第一篇：《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

《課堂中的皮格馬利翁》讀后感

徐州市九里中學(xué)楊磊

哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)：“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)生都要高?！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。

這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。

我們來(lái)看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。

知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。

隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的。

正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱(chēng)為“期待效應(yīng)”。亦稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周?chē)娜四懿荒芟駥?duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。所謂“說(shuō)你行，你就行，不行也行”。

閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進(jìn)一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說(shuō)明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。

本人所在學(xué)校是江蘇省三星級(jí)高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂(lè)觀。學(xué)生不可避免地感覺(jué)到物理難學(xué)，因而成績(jī)不理想。在潛意識(shí)當(dāng)中，我認(rèn)為這些學(xué)生的智力不夠，把學(xué)不好物理的責(zé)任推到學(xué)生身上。“說(shuō)你不行，你就不行，行也不行?！逼じ耨R利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻。

“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。

那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對(duì)我有所啟示：

1．不故意為難學(xué)生，以免讓學(xué)生感到難堪。

2．不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開(kāi)。

3．過(guò)激的批評(píng)后要適時(shí)地降溫。

4．用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

5．多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。

6．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。

7．如果學(xué)生有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服糾正。

8．正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)成敗體驗(yàn)。

9．多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。

10．每天劃出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)更有效。

12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。

13．多花時(shí)間與學(xué)生談心、交流。

14．勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。

第二篇：讀《課堂中的皮格馬利翁》有感

讀《課堂中的皮格馬利翁》有感

《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)的作者，經(jīng)過(guò)大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和研究，發(fā)現(xiàn)教師的期望、信任與學(xué)生智力發(fā)展有著正相關(guān)的關(guān)系。也就是說(shuō)，教師給學(xué)生以深切的期望和充分的信任，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。在這里，教師就是課堂中的皮格馬利翁，教師對(duì)學(xué)生的深切期望和充分信任收到了戲劇性的效果就是課堂中的“皮格馬利翁效應(yīng)”。

讀了此書(shū)，也讓我感慨頗深，作為一名教師，想談?wù)勛约旱母形颉?/p>

不同的學(xué)生，其發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Χ际遣灰粯拥?，必然存在著?yōu)等生，一般的學(xué)生和學(xué)有困難學(xué)生，而在這些學(xué)生中對(duì)一般學(xué)生和學(xué)有困難學(xué)生的教育是教師教學(xué)的難點(diǎn)。那么教師就可以通過(guò)皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行期望，但是在幾年的教學(xué)中我遇到了困惑。在平時(shí)的教學(xué)中，我也以“你真聰明！”“你真棒！”等這樣的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，但是對(duì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有多大的進(jìn)展。這是怎么了？是皮格馬利翁效應(yīng)失效了嗎？再次拜讀此書(shū)，才知自己忽略了皮格馬利翁效應(yīng)中最重要的部分——真誠(chéng)的期望。我們都知道，“皮格馬利翁效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)：

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布森在一所小學(xué)里對(duì)一至六年級(jí)的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，他們給每個(gè)班級(jí)的教師發(fā)了一份學(xué)生名單，并告知教師說(shuō)，根據(jù)本次科學(xué)的測(cè)試結(jié)果，這名單上的所有學(xué)生是在班級(jí)名列前20名、有更優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，老師們連連點(diǎn)頭說(shuō)，兩位心理學(xué)家的測(cè)驗(yàn)可真準(zhǔn)，有很多學(xué)生是他們?cè)雀鞠氩坏降?，竟?huì)有這么大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師在不知內(nèi)情的情況下又將自已的這一心理活動(dòng)通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

在這里，教師對(duì)這部分學(xué)生的期望是真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ舱蛉绱?，教師的一言一行都難以隱藏對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠(chéng)的期待”是學(xué)生能夠感受到的。

只有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望，發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，才能得到期望的回應(yīng)。真誠(chéng)的期望和熱切的話(huà)語(yǔ)是孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光與動(dòng)力。

第三篇：皮格馬利翁英文讀后感

Feelings after reading Pygmalion

Pygmalion saw so much to blame in women that he came at last to abhor the sex, and resolved to live unmarried.He was a very talented sculptor in ancient Greece who loved his work, and would spend hours carving beautiful ivory statues, losinghimself in his art.One day, he chose a large, beautiful piece of ivory, and worked day and night until he finished.It was a statue of a beautiful lady.Pygmalion fell in love with her.Pygmalion went to the temple of Aphrodite to pray for a wife just like the statue in his home.Aphrodite was touched by Pygmalion, so she brought it to life.When the sculptor returned home, he found the statue alive, and threw himself at her feet.She smiled down at him.They soon got married.Aphrodite blessed them with happiness and love.This is to say, people tend to behave as you expect they will.You will deserve what you expect.As long as you have a strong faith in something, things will happen as you hoped.However, if you believe something is difficult to come true, you will meet a lot of obstacles.Successful person always keep an optimistic view of events, they believe good things will happen.Our expectations to others and ourselves have a huge effect on our daily lives.If you have high expectations for yourself, tell yourself that you can do everything!Then there will be miracles, you will feel every

day is full of hope.The phenomenon in which the greater the expectation placed upon people, often children or students and employees, the better they perform is called Pygmalion effect.For example, if a teacher is patient and provide extra feedback to a student, the student will make great progress, whether the student is bright or not.The main concern is that the teacher believes that the student can do what he expects.I think, if I’m a teacher in the future, I will try my best to encourage my students.Because when teachers expect students to do well and show intellectual growth, they do;when teachers do not have such expectations, performance and growth are not so encouraged and may in fact be discouraged in a variety of ways.My attitude will have a strong effect on my students.I hope teachers can encourage their students at times, your expectation and your trust means a lot to them.Never lose hope to them!You know, a smile, a hopeful word, a trust light in your eyes can change a bad student into a top one.There are miracles if you believe.Sunday, November 28, 2010

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第四篇：本單元以皮格馬利翁為話(huà)題

本單元以皮格馬利翁為話(huà)題，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解具有共同主題的希臘神話(huà)Pygmalion與蕭伯納戲劇之間在表現(xiàn)形式、人物塑造等方面的相同與不同之處；并能在此基礎(chǔ)上，討論和表演部分戲劇場(chǎng)景；能為該劇本寫(xiě)出一份評(píng)論；能模仿劇本編寫(xiě)一個(gè)戲劇場(chǎng)景，即Higgins教授如何給Eliza上第二課的場(chǎng)景。語(yǔ)法部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)去分詞作狀語(yǔ)的用法。

1.11.2 Pre-reading中所列三個(gè)問(wèn)題，意在讓學(xué)生提煉蕭伯納戲劇與希臘神

話(huà)故事所反映的共同主題，并初步醞釀可能出現(xiàn)的故事情節(jié)。

1.2 1.3 Reading講述了發(fā)生在倫敦劇院外的一幕。主要人物有Eliza,Higgins, Pickering。Eliza原是倫敦市的一名賣(mài)花女，在一次偶然的情況下遇見(jiàn)了以能聽(tīng)懂別人口音而自傲的Professor Higgins。Professor Higgins與Colonel Pickering打賭，說(shuō)他能將口音其糟無(wú)比，講話(huà)粗魯?shù)腅liza改造成能講標(biāo)準(zhǔn)英文的淑女。Eliza就住在Professor Higgins的家中，受了一陣子語(yǔ)言訓(xùn)練。最后兩人認(rèn)為已經(jīng)訓(xùn)練有成，便帶Eliza到一個(gè)盛大的宮廷舞會(huì)。在場(chǎng)的人都不知道Eliza的出身。女王還對(duì)Eliza大加贊賞。Professor Higgins自傲于自己的成功，完全忽略了Eliza的感受。Eliza盛怒之下，離開(kāi)了Higgins。她走之后，Higgins才發(fā)現(xiàn)不能沒(méi)有她。最后Eliza回到了Professor Higgins身邊。兩人言歸于好。劇中Higgins教授希望把一個(gè)街頭賣(mài)花的姑娘轉(zhuǎn)變成一個(gè)有修養(yǎng)的能躋身上流社會(huì)的人。從人物的對(duì)話(huà)中我們也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗魯，Higgins的缺乏耐心，Pickering的禮貌等都反映得淋漓盡致。

1.3Comprehending分為兩部分。第一部分根據(jù)課文，讓學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題；

第二部分要求學(xué)生從課文中找出這三個(gè)不同社會(huì)階層的人物對(duì)不同于自己階層的人們所持的態(tài)度；第三部分要求學(xué)生思考除了語(yǔ)言以外，哪些方面還能顯示出人們社會(huì)地位的不同；第四部分要求學(xué)生運(yùn)用所給詞匯描述劇本中不同人物的性格特點(diǎn)；第五部分要求學(xué)生糾正Eliza語(yǔ)言中的語(yǔ)法、拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤。

第五篇：“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅

(北京理工大學(xué)，北京100081)摘要：皮格馬利翁效應(yīng)是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，對(duì)教學(xué)有著重要的意義;對(duì)教師有著特殊的要求;對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要影響。關(guān)健詞：皮格馬利翁效應(yīng)；教師；英語(yǔ)教學(xué) 1什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

“皮格馬利翁效應(yīng)”一詞來(lái)自于1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森所進(jìn)行的一個(gè)經(jīng)典研究“:課堂里的皮格馬利翁”。在這個(gè)旨在糾正教師偏見(jiàn)的研究中，研究者在一項(xiàng)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)中，隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生，并稱(chēng)他們?yōu)椤皩W(xué)術(shù)有為，有巨大的學(xué)習(xí)潛能和沖擊力，是未來(lái)的花朵”。一個(gè)學(xué)期后，研究者再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的分?jǐn)?shù)有明顯的提高。研究者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提高的原因是這些所謂“學(xué)習(xí)有為者”名單所引起的教師對(duì)學(xué)生的良好期望。據(jù)此，羅林塔爾和雅各布森提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期望將在教學(xué)效果上產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的良好作用。在這個(gè)試驗(yàn)中，老師在獲取某些學(xué)生有潛力的信息后，產(chǎn)生了期望，而期望化作了對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)，學(xué)生則因老師的鼓勵(lì)增強(qiáng)了自信心、求知欲，從而產(chǎn)生了向上的巨大動(dòng)力。

“羅森塔爾效應(yīng)”經(jīng)常被教育學(xué)家稱(chēng)作“皮格馬利翁效應(yīng)”。它來(lái)源于一個(gè)有趣的神話(huà)傳說(shuō):相傳古代的塞浦路斯島有一位年青英俊的國(guó)王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，因十分欣賞和迷戀“她”，他每天都含情脈脈地凝視著雕像，日復(fù)一日，年復(fù)一年，國(guó)王對(duì)少女真摯的愛(ài)情和真切的期望感動(dòng)了愛(ài)神阿芙羅狄武，愛(ài)神賦予了雕像生命。這雖然是一個(gè)美麗的神話(huà)，卻隱藏著羅森塔爾和雅各布森所揭示的科學(xué)道理。

皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生需要四種教育心理機(jī)制:(1)氣氛，即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感上的支持所造成的良好氣氛;(2)反饋，即教師對(duì)其寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng);(3)輸人，即教師向?qū)W生表明對(duì)他們抱有高度的期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識(shí)材料;(4)鼓勵(lì)，即羅森塔爾所指出的，對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們做出的反應(yīng)，給予真摯的鼓勵(lì)。

皮格馬利翁效應(yīng)給教育工作者以很大的啟示。在現(xiàn)行教育中，“教育要面向全體學(xué)生”的原則雖已列人教育學(xué)的典章，但這種信念并沒(méi)有在每個(gè)教育者的頭腦里扎下根。在有些教師的眼中，可造之才總是那些成績(jī)較好的學(xué)生，甚至只是少數(shù)幾個(gè)尖子;而那些成績(jī)平平的學(xué)生只能“廣種薄收”，至于成績(jī)不佳的差生更是“朽木不可雕也”。這實(shí)在是一種可怕的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)不僅影響了教師的工作情緒，也人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒”。其實(shí)，這種偏見(jiàn)早已被羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)所否定。皮格馬利翁效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。教育不要僅限于幾個(gè)尖子，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。

皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)和科學(xué)研究有著重要的指導(dǎo)作用。在當(dāng)今大學(xué)放低錄取門(mén)檻、不斷擴(kuò)招的情況下，充分地認(rèn)識(shí)皮格馬利翁效應(yīng)具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。在教學(xué)第一線(xiàn)的英語(yǔ)教師已經(jīng)感覺(jué)到大學(xué)擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題。他們普遍感到由于門(mén)檻的降低，學(xué)生的英語(yǔ)水平也降低了;不僅如此，學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)熱情也比擴(kuò)招前要差得多。這就給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不少的壓力。如果按照既定的教學(xué)方案和教學(xué)方法來(lái)對(duì)付現(xiàn)在的學(xué)生，效果必然大不如前。有些教師就產(chǎn)生了倦怠情緒，并感到力不從心。如果教師能夠重新認(rèn)識(shí)皮格馬利翁效應(yīng)，重新調(diào)整自己的定位，從新的角度審視這些學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并不是差得多，而是大有潛力可挖。如果教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中得不到好的效果，而又不斷地疲于應(yīng)付，那么后果將是長(zhǎng)期性的。2皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)教師的要求

一個(gè)稱(chēng)職的教師，首先要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，精通本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。這是搞好教學(xué)的前提。其次要學(xué)習(xí)教育理論，掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的原理。這是搞好教育工作的關(guān)鍵。再次要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，使自己的知識(shí)淵博，知識(shí)面寬廣。這是增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)，像海綿一樣，從人民中、生活中、科學(xué)中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，才能使自己成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)者。再者，教師應(yīng)該充分了解自身威信的作用。教師的威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。教育實(shí)踐證明，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度，與其在學(xué)生心目中的威信有直接關(guān)系。一個(gè)教師必須在學(xué)生中享有威信，才可能使教育工作取得應(yīng)有的成效。教師的威信對(duì)于教育效果影響很大。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的。對(duì)他所講授的課，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從;相反，沒(méi)有威信的教師在學(xué)生心目中是沒(méi)有地位的，學(xué)生則會(huì)持相反態(tài)度。所以，教育的效果，隨著教師的威信的高低而轉(zhuǎn)移，教師威信越高，他的教育效果就會(huì)越好。比如，我們不止一次的聽(tīng)到有人說(shuō)他之所以從事了某個(gè)行業(yè)是因?yàn)槟硞€(gè)好老師的影響，或者，他之所以學(xué)不好某個(gè)課程是因?yàn)椴幌矚g任課老師。

還有非常重要的一個(gè)因素就是教師愛(ài)的力量。這一點(diǎn)與教師對(duì)學(xué)生的期待密不可分。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就沒(méi)有對(duì)他們的期待。愛(ài)是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種傾向、一種態(tài)度，從而成為行為的一種動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)，是教師的基本心理品質(zhì)。期待學(xué)生成才，同樣是教師重要的心理品質(zhì)，教師的期待是與情感緊密相連的。教師對(duì)具有各種各樣個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行分析，從而提出不同的要求，這就是教師的期待。許多教師從以下三方面來(lái)分析學(xué)生:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī);學(xué)生在校和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)教師的態(tài)度和對(duì)教師的信賴(lài)，與教師之間的合作等;學(xué)生的自信心、努力、注意力以及和其他同學(xué)的人際關(guān)系等。教師從這三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并做出對(duì)學(xué)生期待的估計(jì):如，對(duì)每個(gè)學(xué)生能夠期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等。教師的期待對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成及知識(shí)技能的掌握有很大促進(jìn)作用。3英語(yǔ)教學(xué)工作中的皮格馬利翁效應(yīng)

國(guó)際化的大趨勢(shì)給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的四級(jí)考試要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和交流技能的渴求。以大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)中的重頭戲精讀課為例。過(guò)去，教師只要完成每學(xué)期課本上的十二單元就算完成任務(wù)，而與學(xué)生之間的交流卻由于時(shí)間倉(cāng)促而大打折扣。以教師與學(xué)生之間的目光交流(EYECONTACT)舉例說(shuō)明。在西方文化中，目光交流是非常重要的一種交流方式。目光交流無(wú)疑也是教師期待的最佳方式之一。教師在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，講話(huà)的語(yǔ)調(diào)與所講的內(nèi)容相配合，注意目光與學(xué)生目光的交流。讓學(xué)生感覺(jué)到教師不是對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行單方面的照本宣科，而是與每個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)。如果某個(gè)學(xué)生做出了正確的回饋，馬上予以表?yè)P(yáng)。而如果學(xué)生有疑惑的表情，也應(yīng)該及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。理工科的學(xué)生通常課堂上比較沉默，而且發(fā)言聲音極小，如蚊蠅嗡嗡。但這并不說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)很差。所以，教師就應(yīng)該適時(shí)地加入一些輕松幽默的調(diào)料，使學(xué)生放松神經(jīng)，從而形成融洽的氣氛，使教師的單方面輸入變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙方之間的交流溝通。

很多理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒，所以，調(diào)動(dòng)他們的興趣和熱情是很重要的。學(xué)生一旦對(duì)某學(xué)科的活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去學(xué)習(xí)，促使他克服困難、排除干擾去學(xué)習(xí)。熱情是一種強(qiáng)有力的、長(zhǎng)久的、穩(wěn)定而深厚的、火熱的情緒狀態(tài)。熱情有巨大的持續(xù)性，它不是今天表現(xiàn)出來(lái)而明天就消失的，熱情往往歷久不衰。熱情是意志的行動(dòng)，它是一種具有巨大推動(dòng)力的情緒。熱情控制人的整個(gè)身心，并且決定人全部思想行動(dòng)的基本方向，它強(qiáng)有力地鼓舞人去從事某種活動(dòng)。熱情能夠使人長(zhǎng)久地、堅(jiān)持不懈地去完成艱巨任務(wù)。但萬(wàn)事開(kāi)頭難，怎樣把這座熱情的火山打開(kāi)呢?應(yīng)該從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)人手。理工科學(xué)生文學(xué)和文化素質(zhì)較差。因此，教師可以把所講的課文與西方文化風(fēng)俗結(jié)合起來(lái)，而且把西方文化和中國(guó)文化做比較。比如，一篇關(guān)于地球和制圖的文章比較難，也枯燥。教師可以先 從太陽(yáng)系的九大行星講起。九大行星的英語(yǔ)名稱(chēng)是以古希臘和羅馬神話(huà)中的神的名字命名的。如冥王星是以古羅馬冥王PLUTO的名字命名的。而中國(guó)的冥王是閻王爺。又如海王星是以古羅馬海神NEPTUNE命名的。中國(guó)的海神是四海龍王敖廣等等。這樣一來(lái)，把原本枯燥的課文變得生動(dòng)活潑，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這只是一小步，更重要的是通過(guò)每一堂課的每一小步的積累，使學(xué)生們最終能夠登堂人室，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)文化的 樂(lè)趣。他們不只是在學(xué)習(xí)，也是在享受學(xué)習(xí)。

除了這些潛移默化的期待形式之外，表?yè)P(yáng)與批評(píng)無(wú)疑也是具有明顯目的性的期待形式。表?yè)P(yáng)能起到發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也能起到積極作用，但用得不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生弊端。而運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要使學(xué)生意識(shí)到教師是真心誠(chéng)意地在幫助他，這樣效果就會(huì)更好。與學(xué)生關(guān)系好的教師、威信高的教師以及不輕易夸獎(jiǎng)人或批評(píng)人的教師，一旦對(duì)學(xué)生運(yùn)用批評(píng)手段，就會(huì)收到良好的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不要將他們說(shuō)得一無(wú)是處。有時(shí)批評(píng)也要與對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)的肯定相結(jié)合。

在教育中，尤其在高等教育的過(guò)程中，皮格馬利翁效應(yīng)是雙向互動(dòng)的，而在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更是如此。教師的期待推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生歷程，而學(xué)生對(duì)教師和將來(lái)的期待也對(duì)教師隊(duì)伍的成熟起著重要的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，進(jìn)人高等學(xué)府的學(xué)生們不再是少數(shù)走過(guò)高考獨(dú)木橋的精英，而是在國(guó)家“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育政策下走進(jìn)校園的一大批可堪造就的未來(lái)人才，而教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們愛(ài)、關(guān)懷和期望，用知識(shí)去武裝他們，激發(fā)他們，為他們將來(lái)走出校園走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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