第一篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑

李家巷鎮(zhèn)中心小學(xué)杭亞雷

語文教學(xué)是一項效應(yīng)周期很長的工作，往往一兩年才能見其效果。而在長期應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師心理不免急功近利，認為只要習(xí)題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒問題。于是課堂上學(xué)生一旦回答出錯，教師就很難沉得住氣，不免訓(xùn)斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學(xué)生就不再愿意主動參與課堂，學(xué)習(xí)語文的興趣索然。

打破上述語文教學(xué)上的僵局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)他們主動發(fā)展，只有順應(yīng)少年兒童的心理特征，循序漸進，疏其障礙，導(dǎo)其志趣，暢其情流，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

一、以“境”喚起學(xué)習(xí)興趣

語文應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的學(xué)科，它不僅具有工具性，還有很強的人文性。在教學(xué)中如果過分偏重語言文字訓(xùn)練，而忽視其人文精神，會使其索然無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

李吉林老師的情境教育被稱為“是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想?！蔽以诮虒W(xué)實踐中，借鑒李老師的教育思想，靈活運用各種手段，如語言描繪、幻燈、投影、錄像、音樂、繪畫、角色表演等等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味。教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生深切的感受。也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生充任教師的角色，以滿足學(xué)生的“成就感”，還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

如在古詩《山行》時，我先讓學(xué)生借助注釋理解詩意，體會每句詩中表現(xiàn)的各種不同色彩，然后邊交流每句詩邊逐句用投影出示詩句所體現(xiàn)的情景，疊合成一副深秋山間美圖，學(xué)生親眼感受到了祖國山河的絢麗多彩，一句句贊美的話脫口而出，理解了詩中蘊含的思想感情。然后，我抽去前句詩所表現(xiàn)的投影畫面，沒有了“寒山”“石徑”“人家”映襯的楓葉林顯得單調(diào)，沒原先美，從而直觀地讓學(xué)生一下子明白：前兩句詩是為后兩句詩作鋪墊的。幾種創(chuàng)設(shè)情境的手段綜合應(yīng)用，互相補足，效果更佳?！痘馃啤芬晃暮途€自然段，通過地面上各種事物顏色的變化，體現(xiàn)火燒云上來后霞光的美麗，其中有5個“了”字，讓學(xué)生體會這5個“了”字可否刪去，我先用掛圖再現(xiàn)霞光流彩的情景，讓學(xué)生結(jié)合書本朗讀體會。當學(xué)生回答不上來時，再指著圖中的小孩子讓學(xué)生移情體驗：“閉上眼睛，共5頁 １

想象一下，如果你就是其中一位孩子，周圍一瞬間都被絢麗濃郁的霞光籠罩，心情如何？”學(xué)生體會到了“了”表現(xiàn)出高興新奇的心情，可朗讀還是不到位，于是，我又讓學(xué)生在每一句寫景的話前添加適當?shù)母袊@詞，以表達高興新奇的心情，同桌之間表演孩子們看到這種景象時奔走相告的情景，學(xué)生個個表演得興致勃勃，興奮、新奇之情溢于言表，終于懂得了“了”字的作用?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境提供了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的外部刺激，是培育學(xué)習(xí)興趣必不可少的。

二、以“爭”催化學(xué)習(xí)興趣

教師不應(yīng)用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。而應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生百家爭鳴，各抒已見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭論之中尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)標新立異和開拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，教師要抓住契機，適時地點燃爭論的“導(dǎo)火線”，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，并盡好一個引導(dǎo)者的職責(zé)。如《火燒云》一課，我讓學(xué)生課外觀察并想象云的形狀及變化像什么。上課時，學(xué)生很快就明白了作者通過描寫三種不同動物的形態(tài)來表現(xiàn)火燒云形狀變化多和變化快的特點，老師就問學(xué)生：如果讓你寫，你會怎樣寫出火燒云的這一特點。學(xué)生課外觀察有了基礎(chǔ)，有的學(xué)生說象書中選取三種都是動物的形狀寫，讓人讀了感覺單調(diào)，不利于表現(xiàn)云形狀的變化多的特點，可選取不同類別的事物來描寫更能突出云形狀變化多的特點，這是我讓學(xué)生開展討論，馬上有同學(xué)反對上述說法，說都選動物的形狀來寫，有利于表現(xiàn)云的動態(tài)美，突出變化快。學(xué)生都有各自的道理，老師偏向任何一方都不利于學(xué)生積極性和自信心的培養(yǎng)，于是我鼓勵他們在實際觀察的基礎(chǔ)上展開想象，按自己的建議也寫一寫火燒云的形狀，與對方比到高低。學(xué)生寫得興致盎然，因為他是在主動創(chuàng)作，有自我價值的體現(xiàn)在等著他。所以鼓勵爭辯是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)心需要。

三、以“動”強化學(xué)習(xí)興趣

讓活動進入學(xué)科課程，是讓學(xué)生在教學(xué)中充分活動的前提條件，必然受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。學(xué)習(xí)面前人人平等，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都爭得學(xué)習(xí)成功，讓不同層次的學(xué)生爭得不同程度的成功。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，與學(xué)生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，有靈活的教學(xué)方法，不輕易指責(zé)批評學(xué)生，常常給學(xué)生以鼓勵和支持，尤其是關(guān)愛那些中差生。一堂課或一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時進行學(xué)習(xí)評估，多肯定，多鼓勵，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣就讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束

地參與了教學(xué)活動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，保持、提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的心理環(huán)境。但是從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習(xí)慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態(tài)，也會影響學(xué)生在教學(xué)過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動中學(xué)生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學(xué)生興奮不已。學(xué)生在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。教學(xué)過程隨著學(xué)生的活動推進，再利用角色效應(yīng)進行，課堂教學(xué)比起單一的“灌注式”的教學(xué)就豐富多了。但是在教學(xué)過程中讓學(xué)生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學(xué)生通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)。既然如此，將活動貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學(xué)科特點。與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而強化基礎(chǔ)。應(yīng)該看到，人的諸多能力，事實上正是在一次又一次的活動中逐慚形成，并得到提高的。很難想象一個關(guān)在屋子里死讀書與外界很少交往的人，能具有較強的交往能力。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分活動，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，使他們感到無限快樂，他們似乎發(fā)現(xiàn)了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增長。活動為學(xué)生開拓了寬闊的的創(chuàng)造空間，一種更高的追求，希望自己能表現(xiàn)得更完善的渴望，隨著活動日愈趨增。這時，作為他們的老師，也會猛然發(fā)現(xiàn)，活動使學(xué)生變得聰明、能干。似乎一下子長大了許多。如此循循善誘，必然水到渠成。

四、以“情”內(nèi)化學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如在教學(xué)《萬里長城》一課時，教師注重學(xué)生與教師之間的情感溝通，學(xué)生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發(fā)了對古代勞動人民的贊嘆之情。再如《小音樂家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的贊美之情，《貓》的愛憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過

教師藝術(shù)地傳遞出來，震撼一個個學(xué)生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學(xué)充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來，學(xué)生的知識“躍遷”也因此有了物質(zhì)基礎(chǔ)。

教學(xué)活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒有美。因為我們的教學(xué)對象正是一群天生愛美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標是促進全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。如《桂林山水》，是一篇描寫祖國河山美的散文，若僅僅是通過內(nèi)容的分析，詞語的解釋以及一道道沒有實際價值的習(xí)題的練習(xí)，這類抽象的缺乏美感的教學(xué)手段，要使學(xué)生在進行認知活動的同時，獲得智慧的啟迪，情感的陶冶，那是艱難的。而美感性的教學(xué)，運用藝術(shù)的直觀，學(xué)生所得就豐富多了。當老師創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林時，老師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖畫”。隨即出示一張放大的課文插圖，學(xué)生帶著追求美的目光，欣喜地看著，入情地聽著，老師以導(dǎo)游的身份范讀了課文。為了讓學(xué)生感受漓江寧靜的美，老師把情境延續(xù)下去，并加以強化：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢！老師和你們一起坐上小船，輕輕地搖蕩在漓江上，那真是?蕩船舟漓江?，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺得它的流動”。學(xué)生輕輕地哼起《讓我們蕩起雙漿》的曲子，視覺感受的是美的圖畫，聽覺、運動覺感受的是優(yōu)美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生想象悄然展開。稍后，老師悄聲地問：“你們聽到漓江水流動的嘩嘩的聲音嗎”？“潺潺的呢”？學(xué)生在此柔美的情境中，不想高聲語，只是輕輕地搖了搖頭，沉浸在漓江寧靜之美的體驗中。教學(xué)手段的美感，使學(xué)生身臨其境。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學(xué)生興致勃勃地讀著課文，品嘗著語感，主動地甚至是忘我地傾向教學(xué)過程，這種學(xué)習(xí)活動是美的享受。

人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學(xué)生活動亦是如此。因此，學(xué)習(xí)興趣問題，歷來受到了眾多教育家的重視，孔子就提出過“知之者不如好之者”人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”濃厚的興趣是學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的泉源和動力，能夠激發(fā)學(xué)生執(zhí)著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，他們才會去創(chuàng)造。所以，教師在教學(xué)過程中要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng)造欲。

第二篇：多種途徑激發(fā)學(xué)生寫作興趣

多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語文課程標準》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的難題，長期以來困擾著小學(xué)語文教師，并制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高?？v觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。語文教師有責(zé)任釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時特別注重習(xí)作教學(xué)，把習(xí)作作為單獨的一課來安排是一個創(chuàng)舉。探索人教版小學(xué)語文習(xí)作教材的教學(xué)有效策略，研究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，研究如何發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，有深遠意義。當代學(xué)習(xí)理論表明，只有當學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生能夠樂于表達的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生作文提供豐富、有趣的內(nèi)容。通過恰當?shù)牧?xí)作訓(xùn)練，又能得以強化和提高，這也有利于培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作樂趣，勤于表達的能力。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）科學(xué)的教育理論 ?中國最偉大的教育家孔子很早就已經(jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?” 心理學(xué)家表明：學(xué)習(xí)本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養(yǎng)料。（2）小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。（3）對《語文課程標準》的解讀《語文課程標準》中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材……（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，應(yīng)該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學(xué)最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識，并給學(xué)生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、作文教學(xué)的原則： 激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。如同嬰兒牙牙學(xué)語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領(lǐng)神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學(xué)這一學(xué)生作文起步的階段，教師首先要做的應(yīng)該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《語文課程標準》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學(xué)中應(yīng)遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學(xué)生作文貼近生活，因生活而美麗語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學(xué)生限制在單一的讀書學(xué)習(xí)上，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二、激勵性原則——讓教師的賞識成為學(xué)生作文的動力和快樂同樣一篇學(xué)生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學(xué)生的感受和產(chǎn)生的效果是截然不同的。前者往往讓學(xué)生越寫越?jīng)]意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學(xué)生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步?！罢\于嘉許，樂于稱道”，應(yīng)該是興趣培養(yǎng)的加油站。

三、讀寫互動性原則——讓閱讀融入學(xué)生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業(yè)負擔剝奪了學(xué)生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學(xué)中的機械講解與灌輸，學(xué)生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學(xué)生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學(xué)生的心靈與精神世界，他們才會產(chǎn)生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學(xué)生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學(xué)生從師生交流中體會作文的快樂，產(chǎn)生作文的欲望。

四、實用性原則——讓學(xué)生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了個別學(xué)生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數(shù)學(xué)生的作文都是寫了讓教師或幾個優(yōu)秀學(xué)生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學(xué)已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數(shù)學(xué)生感興趣呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種形式讓每個學(xué)生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學(xué)生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習(xí)或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學(xué)生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學(xué)之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節(jié)，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學(xué)生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆。?

2、通過本課題的研究促進教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

四、課題研究的內(nèi)容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學(xué)觀念1.正確把握小學(xué)生作文的特點《語文課程標準》中，稱小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個“習(xí)”字，它強調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。柴向陽老師關(guān)于作文新概念的一段話：“小學(xué)生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學(xué)階段，教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功?！苯虒W(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達的自由，多引導(dǎo)，多激勵，少限制，少指責(zé)?！?．正確理解小學(xué)生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！保ㄖ熳詮姡盒W(xué)語文文學(xué)教育）教師不要以指導(dǎo)的名義，讓學(xué)生成為?被裝在套子里的人?。我們應(yīng)該熟諳學(xué)生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對學(xué)生來說作文能力的習(xí)得不是一朝一夕的事。作文教學(xué)是循序完整而統(tǒng)一的，從小學(xué)低年級的寫話到小學(xué)高年級的習(xí)作，到中學(xué)的寫作，是一個整體，對學(xué)生個體來說則是漸進的過程。

（二）、重新定位作文教學(xué)中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學(xué)生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué)生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學(xué)生方面：

1、心理上（1）、培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！币囵B(yǎng)學(xué)生的作文興趣就要引導(dǎo)學(xué)生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對于小學(xué)生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。（3）、榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動性的。對于小學(xué)生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱?。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現(xiàn)有了可能?？梢哉f閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學(xué)生一個內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個臺階。（2）記錄型作文討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調(diào)查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生就會產(chǎn)生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習(xí)作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個情境，給學(xué)生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習(xí)作。b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個詞語，要求學(xué)生靈活運用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

東水中心小學(xué)楊明娣

教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立小組合作，自學(xué)探究的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生去自主探究。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該為學(xué)生提供一定的時間與空間，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學(xué)長、正方體認識之前，教師可以組織學(xué)生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學(xué)生身邊豐富了學(xué)生的感知同時，在學(xué)生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學(xué)生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數(shù)發(fā)現(xiàn)長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律加以總結(jié)，并與同學(xué)們互相交流，討論，從而完成對新知識地學(xué)習(xí)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學(xué)生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學(xué)生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學(xué)習(xí)興趣。更新教育觀念，加強思維訓(xùn)練，打破學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學(xué)生，打破那些條條框框，著眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習(xí)基礎(chǔ)上，靈活地設(shè)計一組一題多問的練習(xí)以激起學(xué)生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學(xué)生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務(wù)？……

通過學(xué)生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學(xué)習(xí)，以達到鞏固新知的目的。在整個練習(xí)過程中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，問題不再是通過教師的告訴學(xué)生才得以解決，而是學(xué)生經(jīng)過了一番獨立思考，運用所學(xué)的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學(xué)生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

興趣是各種活動堅持和發(fā)展的動力。興趣是最好的老師。

一、運用親切的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣。多鼓勵少批評。幫助學(xué)生梳理思路，樹立信念。

二、用微笑的眼神，甜蜜的微笑，善意的謊言，飽滿的情懷，來感化學(xué)生。這些都是心靈的碰撞。

三、運用各種藝術(shù)手段。比如，優(yōu)美的板書藝術(shù)，語言藝術(shù)，高潮的講課藝術(shù)?，F(xiàn)在的課堂，應(yīng)該是多變的課堂。開課藝術(shù)，結(jié)束藝術(shù)，都會給學(xué)生留下盛開的印象。

四、運用直觀教具教學(xué)法，是復(fù)雜的理論變得簡單化，抽象的知識變得具體化。

五、用生動的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動的故事會使學(xué)生記住一輩子。當然故事要和教

學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

六、運用課堂競賽方法加法學(xué)生的求知欲。小學(xué)生爭強好勝，自尊心強，好表現(xiàn)自己。可以

舉行背誦比賽，奪冠比賽

七、肯定學(xué)生的成績，使學(xué)生的自尊心自信心得到滿足。學(xué)生的興趣有了，會把學(xué)習(xí)當做一

種事業(yè)來做。把學(xué)習(xí)當做一種快樂的事情來做。

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。可以這么說，適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學(xué)生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學(xué)生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導(dǎo)演，就應(yīng)千方百計地創(chuàng)設(shè)好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

三、情境的創(chuàng)設(shè)促進了學(xué)生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一二遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實踐活動來營造一個情境，教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏社的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲，學(xué)生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術(shù)的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設(shè)、課堂中的問題情境等等，這種教學(xué)改變了以往刻板、機械的教學(xué)，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)生便會饒有趣味地學(xué)習(xí)音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。