第一篇：教育文摘讀后感

教育是慢的藝術(shù)

——讀《不必懲罰每一個(gè)錯(cuò)誤》有感

曾幾何時(shí)，我對(duì)待調(diào)皮孩子的態(tài)度只剩下簡(jiǎn)單粗暴？當(dāng)讀到《不必懲罰每一個(gè)錯(cuò)誤》我不禁捫心自問(wèn)。為什么會(huì)簡(jiǎn)單粗暴呢？當(dāng)我剛踏入到這個(gè)神圣的職業(yè)的第一天，我就下定決心要用愛(ài)去感化每一個(gè)孩子，可是現(xiàn)在我的愛(ài)怎么變得如此不耐煩？我深深反思著，在讀到這篇文章，我知道了原因所在：我的簡(jiǎn)單粗暴不僅僅是因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)與否，而是在乎孩子犯的錯(cuò)誤為班級(jí)扣了多少分，影響班級(jí)的形象。在我看來(lái)，常規(guī)考核是把雙刃劍。它可以收斂孩子的過(guò)分行為。但就是因?yàn)樗倪^(guò)分收斂導(dǎo)致孩子的童年并不快樂(lè)，而是每天都小心翼翼，甚至很容易阻礙正在生長(zhǎng)的創(chuàng)造力細(xì)胞。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，我們大人都會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子？其實(shí)，正如文中說(shuō)到“孩子犯錯(cuò)大多并無(wú)惡意，大多是他認(rèn)識(shí)世界的一種方式手段”,所以，從現(xiàn)在開(kāi)始，我要轉(zhuǎn)變教育觀念，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)然允許的含義不是放縱，而是寬容。

有一次，我們班的三個(gè)女生在走廊里跑跑跳跳，還大聲喧鬧，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，找到我讓我來(lái)處理，要放到過(guò)去，我一定會(huì)因?yàn)樗麄兠诎嗉?jí)形象而大聲斥責(zé)他們，而現(xiàn)在，望著那一雙雙夾雜羞愧和后悔的眼神，我明白他們明白了自己的問(wèn)題，所以我春風(fēng)細(xì)雨般的教育著他們，并且就此事讓他們?nèi)藫?dān)任班級(jí)小護(hù)導(dǎo)，以此來(lái)提醒他人注意。從此，班級(jí)走廊上基本沒(méi)有跑跳喧鬧情況了，也總能看到他們?nèi)嗽谛÷暭m正孩子的走路習(xí)慣，文明現(xiàn)象由此產(chǎn)生。如果，當(dāng)時(shí)采用大聲

斥責(zé)的粗暴手法，或許也能起到殺雞警猴的效果，但孩子們的內(nèi)心會(huì)留下怎樣的陰影呢？當(dāng)孩子犯錯(cuò)后大部分都會(huì)感到后悔，都想方設(shè)法改變，如果給與他們這個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)表現(xiàn)得比平時(shí)好！其實(shí)大人們也是如此。

孩子們凡的每一個(gè)錯(cuò)誤背后都會(huì)有原因，有些原因是可以體諒的，所以在得知孩子犯錯(cuò)后，我們不是都去懲罰孩子，應(yīng)先了解再作決定，一定將愛(ài)與責(zé)任融入到處理問(wèn)題中。升旗儀式上，班里竟有幾個(gè)孩子沒(méi)穿校服，學(xué)校要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我很生氣真想把他們的名字都統(tǒng)計(jì)上，讓學(xué)校去處理他們?？墒钱?dāng)我去詢問(wèn)他們時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們是有原因的，因?yàn)樗麄冏兣至?，校服根本穿不上了，所以……那?yīng)該怎樣在統(tǒng)計(jì)表上寫呢？是寫他們的名字嗎？不！我覺(jué)得這個(gè)錯(cuò)誤他們可以原諒，而且我還要跟學(xué)校溝通孩子們校服小的現(xiàn)狀問(wèn)題！

我作為新教師，在教育教學(xué)中，不斷成長(zhǎng)，不斷反思。孩子們的本質(zhì)都如水晶一般，即使有小小的瑕疵，也不妨礙他們綻放他的光彩，所以我們也不要因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，而擋住他們要綻放的光芒！讓我們懷揣愛(ài)與責(zé)任，合理利用好雙刃劍，走進(jìn)孩子的心里，不必懲罰孩子的每一個(gè)錯(cuò)誤！

區(qū)實(shí)驗(yàn)劉蓓

第二篇：《教育文摘》讀后感

誰(shuí)告訴你上哪兒買鞋去

新學(xué)期開(kāi)始了，《教育文摘》適時(shí)地來(lái)了，翻開(kāi)就是季老的故事，這學(xué)期有一篇季老的《夾竹桃》，不覺(jué)季老離開(kāi)有幾年了。不覺(jué)又想起2月16號(hào)那天在微博上看到那天是葉圣陶先生的逝世紀(jì)念日，好些人大概也如我一般不知道吧，于是就轉(zhuǎn)發(fā)了，這學(xué)期剛剛學(xué)過(guò)葉老的《記金華的雙龍洞》。想想那些老前輩，再想想自己的身在這位置，壓力陡增。

老師買鞋子，學(xué)生給指道，這是多么和諧的一件事??！我的學(xué)生在校園里見(jiàn)到我一般都是避之不及的，這班主任是不太受歡迎的，大約不是一股子學(xué)究氣看著煩人，而是像一警察吧。買鞋那會(huì)兒呢，這老師又展現(xiàn)了正義的一面。

下邊有感悟道：

有學(xué)識(shí)、有智慧的老師；既是老師又是朋友的老師；與學(xué)生無(wú)話不談、成為“哥們兒”的老師；對(duì)學(xué)生做到細(xì)微觀察、在乎孩子們感受的老師；同情弱者維護(hù)正義的老師?? 這樣的老師，會(huì)有哪一個(gè)孩子不喜歡？

其實(shí)主要想說(shuō)說(shuō)后面76頁(yè)有一篇《妨礙教室理解兒童的兩個(gè)原因》。老師總跟學(xué)生有些距離感，常說(shuō)走到學(xué)生中去，其實(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)生活中并不容易。

文章給列出的兩個(gè)原因：一是老師對(duì)自己的童年印象的模糊；二是老師站在成人角度認(rèn)為童年這個(gè)搗蛋的年代存在是不合理的。不知道總結(jié)得對(duì)不對(duì)。

我想第一個(gè)原因，稍稍提出自己一點(diǎn)見(jiàn)解，我認(rèn)為并不是老師對(duì)自己的童年的印象單薄了，可能是因?yàn)樽约鹤隽死蠋煹脑?，相信許多老師在童年時(shí)也不是聽(tīng)話的孩子，但是自己做了老師后，就更多站

在老師的角度上看問(wèn)題了。

第二個(gè)原因，我認(rèn)為也很好理解。如上面所說(shuō)還是站的角度不同而已。

總而言之，試著去理解孩子，多站在孩子的角度上看看問(wèn)題，真正走到學(xué)生中去，要不沒(méi)人告訴你上哪兒買鞋去。

第三篇：《教育文摘》讀后感

《楊艷：把故事寫進(jìn)孩子的心靈》讀后感

本期《教育文摘》最讓我感動(dòng)的是這一篇文章。整篇文章溢滿濃濃的以人為本的暖流，無(wú)論是老師還是領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，他們之間沒(méi)有距離，沒(méi)有讓人感覺(jué)到地位的不同，連接他們的是一種看上去那么自然的人文關(guān)懷。

“一提起楊老師，你們會(huì)首先想到什么？”

“她對(duì)我們的愛(ài)！”

一個(gè)老師讓學(xué)生記住的往往不是你教給他的知識(shí)，而是你對(duì)他的關(guān)懷，或者說(shuō)老師之于學(xué)生的影響，工具性可能不那么深刻，但是人文性卻可以跟隨他一輩子。

老師固然需要有扎實(shí)的基本功，頗具水準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)全班的管理能力等等等等，但是我想，有一個(gè)字被經(jīng)常喊來(lái)喊去，但是還是那個(gè)字是最實(shí)在的，那就是“愛(ài)”。如果學(xué)生們能把你當(dāng)做媽媽一樣看待了，我想很多其他的事情，他都會(huì)愿意去做，都會(huì)努力去做。文章中還有這樣的幾個(gè)細(xì)節(jié)，讓我感慨：

一是楊艷老師在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上率領(lǐng)同學(xué)們做瑜伽，我想到的是，老師平時(shí)工作很累，但是依然不能讓累拖住我們對(duì)生活的熱愛(ài)，老師首先必須是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，還要提一句，老師的生活中，工作不可能也不應(yīng)該是全部。老師還應(yīng)該是一個(gè)愛(ài)讀書、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)娛樂(lè)、愛(ài)交友??是一個(gè)會(huì)享受生活的的人。

二是李鎮(zhèn)西會(huì)在老師過(guò)生日時(shí)送上一張賀卡。實(shí)在令人感動(dòng)，有時(shí)候一句話就能使老師在工作上更有動(dòng)力，那是金錢和榮譽(yù)無(wú)法替代的。

三是李鎮(zhèn)西的這句總結(jié)：把故事寫進(jìn)孩子的心靈。每個(gè)老師每天都在書寫自己的故事，書寫孩子的故事，書寫自己和孩子的故事，有些故事我們聽(tīng)過(guò)，就像這個(gè)，今天我們讀到了，有些我們沒(méi)聽(tīng)過(guò)，更多的人默默地書寫這個(gè)反復(fù)重復(fù)又每天不同的故事，不必覺(jué)得失去什么，耐得住寂寞，因?yàn)槲覀兊墓适聦戇M(jìn)孩子的心靈，那是無(wú)價(jià)的，那不就是我們追求的東西嗎？

第四篇：教育文摘讀后感[推薦]

教育文摘讀后感

“引導(dǎo)”利學(xué)生發(fā)展

——讀《班會(huì)也可以課程化》有感

漢河小學(xué)祁麗娜

河南班主任范紅破老師覺(jué)得班規(guī)是用來(lái)約束大家行為的，要全面，要疏導(dǎo)，不要“堵”。

這讓我想到了教學(xué)，亦是要引導(dǎo)，而不是強(qiáng)加或者簡(jiǎn)單的給予。

學(xué)習(xí)應(yīng)是老師幫助學(xué)生去探求知識(shí)的過(guò)程，而不是老師強(qiáng)加或者直接給予學(xué)生某種觀點(diǎn)、結(jié)論。想起南師大朱曦老師說(shuō)過(guò)自己的這樣一個(gè)案例：他的學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條，詢問(wèn)老師，而朱老師并沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓他們自己想辦法來(lái)解決。

我很贊同這種方法，如果這樣小的事情，也等著老師幫忙解決的話，他們永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)。這樣的結(jié)果只能是動(dòng)手、動(dòng)腦能力嚴(yán)重缺失，更不用說(shuō)什么創(chuàng)新能力了。學(xué)生只有親自動(dòng)手查，經(jīng)過(guò)一番努力得來(lái)的知識(shí)才能有深刻的印象。而且那些真正想知道的學(xué)生必定會(huì)想盡辦法得到自己想要的答案，不想知道的，即使老師告訴了正確的答案，他也會(huì)很快就忘記。那樣的說(shuō)和不說(shuō)也就沒(méi)有什么差別了。所以在知識(shí)學(xué)習(xí)上面，科任老師要學(xué)會(huì)放手，用引導(dǎo)學(xué)生尋求知識(shí)來(lái)代替直接給予。

由此聯(lián)想到班主任工作，我覺(jué)得亦是如此，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、最終放手讓學(xué)生們來(lái)做主，而不是包辦代替。

我感覺(jué)班主任最輕松的時(shí)候就是學(xué)生們自己管理自己的時(shí)候，所以我的班級(jí)能放手給學(xué)生做的，我堅(jiān)決不包辦代替。當(dāng)然這需要一個(gè)學(xué)生們自己成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮班干部的作用，讓他們自己去了解自己的職責(zé)，自己尋求做事情的方法。

至于包辦代替，我覺(jué)得恰恰會(huì)害了孩子。

家長(zhǎng)經(jīng)常提到這樣一個(gè)問(wèn)題：孩子特別喜歡上網(wǎng)，怎么辦？

我想除了游戲本身的吸引力、學(xué)生的自制力差外，更重要的是他們的生活太安逸了，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，從來(lái)不用為生活辛苦忙碌。所以他們空虛，他們無(wú)

聊，他們想找到自己的快樂(lè)，于是將精神寄托于網(wǎng)絡(luò)游戲或者是小說(shuō)。我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任來(lái)，為他們自己的事情負(fù)責(zé)，為家庭負(fù)責(zé)。。家長(zhǎng)包辦代替的結(jié)果只能是抹殺孩子自己的生存、生活能力，其實(shí)是揠苗助長(zhǎng)，終究害子！就像蠶化蝶的故事。如果我們?yōu)榱俗屝Q省去破繭而出的痛苦，直接幫他們把繭子剪開(kāi)，他們出來(lái)后是飛不起來(lái)的。而只有讓他們自己親歷這個(gè)過(guò)程，他們才能真的成為美麗的蝴蝶！

不管是教育還是教學(xué)，“引導(dǎo)”都利于學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：教育文摘讀后感

讀 《先學(xué)后教：課堂教學(xué)改革的突破方向》有感

選讀了《先學(xué)后教：課堂教學(xué)改革的突破方向》一文后，對(duì)張豐老師提出的“先學(xué)后教：課堂教學(xué)改革的突破方向”深有同感。數(shù)學(xué)教育應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，而且從學(xué)生的終生教育來(lái)說(shuō)還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

首先，我們應(yīng)該高度重視數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)是數(shù)學(xué)課堂改革的突破方向?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代教師的基本教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的具體表現(xiàn)。從學(xué)生終生發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將為學(xué)生今后獲得更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、交往、表達(dá)等能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)需要深入探究的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極思維，細(xì)心觀察，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出假設(shè)，檢驗(yàn)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，借助學(xué)具等進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間和余地進(jìn)行自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)今世界交往、合作的能力是現(xiàn)代人生存、發(fā)展的基本能力，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)合作，應(yīng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。

總之，教會(huì)學(xué)生自學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出的那樣：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！?即教與學(xué)密不可分，教學(xué)相長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)法也是教學(xué)改革的新趨向，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)所必須。把教法與學(xué)法相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，寓學(xué)于教之中，是新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。

讀《教育的使命與責(zé)任》有感

寒假的某一天，從厚厚一摞的教育文摘中隨意翻開(kāi)了一本。任性的打開(kāi)后，看到了《教育的使命與責(zé)任》這篇文章。文中提出：作為教師，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，著眼于學(xué)生的未來(lái)。要改變包辦式教學(xué)模式，不能只忠實(shí)于教材，做所謂的引路人工作。要把教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)，符合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律。結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，感悟如下。

第一，先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。這正與我們的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這樣的教學(xué)才既有廣度又有深度。在教育教學(xué)中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學(xué)生答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨子”式的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)不會(huì)，相反，如果我們能明白教的著眼點(diǎn)是為了不教，將學(xué)的著力點(diǎn)放在自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)上，相信學(xué)生的學(xué)一定能事半功倍。這是進(jìn)行有效教學(xué)的第一個(gè)支點(diǎn)。

第二、教法必須依據(jù)學(xué)法，我叫它“以學(xué)定教”，這樣教，學(xué)生才能夠樂(lè)學(xué)。我在自己的教育教學(xué)實(shí)際中就常常運(yùn)用以學(xué)定教的原則來(lái)使教學(xué)有效。比如備課，我總是從現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況入手設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)行備課三部曲：第一步備基礎(chǔ)知識(shí)。找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上突出它們；第二步備技能。領(lǐng)悟題目的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出這種特點(diǎn)；第三步備情感態(tài)度。思考題目的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞。備課時(shí)尋找與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，力求達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)這樣的備課，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了，成效非常顯著。所以以學(xué)定教是有效教學(xué)的第二個(gè)支點(diǎn)。

第三、先生要做到“教學(xué)合一”。即邊教邊學(xué)，不斷更新自己的學(xué)識(shí)，才不至于在教學(xué)中固步自封。孔子說(shuō)“學(xué)而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學(xué)而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學(xué)合一”?？匆豢唇逃绲拿麕煙o(wú)一不是好學(xué)的典范，他們尤其喜歡讀書。我也喜歡讀書，內(nèi)容涉及科普、文學(xué)、教育等，出公開(kāi)課、發(fā)表論文、參加優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)成績(jī)提高等都得益于讀書；除讀書外，我還積極參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)以提升自己的素養(yǎng)，所有這些讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，學(xué)生愛(ài)學(xué)，我也感受到教育的無(wú)限樂(lè)趣！

綜上所述，何謂有效教學(xué)，從《教育文摘》里，我體會(huì)到：在我們的教育教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)情學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，我們的教育才會(huì)真正有效