第一篇：論皮革馬利翁效應(yīng)在演講教學(xué)中的應(yīng)用

論皮革馬利翁效應(yīng)在演講教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文將心理學(xué)中“皮革馬利翁效應(yīng)”的有關(guān)原理應(yīng)用于口頭表達(dá)有關(guān)課程的教學(xué)中，著重從教師、演講者、聽(tīng)眾三方面闡述了皮革馬利翁效應(yīng)的應(yīng)用方法，從一個(gè)獨(dú)特的角度論述了提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力的方法和途徑

【關(guān)鍵詞】 皮革馬利翁效應(yīng)

演講教學(xué) 口頭表達(dá)能力

卡耐基說(shuō)：一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15%是靠其專業(yè)技術(shù)，而85%?則要靠他的人際關(guān)系和為人處事的能力[1]。而一個(gè)人的人際關(guān)系和為人處事的能力的體現(xiàn)必須通過(guò)出色的口才表現(xiàn)出來(lái)。所以口才是人際交往的基本工具，是人們智慧的綜合反映，良好的口才是卓越人才開(kāi)拓前進(jìn)的有力武器。英國(guó)首相丘吉爾說(shuō)：你能面對(duì)多少人講話，你的成就有多大！股神巴菲特說(shuō)：有一件事你是必須做的，不管你喜歡與否，那就是輕松自如的當(dāng)眾演講，這可能得花些功夫，這是一種財(cái)富，將伴隨你五十到六十年之久，如果你不喜歡這樣做，那就是你的不利條件，同樣會(huì)伴隨你五六十年，這是一項(xiàng)必備技能。可見(jiàn)，作為新時(shí)代的大學(xué)生要想在將來(lái)的職場(chǎng)上獲得成功，除了要掌握專業(yè)技術(shù)之外，還必須具備良好的口頭表達(dá)能力。本人在多年的演講教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)將皮革馬利翁效應(yīng)應(yīng)用到演講教學(xué)中是培養(yǎng)同學(xué)們口頭表達(dá)能力的有效方法。

皮革馬利翁效應(yīng)又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。[2]

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)；而教師又將自已的這一心理暗示通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為暗示給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

在這里，教師對(duì)這部分學(xué)生的期待是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的心理暗示，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ?。也正因如此，教師的一言一行都?huì)不自覺(jué)地暗示著對(duì)這些學(xué)生的信任與期待，而這種“強(qiáng)烈的暗示”是學(xué)生能夠感受到的，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己就是“最有發(fā)展前途者”.其實(shí)，這是心理暗示在起作用。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的心理暗示，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個(gè)人傳遞消極的

心理暗示則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。在演講教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用這種心理暗示培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力。具體方法如下：

一、教師要做學(xué)生們的皮革馬利翁

自信心是演講成功的基本要素，在演講教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的自信心培養(yǎng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，自信心是建立在對(duì)自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。而個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)一般是從他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中獲得的, 尤其是重要人士或權(quán)威者的評(píng)價(jià)被視為認(rèn)識(shí)自己的最重要因素。顧泠沅博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “教師要信任每一個(gè)學(xué)生, 因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任維系著學(xué)生的自信?！痹诮處熧潛P(yáng)的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、期待的目光中, 學(xué)生得以用別人的眼光看待自己, 從而正確認(rèn)識(shí)自己, 肯定自己。而自我概念的提升又更進(jìn)一步增強(qiáng)了自信心、消除了自卑感。就是在這樣看似不經(jīng)意的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感情交流之間, 學(xué)生逐漸樹(shù)立起了自信心。自信心就像一把神奇的鑰匙, 為擁有者打開(kāi)成功之門(mén)。[3]

經(jīng)過(guò)多年的演講教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)都是第一次在大 庭廣眾之下講話，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考是不考口頭表達(dá)能力的，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段很少受這方面的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生上臺(tái)演講都會(huì)表現(xiàn)得缺少自信、緊張、恐懼，很多學(xué)生告訴我，自己在臺(tái)下已經(jīng)練習(xí)得很熟練、很流暢了，可是一上臺(tái)，看到臺(tái)下那么多雙眼睛看著自己，就緊張得腦子一片空白，什么都不記得了。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以如下從幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自信，消除學(xué)生的恐懼。第一，教師要用心理暗示的方法消除學(xué)生們上臺(tái)的恐懼感。

教師要告訴學(xué)生們，心理學(xué)的研究結(jié)果指出，百分之九十以上的人都有上臺(tái)的恐懼，甚至許多職業(yè)演說(shuō)家都從來(lái)沒(méi)有完全消除登臺(tái)的恐懼。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到上臺(tái)的緊張是很普通很平常的情況，那么就沒(méi)必要為自己的緊張感到焦慮的了，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，部分同學(xué)上臺(tái)的情緒反倒放松下來(lái)。第二，也是更重要的一點(diǎn)，不管臺(tái)上的學(xué)生講得精彩還是糟糕，教師都要表現(xiàn)得對(duì)臺(tái)上同學(xué)的演講很感興趣。要始終以贊許的目光、欣賞的表情、入神的傾聽(tīng)姿態(tài)向?qū)W生傳遞這樣的心理暗示：你講得真精彩，我都聽(tīng)入迷了。在教師的積極暗示中，很多開(kāi)始表現(xiàn)不佳的學(xué)生還真以為自己的演講吸引住了聽(tīng)眾，隨著演講內(nèi)容的展開(kāi)而漸入佳境。第三，在學(xué)生們演講完后，教師要抓住學(xué)生演講中表現(xiàn)出的哪怕一星半點(diǎn)的閃光點(diǎn)或某些獨(dú)特的表現(xiàn)大加贊揚(yáng)，讓學(xué)生們認(rèn)為即使我的口才不是最好的，但我總有某些方面超越了其他的人。

二 教師要指導(dǎo)學(xué)生們做自己的皮革馬利翁

教師的心理暗示固然重要，但最有效的心理暗示來(lái)源于學(xué)生本人，就是說(shuō)學(xué)生只有自己做自己的皮革馬利翁，在演講中才會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果。教師可以從這幾方面指導(dǎo)學(xué)生怎樣成為自己的皮革馬利翁。

1.演講前的皮革馬利翁效應(yīng)——要求學(xué)生只想正面的因素，避免去想負(fù)面因素。

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們： 如果你始終給事物傳遞一種積極暗示，事物就會(huì)朝積極的方向發(fā)展；但是，如果你給他傳遞一

種負(fù)面暗示，事情往往就會(huì)朝糟糕的方向發(fā)展。演講前的心理暗示也是這樣，如果學(xué)生在演講前總是擔(dān)心自己的演講會(huì)緊張、大家會(huì)取笑自己、到臺(tái)上會(huì)忘詞之類(lèi)的負(fù)面因素，那么他的演講就真的會(huì)出現(xiàn)他擔(dān)心的結(jié)果，至少會(huì)朝著他擔(dān)心的方向發(fā)展。但如果演講前他總是在想象自己的演講怎樣地聲情并茂、口若懸河、聽(tīng)眾是怎樣被緊緊吸引、講完后掌聲經(jīng)久不息等等之類(lèi)的正面因素，那么他的演講即使沒(méi)出現(xiàn)他所想象的最完美的結(jié)果，也會(huì)朝著他想象的方向發(fā)展。但不盡人意的是：筆者在多年的演講教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在演講前的心理狀態(tài)都是擔(dān)心，無(wú)意中在進(jìn)行負(fù)面的心理暗示。面對(duì)這種情況：首先教師要將這種皮革馬利翁效應(yīng)告訴學(xué)生們，讓他們懂得這種心理規(guī)律對(duì)演講結(jié)果的影響。然后可以在演講課上要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種心理訓(xùn)練，盡自己的想象力去描繪自己的演講的最美好的結(jié)果，并要求學(xué)生們把自己想象的結(jié)果說(shuō)出來(lái)與大家分享，接下來(lái)在課后作為課外作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生強(qiáng)化這種心理暗示。

2.演講中的皮革馬利翁效應(yīng)——表現(xiàn)得信心十足

美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆斯寫(xiě)到：強(qiáng)制的行為可以控制感覺(jué)。所以當(dāng)我們不快樂(lè)的時(shí)候，我們可以強(qiáng)制自己去做象娛樂(lè)、會(huì)朋友等快樂(lè)的事，表現(xiàn)得好像自己很快樂(lè)，而往往這些快樂(lè)的行動(dòng)會(huì)使你獲得真正的快樂(lè)感覺(jué)。如果你面對(duì)聽(tīng)眾感到恐懼，你要表現(xiàn)得很有自信，運(yùn)用一切意志來(lái)達(dá)到那個(gè)目標(biāo)，自信就很可能會(huì)取代恐懼感。

詹姆斯的這種理論就是皮革馬利翁效應(yīng)的另一種解讀，那么在演講教學(xué)中，教師要告訴同學(xué)們?cè)谘葜v的過(guò)程中運(yùn)用一切的意志，表現(xiàn)得大方、自信，很多學(xué)生剛開(kāi)始演講時(shí)聽(tīng)眾看得出這種“大方”、“自信”是刻意表現(xiàn)出來(lái)的，也看得出這種“大方”后面的做作，“自信”后面的慌張，但隨著演講內(nèi)容的展開(kāi)，大方和自信會(huì)自然地從演講者的身體和語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)，而不需要再刻意地表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是自己在不斷地暗示自己：我很自信、我的演講很有吸引力，雖然剛開(kāi)始是在用意志表現(xiàn)得很自信，但慢慢地自信和勇氣會(huì)真正地取代緊張和恐懼。

3.演講后的皮革馬利翁效應(yīng)——多回顧自己精彩之處，對(duì)失 敗之處一筆帶過(guò)

美國(guó)威斯康星大學(xué)曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：研究人員將一所大學(xué)的兩支勢(shì)均力敵、難分勝負(fù)的球隊(duì)的比賽過(guò)程錄下來(lái)，并將錄像帶分別提供給兩支球隊(duì)，要求球員要仔細(xì)觀看。不同的是：第一支球隊(duì)錄下的全是他們的失誤和糟糕表現(xiàn)，第二支球隊(duì)錄下的全是他們出彩之處。結(jié)果在后來(lái)的比賽中第二支球隊(duì)都以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝了第一支球隊(duì)。[4]這個(gè)實(shí)驗(yàn)再一次驗(yàn)證皮革馬利翁效應(yīng)：即將注意力集中在失誤和過(guò)錯(cuò)中，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，事物就會(huì)朝所注意的方向發(fā)展。將注意力集中在表現(xiàn)優(yōu)異的一面，則會(huì)產(chǎn)生積極的心理暗示，事物同樣會(huì)朝所注意的方向發(fā)展。所以，在每個(gè)學(xué)生演講完后，教師要多強(qiáng)調(diào)該學(xué)生的出彩之處，而對(duì)失敗之處點(diǎn)到為止。而且要提醒學(xué)生把注意力放在自己最滿意 的地方，還要求臺(tái)下的聽(tīng)眾在課后只對(duì)該生的優(yōu)點(diǎn)大加贊美。

三．學(xué)生之間要互相做其他人的皮革馬利翁

生活中我們經(jīng)常會(huì)體會(huì)到皮革馬利翁效應(yīng)，比如當(dāng)我們面對(duì)很多人講話時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)大家對(duì)自己講的內(nèi)容很感興趣，都在認(rèn)真傾聽(tīng)，就會(huì)越講越精彩，不知不覺(jué)表現(xiàn)得妙語(yǔ)連珠、熱情洋溢?？僧?dāng)我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)眾都在做別的事情，沒(méi)幾個(gè)人在注意自己的講話時(shí)，我們會(huì)興趣全無(wú)，只想匆忙結(jié)束發(fā)言。因?yàn)槁?tīng)眾對(duì)你講話的態(tài)度對(duì)你產(chǎn)生了正面或負(fù)面的心理暗示。知道了這個(gè)規(guī)律，在演講教學(xué)中，教師必須對(duì)在臺(tái)下當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生提出要求：不管臺(tái)上的同學(xué)講得怎么樣，也不管自己對(duì)臺(tái)上同學(xué)的演講內(nèi)容是否感興趣，每個(gè)聽(tīng)眾都要刻意表現(xiàn)出被臺(tái)上同學(xué)的演講吸引住了的姿態(tài)，不允許開(kāi)小差、講小話，但可以不失時(shí)機(jī)地為臺(tái)上同學(xué)喝彩、和臺(tái)上同學(xué)互動(dòng)。甚至可以圍繞臺(tái)上同學(xué)的演講討論。但不管怎么做都要讓臺(tái)上同學(xué)覺(jué)得大家的注意力在他的演講上面。要讓同學(xué)們懂得今天你是他人的皮革馬利翁，明天他人就是你的皮革馬利翁。

總之，在演講教學(xué)中，皮革馬利翁效應(yīng)的正確應(yīng)用是提高學(xué)生們口頭表達(dá)能力的有效途徑，而這個(gè)途徑的實(shí)現(xiàn)，需要教師、演講者、聽(tīng)眾三方面的完美配合、良好互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

﹝1﹞﹝美﹞戴爾﹒卡耐基。語(yǔ)言的突破﹝M﹞。北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，1989.第5頁(yè)

﹝2﹞李雷雷。皮格馬利翁效用在教學(xué)中的應(yīng)用﹝J﹞新課程學(xué)習(xí)，2011（3）：第161頁(yè) ﹝3﹞石磊、朱慶偉、劉蓉潔。皮格馬利翁效應(yīng)與學(xué)生積極心理的培養(yǎng)﹝J﹞理論導(dǎo)刊2007（9）88—90 ﹝4﹞可欣。心理奇境﹝M﹞。北京：中國(guó)致公出版社，2008.第18頁(yè)

第二篇：“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“皮格馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅

(北京理工大學(xué)，北京100081)摘要：皮格馬利翁效應(yīng)是教育心理學(xué)中一個(gè)重要的概念，對(duì)教學(xué)有著重要的意義;對(duì)教師有著特殊的要求;對(duì)現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要影響。關(guān)健詞：皮格馬利翁效應(yīng)；教師；英語(yǔ)教學(xué) 1什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

“皮格馬利翁效應(yīng)”一詞來(lái)自于1968年心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森所進(jìn)行的一個(gè)經(jīng)典研究“:課堂里的皮格馬利翁”。在這個(gè)旨在糾正教師偏見(jiàn)的研究中，研究者在一項(xiàng)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的智力測(cè)驗(yàn)中，隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生，并稱他們?yōu)椤皩W(xué)術(shù)有為，有巨大的學(xué)習(xí)潛能和沖擊力，是未來(lái)的花朵”。一個(gè)學(xué)期后，研究者再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的分?jǐn)?shù)有明顯的提高。研究者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提高的原因是這些所謂“學(xué)習(xí)有為者”名單所引起的教師對(duì)學(xué)生的良好期望。據(jù)此，羅林塔爾和雅各布森提出了“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期望將在教學(xué)效果上產(chǎn)生相應(yīng)于這種期望的良好作用。在這個(gè)試驗(yàn)中，老師在獲取某些學(xué)生有潛力的信息后，產(chǎn)生了期望，而期望化作了對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)，學(xué)生則因老師的鼓勵(lì)增強(qiáng)了自信心、求知欲，從而產(chǎn)生了向上的巨大動(dòng)力。

“羅森塔爾效應(yīng)”經(jīng)常被教育學(xué)家稱作“皮格馬利翁效應(yīng)”。它來(lái)源于一個(gè)有趣的神話傳說(shuō):相傳古代的塞浦路斯島有一位年青英俊的國(guó)王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，因十分欣賞和迷戀“她”，他每天都含情脈脈地凝視著雕像，日復(fù)一日，年復(fù)一年，國(guó)王對(duì)少女真摯的愛(ài)情和真切的期望感動(dòng)了愛(ài)神阿芙羅狄武，愛(ài)神賦予了雕像生命。這雖然是一個(gè)美麗的神話，卻隱藏著羅森塔爾和雅各布森所揭示的科學(xué)道理。

皮格馬利翁效應(yīng)的產(chǎn)生需要四種教育心理機(jī)制:(1)氣氛，即對(duì)他人高度的期望而產(chǎn)生的一種溫暖的、關(guān)心的、情感上的支持所造成的良好氣氛;(2)反饋，即教師對(duì)其寄予期望的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng);(3)輸人，即教師向?qū)W生表明對(duì)他們抱有高度的期望，教師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予有啟發(fā)性的回答，并提供極有幫助的知識(shí)材料;(4)鼓勵(lì)，即羅森塔爾所指出的，對(duì)學(xué)生的輸出，對(duì)他們做出的反應(yīng)，給予真摯的鼓勵(lì)。

皮格馬利翁效應(yīng)給教育工作者以很大的啟示。在現(xiàn)行教育中，“教育要面向全體學(xué)生”的原則雖已列人教育學(xué)的典章，但這種信念并沒(méi)有在每個(gè)教育者的頭腦里扎下根。在有些教師的眼中，可造之才總是那些成績(jī)較好的學(xué)生，甚至只是少數(shù)幾個(gè)尖子;而那些成績(jī)平平的學(xué)生只能“廣種薄收”，至于成績(jī)不佳的差生更是“朽木不可雕也”。這實(shí)在是一種可怕的偏見(jiàn)。這種偏見(jiàn)不僅影響了教師的工作情緒，也人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒”。其實(shí)，這種偏見(jiàn)早已被羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)所否定。皮格馬利翁效應(yīng)表明，只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。教育不要僅限于幾個(gè)尖子，而是要面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。

皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)和科學(xué)研究有著重要的指導(dǎo)作用。在當(dāng)今大學(xué)放低錄取門(mén)檻、不斷擴(kuò)招的情況下，充分地認(rèn)識(shí)皮格馬利翁效應(yīng)具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師已經(jīng)感覺(jué)到大學(xué)擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題。他們普遍感到由于門(mén)檻的降低，學(xué)生的英語(yǔ)水平也降低了;不僅如此，學(xué)生的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)熱情也比擴(kuò)招前要差得多。這就給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不少的壓力。如果按照既定的教學(xué)方案和教學(xué)方法來(lái)對(duì)付現(xiàn)在的學(xué)生，效果必然大不如前。有些教師就產(chǎn)生了倦怠情緒，并感到力不從心。如果教師能夠重新認(rèn)識(shí)皮格馬利翁效應(yīng)，重新調(diào)整自己的定位，從新的角度審視這些學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并不是差得多，而是大有潛力可挖。如果教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中得不到好的效果，而又不斷地疲于應(yīng)付，那么后果將是長(zhǎng)期性的。2皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)教師的要求

一個(gè)稱職的教師，首先要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。這是搞好教學(xué)的前提。其次要學(xué)習(xí)教育理論，掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的原理。這是搞好教育工作的關(guān)鍵。再次要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，使自己的知識(shí)淵博，知識(shí)面寬廣。這是增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)，像海綿一樣，從人民中、生活中、科學(xué)中吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己，才能使自己成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)者。再者，教師應(yīng)該充分了解自身威信的作用。教師的威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信是師生之間積極肯定關(guān)系的表現(xiàn)。教育實(shí)踐證明，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的程度，與其在學(xué)生心目中的威信有直接關(guān)系。一個(gè)教師必須在學(xué)生中享有威信，才可能使教育工作取得應(yīng)有的成效。教師的威信對(duì)于教育效果影響很大。有威信的教師在學(xué)生心目中是積極的。對(duì)他所講授的課，學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)他的教誨，學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從;相反，沒(méi)有威信的教師在學(xué)生心目中是沒(méi)有地位的，學(xué)生則會(huì)持相反態(tài)度。所以，教育的效果，隨著教師的威信的高低而轉(zhuǎn)移，教師威信越高，他的教育效果就會(huì)越好。比如，我們不止一次的聽(tīng)到有人說(shuō)他之所以從事了某個(gè)行業(yè)是因?yàn)槟硞€(gè)好老師的影響，或者，他之所以學(xué)不好某個(gè)課程是因?yàn)椴幌矚g任課老師。

還有非常重要的一個(gè)因素就是教師愛(ài)的力量。這一點(diǎn)與教師對(duì)學(xué)生的期待密不可分。如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)就沒(méi)有對(duì)他們的期待。愛(ài)是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種傾向、一種態(tài)度，從而成為行為的一種動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)，是教師的基本心理品質(zhì)。期待學(xué)生成才，同樣是教師重要的心理品質(zhì)，教師的期待是與情感緊密相連的。教師對(duì)具有各種各樣個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行分析，從而提出不同的要求，這就是教師的期待。許多教師從以下三方面來(lái)分析學(xué)生:學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī);學(xué)生在校和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)教師的態(tài)度和對(duì)教師的信賴，與教師之間的合作等;學(xué)生的自信心、努力、注意力以及和其他同學(xué)的人際關(guān)系等。教師從這三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并做出對(duì)學(xué)生期待的估計(jì):如，對(duì)每個(gè)學(xué)生能夠期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等。教師的期待對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成及知識(shí)技能的掌握有很大促進(jìn)作用。3英語(yǔ)教學(xué)工作中的皮格馬利翁效應(yīng)

國(guó)際化的大趨勢(shì)給傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的四級(jí)考試要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和交流技能的渴求。以大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)中的重頭戲精讀課為例。過(guò)去，教師只要完成每學(xué)期課本上的十二單元就算完成任務(wù)，而與學(xué)生之間的交流卻由于時(shí)間倉(cāng)促而大打折扣。以教師與學(xué)生之間的目光交流(EYECONTACT)舉例說(shuō)明。在西方文化中，目光交流是非常重要的一種交流方式。目光交流無(wú)疑也是教師期待的最佳方式之一。教師在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，講話的語(yǔ)調(diào)與所講的內(nèi)容相配合，注意目光與學(xué)生目光的交流。讓學(xué)生感覺(jué)到教師不是對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行單方面的照本宣科，而是與每個(gè)學(xué)生對(duì)話。如果某個(gè)學(xué)生做出了正確的回饋，馬上予以表?yè)P(yáng)。而如果學(xué)生有疑惑的表情，也應(yīng)該及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。理工科的學(xué)生通常課堂上比較沉默，而且發(fā)言聲音極小，如蚊蠅嗡嗡。但這并不說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)很差。所以，教師就應(yīng)該適時(shí)地加入一些輕松幽默的調(diào)料，使學(xué)生放松神經(jīng)，從而形成融洽的氣氛，使教師的單方面輸入變?yōu)榻處熍c學(xué)生雙方之間的交流溝通。

很多理工科的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏難情緒，所以，調(diào)動(dòng)他們的興趣和熱情是很重要的。學(xué)生一旦對(duì)某學(xué)科的活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他興致勃勃地去學(xué)習(xí)，促使他克服困難、排除干擾去學(xué)習(xí)。熱情是一種強(qiáng)有力的、長(zhǎng)久的、穩(wěn)定而深厚的、火熱的情緒狀態(tài)。熱情有巨大的持續(xù)性，它不是今天表現(xiàn)出來(lái)而明天就消失的，熱情往往歷久不衰。熱情是意志的行動(dòng)，它是一種具有巨大推動(dòng)力的情緒。熱情控制人的整個(gè)身心，并且決定人全部思想行動(dòng)的基本方向，它強(qiáng)有力地鼓舞人去從事某種活動(dòng)。熱情能夠使人長(zhǎng)久地、堅(jiān)持不懈地去完成艱巨任務(wù)。但萬(wàn)事開(kāi)頭難，怎樣把這座熱情的火山打開(kāi)呢?應(yīng)該從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)人手。理工科學(xué)生文學(xué)和文化素質(zhì)較差。因此，教師可以把所講的課文與西方文化風(fēng)俗結(jié)合起來(lái)，而且把西方文化和中國(guó)文化做比較。比如，一篇關(guān)于地球和制圖的文章比較難，也枯燥。教師可以先 從太陽(yáng)系的九大行星講起。九大行星的英語(yǔ)名稱是以古希臘和羅馬神話中的神的名字命名的。如冥王星是以古羅馬冥王PLUTO的名字命名的。而中國(guó)的冥王是閻王爺。又如海王星是以古羅馬海神NEPTUNE命名的。中國(guó)的海神是四海龍王敖廣等等。這樣一來(lái)，把原本枯燥的課文變得生動(dòng)活潑，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這只是一小步，更重要的是通過(guò)每一堂課的每一小步的積累，使學(xué)生們最終能夠登堂人室，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)文化的 樂(lè)趣。他們不只是在學(xué)習(xí)，也是在享受學(xué)習(xí)。

除了這些潛移默化的期待形式之外，表?yè)P(yáng)與批評(píng)無(wú)疑也是具有明顯目的性的期待形式。表?yè)P(yáng)能起到發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展也能起到積極作用，但用得不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生弊端。而運(yùn)用批評(píng)時(shí)，要使學(xué)生意識(shí)到教師是真心誠(chéng)意地在幫助他，這樣效果就會(huì)更好。與學(xué)生關(guān)系好的教師、威信高的教師以及不輕易夸獎(jiǎng)人或批評(píng)人的教師，一旦對(duì)學(xué)生運(yùn)用批評(píng)手段，就會(huì)收到良好的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不要將他們說(shuō)得一無(wú)是處。有時(shí)批評(píng)也要與對(duì)他們優(yōu)點(diǎn)的肯定相結(jié)合。

在教育中，尤其在高等教育的過(guò)程中，皮格馬利翁效應(yīng)是雙向互動(dòng)的，而在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更是如此。教師的期待推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生歷程，而學(xué)生對(duì)教師和將來(lái)的期待也對(duì)教師隊(duì)伍的成熟起著重要的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，進(jìn)人高等學(xué)府的學(xué)生們不再是少數(shù)走過(guò)高考獨(dú)木橋的精英，而是在國(guó)家“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育政策下走進(jìn)校園的一大批可堪造就的未來(lái)人才，而教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予他們愛(ài)、關(guān)懷和期望，用知識(shí)去武裝他們，激發(fā)他們，為他們將來(lái)走出校園走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。

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and New York: Lonutnan(責(zé)任編揮:吳靜)

第三篇：“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“皮格馬利翁效應(yīng)”在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用 新的課程理念下，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的角色:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。那么在思想品德課教學(xué)中，采用“皮格馬利翁效應(yīng)”會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、何謂“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，在教育學(xué)上也叫做“教師期望效應(yīng)”。皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，競(jìng)使這座雕像活了起來(lái)。后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系，并把此效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。這個(gè)神話故事告訴我們，對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心和熱情，提出合理的目的和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，從而引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。在思想品德課堂上為什么要采用“皮格馬利翁效應(yīng)”

1、《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》的性質(zhì)和理念下，課堂教學(xué)的要求。《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)思想品德課程的思想性，確保思想品德對(duì)學(xué)生的價(jià)值熏染與引導(dǎo)的同時(shí)，突出更廣泛視野之中的人文啟迪和人文滲透，即充分注重以優(yōu)秀的人文精神資源來(lái)拓展、敞開(kāi)學(xué)生的人文視界，以中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族精神來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí)又“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，把學(xué)生置身于個(gè)體與生活世界的各種交互關(guān)系之中，讓學(xué)生在必要的認(rèn)知的同時(shí)，積極自主地去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)、判斷、理解，強(qiáng)調(diào)思想品德課程的實(shí)踐性。在這種情況下，中學(xué)思想品德課堂不能以教師的“一言堂”為主，而必須以學(xué)生的情感探究和思想共鳴為主，注重學(xué)生內(nèi)在的心靈和行動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)各種思想、價(jià)值作出判斷、理解。

2、素質(zhì)教育下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，以人的全面發(fā)展為根本特征的教育。傳統(tǒng)的思想品德課堂只注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)生的主體地位缺失，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新精神和能力缺乏，人的全面素質(zhì)得不到提高。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的要求呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化，社會(huì)進(jìn)入張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代。每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間有著差異，有的善于動(dòng)手，有的善于表達(dá)，有的善于思考等，學(xué)生的個(gè)性需要得到發(fā)展，如果我們?cè)谒枷肫返抡n堂上用統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求不同個(gè)性的學(xué)生是不足的。那么，要想全面提高學(xué)生的素質(zhì)，彰顯學(xué)生的個(gè)性，必須在思想品德課堂上打破這種僵化的教學(xué)模式，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索研究，在課堂上讓學(xué)生充分想象，構(gòu)建以生為本、全面發(fā)展的思想品德課堂。

三、如何在思想品德課堂上正確應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)(一)皮格馬利翁效應(yīng)的前提和基礎(chǔ)是賞識(shí)

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水，賞識(shí)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人性的尊重。賞識(shí)教育抓住了孩子渴望被關(guān)注，被重視的心理，讓學(xué)生在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺(jué)中走向成功。這就要求教師在教學(xué)中要信任﹑尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)為學(xué)生自豪﹑傾聽(tīng)﹑請(qǐng)教。例如，在八年級(jí)思想品德講到“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”時(shí)，同學(xué)們對(duì)此有自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，有部分同學(xué)認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)利大于弊”，有部分同學(xué)又認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)弊大于利”，那我就特意為此搞了個(gè)辯論賽。在辯論賽中，我尊重、信任他們，傾聽(tīng)﹑請(qǐng)教，共同參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們能有機(jī)會(huì)充分展示自己的才華。我在為學(xué)生有這樣的討論而自豪的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說(shuō)服教育，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，要好好利用它的有利之處，同時(shí)要努力避免它的不利之處對(duì)自己的影響。

另外，還要求教師多理解、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)陪伴﹑發(fā)掘﹑分享。對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)不斷地贊賞，反復(fù)地激勵(lì)，使學(xué)生有一種被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可，被重視的感覺(jué)。在上七年級(jí)下冊(cè)第三課《走向自立的人生》第一框“自己的事自己干”時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你獨(dú)自在家，你能夠自己照顧自己?jiǎn)?？怎樣做？本班很多同學(xué)都說(shuō)能，并講述了許多方法，每個(gè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄎ叶即蠹淤澷p，班上同學(xué)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的方法，學(xué)生的內(nèi)在潛能被挖掘，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

最后，還需要教師在教學(xué)中寬容﹑提醒學(xué)生，要學(xué)會(huì)反思﹑等待﹑分擔(dān)。教師在教學(xué)中要以寬容心態(tài)對(duì)待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)是遵循“在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)”的規(guī)律，教師要學(xué)會(huì)等待，不能急于求成。學(xué)生掌握不了知識(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)，而不傷害學(xué)生的自尊心。利用多種方式，多講故事，說(shuō)笑話，來(lái)提醒學(xué)生。例如在初中思想品德課堂上，回答問(wèn)題不正確的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生留有思考或糾正錯(cuò)誤的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生給予精確詳細(xì)地講解。

每一個(gè)學(xué)生都有積極向上的要求，自我完善的愿望以及自我調(diào)控的適應(yīng)能力。學(xué)生的這種要求、愿望和適應(yīng)能力是一種可開(kāi)發(fā)的潛質(zhì)。它在每個(gè)學(xué)生身上都是普遍存在的，只不過(guò)其強(qiáng)弱程度因個(gè)體差異而異。學(xué)生受暗示性較弱，容易被老師的期待所左右。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師在教育教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中時(shí)刻進(jìn)行的活動(dòng)。利用皮格馬利翁效應(yīng)的心理學(xué)原理，通過(guò)給以學(xué)生滿含積極期望的賞識(shí)，可以促使學(xué)生向教師預(yù)期的方向發(fā)展。(二)皮格馬利翁效應(yīng)的心理導(dǎo)向是暗示

教育要求我們用熱情去喚醒熱情，用信念去傳達(dá)信念。歸根結(jié)蒂，教育是人對(duì)人的心靈深處的召喚與回應(yīng)。這種人與人之間的交互感應(yīng)是教育中最美麗的事情，而課堂教學(xué)中的“暗示”則是這種交互感應(yīng)在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。暗示在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，它可以體現(xiàn)為思維的相互碰撞，情緒的交叉感染，心靈的相互召喚。例如，我在上《承擔(dān)社會(huì)責(zé)任》的課堂教學(xué)中，以“汶川地震”作為導(dǎo)入案例。上課前，我并未打出課題，而是精心選取了地震中那一副副感人肺腑的照片，循環(huán)展現(xiàn)地震中的垮塌的房屋、悲傷的災(zāi)民、總理幾乎含淚的眼睛、奮力救援的人民子弟兵等場(chǎng)景，再配以悲壯、凄涼的背景音樂(lè)，時(shí)而高亢、時(shí)而低婉。學(xué)生的注意力全部集中于照片與音樂(lè)聲所構(gòu)建的整體情境之中，原先熱鬧的討論聲慢慢變輕終于在課堂上呈現(xiàn)出巨大的逼人的沉默。很多學(xué)生的眼圈慢慢變紅了。上課鈴響，幻燈片切換，諾大的標(biāo)題赫然呈現(xiàn)，學(xué)生很安靜、眼神凝重。很顯然，暗示喚醒了學(xué)生的情緒體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生以積極的主動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。暗示在我們?nèi)粘５纳钪校浅Ｒ?jiàn)而又具有魔力的現(xiàn)象，它是人以不明顯的方式向其他個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，從而使自己的情緒和意志做出相應(yīng)的反應(yīng)，之后經(jīng)過(guò)實(shí)踐找到信心，從而營(yíng)造出安全、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的生理和心理潛能，實(shí)現(xiàn)課堂綜合教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展。(三)皮格馬利翁效應(yīng)的關(guān)鍵是激勵(lì)

新課改后，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由單一轉(zhuǎn)向多元，重視過(guò)程性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生積極向上的精神動(dòng)力和道德力量。教師對(duì)學(xué)生的期望，會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任和認(rèn)可而積極努力奮發(fā)向上。記得前兩年我的一個(gè)學(xué)生，他的理科成績(jī)非常好，但思想品德就是不及格。我期望他思想品德成績(jī)能達(dá)到優(yōu)秀，每次在課堂上我都會(huì)鼓勵(lì)他回答問(wèn)題，先是較簡(jiǎn)單的，后來(lái)慢慢由淺到深，還經(jīng)常性的激勵(lì)他并讓他扮演角色并談?wù)勼w會(huì)，最后成績(jī)有很大提高，中考達(dá)到優(yōu)秀層次。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)的發(fā)揮起到關(guān)鍵性作用。在日常教學(xué)中，可以采用物質(zhì)激勵(lì)法，把學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，比如給予筆記本、小卡片等，這種激勵(lì)方法幾乎可以對(duì)所有的學(xué)生起到鼓勵(lì)、鞭策作用。還可以情感激勵(lì)法，教師應(yīng)該以飽滿的熱情、誠(chéng)摯的真情與學(xué)生交往，去激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道?！币部刹捎酶?jìng)賽激勵(lì)法，教師可以就《思想品德》課中一些話題，通過(guò)辨論,講故事等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生參與，從而能激發(fā)起學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)了。還有評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、興趣激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法等等。清代教育家顏昊說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。以學(xué)生為主體，利用學(xué)生對(duì)成功的渴望，相信學(xué)生的能力，激勵(lì)并鼓勵(lì)他，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展，形成一種良性循環(huán)。(五)皮格馬利翁效應(yīng)的基本過(guò)程是互動(dòng)

教學(xué)從本質(zhì)上講乃是師生主體間的交往。首先，教師會(huì)觀察、了解學(xué)生的相關(guān)情況，通過(guò)其個(gè)性傾向、認(rèn)知特點(diǎn)的過(guò)濾，對(duì)學(xué)生做一個(gè)分組，并對(duì)不同的學(xué)生表現(xiàn)相應(yīng)的態(tài)度和行為寄予期待。繼而，這些態(tài)度和行為反作用于學(xué)生，學(xué)生感受到教師的期待，并結(jié)合對(duì)自己的信念，以及與教師的關(guān)系來(lái)解釋教師的行為，從而對(duì)自我期待，推動(dòng)自己沿著教師的期待發(fā)展，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，品質(zhì)的良好，這種關(guān)系又是情感層次上的一次“升華”。再次，教師的期待受到學(xué)生反映的強(qiáng)化和印證，激起他給予學(xué)生更多的關(guān)懷和更大的期待。從而新一輪的互動(dòng)又開(kāi)始了，學(xué)生又在教師的殷切期待中充分發(fā)揮潛能，這又再一次反饋給教師。這種良性循壞使教學(xué)目的不停地向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教” 的目的。

在每次思想品德課堂上，我都會(huì)把班級(jí)分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)組學(xué)生的成績(jī)是有差別的，我分別對(duì)他們相應(yīng)的態(tài)度和行為寄予期待，比如對(duì)于一些簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，我會(huì)請(qǐng)一些成績(jī)中等的小組來(lái)完成。問(wèn)題時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感受到我的期待，并一個(gè)個(gè)的行動(dòng)起來(lái)了，積極舉手回答，在期末考試的時(shí)候大多數(shù)小組都比之前的成績(jī)好很多，這樣的效果又激起了我給予他們更多的關(guān)懷和更大的期待。還比如說(shuō)，對(duì)于一些難度較深的我會(huì)請(qǐng)各個(gè)小組合作、探究、討論，形成最優(yōu)的解答。而且對(duì)于成績(jī)不是很好的小組作更高的贊賞，以提高他們的積極性。他們的積極性高了，我對(duì)于他們的期待就更高，從而使這種“互動(dòng)”向更積極向上的方向發(fā)展。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求, 教師不僅要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素, 更要注重情感因素?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”的運(yùn)用就是一個(gè)值得我們重視的科學(xué)有效的教育方法，對(duì)于提高學(xué)生的智力增量和自信心具有重要的意義。愛(ài)生，為師之本，我們要以陶行知先生“愛(ài)滿天下”的博愛(ài)精神嚴(yán)格要求自己，在授課過(guò)程中必須充滿熱情，并以此來(lái)感染學(xué)生，架起師生間的交流橋梁。教育無(wú)小事，作為教師，應(yīng)講求教育的藝術(shù)，去探究無(wú)數(shù)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。參考文獻(xiàn): [1] [美]羅森塔爾,雅各布森.課堂中的皮格馬利翁?序[M].北京:人民教育出版社,1998 [2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改格的幾點(diǎn)思考［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2003 [3].呂薇.皮格馬利翁傳說(shuō)對(duì)現(xiàn)代教育的啟示.濱州職業(yè)學(xué)院.2006.09 [4]王蕾.教師皮格馬利翁效應(yīng)最優(yōu)化的策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(4):12-1

第四篇：淺析“皮格馬利翁效應(yīng)”在部隊(duì)政治工作中的運(yùn)用

淺析“皮格馬利翁效應(yīng)”在部隊(duì)政治工作中的運(yùn)用

2009-05-05 11:10:15 來(lái)源： 作者：劉蕾 “皮格馬利翁效應(yīng)”一直以來(lái)被認(rèn)為是學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的積極期望所產(chǎn)生的積極效果，但是在部隊(duì)中，尤其是基層部隊(duì)的思想政治教育可以運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”對(duì)官兵進(jìn)行思想政治教育工作，同樣也可以產(chǎn)生積極的效果。

一、“皮格馬利翁”效應(yīng)及其理論機(jī)制

皮格馬利翁（pygmalion）是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，由于他把全部的熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來(lái)竟使這座雕像活了起來(lái)。這個(gè)神話故事在心理學(xué)中演化成著名的期望效應(yīng)，心理學(xué)家羅森塔爾（R。Rosenthal）和雅各布森（F。Jacobson）稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。即一位有影響力的人物（比如干部同戰(zhàn)士、上級(jí)同下屬、戀愛(ài)中的男女朋友）對(duì)于個(gè)體的由衷贊賞和認(rèn)可，會(huì)極大的提升個(gè)體的自信心，個(gè)體會(huì)努力朝著優(yōu)于一般表現(xiàn)的方向發(fā)展。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布生親自實(shí)踐了這個(gè)著名的期望效應(yīng)。他們來(lái)到一所小學(xué)，他倆從一至六年級(jí)中各選三個(gè)班，在這十八個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了一次煞有介事的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后，他倆以贊美的口吻將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)老師，名單中有些在老師意料之中，有些卻不在，有些甚至是成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)此，羅森塔爾解釋說(shuō)：請(qǐng)注意，我講的是發(fā)展，而非現(xiàn)在的情況，于是老師們從內(nèi)心接受了這份名單，羅森塔爾叮囑老師不要把名單外傳，只準(zhǔn)教師自己知道，否則就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性等等，八個(gè)月后，他們來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)十八個(gè)班進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果他們名單上的學(xué)生成績(jī)有了顯著進(jìn)步，而且情感、性格更為開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師關(guān)系也很融洽。

其實(shí)，羅森塔爾提供的名單純粹是隨機(jī)抽取的，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，他們通過(guò)“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了老師對(duì)這些學(xué)生獨(dú)特的關(guān)注和期望，實(shí)際上他們扮演了皮格馬利翁的角色，學(xué)生潛移默化的受到影響，使他們變的更加自信、自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)，變的更加幸福快樂(lè)，更加奮發(fā)向上，這個(gè)令人贊嘆不已的實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被譽(yù)為“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”。

可見(jiàn)，造成優(yōu)生和差生之間的一個(gè)重要的原因就在于教師對(duì)學(xué)生期望值的大小。實(shí)際上，在部隊(duì)特別是在基層部隊(duì)，很多很多工作不積極，不服從管理的戰(zhàn)士，甚至一些“刺頭兵”，并不是一開(kāi)始就不服從管理，工作不積極主動(dòng)，有些戰(zhàn)士剛升入伍時(shí)時(shí)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)、工作積極性可能還很優(yōu)秀，可是由于長(zhǎng)期不受中隊(duì)干部重視，不被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，漸漸喪失工作、訓(xùn)練積極性；有些學(xué)生原來(lái)在家中是獨(dú)生子女，深受父母和家人的寵愛(ài)，可是在部隊(duì)里卻不一定會(huì)受領(lǐng)導(dǎo)重視和關(guān)注，巨大的心理落差使得很多本來(lái)很有潛力的地、戰(zhàn)士開(kāi)始自暴自棄，自信心漸漸減退，于是，這些戰(zhàn)士開(kāi)始懶散、工作不積極，甚至不服從管理，與班長(zhǎng)、中隊(duì)干部“對(duì)著干”。這種現(xiàn)象給部隊(duì)管理帶來(lái)，但同時(shí)也在啟示著我們：帶兵人尤其是基層政工干部要密切關(guān)注每一名官兵、尊重每一名官兵、愛(ài)護(hù)每一名官兵，給予每個(gè)官兵積極的期望，不要輕易的給干部、戰(zhàn)士定性，不能夠只關(guān)注訓(xùn)練成績(jī)好的業(yè)務(wù)“尖子”，而忽視后進(jìn)戰(zhàn)士，更不能歧視業(yè)務(wù)差、表現(xiàn)不好的戰(zhàn)士。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在基層部隊(duì)想政治工作中的運(yùn)用的必要性

以前，人們常把“皮格馬利翁效應(yīng)”狹隘地理解為中小學(xué)老師的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，筆者認(rèn)為，部隊(duì)尤其是基層部隊(duì)對(duì)官兵的關(guān)注和期望同樣會(huì)產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，而且在基層部隊(duì)思政工作中正確的運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”會(huì)對(duì)官兵成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前，當(dāng)前我國(guó)正處在大變革、大發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及和經(jīng)濟(jì)成分、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)生活、社會(huì)組織形式、就業(yè)形式、就業(yè)崗位的多樣化，強(qiáng)烈影響著社會(huì)生活，不僅深刻影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活，改變著人們的工作方式和生活方式，而且強(qiáng)烈地作用于社會(huì)的政治形態(tài)，猛烈地沖擊著部隊(duì)官兵的思想觀念和思維方式。公安消防部隊(duì)始終面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，面對(duì)社會(huì)負(fù)面因素的干擾，面對(duì)“燈紅酒綠”的誘惑，面對(duì)消防執(zhí)法中金錢(qián)、物質(zhì)的考驗(yàn)，在部隊(duì)內(nèi)部也存在著事故多發(fā)等問(wèn)題，這些方面都是對(duì)思想政治教育工作的嚴(yán)峻考驗(yàn)。《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見(jiàn)》中指出：“高度重視思想政治工作，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢(shì)。我們黨領(lǐng)導(dǎo)革命和建設(shè)的全部歷史證明，掌握思想教育，是團(tuán)結(jié)全黨進(jìn)行偉大政治斗爭(zhēng)的中心環(huán)節(jié)；思想政治工作，是經(jīng)濟(jì)工作和其他一切工作的生命線?！?目前，全國(guó)各級(jí)消防部隊(duì)都非常重視心理健康教育。作為心理學(xué)一個(gè)重要現(xiàn)象――“皮格馬利翁效應(yīng)”在部隊(duì)思想教育中運(yùn)用，將會(huì)對(duì)官兵道德品質(zhì)的形成，人格的塑造，世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，為人處世的方式等等方面產(chǎn)生重大影響。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在基層部隊(duì)思想政治工作中運(yùn)用的途徑和方法

1、尊重戰(zhàn)士，積極鼓勵(lì)

顯然，各級(jí)帶兵人一般都比較喜歡或器重業(yè)務(wù)成績(jī)好，在部隊(duì)表現(xiàn)突出，能力較強(qiáng)的戰(zhàn)士，因?yàn)檫@些“優(yōu)秀士兵”在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面容易出成績(jī)，可以給部隊(duì)爭(zhēng)榮譽(yù)，拿成績(jī)，于是，基層大中隊(duì)干部會(huì)給予這些戰(zhàn)士更多的關(guān)愛(ài)，即使這些戰(zhàn)士犯些小錯(cuò)誤，只要不是原則性錯(cuò)誤，領(lǐng)導(dǎo)干部一般都很“護(hù)犢”。但是，對(duì)于那些沒(méi)有關(guān)系、訓(xùn)練成績(jī)平平，甚至經(jīng)常調(diào)皮搗蛋、不服從管理的戰(zhàn)士，管理干部動(dòng)輒批評(píng)、寫(xiě)檢討甚至辱罵。筆者在基層部隊(duì)調(diào)研中了解到，某個(gè)中隊(duì)士官中有個(gè)“刺頭兵”，經(jīng)常不按時(shí)起床出操，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練不積極主動(dòng)，甚至找借口不參加操課。前后兩任中隊(duì)指導(dǎo)員對(duì)這個(gè)“刺頭兵”采取了兩種不同的教育態(tài)度：一種是對(duì)這個(gè)戰(zhàn)士進(jìn)行批評(píng)，在會(huì)上點(diǎn)名，甚至要給予紀(jì)律處分。另一種則是告訴這個(gè)戰(zhàn)士，在領(lǐng)導(dǎo)的印象中，他一直還是以前那個(gè)刻苦認(rèn)真的好戰(zhàn)士，領(lǐng)導(dǎo)一直對(duì)他寄予很高的期望，即使現(xiàn)在這樣，仍然相信你有能力克制自己。兩種截然不同的教育方式，對(duì)戰(zhàn)士的轉(zhuǎn)化起著截然不同的效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：用第一種方式教育戰(zhàn)士，該戰(zhàn)士依然我行我素，沒(méi)有改變。而第二種積極期望的方式教育戰(zhàn)士，該戰(zhàn)士在接下來(lái)的時(shí)間里能夠嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持中隊(duì)一日秩序。目前，該“刺頭兵”已成為中隊(duì)“尖子兵”。

從以上這個(gè)“刺頭兵”轉(zhuǎn)變的事例，我們可以看出：用積極期望的方式教育戰(zhàn)士，會(huì)使戰(zhàn)士的內(nèi)心產(chǎn)生一種負(fù)罪感，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和期望使得戰(zhàn)士害怕辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的一片好心，這種期望就象是戴在戰(zhàn)士頭上的“緊箍咒”，時(shí)刻在提醒著戰(zhàn)士，于是，當(dāng)他再次想不起床出操的時(shí)候，他會(huì)意識(shí)到如果領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他再次不出操會(huì)非常失望，戰(zhàn)士很難承受這種心理壓力；而用第二種方式教育的戰(zhàn)士則坦言，反正領(lǐng)導(dǎo)也不對(duì)他抱什么希望了，在領(lǐng)導(dǎo)眼里他就是個(gè)不想好的戰(zhàn)士，所以，戰(zhàn)士也就無(wú)所謂了，干脆破罐子破摔。

由此可見(jiàn)，在對(duì)基層部隊(duì)的思想政治教育過(guò)程中，政工干部“皮格馬利翁效應(yīng)”也同樣會(huì)起到積極的作用，取得很好的效果。當(dāng)一些官兵在人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面形成偏差的時(shí)候政工干部要積極的面對(duì)戰(zhàn)士，要給予戰(zhàn)士積極的鼓勵(lì)，促使戰(zhàn)士?jī)?nèi)心形成積極的動(dòng)力，努力地改正自己的錯(cuò)誤，朝著正確的方面前進(jìn)。當(dāng)戰(zhàn)士面臨人生的困難和挫折時(shí)，也不要一味地責(zé)備戰(zhàn)士，而應(yīng)該用積極的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助戰(zhàn)士樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣、信心。

2、關(guān)注戰(zhàn)士，平等對(duì)待

部隊(duì)的教育歷來(lái)注重整體效應(yīng)，但隨著時(shí)代發(fā)展，部隊(duì)士官制度改革，合同制消防員、消防文職雇員招收到部隊(duì)，使部隊(duì)成分形成了多元化，這就要求部隊(duì)政工干部的教育要關(guān)注官兵個(gè)體的平等發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)官兵包括合同制消防員和消防文職雇員的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常和官兵談心交流，仔細(xì)觀察每個(gè)官兵思想活動(dòng)的細(xì)微變化，及時(shí)糾正官兵思想活動(dòng)中的出現(xiàn)的偏差，努力地幫助官兵改正自己的錯(cuò)誤，形成正確的理想、信念。戰(zhàn)士是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，每個(gè)戰(zhàn)士個(gè)體之間都存在差異，對(duì)待具有個(gè)體差異的戰(zhàn)士，應(yīng)該一視同仁，針對(duì)個(gè)體之間的不同，采用不同的教育方式。如果忽視那些所謂的“后進(jìn)兵”，不但不能夠幫助他們解決問(wèn)題，反而使越來(lái)越差。戰(zhàn)士尤其義務(wù)兵和一級(jí)士官，由于處在身心發(fā)展的漸趨成熟階段，他們的自省自律意識(shí)并不強(qiáng)，如果企圖通過(guò)給戰(zhàn)士以自省自律的方式認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤是不現(xiàn)實(shí)的?？梢?jiàn)，基層部隊(duì)的思想政治教育對(duì)幫助“后進(jìn)兵”的轉(zhuǎn)化起到了不可或缺的作用。

3、熱愛(ài)戰(zhàn)士，積極評(píng)價(jià)

著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！弊鳛閹ПI(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)士的閃光點(diǎn)，激勵(lì)、引導(dǎo)他們上進(jìn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)他們的潛能和積極性。政工干部的任務(wù)應(yīng)在于精雕細(xì)刻地塑造戰(zhàn)士的心靈，注重發(fā)展戰(zhàn)士健康的個(gè)性，映照戰(zhàn)士的原樣去認(rèn)識(shí)、接納他，為他開(kāi)辟成長(zhǎng)的道路，不能憑自己的好惡，偏袒、維護(hù)一些戰(zhàn)士，鄙視、冷落另一些戰(zhàn)士。相反，領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)將更多的關(guān)注給予處于“條件差”的戰(zhàn)士，幫助他們克服自卑，樹(shù)立自信，讓每位戰(zhàn)士都能體會(huì)到自己在領(lǐng)導(dǎo)心目中、集體中的平等地位，體驗(yàn)到成功的喜悅，這也是他們生活中前進(jìn)的不竭動(dòng)力。年輕戰(zhàn)士是處在成年初期階段的人群，在這個(gè)時(shí)期，戰(zhàn)士正在為確立人生觀、價(jià)值觀做出努力時(shí)，這個(gè)過(guò)程中始終伴隨著成功的喜悅和失敗的煩惱、不安。同時(shí)，處于成年初期的戰(zhàn)士自我意識(shí)增強(qiáng)，自我意識(shí)的發(fā)展促成了成年初期自我的形成，進(jìn)入成年初期的青年對(duì)外界的看法更加深刻而廣泛，而這種對(duì)外界的注意和關(guān)心是建立在以探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自我意識(shí)尚未得以確立的青年，往往對(duì)他人的評(píng)價(jià)非常敏感，他們常常通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)并確認(rèn)自我的價(jià)值?；鶎硬筷?duì)政工干部對(duì)戰(zhàn)士的評(píng)價(jià)更多的是戰(zhàn)士思想品德、人格道德、價(jià)值觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，即人性的定論，戰(zhàn)士通常會(huì)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)自己的態(tài)度看法來(lái)判定自己的人生價(jià)值，如果領(lǐng)導(dǎo)干部輕易的否定戰(zhàn)士會(huì)大大地挫傷戰(zhàn)士的自尊心和自信心，從某種意義上說(shuō)，否定一個(gè)戰(zhàn)士實(shí)質(zhì)上就是扼殺了一個(gè)戰(zhàn)士。

第五篇：論信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的效應(yīng)

論信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

正安縣芙蓉江鎮(zhèn)中心小學(xué)：王巧云 郵編：563419 [內(nèi)容摘要]:根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，通過(guò)理論分析和課堂教學(xué)操作，初步了解信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用及影響。信息技術(shù)能增加語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備，信息技術(shù)能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供極為廣闊的空間。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，在心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等教育理念和理論的指導(dǎo)下，充分地利用有限的設(shè)備和資源，提高小學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，識(shí)字和用字的能力以及寫(xiě)作能力，并且培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本技能，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。在課文教學(xué)中如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為：

一、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眰ゴ蟮慕逃铱鬃右苍唬?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師進(jìn)行授課的首要環(huán)節(jié)。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、變無(wú)聲為有聲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂、形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：”學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之甚少。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料：新的教學(xué)理念、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、習(xí)題資料等。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、音樂(lè)等音頻信息，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。

如在執(zhí)教小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》一課時(shí)，我將課文中雨前、雨中、雨后三個(gè)截然不同的自然現(xiàn)象，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)制作和視頻編輯軟件，將大自然的天氣變化活靈活現(xiàn)的展示給學(xué)生觀看。雷雨前的動(dòng)畫(huà)中加載了打雷下雨及

閃電的音效和畫(huà)面。隆隆的雷聲，狂風(fēng)刮卷樹(shù)枝的風(fēng)聲與動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，還有耀眼的閃電，視頻動(dòng)畫(huà)無(wú)不在告訴學(xué)生，一場(chǎng)傾盆大雨即將上演，學(xué)生看了都大睜著圓眼，長(zhǎng)大嘴巴，直呼好恐怖的雷電呀！猶如身臨其境一樣。跟課文里的描述一模一樣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在觀看“雨中”視頻時(shí)，同學(xué)們看到狂風(fēng)吹打著樹(shù)枝，轟隆的雷聲伴隨著嘩啦啦傾盆而下的大雨，情不自禁的發(fā)出“好大的雨呀！”動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景模擬文字的描述，讓學(xué)生感覺(jué)現(xiàn)在教室外好像真的就在下著雷陣雨一樣，甚至還有學(xué)生下意識(shí)的看了看晴朗的窗外。

最精彩的當(dāng)然要數(shù)“雨后”的視頻影片，我收集了大量高清的雨后圖片，有美麗的彩虹；有青翠的荷塘；有鼓著腮幫子的青蛙，還有躺著曬太陽(yáng)的蜘蛛??。通過(guò)會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件將這些美麗的圖片整合成動(dòng)態(tài)影片，再插入“森林狂想曲”這首特別符合該視頻的輕音樂(lè)。真是一場(chǎng)雨后美麗天氣的視覺(jué)盛宴。孩子看來(lái)都特別興奮快樂(lè)，表情完全不同于觀看前兩個(gè)視頻那種緊繃的神經(jīng)。對(duì)大自然的贊美之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也大大提高。視頻 的部分截圖如下：

再如，在識(shí)字教學(xué)時(shí)教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)課件，利用動(dòng)畫(huà)將課中生字展現(xiàn)出來(lái)。在生動(dòng)的情境、優(yōu)美的音樂(lè)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。

效果如圖

(三)運(yùn)用信息技術(shù)解疑化難

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和”突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如通過(guò)語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等途徑，但這些方法費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果不直觀?？茖W(xué)測(cè)試表明：從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25％，從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15％，而如果視聽(tīng)同時(shí)作用，獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可達(dá)到65％。而信息技術(shù)經(jīng)常是畫(huà)音同步，比較直觀、形象，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能幫助理解、推動(dòng)思維、豐富想象，對(duì)解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)有較大作用。

如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》（人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課）一課時(shí)，我在網(wǎng)上下載了充滿了鳥(niǎo)語(yǔ)花香、綠意盎然的森林視頻和洪水災(zāi)難、卷沙淹沒(méi)房屋的視頻給學(xué)生看，學(xué)生們被生動(dòng)直觀的視頻所吸引，更深刻的了解森林樹(shù)木對(duì)大自然防風(fēng)固沙的作用，以及樹(shù)林消失后森林變荒漠，導(dǎo)致洪水來(lái)襲帶來(lái)的巨大災(zāi)難。借助信息技術(shù)的多媒體技術(shù)，可以達(dá)到很多傳統(tǒng)手段達(dá)不到的教學(xué)效果，可使學(xué)生更加容易理解課文所講內(nèi)容，這對(duì)于課堂教學(xué)非常有利。

二、借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為各類(lèi)教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服

務(wù)。利用遠(yuǎn)程教育資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，使課堂充滿了情趣。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)能夠使聲畫(huà)并存，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的協(xié)作作用，打開(kāi)學(xué)生的思路。

目前我縣各村小的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”教學(xué)點(diǎn)，就是非常好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源。“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目旨在通過(guò)IP衛(wèi)星將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)，幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。

例如，在教一年級(jí)a、o、e拼音的的教學(xué)中，我借助教學(xué)點(diǎn)“教師上課”中“學(xué)習(xí)發(fā)音”的動(dòng)畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生觀看“學(xué)”、“聽(tīng)”“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“四聲”五個(gè)環(huán)節(jié)。他們是如此的帶著歡樂(lè)與新奇，出色的完成了平時(shí)想都不敢想的教學(xué)效果，不僅課后準(zhǔn)確無(wú)誤的讀出所學(xué)字母的讀音，還能非常規(guī)整的背著書(shū)寫(xiě)在四線三格里面。逼真的圖象、聲音使學(xué)生對(duì)不同種類(lèi)音樂(lè)有清楚的感知，學(xué)生聽(tīng)得專注，記得牢固。變抽象為具體，活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，反復(fù)播放，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)重難點(diǎn)有可能達(dá)到終生不忘的映象，這是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程無(wú)法達(dá)到的。

信息技術(shù)與教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教學(xué)結(jié)合，可大大提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)教資源共享使農(nóng)村可享受城市中優(yōu)秀的教學(xué)資源，能有效地提高教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，是語(yǔ)文課程改革的必然趨勢(shì)。而語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，也必然會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)更高的發(fā)展階段。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中，我們追求的提高信息素養(yǎng)和提高學(xué)科教學(xué)效果。比

較二者的關(guān)系，應(yīng)該明確，在學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)處于服務(wù)地位，在運(yùn)用上不是越多越好，而是提倡要充分，要恰到好處。

信息技術(shù)，使資源更加豐富，使教學(xué)更加有效，使學(xué)生更好地發(fā)展。我們相信，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的廣闊的天地！

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 ②何克抗，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和意義》，《教育研究》2002年4月

③溫振祥，《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之結(jié)合》 ④張志純，《淺談信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合》