第一篇：班主任工作論文：班主任的談話技巧初探

班主任工作論文：班主任的談話技巧初探

班主任的談話技巧是一門藝術(shù)，作為新世紀(jì)的班主任，不能用所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”壓制學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)出一批思想僵化，因循守舊的“人才”，一個(gè)合格的班主任在開展班級(jí)工作的時(shí)候，必須從提高自身的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，講究自己獨(dú)特的談話技巧和人格魅力，做到春風(fēng)化雨且“潤物細(xì)無聲”。

一．尊重生學(xué)，平等對(duì)話

這里所言的平等，不是公民在法律面前的權(quán)利，而是說班主任在與學(xué)生談話的時(shí)候，二者要平等。它主要包括兩主面，一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認(rèn)為我們是老師，是班主任，學(xué)生應(yīng)該由我管，因而以管理者自居，對(duì)學(xué)生可以，隨意呵吡，大聲批評(píng)，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓(xùn)斥之后武斷的解決問題。這樣表面看來沒有問題了，實(shí)際上埋下了很深的隱患，學(xué)生對(duì)班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽奉陰違，就會(huì)以濫為濫，對(duì)老師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕了，這只能使學(xué)生錯(cuò)上加錯(cuò)，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學(xué)的角度來看，對(duì)話的師生如果教師視線高，學(xué)生視線低，老師俯視學(xué)生，便會(huì)給學(xué)生形成威壓，造成學(xué)生心理上的不平衡，學(xué)生當(dāng)然不可能坦誠相待。老師坐著，學(xué)生站著，雖然視角高低發(fā)生了變化，但學(xué)生好像處在受審的位置上，更不可能與老師交心。剛接這屆高一新生不久，班上一位學(xué)生因上課與同桌說話而引得科任老師大發(fā)脾氣，老師急欲樹立威信，學(xué)生覺得自己只不過問了一個(gè)問題而不該遭如此嚴(yán)厲的批評(píng)，兩人在課堂僵持起來，科任教師叫我去后，我在教室門邊輕聲喚出這位學(xué)生，在辦公室促膝對(duì)坐談了一個(gè)小時(shí)，解決了他的思想問題。（班主任）事后一個(gè)學(xué)生在周記中寫道：“我們都以為他會(huì)遭到班主任的嚴(yán)厲批評(píng)，沒料到當(dāng)我們從門窗上偷望進(jìn)去時(shí)發(fā)現(xiàn)他與班主任都坐在椅子上，我們馬上感覺到，這位班主任與我們初中班主任完全不同，我們都暗自慶幸，我們遇到了一個(gè)好班主任。”看了這段周記之后，我才暗自慶幸，那天沒有采取過激手段訓(xùn)斥學(xué)生，竟很快贏得了學(xué)生的信任，而從學(xué)生尊敬地稱呼我時(shí)的微笑中我也更堅(jiān)實(shí)了我的談話理念。

二．隨心所欲的地點(diǎn)

其實(shí)，我一般很少在辦公室對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想工作，我也反對(duì)在辦公室與學(xué)生交流，而贊成隨心所欲地選擇地點(diǎn)。班主任辦公室是許多班主任辦公的地方，如在哪兒批評(píng)教育學(xué)生會(huì)影響其他班主任的工作。但更為嚴(yán)重的是，學(xué)生進(jìn)入班主任辦公室這個(gè)嚴(yán)肅的空間之后，馬上便感到壓抑，感到羞愧，感到恐懼，他不知道自己將遭到什么批評(píng)，受到什么懲罰，心里惴惴不安，老師一再盤問，他心不在焉地回答著，心里卻在思考著：“同學(xué)們知道我進(jìn)辦公室了嗎？他們會(huì)不會(huì)看不起我？會(huì)不會(huì)嘲笑我？我在他們心目中會(huì)不會(huì)是一個(gè)壞學(xué)生？我的父母會(huì)知道我犯錯(cuò)了嗎？”諸如此類的問題，在這種心態(tài)下是不可能做通學(xué)生思想工作的，他們也不會(huì)反思自己的錯(cuò)誤，所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可就近尋找地點(diǎn)，與他們進(jìn)行交流。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生，宜在學(xué)生寢室交流，他不夠了解你，而寢室是最放松的地方，便于交流；對(duì)體育愛好者，宜在球場，從評(píng)價(jià)、稱贊打球?qū)胝}，效果頗理想；對(duì)調(diào)皮學(xué)生宜在人多的食堂，他放得開，談話可隨便一些；對(duì)外向性格的學(xué)生，宜在路上，邊走邊吹，他什么都敢對(duì)你說；對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生宜在電話中，不直視老師的眼睛，他會(huì)變得大膽些；開導(dǎo)勤奮的學(xué)生，宜在課余他的座位上，隨手拿起他的書引出話題，顯得自然；而對(duì)知識(shí)廣博的學(xué)生，宜在校園風(fēng)景優(yōu)美的地方，或樹下，或花園，或假山水池旁，環(huán)境優(yōu)美，心情愉快，即使批評(píng)他嚴(yán)厲點(diǎn)他也會(huì)接受的。但，我覺得開導(dǎo)教育學(xué)生最多和最佳的場所，還是在教學(xué)樓教室外的走廊上，隨便擇個(gè)課余時(shí)間，師生背對(duì)教室，站得高，望著西天的晚霞、落日，或望著南邊淡霧中隱隱起伏的遠(yuǎn)山，別人以為你們在欣賞風(fēng)景，縱談古今，而你卻在輕言細(xì)語地與學(xué)生交流。景色是壯闊的，師生的心情是開朗的，老師不會(huì)粗暴，學(xué)生也不會(huì)急躁，談話當(dāng)然相當(dāng)愉快了。所以與學(xué)生談話，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥。上一屆我的科代表進(jìn)我的辦公室交作業(yè)，正碰上一個(gè)班主任斥罵他班的學(xué)生，后來她笑著對(duì)我說：“我們真幸運(yùn)，碰上了您，班好黑暗喲，要是當(dāng)初我分到班，我死定了!”我笑著說：“沒那么嚴(yán)重吧？”嘴上說，心里卻地暗暗告誡自己，要冷靜對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，千萬不能大聲吼學(xué)生。

三．幽默的妙用

班主任的談話工作無論做得多細(xì)致，班上都可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓你措手不及，面對(duì)這種情況，老師必須機(jī)智冷靜，如果能夠幽默地處理，效果會(huì)更好一些。幽默的話，不傷學(xué)生面子，不傷學(xué)生自尊心，學(xué)生不會(huì)有受到嚴(yán)厲批評(píng)的感受，當(dāng)然不會(huì)采取抵觸情緒，課間經(jīng)常去教室轉(zhuǎn)悠，有些男同學(xué)不留神溜出一句臟話來，我馬上大聲說：“喂，朋友，你有幾天沒漱口了吧？嘴太臭，去洗手間漱漱口!”那位學(xué)生尷尬地走向洗手間，從那以后未聽見他再說過臟話。班上有位女學(xué)生說話聲音響亮，特能侃，且繪聲繪色，課余老遠(yuǎn)能聽見她的大噪門，而有一次居然在自習(xí)課上說開了，我進(jìn)教室走到她身旁，俯身在極不自然的她的耳旁輕聲說：“作為女士，你的聲音太大了，我想當(dāng)年張飛在當(dāng)陽橋的那聲大喝也不過如此，注意自己的淑女形象?！彼哪樃t了，從此，即便是下課擺談，她都已變得細(xì)聲細(xì)氣了。有些學(xué)生每天早上早讀時(shí)喜歡請(qǐng)假上廁所，連續(xù)幾次這后我產(chǎn)生了懷疑，偷偷一調(diào)查，原來是趁機(jī)去吃早餐，我決定在班上煞住這股風(fēng)，于是在班會(huì)課上調(diào)侃道：“最近我們班上個(gè)別同學(xué)在家里沒做好準(zhǔn)備工作，一到學(xué)校便上廁所，許久之后才回到教室，然后抹抹嘴巴，這不是一種好習(xí)慣?！比鄬W(xué)生愣了一會(huì)兒，突然哄堂大笑起來，第二天早讀時(shí)再?zèng)]有人請(qǐng)假了。

當(dāng)然，從教育學(xué)生來說，不管是融洽的談話，還是幽默的諷喻，都應(yīng)該見機(jī)行事，還要注意地點(diǎn)、時(shí)間、場合和談話對(duì)象的差異性來進(jìn)行。

第二篇：班主任與學(xué)生談話要注意技巧-班主任工作藝術(shù)

班主任與學(xué)生談話要注意技巧

通過閱讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書，從中有很多的感悟。

這本書的扉頁就說了這樣一句話：老師一旦掌握了同學(xué)說話的技巧，就能有效地與孩子溝通，同時(shí)不引導(dǎo)孩子的憤怒和反抗。的確，技巧是相當(dāng)重要的。

一、把握對(duì)事不對(duì)人

一個(gè)孩子在下課鈴響的時(shí)候還有一道題目沒有完成。你會(huì)怎么樣跟他說話呢？我想，就事論事的老師會(huì)這樣說：“你還有一道題目沒有做完，請(qǐng)?jiān)谡n間繼續(xù)把它完成。好嗎？”學(xué)生會(huì)欣然接受。攻擊品行的老師卻說：“又是你，每次做作業(yè)就拖拖拉拉的。下課不要玩了，作業(yè)寫完！”學(xué)生聽了肯定是滿肚子的委屈。

這樣的情況在我家那個(gè)小家伙身上就有明顯的效果。有一天，他隨手把茶幾上的玩具扔到地下，實(shí)在是令人生氣，我忍不住大叫：“小壞蛋，你又亂丟東西，氣死我了！”他好像什么也沒有聽見。這樣斥責(zé)的語言對(duì)他沒有用。反而成了壞榜樣，有一次跟他一起玩數(shù)字游戲，他玩了一會(huì)，感覺到有點(diǎn)枯燥，竟然說：“不好玩，氣死我了，不跟你玩了！”我意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，是我自己做了一個(gè)不好的教育示范，對(duì)他進(jìn)行了品行的攻擊，反過來他也對(duì)我進(jìn)行了不友好的攻擊。要及時(shí)改進(jìn)。在他下一次再隨意扔?xùn)|西的時(shí)候，我是這樣說的：“你把小汽車扔到地上了，請(qǐng)你把它撿起來！”只陳述事實(shí)，不作評(píng)價(jià)。說完你就看著他，這下有效，他果然去把小汽車撿了起來！

對(duì)事不對(duì)人，是一個(gè)老師必須做到的一個(gè)基本原則！

二、把握好與學(xué)生交談的坐向

班主任與學(xué)生談話面對(duì)面而坐時(shí)，學(xué)生往往是低著頭，這會(huì)造成一種壓迫感、不自由感、審判感。如果是同向而坐，會(huì)給人一種平和感、親近感、交談感。因此，班主任在與學(xué)生談話時(shí)應(yīng)把握好坐向。如果是關(guān)心或提示學(xué)生，就應(yīng)坐在他們身旁。相反如果是嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，就應(yīng)坐在學(xué)生對(duì)面。這樣不同的坐向會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受，從而使談話產(chǎn)生截然不同的效果。

三、把握學(xué)生的區(qū)別，因人而異

每位孩子的個(gè)性差異決定了孩子不同的特點(diǎn)，與一個(gè)孩子談話成功的模式只能借鑒，但不能效仿。不論計(jì)劃與孩子說什么，老師都要首先分析這個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，懂得孩子的獨(dú)特心理。不同的學(xué)生，性格特點(diǎn)不同，只有了解了其特點(diǎn)之后，才能確定談話的內(nèi)容和方式。不同的方式適用于不同的學(xué)生：有的要用激將法，有的要用鼓勵(lì)法，有的要用批評(píng)法，有的要直截了當(dāng)?shù)恼f，有的要委婉的說，有的要多種方法并用……

又如：對(duì)領(lǐng)悟快、自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，一般宜采用“聲東擊西”的方法，言詞要含蓄、婉轉(zhuǎn)；對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)化嚴(yán)肅于幽默之中，以語氣消除其緊張情緒；對(duì)個(gè)性強(qiáng)、脾氣執(zhí)拗的學(xué)生，則要“剛?cè)岵?jì)”，既不能讓其任性，又要防止學(xué)生“頂牛”；對(duì)那些缺乏自信心和上進(jìn)心的學(xué)生，應(yīng)多肯定他們的長處。

四、把握好談話的時(shí)間

談話時(shí)間的長短直接取決于談話效果的好壞。時(shí)間過長會(huì)引起煩感或逆反心理，這種情況常常出現(xiàn)在老師批評(píng)學(xué)生的過程中，往往是批評(píng)一次后，覺得還有話沒說完，就又重復(fù)批評(píng)一次，接著又是重復(fù)批評(píng)。這樣一而再，再而三地重復(fù)同樣的批評(píng)，而且一兩節(jié)課，甚至半天的時(shí)間，使學(xué)生厭煩百倍，而產(chǎn)生逆反心理，有時(shí)竟達(dá)到不可收拾的地步。相反，在短短的時(shí)間里針對(duì)學(xué)生所發(fā)生的事，與學(xué)生一起分析不對(duì)的地方在哪里，以后遇到這類事應(yīng)該怎么樣處理才可避免犯錯(cuò)誤，而決不就事論人。這樣學(xué)生才會(huì)高興的接受，并取得很好的效果。

五、要選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡鏊?/p>

與學(xué)生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對(duì)語言交談?dòng)泻軓?qiáng)的制約作用。談話場合影響人的心理情緒，對(duì)語言交談?dòng)姓T發(fā)作用和暗示作用。我們常?？吹竭@樣一種情況：一個(gè)不善言談的人，在另他興奮的場合會(huì)侃侃而談；（班主任工作藝術(shù))相反，一個(gè)很愛說話的人，在特殊的場合中，也會(huì)沉默不語，這充分說明談話的背景對(duì)說話情景的誘發(fā)作用。談話場合可以在辦公室、教室、走廊、操場、飯廳、回家的路上等等，根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的選擇。

比如，有一個(gè)同學(xué)有經(jīng)常遲到的習(xí)慣，如果將他叫到辦公室，當(dāng)其他教師的面教訓(xùn)一番也未嘗不可，然而這樣做是否有效果呢？被批評(píng)的同學(xué)也許會(huì)這樣想：我反正被批評(píng)過了，辦公室也進(jìn)了，面子都丟光了，自尊心受到傷害，破罐子破摔，以后照樣遲到。假如換一種方式，選擇一個(gè)比較隨便的地方，例如在回家的路上，可能會(huì)起到意想不到的效果。

六、把握好鼓勵(lì)的語言

誰都需要鼓勵(lì)，尤其是班主任的鼓勵(lì)。在談話中老師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的鼓勵(lì)語言，要善于從每個(gè)人身上尋找閃光點(diǎn)。并給予肯定、表揚(yáng)、使學(xué)生感覺他在老師心目中有一定的位置。常言道：“良言一名寒冬暖。”即使是在別人眼里公認(rèn)的“壞蛋”，你對(duì)他身上微不足道的地方給予肯定，他也會(huì)深受感動(dòng)，倍受鼓舞，從而去改正身上重大的錯(cuò)誤。

與學(xué)生談話不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮事情的特點(diǎn)，如果是對(duì)所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生，談話應(yīng)針鋒相對(duì)，表明老師立場，以正壓邪。如果是班上的學(xué)生所作的不良行為事實(shí)雖然清楚，但當(dāng)事人究竟是誰，不易辨清的應(yīng)采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達(dá)老師的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生引以為戒，這樣效果更好。

七、充分尊重，不設(shè)置隔閡

要平等的對(duì)待談話學(xué)生。老師談話時(shí)，必須平等待人，堅(jiān)持用民主的方法、說服的方法，擺事實(shí)，講道理，以理服人；決不能拿身份來壓人。特別是對(duì)犯有這樣或那樣錯(cuò)誤的學(xué)生，就顯得更為重要。應(yīng)該看到，這些學(xué)生在思想感情上往往與絕大多數(shù)學(xué)生處于一種隔閡的狀態(tài)，他們對(duì)周圍的訓(xùn)斥，諷刺，冷眼十分敏感。因此，老師談話時(shí)，必須以平等的地位和與人為善的態(tài)度對(duì)待他們，使他們感到老師的愛就像父母的愛，一樣溫暖。從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。

談話的態(tài)度要平和，語言要委婉。老師整天和學(xué)生的“錯(cuò)誤”打交道，免不了會(huì)心情及脾氣不好。在這種情況下，談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對(duì)差生。在與差生談話時(shí)，如能態(tài)度溫和，平易近人，把他們看成是“受了傷的花朵”，不嫌棄他們，用滾燙的語言去溫暖他們，伸出溫暖的手去挽救他們，他們就會(huì)把老師當(dāng)作親人，在心理鼓起重新開始的勇氣。

如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在真誠之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。

第三篇：班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生談話技巧

班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生談話技巧

【摘要】班主任是集體的組織者、管理者，不僅培養(yǎng)、形成、鞏固班集體，而且還要注意做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，最常用的是談話方式，其中是為關(guān)鍵的是要提高談話的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】談話技巧 功在于心 法在于情 力在于理路在于疏 巧在于信

班主任是集體的組織者、管理者，不僅培養(yǎng)、形成、鞏固班集體，而且還要注意做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。班主任對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，最常用的是談話方式，其中是為關(guān)鍵的是要提高談話的質(zhì)量和效率。根據(jù)我多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行談話教育時(shí)我認(rèn)為就做到如下幾方面，更能達(dá)到預(yù)期效果。

一、談話之功在于心

身為班主任，首先應(yīng)具有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，自覺主動(dòng)地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，時(shí)刻把他們的冷暖疾苦放在心上，才能有效地運(yùn)用談話教育方式。其次，班主任還應(yīng)有一顆愛心，學(xué)生體會(huì)到教師的愛心，就能接受教師的教誨。學(xué)生只有熱愛教師才會(huì)信賴教師。因此，教師在談話時(shí)要多進(jìn)行“心理換位”，也就是說教師要以學(xué)生的年齡特征、心理因素、知識(shí)現(xiàn)狀和生活實(shí)際為前提，用學(xué)生的眼光去審視，用學(xué)生的思想去度量，常說的“將心比心”，正是這種“心理換位”的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生自然就會(huì)漸漸地與你貼心。班主任就會(huì)打開學(xué)生心靈的鑰匙，最終贏得學(xué)生的心。

二、談話之法在于情

找學(xué)生談話，對(duì)方往往開始時(shí)并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情，如果班主任不首先搭起感情的“橋梁”，學(xué)生心中就會(huì)筑起一道無形的“高墻”，再好的道理也聽不進(jìn)去，更不要說交流感情。著名心理學(xué)家梅拉比在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出一個(gè)公式：“交流的總效果=7%語言+38%音調(diào)+55%情感”。情感交流的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言交流。班主任運(yùn)用細(xì)膩的情感，恰當(dāng)?shù)姆执?，友善的態(tài)度，親切的語音語調(diào)，就能形成良好的談話情境，從而消除學(xué)生畏懼、緊張的心理，感化學(xué)生。在此，要做到：①切忌提審。有些班主任談話時(shí)喜歡居高臨下，用審問式的口氣“訓(xùn)”學(xué)生，其結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)懾于教師的威嚴(yán)而口頭上暫時(shí)認(rèn)錯(cuò)，其心靈深處卻因你的簡單粗暴方式而惱火。②切忌揭短。學(xué)生做錯(cuò)了事，班主任應(yīng)“就是論事”、“就事治事”，而不應(yīng)“揪陳帳、算老帳”。這樣“揭短”式的談話挫傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生希望求得班主任諒解、寬恕的心情冷落，從而在情感上產(chǎn)生對(duì)立，對(duì)你的話充耳不聞。③切忌嘮叨。某些班主任為了起到強(qiáng)化作用，說起話來總是沒完沒了，反三復(fù)四，唯恐學(xué)生印象不深。殊不知，重復(fù)嘮叨會(huì)使學(xué)生在大腦皮層上產(chǎn)生抑制，形成逆反心理；你越說，他越不聽，漠然置之，直至討厭你，沖撞你。

三、談話之力在于理

理者，事理也，即世上萬物所蘊(yùn)涵的道理。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育，就是要抓住一個(gè)“理”字，把道理講透，以理服人。錯(cuò)誤的思想要用正確的思想去戰(zhàn)勝它，心靈中的黑暗應(yīng)用光明去驅(qū)除它。正理說服歪理，大道理要管小道理，小道理要引出大道理，要讓學(xué)生明辨是非，知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的。從而，學(xué)會(huì)做人，朝著社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展，成為社會(huì)所需要的人。

四、談話之路在于疏

學(xué)生的思想基礎(chǔ)、覺悟程度、知識(shí)水平，所處的環(huán)境，性格特點(diǎn)各有差異，疏通談話之路，就是要具體情況具體分析，注意他們的心理和特點(diǎn)入手。例如：對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生可采用“拉家?！钡霓k法，由遠(yuǎn)而近，先輕后重，循循善誘；對(duì)性格耿直爽快的，可直截了當(dāng)?shù)匕褑栴}點(diǎn)透，不兜圈子；對(duì)覺悟較低，性格獨(dú)特的學(xué)生要善于從對(duì)方的內(nèi)心情緒和要求談起，先回避“煩惱”、“卡殼”的問題，從旁誘導(dǎo)，迂回曲折地常導(dǎo)常進(jìn)?？傊嘀魅卧谶\(yùn)用談話的方式，開展學(xué)生教育工作時(shí)，應(yīng)避免簡單急燥，急于求成，而應(yīng)有的放矢，“對(duì)癥下藥”。在考慮疏導(dǎo)之路時(shí)，要多想幾條。既要走“寬闊大道”，也要走“羊腸小道”，還可以“穿大街走小巷”，因?yàn)椤皸l條道路通北京”。

五、談話之巧在于信

在班集體中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生，這是客觀存在的。導(dǎo)致后進(jìn)生的原因有兩點(diǎn)：一是智力差。這類學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，組織紀(jì)律也好，但文化成績很難上得來。此類學(xué)生在心靈上是很“苦的”個(gè)別談話時(shí)不要傷害其自尊心。對(duì)這類學(xué)生成績目標(biāo)定低一些，鼓勵(lì)他們多學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)，多說一些鼓勵(lì)的話語，使其能順利完成學(xué)業(yè)。二是智力較好，由于多種原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)差，成績進(jìn)步不大。他們好玩，課堂上精力不集中，搞小動(dòng)作，班主任對(duì)他們做工作，可以跟各科任教師溝通，使教師對(duì)他們嚴(yán)格要求，多輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)知識(shí)。班主任綜合成績找出“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)他們在成績上持之以恒，逐步提高。

有極少數(shù)平時(shí)成績、表現(xiàn)均不錯(cuò)的學(xué)生，偶爾不能遵守紀(jì)律。據(jù)調(diào)查，這類學(xué)生從心理上不愿違反而受別人誘惑。故而在工作中，我對(duì)偶爾出現(xiàn)一次的學(xué)生，相信他們的承諾，用信任促其改正。

對(duì)于頑皮的學(xué)生，最好請(qǐng)家長配合教育。

總之，班主任工作是復(fù)雜的。要利用多種知識(shí)，因勢利導(dǎo)。因人施教，盡可能把解決思想問題與實(shí)際問題結(jié)合起來，滿腔熱情，諄諄教誨，取得最佳效果。

第四篇：班主任與學(xué)生談話的技巧

班主任與學(xué)生談話的技巧

做班主任，當(dāng)學(xué)生和你頂撞，當(dāng)學(xué)生跟你沖突，而且，與其談話時(shí)猶如對(duì)牛彈琴，學(xué)生在暗地里陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時(shí)，你應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個(gè)人認(rèn)為，在找學(xué)生談話時(shí)，要注意幾個(gè)“要”與“不要”。

一、要注意找與學(xué)生談話的時(shí)機(jī)，不要等學(xué)生犯錯(cuò)誤后再談話。

A男生某天下午上政治科試卷講評(píng)課時(shí)與同桌多次講話、玩耍，科任老師勸說并批評(píng)該生，但該生不聽。此時(shí)，科任老師將這兩位學(xué)生的試卷撕成了碎片，于是A生與科任老師發(fā)生了沖突。

隨即，科任老師把此事告知班主任。班主任的做法是，立即找到A生，停課談話，新賬老賬一起算，并責(zé)令該生寫出檢查以及向該科任老師認(rèn)錯(cuò)。

這位班主任的做法正確嗎？我認(rèn)為該班主任在處理方法上欠妥。

第一，從學(xué)生的心理角度上來說，學(xué)生與科任老師發(fā)生沖突時(shí)，情緒上必然激動(dòng)，同時(shí)認(rèn)為是老師撕了自己試卷才會(huì)發(fā)生沖突，不是自己的錯(cuò)，不能接受寫檢查的處罰，更加聽不進(jìn)班主任所講的道理。

第二，班主任在同學(xué)們面前停了A生的課來談話，使得A生自我感覺給其他同學(xué)另有看法，A生心里會(huì)更加倔強(qiáng)，更難于接受批評(píng)教育。

那么，作為班主任，應(yīng)該如何處理呢？個(gè)人認(rèn)為冷處理比較好。由于此時(shí)學(xué)生情緒激動(dòng)，而班主任對(duì)突發(fā)事件情況的掌握有所欠缺，導(dǎo)致思想工作不利開展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)上課，暫時(shí)緩解學(xué)生情緒，尋找合適的時(shí)機(jī)再與其談話。

如果班主任對(duì)事發(fā)過程有全盤的掌握，則找學(xué)生談話的目的就比較明確了，理由也更加充分了。班主任可以在課外時(shí)間找學(xué)生個(gè)別談話，心平氣和地去分析事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，并明確提出班主任自己的看法，讓學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)自己當(dāng)時(shí)的做法是不正確的。

另外，要特別注意的是，不要等學(xué)生犯了錯(cuò)誤后再談話。學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，心理上有一定的壓力，情緒上也比較波動(dòng)，因此，與學(xué)生談話，特別是與紀(jì)律性較差的學(xué)生談話要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，更不能秋后算賬。

二、要注意把握談話的分寸，不要以為老師說得越多就越好。

某班主任在中斷考試后的第三個(gè)星期找B同學(xué)多次談話，談話的場所選擇在宿舍，飯?zhí)?，課室，校園。B生在班里是前四名的優(yōu)等生，同時(shí)在級(jí)里也排在前七十名的位置。

班主任的談話目的是希望B同學(xué)在學(xué)習(xí)上爭取有更加大的進(jìn)步，力爭在期末考試中能進(jìn)入班里前三名，年級(jí)前六十名。班主任說：“如果B同學(xué)你能勤奮學(xué)習(xí)，更新學(xué)習(xí)方法，就一定能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?！?/p>

你認(rèn)為該班主任的教育方法對(duì)嗎？（班主任

004km.cn）我認(rèn)為，雖然該班主任用心良苦，但恐怕收效甚微，甚至是負(fù)面地影響了B學(xué)生。該班主任犯了以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤。

第一，以為班主任說得越多越好；其次，說話的語氣定得比較死；第三，談話的場合也不合適。與學(xué)生談話的時(shí)候，我們要考慮學(xué)生的心態(tài)。

首先，B生也許認(rèn)為老師的語言太多太羅嗦，似乎在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進(jìn)去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機(jī)”。

其二，班主任過早的定好談話的調(diào)子，給學(xué)生造成了無形的壓力，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。一旦成績沒有上去，就會(huì)給學(xué)生造成失落感。

其三，找學(xué)生談話要注意場合，不要總是找有其他學(xué)生在的地方，以免影響其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的看法。所以，班主任找學(xué)生談話要注意談話的分寸、方式、內(nèi)容、場合等，力求談話的教育效果。

三、要注意避免談話的錯(cuò)誤，不要總是談錯(cuò)誤，談學(xué)習(xí)，談進(jìn)步。

某班主任找C生談話，該生是成績和紀(jì)律的后進(jìn)生。班主任與其談話時(shí)，一針見血地指出C生近段時(shí)間存在的問題，以及學(xué)生本人的不良生活習(xí)慣。循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生，千方百計(jì)地要學(xué)生把學(xué)習(xí)和紀(jì)律搞上去。

班主任找后進(jìn)生談話要特別注意避免總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，總是要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)步。其實(shí)，學(xué)校是培養(yǎng)人，造就人的場所，老師是扮演傳道授業(yè)解惑的角色，學(xué)生良好的行為習(xí)慣是通過學(xué)校這個(gè)場所，通過老師的諄諄教導(dǎo)而慢慢形成的。

我們的校訓(xùn)也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)人、造就人的目標(biāo)。所以，我認(rèn)為班主任總是談學(xué)生的錯(cuò)誤，談學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種錯(cuò)誤的做法。

對(duì)雙差生而言，作為老師，要激發(fā)他的希望所在，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看中他的長處，激勵(lì)他向上奮進(jìn)，并且，從他的愛好和興趣方面去開鑿他，發(fā)展他，你不讓他掉隊(duì)，他也一定不會(huì)辜負(fù)老師的希望，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

班主任找學(xué)生談話是一門藝術(shù)，很有學(xué)問。以上的班主任找學(xué)生談話的“要”與“不要”提供給我們的班主任做參考，如有不當(dāng)之處，務(wù)必請(qǐng)大家提出批評(píng)指正，目的是為了使我們學(xué)校教育教學(xué)工作更好地發(fā)展。

第五篇：班主任與學(xué)生的談話技巧

班主任與學(xué)生的談話技巧

對(duì)于班主任來說，談話可以幫助我們了解學(xué)生的狀況，使我們的工作有的放矢，同時(shí)可以使師生間的溝通彼此加深，有利于我們開展班主任工作。這就要求我們在談話之前，應(yīng)該研究學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特征，使我們在談話時(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的，合乎實(shí)際的談話內(nèi)容和談話方式。

蠻橫型：這類學(xué)生往往持有敵對(duì)情緒，與他們談話必須有充分的準(zhǔn)備，注意收集他們的有關(guān)材料和相關(guān)事實(shí)，精心設(shè)計(jì)好談話的內(nèi)容和方式，同時(shí)考慮好在談話期間學(xué)生的變化，有相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，做到以不變應(yīng)萬變。

刁難型：這類學(xué)生往往在上課時(shí)似聽非聽，不時(shí)的提出各種各樣的奇怪的問題，自己給自己創(chuàng)造一切調(diào)皮機(jī)會(huì)，借以表現(xiàn)自己的另類狀態(tài)。繞彎是他們的強(qiáng)項(xiàng)，虛實(shí)不定。這種學(xué)生往往比較聰明，班主任談話時(shí)，引導(dǎo)這類學(xué)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。以理服人，以情感人，辨明善惡好壞，把聰明用于學(xué)習(xí)和有益于別人的地方，幫助他們樹立正確的人生觀和完美性格。

內(nèi)向型：這類學(xué)生不善于口頭表達(dá)，但善于動(dòng)腦，悟性較強(qiáng)，與他們談話時(shí)，應(yīng)該采取平等的對(duì)話方式，使他們感覺到老師是一個(gè)和藹可親平易近人的朋友。要善于抓住這類學(xué)生的思維，是他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時(shí)而豁然開朗。

謙虛型：遇事謹(jǐn)慎，缺少自信，這類學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)（比如成績和自己的優(yōu)點(diǎn)）往往低于客觀情況。與他們談話，應(yīng)該推心置腹，毫無隱瞞的闡明談話的目的，提出明確的要求，使他們從教師的真誠坦白中切身感受到老師對(duì)自己的殷切希望。

獨(dú)立型：這類學(xué)生透著一股“領(lǐng)袖式的氣質(zhì)”，自己的周圍有忠實(shí)的追隨者，他們會(huì)帶著自己個(gè)性化的態(tài)度去對(duì)待教師和課堂。其最大的優(yōu)點(diǎn)是擁有獨(dú)立的萌芽，更多地提出質(zhì)疑和思考，最大的缺點(diǎn)是從不反思自己的行為。因此，引導(dǎo)獨(dú)立型學(xué)生的關(guān)鍵是促成其自然應(yīng)有的反思。教師不能把他們的行為視為簡單的搗蛋，同時(shí)，更不可以放任自流，應(yīng)使學(xué)生反思自己是一個(gè)什么樣的人，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么，進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，思考自己的命運(yùn)，追求完美的人生。多疑型：對(duì)老師的話往往持有半信半疑的態(tài)度，心存顧慮。與他們談話時(shí)不僅要以情感人，以理服人，還要用充分的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)，用嚴(yán)密的推理使自己的談話無懈可擊，以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的可信?，F(xiàn)在早戀現(xiàn)象的教育，是班主任工作中常見的問題。作為教師應(yīng)為學(xué)生保密，那樣可以從學(xué)生那里了解許多的問題，為學(xué)生保密，以免造成他們的心理創(chuàng)傷；與有小偷小摸行為的學(xué)生談話，應(yīng)在最小的范圍內(nèi)進(jìn)行，并應(yīng)在相當(dāng)長的時(shí)間里為學(xué)生保密。這樣一來，他們才會(huì)打破顧慮，放下思想的包袱，與教師進(jìn)行真誠的溝通，說明有關(guān)的問題。

總之，班主任教育學(xué)生的工作是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，與學(xué)生談話的成功與否，我們班主任應(yīng)該做事前的周密思考，能否與學(xué)生成功的談話，是班主任教師的一項(xiàng)基本功。我們應(yīng)該認(rèn)真的研究談話的藝術(shù)，讓談話成為溝通師生感情、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要教育手段。