第一篇：新課程改革下的課堂教學反思之我見

新課程改革下的課堂教學反思之我見

新課程改革正在普遍地進行，許多教師在教學過程中大膽嘗試新方法，不斷顛覆傳統(tǒng)的教學觀念、手段和教學方法，教學模式不斷得到更新，開創(chuàng)了新的教學局面。結合個人的幾年的工作經(jīng)歷和體會，我感覺到許多教師由于對新課程所倡導的理念的理解有所偏差，所以導致教學上的失誤，出現(xiàn)了一些形式化、片面化的做法，這改變了新課程改革的性質(zhì)和初衷，引起了一系列不好的影響，因此我們應該重視這個問題。

一、一些教師仍然受到舊教材的影響，隨意擴充知識，加深教學的難度。

新教材的內(nèi)容做出了許多大幅度地調(diào)整和刪減。一些教師因為害怕一些知識點涉及到高考，所以在教學中為學生大量補充一些舊教材上的知識點。其實這是沒有必要的，這些知識點在新教材中已明確不作要求，有些知識點在舊教材中是重點，但在新教材中它的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，變成了選修內(nèi)容。盲目地、過多地補充知識點必然帶來不好的后果。它不僅造成課時不夠，還使學生學習內(nèi)容太難太雜，對學習失去了興趣和動力。所以，教師在備課時，一定要按照新課程標準的要求，把握教材，知道哪些知識該講，哪些不該講，以及講到何種程度，千萬不能隨心所欲地加減教學內(nèi)容，加深教學的難度。這對學生是不利的。

二、過分強調(diào)學生的主體作用，從而忽視了教師的主導作用。

新課程理念強調(diào)課堂教學的主體是學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自主性。但是有的教師把此理解為以學生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學校還機械性規(guī)定了教師在課堂上的講課時間，例如，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學生或自學或練習或活動。但是每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學生自己學習根本不能理解，而教師講得又太少，有的知識只是點一下，由于時間關系學生根本講不透，搞得學生一頭霧水。新課程教學改革提倡以學生為主體，并不是讓教師少講，而是要教師有具體的教學內(nèi)容、教學方法，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。

三、只要有新意、創(chuàng)意，不能一味追求標新立異

一方面表現(xiàn)在教學方法一定要有所創(chuàng)新，例如引導學生對知識的認識，應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。這就不利于學生的學習。

另一方面，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，倡導學生暢所欲言，挑戰(zhàn)權威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學生產(chǎn)生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學生的創(chuàng)新思維的同時，也要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。同時要明確新課程倡導的學習方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學習與講授式學習充分地結合在一起。

四、一味追求形式，不注重實際效果。

有一些教師形成了一種觀念，認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，而把學

生調(diào)動起來的標志就是教學方式多種多樣，到處是學生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要辯論，而學生思考的時間很少。新課程提出要給學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)了各種各樣的活動，這是合理的、正常的。但有些活動是隨意的、毫無意義的，活動缺乏目的，“唯活動馬首是瞻”、“為活動而活動”，這必然會沖淡課堂教學的效果，把有組織、有目的探求知識的課堂變成了聊天室。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的意義和目的，即要調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還要調(diào)動學生的思維，要動而有效。

五、合理利用多媒體教學，不要讓它變成新課改的毒瘤。多媒體的運用是新課程改革的一個重要方面。在課堂教學中已被廣泛應用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但不同的教學內(nèi)容應選擇不同的教學手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都運用了多媒體，好像不用多媒體就不是一節(jié)好課，或是意味著你沒有運用新課改理念。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都看電影一樣，學生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，影響學生的學習效果。所以，多媒體是一種輔助教學，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要恰當?shù)倪\用。

總之，要真正地提高課堂教學的效果和質(zhì)量，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運用。

第二篇：新課程改革下的高中數(shù)學課堂教學反思

新課程改革下的高中數(shù)學課堂教學反思

高中數(shù)學新課程對于學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，認識數(shù)學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。如何處理好新課改下數(shù)學的教與學，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的自主學習、合作學習、探究性學習等學習方式，也成為當今數(shù)學教師的重要責任。如何適應新課程改革下的數(shù)學教學，通過近幾年的教學，反思如下：

一、充分認識新課改下教材發(fā)生的變化

1.新教材結構體系發(fā)生了變化

變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實際，還增加了不少與現(xiàn)代生活密切相關的內(nèi)容。

2.新教材對原有的數(shù)學知識體系進行調(diào)整

對原有的繁難問題進行了刪減，對學生難以理解的重點內(nèi)容進行了分散處理。新教材最重要的編寫體現(xiàn)以學生為主體，強調(diào)學生能動地學習和掌握知識，本質(zhì)是使學生學會學習，學會思考，學會解決問題的能力，學會創(chuàng)新。

3.新教材重視教學方式的多元化

教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學設計時刻突出一個“變”字，這也是教學中最為關鍵之處，教學方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動學生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學。

多媒體教學不僅以其生動、直觀、形象、新穎的特征優(yōu)化數(shù)學課堂教學，給學生提供更多的直觀形象、生動活潑的數(shù)學背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用多媒體來演示,同時能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題、復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學時省時省力。通過教學方法的“變”，使學生在動態(tài)的教學過程中，個性得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到優(yōu)化，達到會學習的目的。

二、充分突出課堂知識重點、化解難點是教學的重要內(nèi)容

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內(nèi)容在大腦中留下強烈的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。

為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。

在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學方法。

三、充分關注學生課堂表現(xiàn)，調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體地位

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學。

學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據(jù)課堂教學內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當?shù)囊螅瑸橄乱淮握n做準備。

眾所周知，近年來數(shù)學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數(shù)學生“悟”不出方法、規(guī)律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或?qū)W生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

由此可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

以上是我在教學中的一些反思，要提高課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養(yǎng)學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數(shù)學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現(xiàn)。

第三篇：新課程改革下的英語課堂教學

新課程改革下的英語課堂教學

我們的教育呼喚平等、和諧，需要個性的張揚，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。她要求我們把每個人都視為一個運思和創(chuàng)意的原點，把每個人都視為一個智識和靈感的凝結中心。因此，我們的教育應當是：

從關注每一個學生開始，從尊重每一個學生開始，從滿足每一個學生合理的需求開始，從善待每一個學生開始，從開啟每一個學生的智慧開始，從相信每一個生命的意義開始，從成全每一個生命的發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學環(huán)境開始，從改善與學生交往方式開始，從改善對學生的評價方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學生的對話方式開始，從改善臨場機智開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始……

時下，新課程改革之風吹遍神州大地，很多學校都掀起了改革的浪潮。新課程倡導的主動、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。在這種教學思想的指導下，教師的教學是重書本，輕實踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學；重共性，輕個性;重結果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學方法，把學生當作一個消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創(chuàng)造性，尤其是英語課，學生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，英語課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨角戲”。我們的教師應該好好地自我反思一下，怎樣才能把學生原本以為枯燥無味的英語課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

下面我就新課程背景下的英語教學談一些自己的做法和體會。

一、課堂教學中教師應與學生成為學習的伙伴。

受傳統(tǒng)教學影響，在我的思想中一直認為教師就是教師，是知識的傳授者。要讓接受過高等教育的老師，與剛剛掌握基礎知識的學生成為學習上的伙伴，那是不可能的事情。所以在課改之初，我的課堂教學并沒有發(fā)生多大的變化。依然是你吹你的課改風，我走我的應試路。

使我的教學觀點發(fā)生變化的是在一次英語單詞講授課上。在講basketball 時，我問學生誰能說出一些與籃球有關的人或物，不少學生提到了school, playground, sport，我點點頭，這也正是我所期望的。在我要繼續(xù)往下講課時，有個學生提到了姚明，我借助這個話題對學生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜歡的籃球運動員，不少人把他當作了自己的偶像。希望同學們能像他一樣好好學習，長大后為祖國爭光?！痹捯魟偮洌嗬镉钟幸晃煌瑢W站了起來“老師我喜歡姚明，我更喜歡櫻木花道。”“櫻木花道？何許人？”我從來都沒聽說過，于是我回頭對站起來的那位同學說：“請坐，課堂上咱們不要把話題扯得太遠，只說與籃球有關的?！薄袄蠋熚覜]有把話題扯遠，他就是灌籃高手呀！”這位同學馬上臉漲得通紅，急急得向我分辨?！笆菃幔俊睅缀跛械膶W生都不相信的看著我“老師，不會吧，您竟然不知道他，多出名呀，他?！蔽业哪標⒌募t了，為自己的無知，也為自己一直以來的盲目清高。看來真是不能小看這些孩子們了。這節(jié)難忘的課使我認識到了課程改革的重要性，也使我認識到了課程改革必要性。

“為什么把我們稱為老師，就是因為我們接觸的知識比學生要早一些，而現(xiàn)在的學生，日常生活中有更多的渠道接觸到新鮮事物，某些方面，他們知識的儲備會比我們更多。另外，他們還有比我們教師更為鮮活的思路和更加靈敏的頭腦?！毕胪诉@些后，我要求自己，在課堂上盡量俯下身子與學生平等交流。時間久了，學生也愿意把我當作他們學習中的伙伴了，從中我也更加體會到了做教師的快樂。

二、英語課堂體現(xiàn)“自主，合作，探究”的學習方式。為了體現(xiàn)新課改精神，我一改以往的教師講學生聽的教學模式，對課堂教學進行了重新設置，幾乎每節(jié)課我都有意識的安排了學生活動，學生活動時教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時間完成的差不多了，立即停止活動，找學生起來對本課所學內(nèi)容進行展示?？吹綄W生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現(xiàn)出了前所未有的熱情。但，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優(yōu)秀學生，大部分學生在課堂上都是一副事不關己的表情，心甘情愿的在臺下當起了觀眾。那些學習能力較弱，反應較慢的同學，一部分盲從，一部分乘機作亂。年終評價時，學生兩極分化現(xiàn)象明顯加劇。少部分優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀了，而其他學生，一些抱著無所謂的態(tài)度，一些則更加厭惡學英語了。

面對產(chǎn)生的一系列問題，我對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑，也對是否應該堅持課改而猶豫。恰在此時，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編 對新課改所做的報告，這場報告使我精神重新振奮，為了更好的落實新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學行為。“有了小組活動，有了游戲，有了學生的表演，就是教學課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經(jīng)進行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學生的偷懶行為，都是無效學習。

找準了自己失誤點后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節(jié)課必設的游戲費神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學生從游戲中學不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預先給學生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個人地位的重要性，也無形中培養(yǎng)了學生的主人翁意識，提高了學生的積極性。課堂是所有學生的舞臺，不是幾個學生的，為了提高課堂學生的參與率，我努力給學生留出充足的練習時間，讓自己學著等待。有時我們不一定能當堂完成教學任務，但學生當堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學生學一點內(nèi)化一點。

三、采用活動途徑，倡導體驗參與。

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學生創(chuàng)設理解語言的情景，讓學生在真實的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學生提供運用英語的舞臺。

在教人教版教材第五冊第四單元“現(xiàn)在進行時態(tài)”的句子時，為了加深學生對進行時態(tài)結構的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短語的漢語意思，在學生學會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“What are you doing？”我提示學生注意大屏幕上人物回答有什么共同點。帶著任務聽大屏幕上人物回答，學生目的性更強。聽完回答不少學生立馬告訴我這幾個句子里都有“I’m” “這些句子里短語的發(fā)音和剛才學的不一樣，好象都有ing”我把學生的總結寫在了黑板上I’m

ing.這樣給學生提供了進行時態(tài)的結構特征。為了使學生在真實的環(huán)境中更好的運用語言，我設計了游戲：一名學生面對黑板在不知情的情況下問：What are you doing？另一名學生邊做動作邊說：I’m ing.這樣學生在需要運用語言的動機驅(qū)使下，學會了語言。

通過教學中的嘗試，學生的聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強。作為教師我由衷的感到高興，也切實體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

新課改之路還很長，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中，去不斷充實我們的英語課堂。

第四篇：新課程改革下的數(shù)學課堂教學

新課程改革下的數(shù)學課堂教學

“以學生發(fā)展為本”的新一輪基礎教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學習方式，提倡要讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在教學時注意培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，以改變過去教學過程中過于強調(diào)學生被動接受知識的狀況。倡導學生主動參與，樂于探究，在教師的指導下主動地、富有個性地學習，把課堂變成學生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。

在新課程改革下的數(shù)學課堂中我也將這種理念融入教學。在教學中我多采用任務驅(qū)動教學法來完成課堂教學目標。但是由于學生基礎能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學生很快就完成了任務，而另一些學生可能到課程結束也無法完成教師布置的任務。對于這種問題，我在“任務驅(qū)動”的教學過程中，配合“小組合作學習”的方法，較好地解決我課堂實際教學過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學課的課程目標。任務驅(qū)動中要從多方面考慮活動任務的設計

1.1 任務內(nèi)容的設計要有吸引力

新的課程標準特別強調(diào)學生要有自主學習的愿望，強調(diào)學生要喜歡學習，從中感受學習的樂趣。因此，任務的設計要目標明確，以能夠激發(fā)學生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當我講完三視圖的概念后，舉出了一些實例問題以鞏固知識，如實際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個立體圖形的三視圖，要求學生判斷這個立體圖形是什么樣的，并動手實踐通過“搭積木”的方法證明自己的結論。

1.2 任務設計要考慮學生自身實際情況

學生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，提出目的性強和行之有效的問題能創(chuàng)設出一個探究空間的情境，能激起學生學習的極大興趣。數(shù)學知識與實際結合較為緊密，在教學中，我以生活中的實際問題為知識切入點，創(chuàng)設生活情境，讓學生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結出數(shù)學知識。

1.3 任務設計要體現(xiàn)出生活中的實際應用

數(shù)學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，數(shù)學教學的目的就是讓學生掌握知識后將數(shù)學知識服務于實際生活。那么，關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學中的一個重要目標。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，使之意識到自己學習的責任與價值，增強學生興趣和動機。在學生學會鑲嵌知識后，我提出了一個新的活動：學校的食堂正在改建，請每位同學利用自己所學的知識，幫助學校設計食堂的地磚和墻磚，提供一份設計草圖。這個任務的提出，是讓學生活學活用，讓知識服務于生活，同時也讓學生感受到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學生學習數(shù)學的興趣。分組合作學習

2.1 注重學生學習的主動性和差異性

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠記憶與計算。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的一種重要方式。由于每個學生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學工具在學生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學生面前，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生學習的主動性，提高了教學效率，每一個層次的學生都能找出答案，能力較強的學生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學。在組織分組合作探究學習的過程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學習和分組討論可以調(diào)動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是學習基礎較好的學生“參與”活躍，中等生參與機會少，個別學習基礎較差的學生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時刻想著所有學生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學習基礎較差和學習基礎一般的學生閃光點，及時給予肯定，同時，采用組長輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵學習基礎較差生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會各盡其力，各顯所長，讓每一個學生都有一種成功的感覺。學生在學習中一旦感到成功，就會產(chǎn)生進一步學習的動機并努力爭取成功。

2.2 分組合作學習的過程與評價

小組合作學習可以讓每一名組員互相促進，通過活動任務讓學生積極思考，增強學習的動機.在活動過程中，小組每個成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，同時又觀察到他人的思緒過程，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，在活動中培養(yǎng)了學生傾聽別人意見及團隊合作精神，而且培養(yǎng)了學生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，將師生之間的雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。同時，這種學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創(chuàng)造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學習的主人。而教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協(xié)助者、參與者。

在今后的教育教學中我還需不斷的學習，反復的實踐。做到 “以學生發(fā)展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。真正使自己在新課改中成長，使學生在新課改中受益。

第五篇：新課程改革理念下學校管理之我見

新課程改革理念下學校管理之我見

農(nóng)二師二十六團中學

劉長江

1999年6月，中共中央發(fā)出了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，2001年6月，國務院又發(fā)出了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，隨后，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。于是在世紀之交的2001年9月，新課程在全國38個國家級實驗區(qū)正式啟動了。我國新一輪基礎教育課程改革從提出到進一步明確任務，再到確定改革目標，只用了短短兩年時間，足見這次課程改革之緊迫性，黨中央、國務院直接領導這次課程改革，既見其重要性，也預示著此次課程改革之艱難。從這次課程改革的廣度和深度來看，已不是教育系統(tǒng)內(nèi)部獨自所能做到的，只有依靠政府的權力，號召和組織社會各方力量，共同參與課程改革，方能使本次課程改革達到預期的目標。推進課程改革，教師起著關鍵作用。所以有人說，新課改中教師的意識和觀念的轉變是關鍵。筆者不否認這一看法，只不過我認為教師教育觀念是否轉變、轉變得是否快、是否轉變到新課程理念上來，不完全決定于教師本身。理由何在？不知從什么時候開始，學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教，學校為分數(shù)而管，在這種盛行分數(shù)的“應試教育”下，結果自然是見分不見人，重分不重人。由于“應試教育”的慣性和影響，教師教學行為的轉變需要一個過程，但很大程度上取決于學校對教師的評價內(nèi)容和方式，可以說有“牽一發(fā)而動全身”之效力。長期以來，教師在“應試教育”中疲于應付，“逼、壓、跟”似乎已是使學生取得好成績的“絕招”和“靈丹妙藥”，教師實際上成了監(jiān)工，成了分數(shù)的奴隸。這不能不說是學生厭學、輟學、師生關系緊張的重要因素之一。

筆者認為，新課程要得以有效實施，使教師的教學行為符合新的 教育理念，關鍵在于教育系統(tǒng)內(nèi)部，也就是在于教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師。如果學校能掙脫“應試教育”下管理思想的束縛，建立起符合新課程理念的管理策略，就為實施新課程掃清了方向上的障礙。雖說教育需要家庭、學校、社會三方面共同努力，但這三方面的責任和義務不是均衡的，學校畢竟是教育的主陣地，我們沒有更多的理由去指責家庭和社會應負什么責任。當然，良好的家庭環(huán)境、良好的社會風尚也會使教育有事半功倍的作用。盡管如此，學校和教師是無法去選擇社會和家庭的，但學?？梢酝ㄟ^教育影響家庭和社會。家庭、社會在教育教學中屬于外部因素，對其要求再多，“外因”也只有通過“內(nèi)因”才能起作用。故筆者認為，新課程改革，學校管理策略要體現(xiàn)新課程理念。應做好以下幾項基礎性工作。

首先，要確立“以人為本”的管理理念。

新課程強調(diào)，教育要以人（學生）的發(fā)展為本，教學活動的 宗旨是“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，充分突出了人的價值。新課程要求教師目中有學生，要相信學生、尊重學生、依靠學生、發(fā)展學生。這一前提是學校管理者要目中有教師，要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造一個良好的工作環(huán)境，減輕教師個人所承擔的壓力，這樣才能使教師心情愉快，從而高效的工作。這樣，教師必然會在工作中做出成績。每位教師都有一個成長過程，需要領導的關心和同事的幫助。沒有哪一個教師在進學校工作的那一刻就是很優(yōu)秀的。領導要堅信“強將手下無弱兵”這一至理名言，要相信每位教師都能成長為一名合格的教師，要采取各種措施進行培養(yǎng)，不斷促進教師的專業(yè)成長，不能讓其自生自滅。要充分尊重和依靠教師，要讓每位教師都知道學校的辦學理念、發(fā)展方向、具體措施、長遠目標、近期目標、學年目標和學期目標，這樣才能使教師工作起來有統(tǒng)一的目標、一致的方向，才能避免人才資源的浪費和能量的內(nèi)耗，教師工作起來也有信心。要真正實行民主化管理，廣泛聽取教師的意見哪怕是批評和錯誤意見，“兼聽則明”嘛。民主化管理可以使教師自覺地成為學校的主人，自覺地把學校的發(fā)展作為自己的事。

其次，切實加強校本培訓和校本教研

新課程指出，教師的角色要從傳統(tǒng)的“教教材”的“教書匠”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡摹把芯空摺?。這一要求對教師來說，不是一件容易的事情，因為它不是教師個人所能實現(xiàn)的，只有在學校通過教研制度化建設，營造出崇尚學術、崇尚教研的濃厚氛圍的條件下才有實現(xiàn)的可能。為此，建立以校為本的教研制度勢在必行。校本教研是教學改革不斷發(fā)展的動力，是保證教學改革和教師專業(yè)發(fā)展有力的內(nèi)在機制。校本教研是為了滿足學校和教師發(fā)展的需要，以促進每位學生的發(fā)展為宗旨。作為學校領導，應該把學校的發(fā)展作為其工作的重心，學校是否發(fā)展了是衡量工作成敗的重要內(nèi)容。而學校的發(fā)展要靠教師的發(fā)展，也只有教師的發(fā)展才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。

1、教學主管人員和教學研究人員要做好教師的專業(yè)引領工作。要理論與實踐結合，既要有深厚的理論基礎，又要躬身實踐，既要用理論去指導實踐，又要在自身實踐和全體教師實踐中深化和提升理論，使靜止、籠統(tǒng)的理論變得生動具體。切忌把理論教條化，僵硬化，脫離實際去指點甚至指責教師的教學行為。對教師的課堂教學評價要用發(fā)展的眼光看問題，評價的目的是促進教師的發(fā)展，不是作為對教師某種定性的手段。因此，評價者要具有科學的方法，使被評者在評價中獲得自我發(fā)展、自我完善提高的驅(qū)動力。

2、選拔一批教學能力強，具有創(chuàng)新精神和實踐能力又勤于鉆研的教師，作為教學改革的骨干和排頭兵。一線教師的創(chuàng)新是最具有現(xiàn)實意義的，他們大多都是對教學中出現(xiàn)的具體問題作為研究對象的。抓好骨干教師的教研工作，可以起到以點帶面的輻射作用。當然，如果教學主管人員以及教研人員能經(jīng)常結合自己的示范課進行專業(yè)引導和理論指導，那效果是不言而喻的，因為榜樣的力量是無窮的。如今年4月上旬全國目標教學專業(yè)委員會常務理事、學術委員會副主任武鎮(zhèn)北先生來我?guī)熤v學時，一堂《散步》示范課，使聽課教師對這位古稀老人肅然起敬。他那矯健的身軀，深厚的文學底蘊，堅實的教學內(nèi)功，靈活多變的教學方法，敏捷的思維，充滿智慧的目光，極強的親和力，令我們深深嘆服。從而使我們不認為他那高深的理論僅是“夸夸其談”之詞，而是他畢生教學實踐經(jīng)驗濃縮成的精華。從此“武鎮(zhèn)北”這個響亮的名字定格在我們聽課人的心里，他帶領著無數(shù)教師義無反顧地投身于新課改中。

3、要加大師資培訓力度，重點做好校本培訓。要通過培訓來轉變教師的教學觀念，樹立起新課程教育理念。教育理念不僅僅是一種觀念，而更是一種教育行動，所以培訓的內(nèi)容及形式要能促進教師對教育思想認識的內(nèi)化，從而建立起準備付諸行動的信念。培訓的目的就是要讓教師積極行動起來，做新課程的實踐者、探索者。學校可根據(jù)具體情況制定培訓方案，培訓規(guī)模可以是全體教師（適合于通識培訓）或教研組（適合于專業(yè)培訓）； 培訓形式可以是講座（適合于理論學習）或課例（適合于解決具體問題）；培訓內(nèi)容可以是專家理論，也可以是教師體會及教學反思；培訓時間可以設定期、不定期兩種；培訓力量可以是專家、學校領導或一線教師。另外，還要重視和利用校園文化環(huán)境對教師新課程理念形成的促進作用，可以通過專欄、墻報、板報、條幅等形式不斷宣傳新課程，內(nèi)容既要有理論又要有實踐經(jīng)驗總結，要有教師和學生的作品等，這樣使教師一踏進校園就置身于濃郁的課改氛圍中，時時刻刻反省自己的教學行為。通過各種培訓使教師樹立起新的課程觀、教材觀、教學觀、學生觀和師生觀。

4、確立課題，組織教師進行研究，并收集和整理課改實踐中的材料，提煉出具有學校自身特色的成功經(jīng)驗，便于指導和改進下一步工作。一提到課題研究，很多教師或啞然失笑，或望而卻步。其實對中小學一線教師來說，搞教研旨在解決實際問題，不像大學教師和專家搞教研最終一定要有理論成果。當然，完全可以向上級申報課題（地區(qū)級以上），或完成某一課題下的一個子課題，或子課題下的一個具體問題。教師只有涉入具體的問題中，才能將理論與實踐結合起來，在實踐中運用理論，用理論去指導實踐，如此不斷反復，必然會提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。

第三，要重視校本課程資源的開發(fā)，構建學校辦學特色。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予了地方（可能主要是省級）和學校開發(fā)或選用課程的權力，國家在新課程設置及課時比例中，給予地方和學校自主開發(fā)或選用課程的比例為10℅—12℅。如果學校每學年上課35周，每周34課時（以初中課時數(shù)計算），則地方和學校課程一學年是119—142.8課時，這是一個不小的數(shù)據(jù)。如何科學地安排好、利用好這些課時，學校要做好統(tǒng)籌安排。地方課程資源的開發(fā)是為適應和滿足本地區(qū)教學的實際與需要，促進教育與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，所以要把開發(fā)出來的資源編寫成教材，供本地區(qū)各學校使用。如兵團開發(fā)的地方課程《可愛的兵團》、《兵團義務教育綜合實踐活動資料》、《中小學生成長記錄袋》（公開發(fā)行），農(nóng)二師開發(fā)的《綜合實踐活動資源包》、《案例集》（內(nèi)部資料）等。那么，學校是不是也一定要編上幾本書才算是開發(fā)了校本課程資源了呢？筆者認為，一線教師開發(fā)課程資源要從廣義上理解，只要能為教學服務的，就要“拿來”為我所用，校本課程更多的是以活動形態(tài)方式進入課堂。比如，校園建筑物及體育設施、實驗室、圖書室、社區(qū)活動中心、展覽館、旅游區(qū)、工廠、紀念碑等，這些豐富的文化資源將是新課程有力的補充。教師要結合教學目標靈活地開發(fā)它們，用來為教學服務。在開發(fā)利用校本課程資源時，教師要善于發(fā)現(xiàn)、勤于動手，收集整理資料，制作成小資料卡片保存下來，日積月累就會形成一個內(nèi)容豐富的資料庫。這也是編制校本教材非常重要的過程。事實上，以前設計開展的能夠滿足學生興趣、愛好和發(fā)展需要的，已經(jīng)過學校一定的合理性論證的活動課等就已經(jīng)具有了校本課程的意義，已經(jīng)是校本課程的雛形。因此，學校要建立一種機制，激發(fā)教師開發(fā)校本課程資源的熱情和積極性，對教師實行過程管理，為教師建立成長記錄袋，將會促進校本課程資源開發(fā)的速度和質(zhì)量，學校一定會發(fā)展成為一所有特色的、充滿生機和活力的名校。

（榮獲2004農(nóng)二師中小學優(yōu)秀教學論文二等獎）