第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與課堂教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)‘

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 上學(xué)期，我校組織全體數(shù)學(xué)教師，觀看了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與課堂教學(xué)》專(zhuān)題片。通過(guò)這次專(zhuān)題學(xué)習(xí)，我獲得小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材等方面很多的理論知識(shí)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材修訂情況，課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)的一些重要建議以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面的要求等等。而這些理論和要求，需我們結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行自主分析和靈活應(yīng)用。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要有新的方法，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式, 培養(yǎng)和形成―自主、合作、探究‖的學(xué)習(xí)方式。

1、動(dòng)手操作——讓學(xué)生體驗(yàn)―做數(shù)學(xué)‖。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在―做數(shù)學(xué)‖的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從―生動(dòng)的直觀到抽象的思維‖的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。如：在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，與其讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物鐘面，不如讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)把大格、小格、時(shí)針?lè)轴樇捌湎嗷リP(guān)系認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？ 再如，為了理解“形變體積不變”的道理，可以讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，這樣不是更淺顯易懂嗎？ 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

2、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！奔醋寣W(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在自主探索中，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程

與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生通過(guò)努力解決的問(wèn)題，就應(yīng)大膽地放。比如：學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從平均分成若干等份后，拼成了一個(gè)近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)多6厘米，求圓的面積？乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊和暗示，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

3、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。例如圓面積公式的推導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師示范把圓轉(zhuǎn)換成學(xué)過(guò)的圖形，再通過(guò)學(xué)生的觀察推導(dǎo)出公式。老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到發(fā)展。我在教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)：先小組討論3個(gè)問(wèn)題，圓與我們學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？你想通過(guò)什么方法推導(dǎo)圓的面積公式？面臨什么困難？通過(guò)小組討論得出不同之處是圓是由一條封閉曲線圍城的平面圖形，面臨的困難是如何把曲線轉(zhuǎn)化成直線。聰明的同學(xué)也許會(huì)想到把圓平均分成2、4、8、16份，然后各自操作，再討論，隨著等分份數(shù)的不斷增加，你有什么

發(fā)現(xiàn)嗎？有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，份數(shù)不斷增加，曲線越來(lái)越直，全班再想象，如果把這個(gè)圓無(wú)限等分下去，會(huì)怎樣？最后學(xué)生會(huì)明白曲線最終會(huì)變成直線，拼成長(zhǎng)方形??可見(jiàn)，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

4、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如簡(jiǎn)便運(yùn)算123－97，可利用學(xué)生買(mǎi)東西的經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解：爸爸有一張百元大鈔和23元零錢(qián)，買(mǎi)一件97元的上衣，他怎樣付錢(qián)？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢(qián)？最后爸爸還有多少錢(qián)？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他3元，爸爸最后的錢(qián)是23+3=26元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類(lèi)推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。再如：某公園的門(mén)票成人每張10元，兒童每張5元，30人以上可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票每張7元，28個(gè)成人和40個(gè)兒童，該如何購(gòu)票？學(xué)生們通過(guò)思考、計(jì)算，找出了多種解法，在比較中選擇最佳方案。

聯(lián)系生活實(shí)際，課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里

去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

5、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體,將原本枯燥、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),變得生動(dòng)、形象、直觀,能夠刺激學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)―軸對(duì)稱(chēng)圖形‖時(shí),先用課件演示一些學(xué)生們比較喜歡的軸對(duì)稱(chēng)圖形,如飛舞的蝴蝶、空中的飛機(jī)等。然后,教師提出問(wèn)題:―這些圖形美嗎?美在什么地方?‖通過(guò)師生間的討論、交流,學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸兩邊全等的特點(diǎn),體會(huì)圖形對(duì)稱(chēng)給人帶來(lái)的美的享受。通過(guò)多媒體課件提供的動(dòng)態(tài)素材,使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了更深入和全面的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加了他們的審美情感。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多動(dòng)腦筋，想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)并享受―數(shù)學(xué)的快樂(lè)‖。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢(shì) 教育具有活動(dòng)性的特點(diǎn)。以課題覆蓋大綱的策略就是英國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)策略，教師以教學(xué)目標(biāo)的某一項(xiàng)及學(xué)習(xí)大綱的某個(gè)水平為出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容集中，便于教學(xué)組織，能使較多學(xué)生達(dá)到某個(gè)水平的學(xué)習(xí)要求。教師也可以提出開(kāi)放性課題任務(wù)，進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，往往使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)水平。教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，以評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的策略和水平。

（三）計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合近年來(lái)，世界各國(guó)紛紛將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育，十分重視計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的研究與實(shí)施。例如，英國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。美國(guó)2000年標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“技術(shù)原則”也反映出這種趨勢(shì)。2000標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)也許是強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，并提供大量的形象化電子版中的數(shù)學(xué)例子，使得教師懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中去運(yùn)用信息科技。

數(shù)學(xué)教育的技術(shù)化趨勢(shì)，也成為近年來(lái)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的引人注目的特點(diǎn)，而且日趨活躍。各種現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)：結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編制各類(lèi)軟件，借助計(jì)算機(jī)快速、形象與及時(shí)反饋等特點(diǎn)，配合教師教學(xué)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互作用，從ICAI（智能型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）以及融聲、圖、文于一體的認(rèn)知環(huán)境更趨自然的MCAI（多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過(guò)各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考活動(dòng)。

（四）目標(biāo)的個(gè)性化與差別化

目標(biāo)的差別化和彈性是目前國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)的一個(gè)重要?jiǎng)酉颉Ｓ?guó)國(guó)家數(shù)學(xué)課程由學(xué)習(xí)大綱和教學(xué)目標(biāo)兩部分組成。其中教學(xué)目標(biāo)按照五個(gè)知識(shí)塊展開(kāi)，學(xué)習(xí)大綱則按照學(xué)生在知識(shí)和能力方面的發(fā)展被劃分為八個(gè)水平。國(guó)家數(shù)學(xué)課程明確規(guī)定每個(gè)水平的學(xué)習(xí)要求。體現(xiàn)了統(tǒng)一要求又具有彈性的結(jié)構(gòu)。

（五）數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合也是一個(gè)重要的趨勢(shì)。這是近二十年來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)值得注意的特點(diǎn)。這一趨勢(shì)在英國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、日本的課題綜合學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤為清楚。國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對(duì)我國(guó)的啟示總之，國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革上述趨勢(shì)給我們多方面的啟示。第一，目前國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)一些共同的趨勢(shì)，如個(gè)性化、活動(dòng)化和實(shí)踐性，注重學(xué)生個(gè)人的感受和差別化的數(shù)學(xué)教育等，這些都是值得我們關(guān)注的。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實(shí)踐中應(yīng)該注意到這些趨勢(shì)。第二，我國(guó)不少數(shù)學(xué)教育工作者總是存在一些擔(dān)心，深怕一旦計(jì)算機(jī)器或計(jì)算機(jī)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育就會(huì)削弱學(xué)生的運(yùn)算能力。上述國(guó)家改革的經(jīng)驗(yàn)表明這種擔(dān)心是不必要的，計(jì)算器（機(jī)）是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具。我們應(yīng)該努力提高電腦技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的水平，增加我國(guó)數(shù)學(xué)教育的技術(shù)含量，這是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。第三，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革在吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須從自己的實(shí)際情況出發(fā)。實(shí)際上，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有許多優(yōu)勢(shì)，例如，我國(guó)的方塊字中存在著許多幾何圖形，小學(xué)中的乘法口訣，古代的數(shù)學(xué)蘊(yùn)含了豐富的思想和方法，都體現(xiàn)了我國(guó)數(shù)學(xué)的民族特色。又如，我國(guó)小學(xué)生基本知識(shí)和能力相對(duì)比較好。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)勢(shì)，克服我們的不足。因此，在吸收國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分考慮我國(guó)的文化特點(diǎn)，努力構(gòu)建具有時(shí)代特色和中國(guó)特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。第二節(jié) 我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、發(fā)展的回顧與分析

我國(guó)是世界文明古國(guó)之一，數(shù)學(xué)教育有著悠久的歷史，早在周代的學(xué)校教學(xué)科目“六藝”中

就有“數(shù)”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家大多帶徒講學(xué)，其中或多或少包含著數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。秦漢時(shí)期，相繼出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》，這是我國(guó)最早使用的數(shù)學(xué)教材。到了唐代，當(dāng)時(shí)的最高學(xué)府國(guó)子監(jiān)中設(shè)有算學(xué)館。為了教學(xué)的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來(lái)的十部算經(jīng)，統(tǒng)稱(chēng)《算經(jīng)十書(shū)》，作為教學(xué)用書(shū)，并由唐高宗下令定為全國(guó)通用的數(shù)學(xué)教材，這是我國(guó)國(guó)家審定數(shù)學(xué)教科書(shū)的開(kāi)端。

以《九章算術(shù)》為代表的《算經(jīng)十書(shū)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的經(jīng)典教材，前后流行1200余年，對(duì)中國(guó)的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其最大的特點(diǎn)，一是以問(wèn)題為線索，按照由問(wèn)題歸納“術(shù)”的方式進(jìn)行研究；二是提倡實(shí)用，注重計(jì)算技能的培養(yǎng)。

盡管我國(guó)古代的數(shù)學(xué)教學(xué)有數(shù)千年的歷史，但由于統(tǒng)治者對(duì)小學(xué)教育采用放教于民間的辦法，所以按照現(xiàn)代的學(xué)制、課程概念來(lái)看，我國(guó)真正在小學(xué)設(shè)置算術(shù)課程，始于清朝末年，比很多國(guó)家要晚。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程演變發(fā)展的歷史沿革

（一）清末民初至新中國(guó)成立前

1904年，清朝政府頒布了仿日本學(xué)制而制定的《奏定學(xué)堂章程》，即癸卯學(xué)制，這是我國(guó)近代教育史上第一個(gè)正式頒布并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制。其中《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定：“算術(shù)，其要義在使知日用之計(jì)算，與以自謀生計(jì)必須之知識(shí)，兼使精細(xì)其心思，??以便將來(lái)尋常實(shí)業(yè)之用?！蓖陬C布的《奏定高等小學(xué)堂章程》中也有類(lèi)似的規(guī)定。清末的小學(xué)算術(shù)教材，以模仿日本教材為主，而且內(nèi)容極為簡(jiǎn)單。初等小學(xué)堂修業(yè)五年，“先就百以內(nèi)數(shù)示以加減乘除之方，使之純熟無(wú)誤，然后漸加其數(shù)至萬(wàn)止，兼及小數(shù)；并宜授以珠算”。高等小學(xué)堂修業(yè)四年，則“授以復(fù)雜之算術(shù)”，內(nèi)容主要有度量衡、貨幣及時(shí)間的計(jì)算，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，以及比例、求積、日常簿記。

辛亥革命以后，小學(xué)學(xué)制改為初小四年，高小三年。1912年公布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定：“算術(shù)要旨，在使兒童熟習(xí)日常之計(jì)算，增長(zhǎng)生活必需之知識(shí)，兼使思慮精確?！彼阈g(shù)的教學(xué)內(nèi)容較清末變化不大，只是改用七年學(xué)完。當(dāng)時(shí)各書(shū)局所編教材很雜，大多沿襲日本、美國(guó)教材的編排體系，教學(xué)內(nèi)容深淺不一。

以后幾十年，多次頒布、修訂的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)算術(shù)課程的目標(biāo)，大同小異，基本上都是：

（一）增進(jìn)兒童日常生活中關(guān)于數(shù)量的常識(shí)和觀念；

（二）培養(yǎng)兒童日常生活中的計(jì)算能力；

（三）養(yǎng)成計(jì)算敏捷和準(zhǔn)確的習(xí)慣。三項(xiàng)目標(biāo)比較具體、明確，也明顯反映出受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育思想影響，強(qiáng)調(diào)以兒童生活為中心?！@在當(dāng)時(shí)是一種進(jìn)步，而且重視兒童的特點(diǎn)與兒童的主體性，至今仍有積極意義。

在這期間，小學(xué)學(xué)制改為六年。曾經(jīng)一年級(jí)，甚至一二年級(jí)不設(shè)算術(shù)科，采用以兒童活動(dòng)為主的方式“隨機(jī)教學(xué)”。即在游戲活動(dòng)或其他學(xué)科中遇到需要時(shí)就隨機(jī)教一點(diǎn)算術(shù)知識(shí)，例如認(rèn)數(shù)、記數(shù)，求一共多少，比較長(zhǎng)短、大小、高低、遠(yuǎn)近，區(qū)分方圓等。相應(yīng)的教材以圖為主。由于隨機(jī)教學(xué)系統(tǒng)性差，難以保證必要的練習(xí)，所以教學(xué)效果并不理想。當(dāng)時(shí)所用教材和清末民初一樣，仍以個(gè)人編寫(xiě)為主，版本不一。多數(shù)教材編排上直線式、螺旋式兼有，筆算與心算并重，珠算則單編成冊(cè)。

（二）新中國(guó)成立以來(lái)

建國(guó)以來(lái)，國(guó)家十分重視學(xué)校課程教材的建設(shè)，小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）已經(jīng)先后頒布了八份。這一系列的修訂工作，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，概括了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要成果。與此同時(shí)，教材編寫(xiě)工作也經(jīng)歷了多次改革，取得了很大的成績(jī)，為人才培養(yǎng)起到重要的作用?；仡欉@段歷程，大致可以分為七個(gè)各具主要特征的發(fā)展階段。1．百?gòu)U待興

建國(guó)初期，國(guó)家首先于1950年頒布了《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，其中規(guī)定小學(xué)算術(shù)課程目標(biāo)是：

“

一、增進(jìn)兒童關(guān)于新社會(huì)日常生活中數(shù)量的正確觀念和常識(shí)。

二、指導(dǎo)兒童具有正確和敏捷的計(jì)算技術(shù)和能力。

三、訓(xùn)練兒童善于運(yùn)用思考、推理、分析、綜合和鉆研問(wèn)題的方法和習(xí)慣。

四、培養(yǎng)兒童愛(ài)國(guó)主義思想，并加強(qiáng)愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等國(guó)民公德?！?/p>

這四項(xiàng)目標(biāo)，知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣和思想教育都提到了，比較全面，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育與舊教育的不同。它表明我國(guó)第一部小學(xué)算術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)就達(dá)到一定的水平。它的不足主要是，幾何初步知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)、空間觀念與解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有明確提出。當(dāng)時(shí)百?gòu)U待興，沒(méi)有采得及據(jù)此編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一的教材加以全面貫徹。于是采取臨時(shí)措施，確定了兩套選用課本。后又換成一套，并作了一些修改。2．學(xué)習(xí)蘇聯(lián)

五十年代初，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把各科的課程標(biāo)準(zhǔn)改稱(chēng)“教學(xué)大綱”，在1952年底頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。這部大綱是參考當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱，為我國(guó)的五年一貫制小學(xué)制定的。關(guān)于教學(xué)任務(wù)的規(guī)定是： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的任務(wù)，是保證兒童自覺(jué)地和鞏固地掌握算參知識(shí)和直觀幾何知識(shí)，并使他們獲得實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)的技能。算術(shù)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維，使他們理解數(shù)量和數(shù)量之間的相依關(guān)系，并能作出正確的判斷。” 這部大綱，第一次確立了直觀幾何知識(shí)在我國(guó)小學(xué)算術(shù)課程中的地位。但對(duì)教學(xué)任務(wù)的概括不如1950年課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)那么全面。

一年后，由于師資等條件準(zhǔn)備不足，暫時(shí)停止推行五年牛貫制，恢復(fù)初小四年、高小二年。根據(jù)“

四、二制”小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)前一部教學(xué)大綱進(jìn)行了修定，在1956年頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）》。該大綱指出：

“小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的，主要是使兒童能夠自覺(jué)地、正確地和迅速地進(jìn)行整數(shù)運(yùn)算，能夠用已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題。算術(shù)教學(xué)必須有助于兒童智慧的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進(jìn)全面發(fā)展的教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。算術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到使數(shù)和量成為兒童認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)的工具。” 這一修訂草案第一次提到了“全面發(fā)展的教育”。但是，這個(gè)時(shí)期內(nèi)兩個(gè)教學(xué)大綱的最大缺點(diǎn)，就是過(guò)低估計(jì)我國(guó)兒童的智力發(fā)展水平，不顧國(guó)情，機(jī)械照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，把當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)小學(xué)（只有四年）的教學(xué)內(nèi)容拉成五年、六年教學(xué)。

從1952年起，人民教育出版社根據(jù)同年頒布的教學(xué)大綱，以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本編寫(xiě)新教材，到1955年編完全套課本（包括珠算），開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的教材體系的新局面。

這套新編課本與舊的算術(shù)課本相比，系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性都有了明顯的進(jìn)步，同時(shí)加強(qiáng)了口算，也比較重視數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)。但是，在內(nèi)容上六年只教完整數(shù)四則計(jì)算和簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法，降低了小學(xué)算術(shù)的程度。當(dāng)時(shí)我國(guó)大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生不能升人初中，而要直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，但他們掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻很少，不能滿足實(shí)際需要。在編排上重復(fù)過(guò)多，特別是整數(shù)部分，安排了七個(gè)循環(huán)圈，忽視我國(guó)的記數(shù)特點(diǎn)，生搬硬套地加上“千”的循環(huán)圈，沒(méi)有必要。在編寫(xiě)上采用習(xí)題匯編形式，例題、習(xí)題不易分清，給教學(xué)帶來(lái)不便。

3．小學(xué)教完算術(shù)

隨著我國(guó)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，越來(lái)越反映出小學(xué)算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需要。1958年，人民教育出版社根據(jù)教育部的有關(guān)指示，對(duì)原教材各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，然后進(jìn)行必要的補(bǔ)充，三年之內(nèi)全部補(bǔ)完，并編輯出版了各冊(cè)的暫用本。這套暫用教材雖然是臨時(shí)性的，卻是小學(xué)算術(shù)教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先，把初中算術(shù)下放到小學(xué)，提高了小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)水平，初步克服了學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)中的教條主義錯(cuò)誤。其次，在全國(guó)城鄉(xiāng)使用這套暫用教材，初步證明了小學(xué)六年學(xué)完全部算術(shù)基本內(nèi)容是可能的，從而解除了一些同志對(duì)小學(xué)教完算術(shù)能否保證質(zhì)量的擔(dān)心和疑慮，結(jié)束了長(zhǎng)期以來(lái)初中開(kāi)設(shè)

一年算術(shù)課的局面。第三，改進(jìn)了教材的編寫(xiě)形式，把講解的內(nèi)容和練習(xí)題分開(kāi)，方便教師研究教材和進(jìn)行教學(xué)。此外，還精簡(jiǎn)了一些不必要的內(nèi)容，并在初小增加了幾何初步知識(shí)。由于這套暫用教材帶有臨時(shí)性，主要解決初中算術(shù)內(nèi)容移到小學(xué)的問(wèn)題，其他方面來(lái)不及深入研究，因此還存在一些問(wèn)題，特別是還沒(méi)有完全克服學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)時(shí)結(jié)合中國(guó)國(guó)情不夠的缺點(diǎn)。

4．加強(qiáng)“雙基”教學(xué)

1958年以后，各地根據(jù)中共中央關(guān)于教學(xué)必須改革的指示，按照適當(dāng)提高程度，適當(dāng)縮短學(xué)制的精神，在開(kāi)展學(xué)制和教材改革試驗(yàn)方面，做了一些大膽的、有益的嘗試。但存在著“程度偏高，內(nèi)容偏深，在結(jié)合實(shí)際和政治方面有片面性”等不足。

1960年起，人民教育出版社在總結(jié)建國(guó)以來(lái)編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究各地改革實(shí)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，于1961年編出《十年制學(xué)校小學(xué)課本算術(shù)（試用本）》共十冊(cè)和《珠算（試用本）》一冊(cè)。這套新教材不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一些調(diào)整，對(duì)教材的編排體系也作了一些改進(jìn)。例如，減少整數(shù)的循環(huán)，根據(jù)我國(guó)的計(jì)數(shù)特點(diǎn)劃分為“20以內(nèi)”、“百以內(nèi)”、“萬(wàn)以內(nèi)”、“萬(wàn)以上”四個(gè)段落，每個(gè)段落各有重點(diǎn)；提早幾何初步知識(shí)的教學(xué)，從第四冊(cè)起。每?jī)?cè)適當(dāng)安排一些幾何內(nèi)容，并注意與計(jì)算的聯(lián)系。從試用情況來(lái)看，教學(xué)效果比較好，得到了大家的肯定。因此，這套試用本的編成，不僅為縮短學(xué)制創(chuàng)造了有利的條件，而且為以后的算術(shù)教學(xué)改革開(kāi)辟了道路，提供有益的經(jīng)驗(yàn)。以后，人民教育出版社又著手重新編寫(xiě)十二年制學(xué)校算術(shù)課本，經(jīng)少數(shù)學(xué)校試教，作出修改，1963年秋開(kāi)始正式使用。同年，在總結(jié)各地教改經(jīng)驗(yàn)和課程教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂頒發(fā)了六年制的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。該大綱指出： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固地掌握算術(shù)和珠算的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確地、迅速地進(jìn)行四則計(jì)算的能力，正確地解答應(yīng)用題的能力，以及具有初步的邏輯推理能力和空間觀念，以適應(yīng)他們畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要?！?與前面幾部大綱相比，這次規(guī)定的教學(xué)目的比較明確，比較紉合我國(guó)當(dāng)時(shí)大多數(shù)地區(qū)的實(shí)際情況，而且，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。但把培養(yǎng)邏輯思維能力表述為培養(yǎng)邏輯推理能力，有一定的局限性。

這部大綱和相應(yīng)的課本主要進(jìn)行了以下一些改革，一是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了程度。重新編人暫用本或試用本中刪減不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)，最大公約數(shù)的求法，圓錐的體積等。另外還增加了棱柱和棱錐的體積、復(fù)比例、一些典型應(yīng)用題和記賬初步知識(shí)。二是建立了“以四則計(jì)算為中心，其他各方面的內(nèi)容，配合著四則計(jì)算進(jìn)行安排”的小學(xué)算術(shù)教材體系。在十年制學(xué)校算術(shù)試用本減少整數(shù)循環(huán)的基礎(chǔ)上，根據(jù)十二年制學(xué)校小學(xué)六年的特點(diǎn)，構(gòu)建了新的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的教材結(jié)構(gòu)。即把整數(shù)在初小安排四個(gè)循環(huán)圈，到高小（五年級(jí)）再加以概括和提高；把小數(shù)、分?jǐn)?shù)各劃分為兩段，初小只限于初步認(rèn)識(shí)，高小再系統(tǒng)講授。三是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。四是加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，安排的練習(xí)題比較多。這部大綱、課本的編成，不僅對(duì)提高60年代小學(xué)算術(shù)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，而且對(duì)后來(lái)的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的影響。

但是，這套大綱、課本也存在一些缺點(diǎn)，主要是程度偏高，分量較重，增加了一些并不十分必要的傳統(tǒng)內(nèi)容，有些計(jì)算和應(yīng)用題偏于繁難；在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們能力的培養(yǎng)注意得不夠；對(duì)思想品德教育，大綱中未提，課文中也有所削弱。另外，“以四則計(jì)算為中心”的內(nèi)容體系，客觀上將數(shù)與形的基礎(chǔ)知識(shí)作為計(jì)算的輔助物。這種為計(jì)算而教的算術(shù)教學(xué)思想，至今仍有影響。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)

——讓每一個(gè)學(xué)生的手和腦子都動(dòng)起來(lái)

陽(yáng)城縣第二小學(xué)原巍峰

這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)的又一次改革，教學(xué)模式的應(yīng)用是這次改革的主線。在這次改革中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一個(gè)很明顯的變化。雖然我還不能對(duì)“四環(huán)十六字”的模式夠應(yīng)用自如，但通過(guò)不斷的教研，不斷的學(xué)習(xí)，我有了很深的感觸：

一、引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！彼苿?dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊感情----興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與。精彩的課堂開(kāi)端，不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開(kāi)始，就將學(xué)生帶入情感中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇與求知欲，讓每位學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如：我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《看圖找關(guān)系》中，先用聲音播放足球場(chǎng)上比賽的聲音，提問(wèn)“你知道這是哪里的聲音嗎”引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)聲音有什么變化，是否眼前有足球場(chǎng)激烈的場(chǎng)面？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受聲音的變化，為更好的進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是這個(gè)主體的引導(dǎo)者和組織者，教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、分析、1

整理過(guò)程中去理解和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有一些部分學(xué)生逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，班中優(yōu)生的腦子和手都動(dòng)得特別“棒”，例如：我在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，設(shè)計(jì)了自學(xué)學(xué)案，有層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)就對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)階梯性的理解。這樣在老師的指導(dǎo)下，中、差生也都有很大的進(jìn)步。此時(shí)，全班學(xué)生在老師的微笑和贊揚(yáng)的目光中感受到自己成功的喜悅。

三、引導(dǎo)相互交流，培養(yǎng)合作精神。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的相互交流，能更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂(lè)于參與、樂(lè)于思考、樂(lè)于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，更能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷探索，不斷進(jìn)取，學(xué)生在合作交流中既獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)合作精神。這真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；這更有效地讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來(lái)，同學(xué)之間共同進(jìn)步。怎樣才能讓學(xué)生的合作有效有序有層次的展開(kāi)呢？利用提示的方法，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)拐杖，幫助小組更好的展開(kāi)討論。例如：

1.在小組合作中充分表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。2.小組長(zhǎng)要做好記錄，以便匯報(bào)。3.你有什么不懂的地方先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，如還不能解決做好標(biāo)記，在匯報(bào)時(shí)提出來(lái)共同解決等等。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組長(zhǎng)起很大的作用，在負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)過(guò)程還要做好記錄，當(dāng)然還要幫助后進(jìn)生。平時(shí)要做好對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

當(dāng)然在教學(xué)中還有很多的困惑，比如：用什么方式促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的自學(xué)呢？在前兩個(gè)環(huán)節(jié)除了給學(xué)生提示之外還有其它的方法嗎？教師的點(diǎn)撥怎樣才能點(diǎn)亮？在練習(xí)環(huán)節(jié)怎樣處理等等好多問(wèn)題還需要我們結(jié)合實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，不論運(yùn)用什么教學(xué)手段或電教技術(shù)，都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂(lè)于探究、勤于參與、親身實(shí)踐、多與同學(xué)合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

思練鎮(zhèn)中心小學(xué)：莫增軍

數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和性學(xué)習(xí)。讓他們實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”我通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2、注意知識(shí)探究過(guò)程。

3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

4、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。

5、注意布置生活化的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。

6、評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。我認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣；交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)”?！爸敢蹦苁箤W(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會(huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來(lái)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué),如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著組織學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)，探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題或通過(guò)情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)探索。

我國(guó)人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認(rèn)為從五個(gè)方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問(wèn)多問(wèn)，有了問(wèn)題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會(huì)中去多學(xué)，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時(shí)間，讓他們有空暇時(shí)間消化知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色隨時(shí)改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)，這是學(xué)生的主體參與，通過(guò)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。許多過(guò)去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己解題的方法，同時(shí)有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于數(shù)學(xué)。