第一篇：如何構(gòu)建生本高效語文課堂

如何構(gòu)建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經(jīng)驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經(jīng)驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想學生已經(jīng)有了哪些生活經(jīng)驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異去設計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經(jīng)驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內(nèi)容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內(nèi)容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節(jié)奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現(xiàn)階段，農(nóng)村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構(gòu)建生本高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第二篇：如何構(gòu)建生本高效的語文課堂

如何構(gòu)建生本高效的語文課堂

生本課堂就是應該讓學生成為課堂的真正的主人，是以學生自主學習為主、以教師引導為輔的課堂?！案叨茸鹬貙W生，全面依靠學生” 只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的在生本課堂上，教師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領，不需要將知識點一個個傳授給學生，而是要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，傳統(tǒng)的教學模式，從備課開始入手，既要備教材，又要備學生。先把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求：給學生學案，要求學生預習。預習要有明確的要求，或給生字注音組詞，或讀一讀課文中包含生詞的句子；或通過查字典理解生詞的意思；或明確每一段的段意；或概括課文內(nèi)容；或查找相關資料；或提出疑問等。然后，批閱學生的學案，再把學生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學目標，結(jié)合教材進行有一定廣度和深度的預設。這樣的課堂就會事半功倍。

高度尊重學生，全面依靠學生。首先讓學生學會學習，學會預習。預習的結(jié)果是一堂生本課，開展的好不好的關鍵。在實際的課堂教學中，我深有體會。就拿語文第一課時的學習目標為例，解決生字詞，讀通句子，課文。正是因為學生的預習方法沒有掌握，直接導致了預習效果，課堂上理解詞語，讀通句子占用了大量的時間，一節(jié)課的任務完成不了。“授之以魚不如授之以漁”只有這樣我們的教學才會越教越輕松，越教越簡單。

真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：構(gòu)建生本高效語文課堂點之見

構(gòu)建生本高效語文課堂點之見

構(gòu)成教學活動有四個要素：教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境。高效課堂的構(gòu)建必須基于為了每一位學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的考量，全面貫徹素質(zhì)教育，落實新課標，樹立新理念，開拓新思維，研究新方法。

一、教學目標要明確

心中有目標，教學不“跑偏”。沒有正確的目標，教學準備及教學的開展將是無效的。整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學的“三維目標”是課堂教學的基本任務，課堂教學的所有活動和全過程都應當為之服務，而不能“跑偏”。教學過程中既要有明確的目標指向，又要適時調(diào)整、靈活應對。

二、抓好教師教學方式方法。

1、教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。

3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。

4、積極實施小組互助學習制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。

三、要有學習方法的指導

學生的主體作用是在教師的指導下充分發(fā)揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”，教師除了對教法的研究外更重要的要注重對學生方法的指導，特別是低年級的學生更要重視這一點，既要指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法），又要指導學生運用知識解決問題的具體步驟，真正使學生從“學會”知識變成“會學”知識。

三、處理好預設與生成的關系

高效教學既是預設的，又是動態(tài)生成的，是充分預設與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預設是生成的前提和基礎，生成是預設的超越和發(fā)展。正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的高效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，高效生成要立足文本的重點、難點進行。第三，教師是課堂智慧生成的啟蒙者、引領者和促進者。機智地對待課堂中的動態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學策略。

只要我們堅持新理念，研究新課標，開拓新思維，落實新課改，就一定能夠構(gòu)建生本高效語文課堂。

第四篇：談談如何構(gòu)建生本高效語文課堂

2013年小學教師雙對接遠程研修專題二作業(yè)標準答案

請聯(lián)系自己的教學實踐，談談如何構(gòu)建生本高效語文課堂。可以分析存在的問題，提出對策；可以談觀看視頻講座的心得體會，提出下學年改進教學的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實現(xiàn)語文教學的生本高效。

小學語文課堂教學的傳統(tǒng)模式也被打破，取而代之的是各種充滿教育新理念的創(chuàng)新模式。高效語文課堂使沉悶的語文課堂充滿了新鮮的活力，課堂變得多姿多彩。怎樣讓學生學得輕松，學得快樂，學的高效有價值？本文圍繞激活課堂氛圍，打造高效課堂，有效地搞好對學生自己探究、合作、實踐等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對當代小學生語文的素質(zhì)教育，提高小學生的語文素養(yǎng)進行了剖析。并在此基礎上，為課堂教學的高效性提供一些建議。

一、什么樣的課堂才算高效的課堂

簡單地說，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發(fā)展的教學，這里的?發(fā)展?是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產(chǎn)出（教學所得）高的教學。

二、高效的語文課堂源于學生高效的參與

陶行知先生說過：?要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能。?現(xiàn)行的《基礎教育課程改革綱要》也明確指出：?改革課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。?總結(jié)一堂高效的語文課堂，則更應該是讓學生成為最好的自己；一堂高效的語文課，老師上得好不好，不是看教師講得是否精彩，而是看學生表現(xiàn)是否主動，學習能力是否得到了提高；是否讓學生感受到了學習的快樂；一堂高效的語文課，應該看教師組織的課堂教學是否千方百計挖掘了學生的潛力，調(diào)動了他們的積極性。

?把學習的權利還給學生?，杜郎口中學一直在摸索著并逐漸完善，我們小學也理應如此。為了充分體現(xiàn)新課標的?學生主體地位?，有的教師常采用?課堂討論法?或?課堂交流法?進行課堂教學，以為課堂氣氛熱烈了，便完成了?互動?教學，就可以提高學生的語文能力。殊不知，學生為自己做的太少而積極配合，課堂熱熱鬧鬧，只是虛偽的活力、膚淺的精彩。這不利于學生的?自主?學習，更談不上是真正的高效的課堂。

?讓學生學的進去并且學會，教師的課堂教學必須符合學生的需要?，高效語文課堂的自然本色應該是把課堂還給學生。華中師范大學楊再隋教授曾提出要還原語文本色的觀念，提倡平淡、簡單、扎實、輕松的教語文，?讓學生真正成為語文學習的主人?。試想，假如同學們在課堂之上，或爭相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書下筆成文……有了這樣的學習狀態(tài)，那我們還用擔心孩子們的課堂學習效率嗎？?學習是孩子們自己的事，老師再教不能代替學生自主學習。?在杜郎口中學，老師講得不多，但卻?四兩撥千斤?，起著組織、引領、帶動的作用，學生的學習能力、學習態(tài)度、學習方式、合作精神、都性格有了意想不到的變化。課堂成了一個學生展示自我的舞臺，這種高效的課堂教學理念不正是把學習的權利還給了學生嗎？

?教是為了不教，教是為學生的學服務的，教學就是‘教’學生‘學’。教師的課堂教學必須滿足‘學生的需要’?。在教學設計時，教師要保證課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現(xiàn)的時間以及幾分鐘的反饋練習時間，做到簡約踏實的設計每一節(jié)課，切實做到讓學生高效地參與到語文課堂中去。

三、有效性提問能催生高效的語文課堂

課堂提問是語文課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，精心設計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證，也是體現(xiàn)教師教學效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師有效的課堂提問能催生高效的語文課堂。教師善問，學生便思維主動有緒，語文教學效果顯著；反之，則不然。因此，在課堂教學，教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，以問促思、以問激情、以問引問、以問導學，提高課堂提問的有效性，建設高效的語文課堂。

古人云?學起于思，思起于疑??小疑則小進,大疑則大進?，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應只是局限于教師提問，學生回答的單一方式，而取代這一方式的形式是多樣的，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿于課堂提問之中。教師有效的課堂提問應是?牽一發(fā)而動全身?，也就是將會引起學生在教師問題的基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新問題并能提出新問題。

教師提問應立足于學生的發(fā)展，能夠有利于學生思維能力的發(fā)展、學習情趣的激發(fā)、學習能力形成。教師通過課堂提問可以使學生所學的知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力，使之愿學習，會學習，并有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學習能力的培養(yǎng)離不開方法的指導，在課堂提問時應融入知識方法的遷移，滲透學法的指導，逐步引導學生向自主學習的方向發(fā)展，并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。有效的課堂提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學習能力的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。

四、巧借計算機網(wǎng)絡打造快樂高效的語文課堂

現(xiàn)代教育技術涵蓋的內(nèi)容是十分豐富的，在語文課堂教學中，設法讓教學內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術相整合，輔助學生的學習，是有效實施新課標、優(yōu)化新教材教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新特點的有效途徑，這正是現(xiàn)代讀書人所追求的?秀才不出門，廣知天下事?的理想境界。網(wǎng)絡猶如一座架設在學生和教材之間的不可替代的橋梁，具有舉足輕重的作用。應用網(wǎng)絡輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在課堂學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使學生的潛能得以發(fā)揮，使語文課堂又煥發(fā)了活力，呈現(xiàn)出前所未有的魅力從而提高語文課堂教學效率。

教育家孔子說過：?知之者不如好之者，好之者不如樂之者。?利用計算機網(wǎng)絡激發(fā)學生的課堂興趣。因此我在教一些枯燥無味的文章時首先利用網(wǎng)絡資源激發(fā)其興趣。利用計算機網(wǎng)絡形象、直觀的效果，巧妙解決難點。借助網(wǎng)絡教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內(nèi)因。

如教學古詩《題西林壁》?橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。?的景象，如果僅憑教師口頭講解，生活在平原的小學生始終難以透徹理解、體會，而計算機網(wǎng)絡資源恰當?shù)剡\用就解決了這一難題。教學時，學生提問：?怎么橫看廬山成嶺，側(cè)看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？?教師就引導學生帶著問題觀看廬山的有關內(nèi)容，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側(cè)，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態(tài)畫面中領悟到詩句的意思。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

五、打造高效語文課堂，要堅持與學生的生活實際相整合

社會即學校，生活即教育。語文教學實際上是一個知識與思想相互滲透的開放性系統(tǒng)。在現(xiàn)實生活中處處都有語文，也處處都用著語文。陶行知先生說過：?沒有生活做中心的教育是死教育?。語文與生活是同在的，凡是有人類生活的地方，必然伴有語文，因為人類要依托語文來參與生活；同樣語文也離不開生活，語文能力必須通過生活才能得到發(fā)展。語文課是一門實踐性很強的課程，語文教師應通過各種渠道,著重培養(yǎng)學生的學習實踐能力。新教材最重要的一個特點就是要充分結(jié)合學生的生活實際，才能最有效地激發(fā)出學生自主學習，自覺參與學習和自行實踐的源動力，從而有效地培養(yǎng)了學生的探究、合作以及實踐調(diào)查等綜合能力，也只有這樣，才能使語文課堂進一步拓展，從而實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。

?但求人人進步?是高效語文課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是把學生創(chuàng)造力挖掘出來的教學理念，是讓學生成為最好的自己的理念。語文高效課堂是一門藝術，只有不斷的去研究，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，才能使語文高效課堂的路越走越寬，成為良好的螺旋式上升趨勢。

【參考文獻】：

[1]《基礎教育課程改革綱要》 北京師范大學出版社2001年 [2] 語文課程標準（義務教育）北京師范大學出版社2001年 [3]《陶行知文集》 江蘇人民出版社1981年

第五篇：談談如何構(gòu)建生本高效語文課堂

專題二作業(yè)

談談如何構(gòu)建生本高效語文課堂

請聯(lián)系自己的教學實踐，談談如何構(gòu)建生本高效語文課堂?？梢苑治龃嬖诘膯栴}，提出對策；可以談觀看視頻講座的心得體會，提出下學年改進教學的打算；也可以用自己或同伴成功的案例說明怎樣實現(xiàn)語文教學的生本高效。字數(shù)在500個左右。

通過學習教育李家棟老師的研究成果介紹及理論研究材料,通過觀摩傾聽多位優(yōu)秀教師的課堂教學,我感覺收獲特別多,不僅讓自己重新定位了自己的教學方式,而且還學到了一些優(yōu)秀的教學方法:

一、“生本”--以學生為本--以學生的終身發(fā)展為根本

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育,才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平,而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力,學會學習的方法的能力。生本教育是一種享受,是一種創(chuàng)造。是以“一切為了兒童,高度尊重兒童,全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

1、教學不是主要依靠教師的教,而是依靠學生的學。教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造,我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達到,教育過程的主力和主人是學生而不是教師,我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者,學習是生命成長的過程,它是人自身的一種需要,而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要,從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。

2、學生是學習者,而不是一張白紙讓我們涂抹。這告訴我們,一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲,另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力,而不是一張白紙。人的起點非零,在基礎教育階段,所有的知識都可以在生活中找到,而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結(jié)合,讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。

3、生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結(jié)果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮,沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調(diào)中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環(huán),教師厭教學生厭學。

二、“高效”--課堂效率高--以學生自己不能學會的知識為主要傳授知識點

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地,實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討,其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔,減輕學生的學業(yè)負擔,提高教師教學效益,提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。

一、教師方面

1、明確的課堂目標

我們要認真研讀《標準》,在制定教學目標的時候,要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先,教學目標的定位要難易適中,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。再次,教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點,不要胡子眉毛一把抓;體會學生學習過程中的困難之處,重點加以突破;合理地講練,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,我認為,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景,靈活運用各種教育方法,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才,成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者,在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中,教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心,要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果,最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識,才是最佳學習途徑。當然,我們不僅僅要關注學生雙基的掌握,更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)他們學習的信心,促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導 著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,要給學生質(zhì)疑的時間和空間,使學生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,養(yǎng)成勤于思考的習慣。

4、適當?shù)募顧C制

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作,而是課堂教學的重要內(nèi)容。補差,首先是“治懶”,差生之所以成為差生的原因首先是“懶”,包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中;練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢,作業(yè)完成不及時,家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況,分別要施之有效的措施,讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步,更要鼓勵學生良好學習習慣的形成,對學生能積極地發(fā)言、認真地練習,及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?正是為實現(xiàn)全體學生高效學習,實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面 1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看,還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣,聽課就有的放矢,會抓重點,攻難點,課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上,起立時要站直;聽課時目視老師,重點內(nèi)容課本上有的要勾畫,沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考,敢于發(fā)表自己的見解,不明白的問題要及時問老師;回答課本上的問題時將書捧在胸前,聲音要宏亮;書寫時執(zhí)筆要正確,要認真,書寫解答過程要規(guī)范,寫在規(guī)定的位置,不寫錯字、別字,要獨立完成老師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與,積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),把所學知識認真復習一遍,該記憶的記住了,該理解的理解了,然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復習,然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話,那就等于一天幾次考試,就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分,正式考試不及格的情況了。

三、師生結(jié)合

一個班級的師生就像一支運動隊,教師就是那教練。“每一節(jié)課就象一次訓練,沒有科學的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍;同時,沒有足夠的訓練強度,也不會出現(xiàn)中國女排。光教師”一頭熱“是很難產(chǎn)生高效課堂的。只有真正把”生本“ 和”高效"結(jié)合起來,課堂才能成為優(yōu)秀的課堂,和諧的課堂。