第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

為完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師內(nèi)部活力，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究，教辦于10月下旬進(jìn)行了全鄉(xiāng)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教辦領(lǐng)導(dǎo)深入課堂認(rèn)真了解教師課堂教學(xué)情況，與教師座談、研討，對(duì)每一位教師的課都認(rèn)真地進(jìn)行講評(píng)、指導(dǎo)。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)部分教師基本功過(guò)硬，底蘊(yùn)豐富，有自己的特色，既能落實(shí)新課標(biāo)的要求，又能從實(shí)際出發(fā)，不擺花架子，不求熱鬧好看，每堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，具體表現(xiàn)在：

1、授課內(nèi)容形式多樣。本次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有作文講評(píng)課，有日記講評(píng)課，有自讀課教學(xué)，有精讀課教學(xué)，還有復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，起到了觀(guān)摩學(xué)習(xí)的效果。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體。在授課過(guò)程中，老師們都能從新課標(biāo)出發(fā)，確立三維目標(biāo)，確定好工具性和人文性目標(biāo)。

3、重視方法的傳授，為學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)提供了思路和方法。

4、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，大多數(shù)課上，學(xué)生面前不再是教科書(shū)一本，基本上都有閱讀筆記擺放在課桌上，以備課堂交流、記錄，而且學(xué)生大多都能邊聽(tīng)邊記，做到“不動(dòng)筆墨不聽(tīng)課”。

5、課堂教學(xué)氣氛活躍，師生平等對(duì)話(huà)，合作愉快，改變了教師“一言堂”的局面，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。

6、尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生的活動(dòng)成為課堂的主要內(nèi)容，讓學(xué)生的思維在瞬間閃現(xiàn)，許多課堂學(xué)生的恍然一悟就是最好的注解。

7、大部分教師都能調(diào)動(dòng)積極的因素，采用啟發(fā)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探討，讓學(xué)生從辯論、交流中自己得到結(jié)論。

8、重視對(duì)方法的認(rèn)知、歸納和練習(xí)，大多數(shù)老師不僅教學(xué)生知道其“然”，而且知道其“所以然”，知道這種方法的好，還要知道好在哪里，并能讀寫(xiě)結(jié)合、讀練結(jié)合。

9、重視課堂小結(jié)的作用，不是流于形式，而是注重學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，給學(xué)生歸納一些理性的規(guī)律，用以指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作，每個(gè)老師 都給學(xué)生歸納出切實(shí)有用的方法。

10、多數(shù)教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，板書(shū)設(shè)計(jì)合理、醒目，授課重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好。當(dāng)然，不足之處在所難免，現(xiàn)把幾個(gè)評(píng)委的意見(jiàn)歸總?cè)缦拢阌诟恼蛔?，以求進(jìn)步。

1、重視了課前五分鐘的講演活動(dòng)，但課前指導(dǎo)不足，流于形式。課前五分鐘可以調(diào)動(dòng) 1

學(xué)生的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，如果用的好，不光能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力，還能提高學(xué)生的概括、演說(shuō)、提問(wèn)、思維能力，我們認(rèn)為還是要用好。

2、學(xué)生分析、解讀的時(shí)間太少，“讀”的環(huán)節(jié)只有一兩節(jié)課體現(xiàn)較好。語(yǔ)文教學(xué)重在對(duì)文本的理解、把握，學(xué)生完全可在熟讀中基本把握課文的內(nèi)容，因此應(yīng)該讓學(xué)生多讀，采用各種形式讀，速讀、默讀、精讀、略讀，根據(jù)不同問(wèn)題讓學(xué)生采用不同的方式。

3、有的課把四分之一的時(shí)間用來(lái)解決字詞，我們認(rèn)為四、五、六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備了自己解決字詞的能力，是否可以把這些內(nèi)容放在課下的預(yù)習(xí)之中，只把檢查放到課上。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需再斟酌，大多數(shù)課多是順利進(jìn)行完，缺少一個(gè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“感點(diǎn)”、“亮點(diǎn)”，顯得有些平淡。還有一些內(nèi)容的設(shè)計(jì)有待商榷。

5、缺乏對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步誘導(dǎo)、啟發(fā)，有個(gè)別課上，老師提出問(wèn)題后，不等學(xué)生深入思考，教師就急不可待，越俎代庖，出示答案。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思索得到的答案要比我們?nèi)o學(xué)生的答案深刻得多，有效得多，應(yīng)該還學(xué)生思考的時(shí)間。

6、課堂提問(wèn)有些太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，展示自我的平臺(tái)。

7、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)流于形式，有的沒(méi)能與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以上幾點(diǎn)，有當(dāng)與不當(dāng)之處，僅供老師們參考，為了我們的教與學(xué)能取得最好的效果，相信各位老師能在以后的教學(xué)中繼續(xù)探討新課標(biāo)的要求，繼續(xù)探索課堂教學(xué)的新思路，與時(shí)俱進(jìn)，勇立教改教研的潮頭之上。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)

二0一四年五月

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)總結(jié)

為深化課堂教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)“有效課堂”活動(dòng)的開(kāi)展，全面了解常規(guī)課堂教學(xué)信息，尤其教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程、新課標(biāo)的理解和運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并努力營(yíng)造教師之間互幫互學(xué)的良好教研氛圍，不斷提高教學(xué)水平及教育質(zhì)量，近期我校開(kāi)展了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)?，F(xiàn)就這次活動(dòng)的開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、總體情況：

此項(xiàng)活動(dòng)歷時(shí)十多天，學(xué)校34名教師全體參與了講課。本次活動(dòng)，不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，老師們從思想上、行動(dòng)上，都非常重視，真正的把它當(dāng)作是一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，確保了本次活動(dòng)的高質(zhì)高效完成。

二、活動(dòng)成果：

講課教師熱情參與，積極表現(xiàn)。無(wú)論是從備課還是到講課，都一絲不茍，課上得也十分精彩，主要體現(xiàn)在：

1、吃透教材，精心備課。

老師們?cè)谥v課活動(dòng)中講得都很成功，這都與課前精心備課分不開(kāi)的。老師們不但精心地備教法、學(xué)法，還精心地選擇制作切實(shí)可行的教具、課件。嚴(yán)密考慮如何開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，講出自己的特色。青年教師可塑性強(qiáng)，教學(xué)思路新穎，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。在教學(xué)中，注重了自身的形體語(yǔ)言的運(yùn)用，使自己的一舉手，一投足，都起到一定的引導(dǎo)作用。思路清晰，語(yǔ)言親切。善于組織和調(diào)控課堂。善于開(kāi)拓思路，激發(fā)創(chuàng)新。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。老師們?cè)谡n堂上力求語(yǔ)言精當(dāng)，雖言語(yǔ)不多，但多點(diǎn)睛之處。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握方法。

3、小組合作式的學(xué)習(xí)逐步成熟。

活動(dòng)中，老師們都特別注重學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身作用，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。較上學(xué)期，我們向前邁進(jìn)了一大步。小組合作式學(xué)習(xí)已不在流于形式，而是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

4、課堂上教師不做作，上課扎扎實(shí)實(shí)，能真正地去為學(xué)生上課。他們不求表面的熱鬧，不求聽(tīng)課的人感覺(jué)有趣，只求課堂的嚴(yán)謹(jǐn)、有序、生動(dòng)、活潑，體現(xiàn)出：教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法得到了改進(jìn)，注重了教師角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注了學(xué)生學(xué)的方式。課堂上教師的講解少了，學(xué)生的發(fā)言多了；教師的分析少了，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)多了；教師的批評(píng)少了，學(xué)生的積極性高了。在課堂上老師們注重讀中悟、做中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的做法；授課老師在整個(gè)課堂的組織中不慌不忙、松弛有度、放收自如，表現(xiàn)出很強(qiáng)的課堂駕馭能力；教學(xué)的整個(gè)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，結(jié)構(gòu)合理，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；注重用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)不同形式來(lái)完成老師的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、展現(xiàn)自我、口頭表達(dá)等能力；教學(xué)構(gòu)思更加新穎。極力給學(xué)生營(yíng)造一種較為和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快中求知，活躍了課堂氣氛。

三、存在的問(wèn)題：

在看到進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)存在的一些不足。其共性的問(wèn)題是：

1、教師在授課過(guò)程中注意到了關(guān)注學(xué)生的回答、交流。但是關(guān)注的力度還不夠，比如說(shuō)，對(duì)于課堂上學(xué)生生成的一些問(wèn)題或是一些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案，教師不能及時(shí)地作出有針對(duì)性地引導(dǎo)，往往一語(yǔ)帶過(guò)或是作出一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)就算了。

2、教師的語(yǔ)言有待提高。課堂上，教師重復(fù)的話(huà)語(yǔ)太多，總是害怕學(xué)生聽(tīng)不清再重復(fù)一遍。還有就是，教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)并不連貫，特別是有些環(huán)節(jié)過(guò)渡的很不自然。另外教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不到位，效果并不明顯，再有就是，教師用語(yǔ)言調(diào)控課堂的能力還有待提高。

3、在某些教師的身上，還會(huì)受一些傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，課堂上會(huì)有些放不開(kāi)，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往出現(xiàn)“牽著學(xué)生鼻子走”的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。尤其是加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)理念的研究，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂教學(xué)。

2、在課堂教學(xué)過(guò)程中，保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作態(tài)度，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)準(zhǔn)確地作出引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，不能敷衍了事。

3、努力提高自身的語(yǔ)言。這一點(diǎn)需要我們要不斷的在工作中進(jìn)行錘煉，嚴(yán)謹(jǐn)自己的工作態(tài)度，以促進(jìn)良好的教學(xué)效果。

4、下大功夫培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5、要注意處理好“學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間”和“要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”之間的關(guān)系。

總之，通過(guò)這次普聽(tīng)課活動(dòng)，講課老師的智慧得到了彰顯，廣大教師的建議得到了交流，教研活動(dòng)的成果得到了認(rèn)可，廣大老師受益匪淺，我們以后將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)與研究，以求進(jìn)一步來(lái)提高廣大教師的課堂教學(xué)授課水平，全面的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月總結(jié)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)總結(jié)

雙明中心小學(xué)

按照縣教研室的要求，我校于二00六年三月至五月，在全鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展了為期三個(gè)月的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)”。

一、明確了開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)的意義。

新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，為了進(jìn)一步貫徹課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則、“教為學(xué)服務(wù)”原則、發(fā)展性評(píng)價(jià)原則、以形成性評(píng)價(jià)為主的原則、定量與定性相結(jié)合原則和開(kāi)發(fā)性原則，我鎮(zhèn)小學(xué)根據(jù)縣教研室的安排和要求，特在二00六年三月至五月開(kāi)展全鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)。同時(shí)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，明確開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的目的意義，讓廣大教師自覺(jué)投身到這項(xiàng)活動(dòng)中去，激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、成立評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)

為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)順利、高效地開(kāi)展，中心小學(xué)成立了由9人組成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)由中心小學(xué)校長(zhǎng)楊羨富同志擔(dān)任，成員由兩位副校長(zhǎng)江河其和廖列泉，正副教導(dǎo)主任祝國(guó)新和吳仁華，教育干事余東國(guó)，完小教導(dǎo)主任林謀慶，中心小學(xué)語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)劉河光和徐海其。負(fù)責(zé)策劃、組織、實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，并發(fā)揮督察作用。

領(lǐng)導(dǎo)小組擬定出了《雙明中心小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)實(shí)施方案》，統(tǒng)籌安排好了全鎮(zhèn)的本次評(píng)價(jià)月活動(dòng)。

三、中心小學(xué)教研組、村完小教導(dǎo)處制定開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)計(jì)劃

中心小學(xué)教研組和村完小教導(dǎo)處要根據(jù)各自實(shí)際，制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)安排表》及評(píng)價(jià)活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃中對(duì)活動(dòng)要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主持人、定記錄員、定參與人員等，還要明確專(zhuān)人收集評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)資料信息，及時(shí)整理存檔。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)有本組或本校教師的30％——40％的教師上示范課或研究課（指標(biāo)分配如下：村小語(yǔ)數(shù)各1人，完小語(yǔ)數(shù)各2人，徐村小學(xué)語(yǔ)文6人、數(shù)學(xué)4人、英語(yǔ)1人、計(jì)算機(jī)1人、體育1人、音樂(lè)1人）。在安排示范課或研究課時(shí)要安排不同年輪段的教師上公開(kāi)課。每次聽(tīng)課人數(shù)不得少于5人。要求本校相同學(xué)科任教者必須參與聽(tīng)課，同時(shí)鼓勵(lì)教師跨校、跨學(xué)科聽(tīng)課。

本次活動(dòng)我們共安排了34節(jié)評(píng)價(jià)課，涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、英 1

語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等六個(gè)學(xué)科。其中語(yǔ)文16節(jié)，數(shù)學(xué)14節(jié)，音樂(lè)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)各一節(jié)。從年齡上看，40歲以上的由11人，30－40歲的有14人，30歲一下的有9人，涵蓋了老、中、青教師具有一定的代表性。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展

按照教研室的要求，活動(dòng)分為課前溝通、課堂觀(guān)察、課后交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）課前交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要求教師在進(jìn)行課堂觀(guān)察以前，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)教師之間需要進(jìn)行一定的溝通，其步驟為：被評(píng)價(jià)教師敘述教學(xué)思路、設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同討論確定可能存在的困難和問(wèn)題；評(píng)價(jià)者確定課堂觀(guān)察的方式（既可以作為旁觀(guān)者，也可以作為教學(xué)的合作者）；評(píng)價(jià)者確定課堂觀(guān)察的重點(diǎn)。

（2）課堂觀(guān)察

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要求教師在作了相關(guān)準(zhǔn)備后，評(píng)價(jià)者就可以進(jìn)行課堂觀(guān)察。評(píng)價(jià)者根據(jù)事先確定的觀(guān)察計(jì)劃及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)《玉山縣中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》）作好聽(tīng)課筆記，并有針對(duì)性地對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行選擇，以保證信息的價(jià)值。

（3）課后交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要求教師在課堂觀(guān)察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者就課堂教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行交流。評(píng)價(jià)應(yīng)立足于“幫”，而不局限于“評(píng)”，應(yīng)幫助被評(píng)價(jià)教師發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和不足，實(shí)事求是，講究實(shí)效。評(píng)價(jià)者一方面要克服“多栽花，少種刺”只講成績(jī)不講問(wèn)題的心里障礙，另一方面也要避免提些上課教師無(wú)法理解、無(wú)法接受、無(wú)法實(shí)施的評(píng)價(jià)意見(jiàn)?？傊?，評(píng)價(jià)意見(jiàn)不求面面俱到，但求針針見(jiàn)血。同時(shí)，上課教師對(duì)評(píng)價(jià)人的意見(jiàn)，也要經(jīng)過(guò)自己的思考、分析，有選擇地采納。

整個(gè)交流過(guò)程各校教導(dǎo)處和中心小學(xué)教研組都做到了作好詳細(xì)記錄，認(rèn)真填好《課后評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄表》留教導(dǎo)處存檔。每位評(píng)價(jià)者要填寫(xiě)好本節(jié)課的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，上交教導(dǎo)處存檔。被評(píng)價(jià)者還上交一份自評(píng)的評(píng)價(jià)表（使用《玉山縣中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》）、活動(dòng)后填寫(xiě)一份《教學(xué)反思錄》連同教案一同上交教導(dǎo)處存檔。

五、指導(dǎo)與督查

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)月活動(dòng)開(kāi)展期間，中心小學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員深入各校指

導(dǎo)、督查此項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行。

通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，教師普遍反映較好，教師在教學(xué)上都有所收獲，體現(xiàn)了教師的合作協(xié)調(diào)精神，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，讓教師朝著新的教學(xué)理念而努力奮斗。

第四篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探析

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

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一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。

有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱(chēng)得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀(guān)摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。

教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。

因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀(guān)”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。

結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀(guān)摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀(guān)，甚至讓學(xué)生參與板書(shū)，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們首先考查課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)的有效性

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。

因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。

只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。

當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程

如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線(xiàn)索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專(zhuān)業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域。

（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。

同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。

因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。

在小組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀(guān)點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí)，整個(gè)班級(jí)中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個(gè)角度講，適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問(wèn)題。

（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：

能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。

這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。

為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見(jiàn)，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀(guān)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。

三、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀(guān)察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。

實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀(guān)念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。

課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。

觀(guān)察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀(guān)察、考評(píng)的重點(diǎn)。

只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。

在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀(guān)察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，來(lái)認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。

作為對(duì)一種活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評(píng)價(jià)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：

1.教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)

在班級(jí)授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，就是說(shuō)，要明確大家學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類(lèi)文明需要的要求。

另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的，即適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)分遙遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀(guān)的生成發(fā)育過(guò)程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。

要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)？要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)？還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求，等等。

同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體？

對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀(guān)察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查，要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。

在觀(guān)察分析教學(xué)過(guò)程時(shí)要堅(jiān)持“目中有人”的原則，要關(guān)心學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)，要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。

總之，觀(guān)察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍，這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。

3.教學(xué)活動(dòng)的氛圍

氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西，其實(shí)它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當(dāng)事雙方與觀(guān)察者感知的客觀(guān)存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。

積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書(shū)中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān)，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。

具體說(shuō)來(lái)，他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，要求“不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”，“無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運(yùn)作方式”，主張“每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo)，是建立在對(duì)美國(guó)學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的，它反映了美國(guó)學(xué)生的要求，但也在一定程度上反映出中國(guó)學(xué)生的期望。

4.教學(xué)效能

有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo)，一是問(wèn)題解決的程度？二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)？三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展，具體地說(shuō)是能不能帶來(lái)新的問(wèn)題，能不能啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，要有效益意識(shí)，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來(lái)。

有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去，不論其平時(shí)有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過(guò)去，其實(shí)是非常錯(cuò)誤、非常有害的。

現(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會(huì)成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，教育必須有效益觀(guān)念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。

5.創(chuàng)造性增值

這是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵(lì)與支持。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)的課，也是與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。

所以，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專(zhuān)利，而應(yīng)該成為鼓勵(lì)所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段，應(yīng)該成為鼓勵(lì)教師在一般性要求中重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。

所以，不僅是沒(méi)有列入評(píng)價(jià)要素的特長(zhǎng)、特色可以加分，列入評(píng)價(jià)要素的要求，做得有特點(diǎn)、有創(chuàng)造也可以加分。

總之，要鼓勵(lì)教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個(gè)生成發(fā)展中的新事物，我們還沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：

（1）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

（2）師生、生生之間保持有效互動(dòng)

（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障

（4）學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解

（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)

（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)

當(dāng)然，以上這些指標(biāo)在具體實(shí)施時(shí)，還可以進(jìn)一步細(xì)化和量化，比如對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與可以考慮如下兩個(gè)方面。

其一，學(xué)生個(gè)人參與的時(shí)間和廣度。包括學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間、獨(dú)立思考和個(gè)別學(xué)習(xí)的時(shí)間以及回答問(wèn)題與示范的人次。

其二，學(xué)生與他人的合作。包括參與小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、小組交流和討論的實(shí)效性等。

但不管怎樣，我們必須遵循制定與選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本原則，保證指標(biāo)的明確表述、可具體化，能夠通過(guò)主觀(guān)努力獲得改進(jìn)。最后還有一條，也往往是我們?nèi)菀缀雎缘囊粭l，那就是評(píng)價(jià)指標(biāo)一定要抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，切記不要面面具到、過(guò)細(xì)過(guò)全。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)工具，其目的是為了更好地促進(jìn)教師的教學(xué)行為，我們要善于利用它，而不是讓它成為束縛教師手腳、限制教師施展的鐵鏈。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測(cè)量及其要素

測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱(chēng)物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程。

測(cè)量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測(cè)量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長(zhǎng)度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測(cè)量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測(cè)量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過(guò)測(cè)量所得到的數(shù)字來(lái)表示事物屬性的類(lèi)別、大小、多少等。

（二）測(cè)驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀(guān)的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。如何來(lái)理解這句話(huà)呢？

首先，行為樣本。我們知道，測(cè)量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測(cè)量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測(cè)量的一種的測(cè)驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來(lái)考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測(cè)驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測(cè)驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測(cè)驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測(cè)驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測(cè)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀(guān)測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測(cè)量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀(guān)化的必然要求。換句話(huà)說(shuō)，我們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)測(cè)的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過(guò)這些樣本所獲得的測(cè)驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測(cè)驗(yàn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的話(huà)，那么這些測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來(lái)編制某個(gè)測(cè)驗(yàn)工具，其測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測(cè)驗(yàn)工具客觀(guān)性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)程一般來(lái)說(shuō)包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類(lèi)型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績(jī)考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁(yè)，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程中，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱(chēng)，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測(cè)量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類(lèi)模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國(guó)教育家泰勒提出的，故也稱(chēng)為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的行為來(lái)表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過(guò)信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類(lèi)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過(guò)程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測(cè)什么的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開(kāi)發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀(guān)來(lái)說(shuō)，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問(wèn)題，只存在智力類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型差異的問(wèn)題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類(lèi)型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱(chēng)為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測(cè)量的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀(guān)察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國(guó)另類(lèi)評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀(guān)點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過(guò)研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開(kāi)的言語(yǔ)或非言語(yǔ)的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說(shuō)到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿(mǎn)信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測(cè)意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無(wú)效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無(wú)用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁(yè)，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索；（2）提問(wèn)，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問(wèn)所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過(guò)這一加工過(guò)程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀(guān)點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問(wèn)題研究》，155~159頁(yè)，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國(guó)的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁(yè)，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)