué)法和情趣教學(xué)法的文章，探索嘗試進(jìn)行了“優(yōu)化情境，自主創(chuàng)新”的教研實(shí)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)化各種情境，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，積淀他們的語(yǔ)言，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主參與精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四個(gè)

轉(zhuǎn)變，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；變只重知識(shí)傳授為同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程；變一講到底為講練結(jié)合。我緊緊抓住“面向全體”、“全面發(fā)展”、“生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展”三大要義，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)展。我從各方面優(yōu)化情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課上，學(xué)生走向講臺(tái)；課下，學(xué)生走向校園；課外，學(xué)生走向生活。同時(shí)，布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查、課下研究、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等各種彈性作業(yè)，放飛學(xué)生的想象。

一期期刊讀完，掩卷而思，幾分收獲，幾分竊喜，收獲的是新的教育思想和方法，竊喜的是日后多了一個(gè)請(qǐng)教的良師、交流的益友，思想終歸于實(shí)踐，一次的收獲不應(yīng)成為我停步不前的理由，作為一名年青教師，懷揣著對(duì)孩子、對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，在《山東教育》的殿堂里不斷的學(xué)習(xí)與汲取，將成為一種習(xí)慣、一種堅(jiān)持、一種追求。